第一篇：特級教師后備培訓心得：向智慧出發(fā),向太陽奔跑

向智慧出發(fā)，向太陽奔跑

——參加“江蘇省特級教師后備人員高研培訓”心得

徐州市云興小學 劉婷

我喜歡學習，做了20多年的教師，一邊工作一邊“零角碎料”地，“缺什么補什么”沒有間斷的學著。雖然曾在學習中不斷的感悟和反思，但是好像還是停留在一點、一面的層次。能有幸參加省培中心組織的“特后”高研培訓，使我在與專家導師的思想碰撞中，有了一周的時間靜下心來梳理20多年的教學生涯。

自從做了教師，很樸素地就更自律了一些，事事但求盡力做好，盡心無愧。而20多年來，好像沒有系統(tǒng)思考過“教師”在專業(yè)上的“與眾不同”，靜下心來審視小學教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展的落腳點——如何教。這“教”的學問，是我們的舞臺。放大了就是孔子提出的“有教無類”，就是陶行知先生的“愛滿天下”。教師的專業(yè)化發(fā)展首先應是師德境界的發(fā)展；而后談及學科技能的發(fā)展。

楊啟亮教授談到的教師職業(yè)道德發(fā)展的幾個境界——遵守規(guī)范道德的境界；拷問良心道德的境界；信仰幸福道德的境界，令我感觸最深。我因循的看到了自己的位置和目標——由于良心是內(nèi)在的看不見的，那么自覺拷問良心就可以說是一個高層次的道德，是討得一份安適一份無愧的道德；“一個有良心的教師一定是一個不斷進取的教師”；“一個普通的小學班主任在退休后說了一句最樸實的話——30多年來，我一直是全勤。”良心做事，有時糾結，有時委屈；但“信仰”就不同了，有了一定的信仰度，教師工作就不是奉獻而是幸福體驗的過程了。無獨有偶，幾天來，幾位教授都不約而同地談到了職業(yè)的“信仰度”。而這規(guī)范、這良心、這信仰度就是教師專業(yè)發(fā)展的基石——因為研究發(fā)展就要心中有愛，這份對學生的愛就是職業(yè)道德；研究道德是不能忘了自己的——一個自愛、自尊、自強的人，一定會自強不息的。

有了這份熱愛的支撐，我們會主動關注學生：關注他們的感知方式、知覺風格、理性水平、解決問題類型、多元智能，甚至時代特征。有了關注，我們會嘗試多種渠道走近他們——轉變我們的角色；自覺提升教學水平；增前自身作為教師的一些效應；改進教學策略；進行教學風格的調(diào)整；用研究的思維審視教學中存在的各種問題；在思考和批判中回歸教育本身。我們做好自己是必須的，多一些哲學視角會讓我們做得更好。教育教學的點滴細節(jié)都有蘊含著我們的教育思想，經(jīng)常的審視和反思實踐情景是做好自己的重要方法；凡事多往深處想想，好好想透，不要讓思想亂跑，讓反思成為我們的生活習慣和內(nèi)在氣質(zhì)。因為面對社會的誘惑，有好多是教師不該做的。心懷“愛滿天下”、“有教無類”的信仰，研究學生、研究課堂、研究教材、研究教法是我們義不容辭的責任！

有了思考，心中更明晰了教學生涯的定位：追求一個有價值的能擔當?shù)男腋３鋵嵉慕逃松！皳敗保簱斉嘤龑W生的永恒責任；擔當學術成長的職責尊嚴；這是一個優(yōu)秀教師的職責內(nèi)涵。

專業(yè)發(fā)展——永遠在路上??

