第一篇：《記梁任公先生的第一次演講》

《記梁任公先生的第一次演講》教案

教學目標：

1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

2、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。教學重點：

1、作者怎樣通過敘事來描寫人物。

2、作者如何人在描寫中表現自我感情和人物性情。教學難點：

1、梁啟超是個人心腸的人在文中是如何讓體現的。

第一課時：課文研習

一、導入：

20世紀初期，正當中華民族在半殖民地半封建社會的深淵里繼續沉淪時，有一位先驅滿懷豪情與希望，寫下了慷慨激昂、鼓舞人心的《少年中國說》一文，把中國的前途寄托于青年一代：

少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！

寫下這篇文章的正是梁啟超先生。今天就讓我們跟隨梁實秋，領略大師的演講風采。

二、作者及梁任公簡介：

1、梁實秋：

中國散文家、文學評論家、翻譯家。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作，譯著《莎士比亞全集》等。

2、梁任公：

梁啟超（1873——1929年），字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人。是中國資產階級啟蒙思想家、政治家、教育家、學術大師，有中國近代“百科全書式”的文化巨匠之稱。

三、預習檢測，字詞積累：

1、聽寫（在檢查結果時引導學生注意讀音和詞義）

戊戌政變

顯宦

叱咤風云

蒞校

短小精悍

步履

謙遜

迥乎不同

激亢

箜篌

酣暢

屏息以待

博聞強識

（注意區分形近字戊、戌、戍、戎）

四、整體感知：（提示：學生默讀一遍課文）

1、標記文章段落。

2、概括每段中心：（1）簡述演講的一些背景。

（2）介紹梁任公的演講稿。

（3）交代演講的時間、地點以及人物的肖像描寫。

（4）個性的開場白以及他的語音語調。

（5—9）具體寫梁任公的演講。

（10）點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。問題設計：

本文寫梁任公為什么只談其學術造詣而不談他的政治作為？

梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認、不可動搖的。

3、人需描寫和性情體現（問題設計：我們應該怎樣描寫人物？分析作者的描寫手法和描寫中表現的人物性情）

外貌：文字不多，但很傳神，可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，著重于表現神采。外在平凡普通，內在穩重、瀟灑自信

開場白：獨特（謙遜、自負的氣質讓人耳目一新，富有感染力）（問題設計：謙遜與自負是否矛盾？）

聲音：沉著有力、洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩、睿智）

內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）

表情：成為表演、酣暢淋漓（“要感動別人，先感動自己”感情豐沛）

動作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個性）

總之，梁任公是一個才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑的學者形象。（先讓學生發言總結）

4、感情抒發（分析作者如何表達對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情）

① 直接表達。

A、那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B、先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不

知要強烈多少倍。

C、有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

② 半直接半含蓄的表達

A、我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B、他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

C、除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。

③ 完全含蓄的表達

A、描寫外貌，又略有夸飾，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的 形象和風范。表達學生對老師的由衷的贊美之情。

B、“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太 息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C 標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊 敬和愛戴。

第二課時：文章中心分析—梁啟超是個熱心腸的人

一、分析引導：

1、《箜篌引》短短十六字蘊涵的故事

故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中 的悲情，創作了這首歌曲，聽過的人無不動容。

從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的結局會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，不惜付出生命的代價。這不得不讓人想起了在戊戌變法中慷慨就義的人物之一的譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上流血犧牲第一人。

2、《桃花扇》的相關知識

《桃花扇》是清代戲劇家孔尚任的代表作，以清代文人侯方域和青樓女子李香君的悲歡離合為線索寫南明弘光小朝廷的興亡始末（1644清軍占領北京后，明朝遺臣在江南擁立福王朱由崧繼續抵抗，揚州陷落后歸于失敗，清朝最終統一全中國）。《桃花扇》的結局是一道士對男女主人公侯方域和李香君說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷

嗎？”于是兩人雙雙入道。由此我們可以看出，孔尚任對這種只顧兒女私情而不顧國家命運的做法是持批評態度的。

3、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”的相關知識

詩句選自唐代愛國主義詩人杜甫的《聞官軍收復河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”756年唐朝爆發了歷時八年之久的安史之亂，長期的戰火給國家和廣大人民帶來深重災難，也成為唐朝由盛轉衰的轉折點。安史之亂后期，唐軍逐漸轉入反攻，詩人聽到唐軍收復了河南等地的消息后欣喜若狂。

二、總結

1、為什么說梁任公是個熱心腸的人？（啟發學生積極發言然后歸納總結）

《桃花扇》寫的是亡國悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時的國家軍閥割據，戰爭連連，生靈涂炭，不禁 “悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”。表現梁啟超憂國憂民的愛國情感。