“愛”字奠基，為智慧而教，為生命的精彩而愛，為幸福愉快提升信仰度。

“學”字引航，小學就是我的大學，我的大學就在小學。立足課堂實踐，加強教育哲學的學習和思考，提升教育智慧；深化自己教學主張和風格的系列課題研究；追求基于“師本、教本、校本”的提升；多面、多維、立體審查自己的發(fā)展軌跡，突破高原節(jié)點，調(diào)整行進節(jié)奏，明確發(fā)展的目標指向——職業(yè)專業(yè)化發(fā)展；時空上的科學持續(xù)發(fā)展；本體的生命品位發(fā)展。立足點：小學教學實踐工作；廣泛讀書。

“思”字積淀，關注自己從目的論思維方式向過程論思維方式的轉變。關注自覺專業(yè)發(fā)展的發(fā)展狀態(tài)，維護改善作為一名優(yōu)秀教師的教學文化生態(tài)：自覺提升師德踐行力；自覺加強組織管理能力；自覺增強資源開發(fā)力；自覺深化教學領導力；自覺豐富教學思想力。在“知行合一”下思考，在問題驅動下思考，在教育教學情景嵌入中思考。形成自己較為完備、系統(tǒng)的教學主張。立足點：教育教學實踐問題。

“寫”字梳理，把寫作自覺培養(yǎng)成一種愉快的生活習慣。通過勤動筆，做好“發(fā)展儲蓄”：整理學習心得，增強學習的目的性和意識性；總結實踐經(jīng)驗，提升實踐的針對性和有效性；提煉反思成果，深刻反思的邏輯性和真理性。立足點：課堂診斷；教育診斷。

“研”字為徑，理論指導實踐探索，研究的實踐反饋理論，豐富理論的生成精彩亮點，“做”而論道。通過“研”，厚實自身的文化與專業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化外在形象與內(nèi)在育人氣質(zhì)；促進專業(yè)化發(fā)展進入一種生命狀態(tài)。立足點：應用哲學；以人為本；回歸教育。

培訓僅有的短短幾日，我如獲至寶，收獲了一粒種子，一粒沐浴江蘇教育春風甘霖的種子！讓我們心懷“愛滿天下”的同一夢想播下這顆希望的種子，一同“向智慧出發(fā)，向太陽奔跑”，心存感激地享受成長的幸福！

記下以上文字與大家共勉！

第二篇：【正面管教心得】向正面管教出發(fā)

【正面管教心得】向正面管教出發(fā)

秦艷

第一次聽到《正面管教》這本書的名字，還是去年到工作室參加活動時聽到萬老師提起：《正面管教》這本書挺好的，有時間大家去看看。當時，我就對這本書產(chǎn)生了好奇，過后幾天，又聽到了好幾位老師相繼提到。再到今年開學初我們學校舉行的閱讀點燈人的儀式上，我再次聽到曹永健老師的推薦。我讀書的方向是：多次被人推薦的書籍一定是值得閱讀的。當即，在當當網(wǎng)上下了訂單。買了簡·尼爾森的這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”，我一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！

合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。這學期我在家長會上向家長們推薦了這本書，我是這樣和家長解釋“和善而堅定”的：當孩子出現(xiàn)不良行為時，我們一定要不生氣，不生氣，不生氣，當孩子要持續(xù)他的不良行為時，我們一定要堅定原則不可以，不可以，不可以！

在接受了《正面管教》一書中的觀點后，我在班級管理中特別注意傾聽孩子們的意見，讓孩子們參與到解決問題的環(huán)節(jié)中。有一段時間，班上的孩子特別浮躁，幾天時間內(nèi)，爭吵，打鬧，時有發(fā)生。一經(jīng)詢問，都是由小事演化為大事，以致無法收場。雖經(jīng)老師調(diào)和，顯然成效不大，不然，為何短短時間內(nèi)有這么的情況呢？于是，我找了一個時間，組織孩子們商討這個問題，希望大家談談最近大家見到的或者經(jīng)歷的一些“摩擦”事件，談談你的感受？話題一經(jīng)拋出，倒苦水的孩子還真不少，尤其是好幾個乖巧的女孩，也說起了幾個男孩對她們的捉弄，我能從被捉弄孩子的話語中感受到委屈。接下來，我先請所有受過委屈的孩子談談自己的感受，再請所有制造過“摩擦事件”的孩子談談自己的感受，當時的情況下，你的心底真的開心嗎？不少孩子說著說著低下了頭。問題產(chǎn)生了，該怎么解決呢？《正面管教》一書中提到，要關注解決問題。“孩子們，我們不談任何關于爭吵打鬧的懲罰，我們來說說，我們每個人應該用怎樣的方式對待同學呢，或者說，怎樣和同學相處呢？”孩子們暢所欲言：“要設身處地為同學考慮。”“學會退一步海闊天空。”“有一句是這樣說的，對待同學，就像照鏡子，你對他好，他就對你好，你對他壞，他就會對你壞。所以，我們都應對同學好。”……孩子們的建議都很具有建設性，我建議大家把自己想到的方法用文字記錄下來，保存好，并時刻提醒自己。這次班會召開后的一段時間，班上的氣氛越來越和諧，越來越融洽了。前天，接到了班上一個小男生的投訴，我讓孩子們自己學著處理問題，而我僅僅只做一個傾聽者，幾個孩子自己分析事情的發(fā)展經(jīng)過，我再示意孩子讀讀自己曾經(jīng)寫下的解決方法，用自己的方法來解決這個問題。整個過程中，我都能感受到孩子說話時語氣的平和。這，真讓我感受到正面管教的魅力，不用費心費力地做調(diào)解工作，只是靜靜地觀察孩子們，看他們用自己的方式合理地解決問題。

接下來一段時間，我常常在心里提醒自己：是“贏得”孩子，還是“贏了”孩子？一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€失掉了自信的孩子；要關注解決問題；從長遠來說，懲罰是有負面效果的；贏的孩子最好的選擇是尊重……

在《正面管教》一書的影響下，當我面臨孩子的問題時，我有很長一段時間的心態(tài)是平和的。教育孩子需要智慧，需要耐心，更需要尊重。在以后的教學之路上，我會先做好自己，以身作則，以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終和善而堅定的走下去。

第三篇：李向琴培訓心得

讓教育教學思想、理念和行為與卓越同行

李向琴（上海培訓學習心得體會）

改革開放以來，我國的教育教學也在進行著翻天覆地的革新，對中小學教學產(chǎn)生深遠影響的教學流派出現(xiàn)了百家爭鳴、異彩紛呈的新氣象。“觀點鮮明，操作程序具體，語言表達清楚，教育理念和教學模式切合中國實際”的嘗試教育、和諧教育、成功教育、情景教育和后“茶館式”教學從中脫穎而出，為幫助廣大教師改進教學行為，改善教學策略，促進有效教學，提升課堂效能和教學質(zhì)量提供了借鑒學習的范例。此次有機會親臨現(xiàn)場聆聽名家講壇，了解先進的教育思想，領略名家教育智慧，并且觀摩了全國著名教學流派“同課異構”教學展示活動，從中受益匪淺。

通過學習，我對各派的經(jīng)驗和教學方法有了一些初淺的了解,結合自身的教學實際，也體會到了一些東西——

邱學華教授的嘗試教學法提出了“讓學習成為學生自身的需要”的教育理念，基本觀點是“先試后導，先學后教，先練后講”，其課堂教學的基本模式是“出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學習討論—教師講解”，教師可以根據(jù)教學的具體情況加以靈活變化。嘗試教學的課堂以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發(fā)學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”像一條紅線貫穿于嘗試教學的始終。在實作課上，給我感受最深的是以下幾點：

一、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。激發(fā)學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。教師的信條是：要使學生學好語文，首先使學生喜歡學語文；要使學生喜歡學語文，就要在語文課上千方百計地去表揚學生。開課時，教師先讓學生看圖猜有關成語方面的謎語，圖文有趣，緩解了師生緊張的氣氛，創(chuàng)設愉快、和諧、民主的教學氛圍，活躍了課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，使學生敢于參與，主動參與。教師的態(tài)度和藹可親、平易近人。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓一樣，還有什么生動活潑可言？