講到慶祝官兵收復失地的《聞官兵收復河南河北》時，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。

可以說，梁任公已經將自己當做作品中的人物，這不僅僅是因為他演講生動投入，更因為他的愛憎不自覺地流露了出來。個人的悲喜榮辱和國家的命運緊密聯系起來。所以梁任公的晚年仍具有強烈的愛國精神和民族感。

梁啟超早年積極投入到戊戌變法等政治活動中，以期挽救國家和人民于水火之中。他晚年雖然不談政治，但仍然具有愛國救國的熱忱，強烈的責任感；對年輕人提出了殷切的希望，并且專心學術，講學育才，應邀來到清華大學演講便是一個例子。實踐了自己所說的“戰士死于沙場，學者死于講座”的人生信條。

第二篇：記梁任公先生的一次演講

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

成都棠湖外國語學校

朱艷云

【教學目標】：

知識與能力：1.分析梁任公的形象，品味語言。

2.學習加旁批的閱讀方法。

情感與態度：能夠理解文中所選演講內容所反映的思想情感。過程與方法：在閱讀過程中感悟作者的情感。【教學重點】：

教學重點：怎樣通過敘事來表現人物性情。教學難點：文中所選演講內容所反映的情感特點。【教學方法】

圈點批注、自主學習、討論探究 【教學時數】：1課時 【教學準備】：

師：搜集資料，制作課件。生：完成自主學習的內容。【教學過程】： 【導入】

清朝末年，有一位十歲的少年，有一次他隨父親到他的朋友家去，他父親朋友家有一株杏樹，他偷偷摘了一枝杏花藏在自己的袖子里邊。他父親和朋友都看見了，在言行上，他父親為了不動聲色地訓斥他的兒子一番，他給他的兒子出了一個難題，到底是什么樣的難題呢？他對兒子說：“如果我出一個上聯，你能對出下聯的話，方可舉杯，如果對不出，那你就只有站立一旁。”這個上聯是什么呢？“袖里籠花，小子暗藏春色。”少年聽后，仰頭凝思，正看見對面廳檐掛著的“擋煞”大鏡，隨即念出下聯：“堂前懸鏡，大人明察秋毫。”

這個少年是誰呢？他就是我們今天要學習的課文的主人公——梁啟超。今天我們就來學習梁實秋先生所寫的這篇經典的散文：《記梁任公先生的一次演講》。【解題】

一篇文章的題目是一篇文章的眼睛，人的眼睛不僅能用于觀察事物，還能在一定程度上表達某種意義，傳遞某些信息。那么，這篇文章的題目傳達給了我們哪些信息呢？

明確：這篇文章的內容是關于演講，而且是關于梁任公的一次演講。一場成功的演講往往是演講者和演講內容相輔相成的結果，二者缺一不可，且都得精彩。那么梁任公的這次演講成功嗎？（到課文中找依據）

預設：成功。“過去也有不少顯宦以及叱咤風云的人物，蒞校講話，但是他們沒有能留下深刻的印象。”（對比）【自主學習】

1、找出文章的中心句。

2、找出相應的地方來佐證中心句。

3、文章有沒有和中心句無關的內容。

要求：勾畫批注、圈點批注。

示例：他的演講是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

——辦事認真、學問和書法的修養都很好。【自檢互評】 預設：

1.隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。——隨性率真

2.“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”——幽默風趣

謙遜自負

3.他的聲音沉著有力，有時又是洪亮而激亢。——富有激情 4.先生博聞強記??忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭。

——學識淵博 直率可愛

5.他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

——講解生動 富有激情 師總結：文章從正側面給我們展示了一個才華橫溢、博聞強記、修養良好、開朗直爽、認真細致、風趣幽默、謙遜而自負、穩健而瀟灑的學者形象。【自檢互評】 師：“熱心腸”如何理解？

任公這次演講的題目是《中國韻文里頭所表現的情感》，一定引經據典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的詩，這三則材料對于突顯任公的形象有什么作用？

1.《箜篌引》

知其不可為而為之的執著

（文中為何說是悲劇？）

公無渡河：勸誡。一切的一切都表明，不能渡，不該渡，渡河就是死亡，所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點。

公竟渡河：質疑。到底是什么超越了死亡恐懼的力量，令他毅然而行？ 墮河而死：結局。渡河導致了死亡。

其奈公何：追思。悲劇發生了，后來者哭泣呼喊，也無力遮挽，無法改變。那么為什么渡河？究竟是什么驅使一個人急急奔赴死亡？（強大到令人瘋狂的人格力量）

預設：

梁啟超生活在一個“過渡時代”，這個過渡時代充滿希望，也險象環生。時勢造英雄，梁啟超就是這個過渡時代造就的英雄，他的信念與精神也影響了一個時代。他以斗士的角色參與其中，勇當力挽狂瀾的弄潮兒，用行動實踐愛國救國的理想。特定的過渡時代使英雄為不負國民奮然獨行，也歷盡滄桑。正如他所預言：“我的一生將遭遇時代的風浪。”但他并未料到，這風浪持續時間竟會如此漫長。在梁實秋的心中，如此近乎瘋狂地執著于信念的梁啟超，不正是那個明知渡河將死，仍蹈死不悔的白首狂夫么？