二、先讓學生嘗試，鼓勵創(chuàng)造精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。葉老師在上課時，先出示林肯的照片，然后讓學生交流收集到的相關資料，再回歸讀課文中的簡介，最后教師補充其坎坷經(jīng)歷資料讓學生談感受，激發(fā)了學生主動學習林肯當律師的故事的欲望，和總統(tǒng)林肯形成了照應。傳統(tǒng)教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發(fā)揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統(tǒng)模式，學生已經(jīng)定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，先就為學生留有創(chuàng)造的空間，促進學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀人才最核心的素質(zhì)。如課中，老師抓住林肯的語言“證人福爾遜是個徹頭徹尾的騙子！”追問：“林肯為什么這樣說？”引導學生回顧前文去尋找理由，用自己的語言來表白福爾遜證詞中的漏洞百出，從而體會林肯律師睿智的一面，本身就是一種靈動的教學方法，再讓學生利用道具演示案發(fā)現(xiàn)場、角色演讀法庭現(xiàn)場的對質(zhì)，學生自然能很好地把握人物的語氣，讀得活靈活顯。

三、強調(diào)主動參與，擺正主體地位。

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板書或演示，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

和諧教學法倡導愉快、和諧、高效。其推出四環(huán)節(jié)課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，向學生出示或說明這堂課的學習目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學要求，指導學生自學教材，做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論、教師點撥，初步找到解決這一類問題的方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

在實作課和教師說課中，我們能清楚的感受到和諧教學的一些特點：

一、創(chuàng)設自主、創(chuàng)新的和諧課堂教學氛圍。

在優(yōu)化育人環(huán)境的基礎上，努力創(chuàng)設舒心和諧的課堂教學氛圍。以往，教師始終處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主宰地位，學生則是被動地接受知識。而和諧教學觀則把師生放在平等參與、學習、競爭中。如今的課堂上，學生的主體地位得到確立，學習愛好得到激發(fā)，課堂氣氛得以愉悅和諧。

第一，教師的“多重角色”觀念已樹立起來。教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者、鼓勵者；學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的治理者。教師的位置擺正了，課堂教學才會取得成效。

第二，教師“為誰而教”的地位確立起來。教師始終以學生為中心，突出他們的主體地位，讓學生主動地、有主見地學習。在學習過程中，教師引導學生學會自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主教育。教師的主導教學與學生的自我學習有機結合起來，教師對學生的因材施教和學生自己的因材施學結合起來，達到“師生——生生——師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的、感情能產(chǎn)生強烈共鳴的和諧課堂氛圍。

在課堂中，教師始終布滿了對學生的熱愛、尊重、理解和信任。在教學活動中，教師始終面向全體，不放棄一名學生。如郎式加分法，讓師生一起關注后進生的點滴進步，越是后進生越要鼓勵和督促他們主動交流匯報，教師更要付出更多的關愛，給予寬容、耐心。以學生現(xiàn)有的知識水平去衡量他們的學習，允許學生在學習中存在錯誤，并從錯誤中得到反饋，從而調(diào)整教學方法，得到良好的教學效果，實現(xiàn)課內(nèi)多面對。

二、自主探究、創(chuàng)新能力在和諧教學中的運用。

以體現(xiàn)學生的主動參與意識、自動探究能力、與自主創(chuàng)新發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生自主學習學會學習。教師站在了學生角度思考教學方案、考慮課堂結構，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使全體學生生動活潑、自主有效地進行學習。

⑴培養(yǎng)學生自主學習的自覺性。傳授良好的學習方法。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學中，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，讓學生提出問題，激發(fā)學生去學習、去實踐、去觀察，學生形成了思考的良好習慣，逐漸形成了自主探索的意識和能力，創(chuàng)新品質(zhì)也不斷加強。體驗到了學習的無限樂趣。

⑵在合作中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在“和諧”的理念下，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系。教師、學生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學。讓雙向的創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。

在“和諧”理念下，科學地促進教與學的“合一”關系。以教導學，以學促教，教師旨在“激勵——喚醒——鼓舞”，重點放在“引導——誘導——指導——輔導”上，學生旨在“樂學——會學——學會”，重點放在“好學多思——發(fā)現(xiàn)探索——吸收消化——遷移創(chuàng)造”上。教變“強調(diào)”為“吸引”，學變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，教學相長。在“交流——反饋——再交流——創(chuàng)造——發(fā)展”中提高了學生的能力，促進了學習與身心的全面和諧發(fā)展。

在“和諧”理念下，科學地定位“教師—教材—學生”之間的互動立體關系，課堂合作關系呈多維的主體網(wǎng)絡結構。

成功教育教學法提出了幫助成功、嘗試成功、自主成功。強調(diào)成功是成功之母：成功教育教學法追求學生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，追求學生自我教育，追求全體學生多方面發(fā)展。其基本運行機制：激發(fā)成功動機，幫助學生獲得成功；指導成功行為，啟發(fā)學生嘗試成功；體驗成功愉悅。其三種課堂教學模型—幫助成功—講、練結合，嘗試成功—講、想、練結合，自主成功—學、講、想、練結合。

通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課和自己的教學實踐對比，對 “成功教學法”課堂教學模式有了一定的認識和體會。通過學習和反思，我明白了創(chuàng)新模式的實質(zhì)，體會到我的課堂離高效還有一定的距離，需要改進，需要進步的地方還很多：

一、改變觀念，提高素質(zhì)。

“成功教學法”高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統(tǒng)觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。同時，教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

二、把課堂還給學生

傳統(tǒng)的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師的身份也隨之轉變，備課要以學生為中心。同時在課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。

教師要創(chuàng)設合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發(fā)學生的認知渴求，引發(fā)學生的認知沖突，喚醒學生的質(zhì)疑思維，教會學生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。

三、培優(yōu)補差，提高效率。

在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生”，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業(yè)分層設計，同時也要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。

總之，提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己永恒的追求，終會取得高效教學改革的成功。

情境教育是融言、行、情為一體的教學方法，它利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。其四個特點是：形真，情切，意愿，理寓其中；其五個原則是：誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫徹時間性。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

通過認真的學習李吉林老師的有關情境教學法的理論，我對情境教學法有了更深刻的認識。李老師的情境教學，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學和現(xiàn)實生活的距離，這種教學方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調(diào)動孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

通過認真學習相關理論，我深刻的認識到創(chuàng)設良好的教學情境必須明確以下幾點：

1、明確創(chuàng)設情境的目的。

教師在創(chuàng)設情境之前，要明確創(chuàng)設情境的目的，要創(chuàng)設問題情境，就要圍繞教學目標，設計有新意、有趣味的問題，恰到好處地引導學生去探索、思考和解決這些問題。切忌問題過大，讓學生摸不著頭腦，也不能太過容易，沒有新意和啟發(fā)性，使情境的創(chuàng)設流于形式，沒有實際意義。

2、創(chuàng)設情境的態(tài)度要端正。

并不是所有的課都必須創(chuàng)設情境，也不是所有的內(nèi)容都必須使用同一表現(xiàn)形式，情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的。如問題情境、活動情境、故事情境等，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同孩子的年齡特征，選擇創(chuàng)設不同的情境，切忌千篇一律。

3、創(chuàng)設情境要有新意。

隨著時代的發(fā)展，孩子的知識面和心理狀態(tài)也在發(fā)生著不斷的變化。我們必須要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來衡量學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提高。即使在我們所處的農(nóng)村中學，我們也可以采用多媒體甚至教室外的廣闊天地作為我們創(chuàng)設情境的大舞臺。

4、創(chuàng)設情境要注意學科性。

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點。當然，教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質(zhì)屬性。很多老師會覺得數(shù)學學科的“枯燥性”或者說純“科學性”，情境之類是臃腫的“包裝”，多此一舉。

運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設情境的途徑。施建忠老師的報告，更進一步的詮釋了情境教學法在寫作和閱讀課程中的操作方法，更進一步的揭示了教育教學要為學生的終生發(fā)展做好奠基作用。

上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，為教育部肯定，也為各師范大學教育學者的贊同。因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢：教育要走向合作，教育要走向對話，教育要走向學習共同體。其中“議”是對話的一種重要方法。因此，“茶館式”教學的本質(zhì)是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體。只有繼承才能更快的發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。結合新課程的理念，以有領導的“茶館式教學”為基礎，探索這一教學方法的發(fā)展，并且把這種教學方法的發(fā)展稱作后“茶館式”教學。

后“茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。后“茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

后“茶館式”教學的基本模式簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生自學能力。

后“茶館式”教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。

后“茶館式”教學的課堂教學 要求課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學方法和學生學習方法結合運用的一種方法。

在實際的教學中，很多教師還存在以下較為突出的問題：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。（3）教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。這種學生差異不僅包括學業(yè)成績好與學業(yè)成績差的差異，還包括學業(yè)成績好的學生之間的差異和學業(yè)成績差的學生之間的差異。（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。我們要努力想辦法解決這些問題。

專家也指出：發(fā)展茶館式教學中最大的弊病在于一個“閑”字，往往存在著教學主題不明確、教學過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費時間和道聽途說等諸多問題，使教學缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴謹性，其受指責最多之處是致使學習者浪費時光。“后茶館時代式教學”是在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務多層、方式多變、互動多向、管理民主等精髓的基礎上，通過精心教學設計、有效推進教學進程、注重思維引導與點撥、實時調(diào)控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學中存在的問題。由于其注重教學情境設置，強調(diào)教學過程中的協(xié)作會話、意義建構、思維的沖突與控制、學習個體的主動探究和問題解決策略的形成，符合課程發(fā)展理念，更符合學習者的認知規(guī)律和心理特點，因此能有效達成內(nèi)化知識、習得技能、形成價值觀等方面的教學目標。

2013年11月4日

第四篇：來自《如何向上級申請資源》主題培訓的心得

換位思考乃精髓也

——來自《如何向上級申請資源》主題培訓的心得

近日有幸參加了一個主題為《如何向上級申請資源》的培訓講座，主講師是中數(shù)通增值運營中心的副總監(jiān)鐘志華先生，鐘總結合公司管理過程中的實例用深入淺出通俗易懂的講述方式為大家獻上了一堂難能可貴的講座，讓在座的員工獲益匪淺。說這是一堂難能可貴的講座是因為這堂講座傳遞出來的處事方法、技巧以及看問題思考分析問題的視角等等許多只可意會難以言傳的知識在書本上字里行間是很難直接學習到的。說到此次培訓的心得體會其實我有很多很多，我最想在這里說的體會就是《如何向上級申請資源》的精髓乃“換位思考”，如果你領悟到了這一點，我可以說這次培訓你可以100分打個80——90分了。

在講座中鐘總首先講解了什么是“資源”？哪些是資源？哪些是你能看到的資源？哪些是你視而不見的資源？你是怎么理解、看待、把握、運用、爭取“資源”的？等等。鐘總從多角度多維度多層面進行了剖析。然后又多角度多維度闡述了所謂的“上級”，最后才水到渠成地在大家最最關心的“如何申請”上加以展開。“換位思考”的思維模式讓聽者豁然開朗。

“資源不是領導給你的，而是自己交換過來的，爭取過來的 ”這其實就需要我們站在領導的立場來“換位思考”。每位員工（包括項目經(jīng)理、三級部門經(jīng)理、二級部門經(jīng)理）都會伸手向上一級

或上上一級領導要資源，要政策（這也是資源的一種），都會不停的向領導哭窮，不停向領導“救急”。其實我們只要“換位思考”一下：當我們自己在伸手討資源的時候，領導同志們又在想什么思考什么猶豫什么呢？領導手中雖說掌握大量資源，但可以把領導看作只是一個暫時保管資源的人，領導最關心的其實希望把手上的資源淋漓盡致的投入業(yè)務之中，但領導不一定有戰(zhàn)斗在一線的你更加了解市場和業(yè)務的細節(jié)（這些細節(jié)的掌握就是你的資源和法寶），從這個意義上講領導處于弱勢你處于強勢，你和領導的強弱資源對比剛好相反啦，明白了這一點就好辦了，你完全可以自信的用一定的手段和方法同領導交換那些你需要而領導一直握著不放的“資源”。領導們每天在辦公室運籌帷幄“拍腦袋”作決策，“換位思考”一下，你了解領導最怕的是什么嗎？那就是他把“資源”給了你，你卻不能給他回報或者說連希望都沒有給他。這下我們就應該明白啦！為什么我們經(jīng)常會遇到領導有資源而不肯放手的真正原因啦；為什么我們經(jīng)常苦于申請不到資源啦？！不是領導不支持你不肯給你資源，而是需要一個支持你的理由和方法，一個讓領導們踏實的說法。因此我們在向上級領導申請資源時，一定要“換位思考”拿出一整套合適資源申請的說法、數(shù)據(jù)、分析以及詳實的報告，同領導交換我們急切需要的資源。

所以無論是普通員工還是項目經(jīng)理一定要通過“換位思考”了解透領導的心思，領導對于你推介的項目的市場推廣、活動開

展，喜歡從長期發(fā)展角度著眼呢？還是為了短期增量獲利呢？還是魚和熊掌兼想得呢？我們只有通過“換位思考”了解領導的心思，在如何做申請資源報告和活動方案策劃時，才能迎合領導的思路，更加容易取得領導的認可和支持。我們才更容易得到我們想要的資源。

“換位思考”從領導的角度看問題！這是精髓！領悟了這一點，我相信我們遇到的問題將會迎刃而解，我們在以后向上級申請資源的時候就會考慮的更加全面和成熟；我相信我們通過鐘總的這次培訓后加以消化吸收學以致用，我們在工作中會順利更多，收獲更多，成功更多！

XXXXX

撰稿人：XXX

2011年3月18日

第五篇：向解放軍學習軍事執(zhí)行力、軍隊管理培訓心得

向解放軍學習軍事執(zhí)行力、軍隊管理培訓心得

1月份，公司組織了《向解放軍學習》等軍事執(zhí)行力、管理課程，有許多收獲，現(xiàn)匯報如下：

21世紀是一個競爭激烈的世紀，企業(yè)管理和員工執(zhí)行力成為企業(yè)核心競爭力的關鍵因素。怎樣才能提升企業(yè)的管理和執(zhí)行力呢？最好的學習榜樣——軍隊！將軍這一最有效率的組織跟XXX地產(chǎn)企業(yè)組織的實際情況結合起來，能幫助我們思考如何去解決執(zhí)行上出現(xiàn)的效率低的問題。

一、有效執(zhí)行：

1.沒有執(zhí)行力就沒有競爭優(yōu)勢：

企業(yè)經(jīng)營要想成功，執(zhí)行力是企業(yè)成功的一個必要條件。許多企業(yè)雖有好的戰(zhàn)略，卻因缺少執(zhí)行力，最終導致失敗。有關調(diào)查表明：成功的企業(yè)，20%靠戰(zhàn)略，60%靠企業(yè)各層管理者的執(zhí)行力，其余20%是一些環(huán)境等因素，在大多數(shù)情況下，企業(yè)與競爭對手的差別就在于雙方的執(zhí)行能力！從這個意義上講，執(zhí)行力就是一種競爭力。

一支有執(zhí)行力的軍隊是總能打勝仗的軍隊，一個有執(zhí)行力的企業(yè)是具有核心競爭力的企業(yè)。在電視上我們也總是會看到，哪里有抗洪搶險了，哪里就有解放軍。1976年唐山大地震、1998年長江洪災等事關國家和人民生命安全的關鍵時刻，2008年5月12日汶川大地震，在這些大災大難發(fā)生時，人民解放軍總會在一聲號令下來挺身而出。這就是強有力的執(zhí)行力。

2.有效的執(zhí)行才是真正的執(zhí)行。

我們應向解放軍學執(zhí)行，從解放軍的建設中借鑒如何有效執(zhí)行。對企業(yè)來說，要想真正地提升自我的執(zhí)行力，做到有效執(zhí)行，就必須向這個世界上最有效率的組織學習。事實上，人類組織發(fā)展的全部歷史證明：世界上最有效率的組織是軍隊。世界現(xiàn)代企業(yè)100余年的管理實踐證明：軍隊的管理思想和管理方法是企業(yè)最好的榜樣。

學習解放軍，首先應該學習他們最鮮明的特點——服從、執(zhí)行和令行

禁止的作風。服從是軍人的天職，更是解放軍這個組織具有效率的基礎和前提。個人加人了組織，就要讓個人的行動符合組織的要求。在企業(yè)內(nèi)部，員工首先考慮的不是自己愿意做什么，而是企業(yè)需要我做什么。

半個多世紀以來，頂級裝備的美國軍隊在和解放軍的幾次直接、間接交手中，從未占過上風。這主要的因素就是解放軍有著世界頂級的效率。同樣企業(yè)發(fā)展也是為了追求更大的效率。企業(yè)要想提高效率，就應該學習解放軍有效的執(zhí)行文化：即有明確的授權，做到一切行動聽指揮，強調(diào)成員的紀律，因為紀律性是達到有效執(zhí)行的保障，同時還要注重結果，有效執(zhí)行必須以結果為導向。

二、企業(yè)執(zhí)行力差的主要問題，概括起來，有如下幾個方面：

1.過分追求完美；

2.授權不合理；

3.工作任務安排沒有計劃，主次不分；

4.工作缺乏應有的時間效益；

5.崗位職責不清晰；

要徹底改變這些情況，就須企業(yè)向軍隊學習，提升管理和執(zhí)行力，從計劃、目標管理切入，嚴格區(qū)分各部門職責，設立正確的目標，明確執(zhí)行方向，明確其優(yōu)先順序。另外還需有嚴格的制度和嚴厲的要求，有了這些，公司員工的執(zhí)行力定會有明顯的提高，公司整體運行的效率也就會提高。

三、各級人員的執(zhí)行力：

高層執(zhí)行力：領導是策略執(zhí)行最主要的主體，領導要給下屬做出榜樣，要求下屬“照我做的去做”，領導有錯誤也一樣要受罰。

當年，聯(lián)想董事局主席柳傳志在規(guī)定“誰遲到，誰罰站”就遇到了麻煩：第一個觸犯這一規(guī)定的竟是柳傳志的老朋友、公司副總經(jīng)理。怎么辦？柳傳志硬著頭皮執(zhí)行了紀律，甚至自己也嚇出了一身汗，但執(zhí)行力也就是這樣得到了提高。

中層執(zhí)行力：是貫徹和執(zhí)行的有效保障。中層管理者必須忠誠于公司、忠于職守，具備強烈的使命感、榮譽感和責任感；推崇“仁愛”原則，倡導人倫價值和“仁、義、禮、智、信”； 工作講究計劃性、周密性、細節(jié)性、程序性、規(guī)范性、嚴謹性，事前有請示，事后有匯報，敢于承擔責任，敢于主動創(chuàng)新性解決問題，在任何情況下都要嚴以律已、寬容待人，博愛下屬，把困難留給自已；多注意溝通，誠實坦誠、相互支持和理解；為打造企業(yè)管理的執(zhí)行力作好中堅工作。

基層執(zhí)行力：員工決定一切。所以首先要挑選執(zhí)行力強的人，讓合適的人做合適的事，并不斷強化員工的責任意識。像軍人那樣，一切行動聽指揮，上級的指示就是命令，命令如山倒，執(zhí)行命令堅定不移，不發(fā)牢騷，不講價錢；行動迅速果斷、雷厲風行，今天的工作今天辦，完成不了，不吃飯、不睡覺；敢于克服一切困難，具有知難而進的勇氣。

以上是我學習的心得，不妥之處，請大家指導。

2011年1月17日