明確：《箜篌引》所依的典故“公無渡河”出自晉人崔豹《古今注·音樂》:子高晨起乘船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，渡河而死，將奈公何。”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。聯想到：譚嗣同 絕命詩：

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨刑前： 有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！2.《桃花扇》

桃花扇·哭主（節選）

寫左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……

宮車出，廟社傾，破碎中原費整。養文臣帷幄無謀，豢武夫疆場不猛。到今日山殘水剩，對大江月明浪明，滿樓頭呼聲哭聲。這恨怎平，有皇天作證。……

明確：清朝孔尚任的戲曲，以侯方域和李香君的愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽，**的社會現實，悲嘆于明朝的滅亡，這一內容，表達了作者深沉的愛國情感。

梁啟超最喜愛《桃花扇》，是因為在這個悲劇中藏著他的身影，含著他的悲苦。他覺得自己就是那個號啕大哭到“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎??”的明末大將左良玉。他自己幾十年憂國如病，雖然以國為任，銳意前行，卻未能實現理想，同僚或死或逃，年輕發奮以社稷為重，推行變法的光緒皇帝則死于非命，獨殉了社稷蒼生，所以講演講到這一段時，梁啟超心中所蓄積的劇痛如潰堤之洪水噴涌而出，再也無法遏制。3.《聞官軍收河南河北》 杜甫五十二歲時作于唐代宗廣德元年（763）春天。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領薛嵩、張鐘志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田乘嗣、李懷仙等相繼投降，持續七年多的“安史之亂”，到此算是結束。正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。提到《桃花扇》時，梁任公“痛苦流涕”，而講到“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳??”時，他“又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。梁啟超早年追隨康有為，是一個忠實的保皇黨，但戊戌變法失敗后，他出走日本，逐漸接受了資產階級的思想而成為一個共和主義者。袁世凱稱帝，梁啟超與蔡鍔策劃云南起義，高舉護國大旗。當主張“再造共和”的張勛復辟時，梁啟超主張武力討伐。救國于危難之中是中國讀書人自認為的本份之責，所以當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失土，而喜淚滿裳，“張口大笑”了。

總結：總結這三處古韻所表達的情感 ? 《箜篌引》:救國理想的破滅，同志的犧牲 《桃花扇》:為國家的衰亡痛哭流涕

杜詩:為失地的收復而張口大笑

原因：都源于他對國家對民族命運的關切，源于他滿腔的愛國赤誠。

梁任公憂國憂民的赤子之心

“飲冰”，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受

命而夕飲冰，我其內熱與？”

我的中心思想是什么呢？就是愛國。

我的一貫主張是什么呢？就是救國。【自檢互評】

師：“演講”是文章的關鍵詞，如果讓你為梁啟超先生的這次演講出一則海報，大家準備怎么擬寫？

主講人：梁啟超

題目：《中國韻文里頭所變現的情感》 時間：民國十年左右

地點：清華學校高等科樓上大教堂 【拓展遷移1】

師：本文記敘了梁任公先生的一次演講，但又不止于敘事，而是在對事件的描述中融入對人物的肖像、語言、動作等的細節描寫，在細節和側面描寫中完美地展示了梁任公有學問有文采有熱心腸的學者形象。我們要學會這種在敘事中表現人物的方法。

【例1】 細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

師：“人心不同，各如其面”。肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼。

現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！

古人云“言為心聲”，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了他的偉大志向。項羽見到秦始皇出游的儀仗時說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當如此也。”一個霸氣、痛快、直接；一個更有力度、更加深刻。【例2】

行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。

——節選《陌上桑》 師：側面渲染有烘云托月之妙

漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。

【拓展遷移2】

請以“我的同學”寫一篇記敘文。請重視細節，經營好細節，讓細節使你的文章生動、豐滿起來。【總結】 梁實秋先生在《文學講話》中說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”這篇文章表面是在記述文學演講，而我們通過學習，則不難發現，這篇文章實際上處處都在彰顯梁任公的精神追求，贊頌他的思想情懷。梁啟超曾這樣概括自己的人生追求，他說：“我的中心思想是什么呢？就是愛國。我的一貫主張是什么呢？就是救國。” 晚年的梁啟超醉心國學，希望以文化的力量救國，他到各個大學做演講，他的思想主張不僅影響了那個時代，也對現在的很多人產生著巨大的影響。比如去年春晚的《少年中國說》，一經演繹，便又在全國掀起一陣熱潮。接下來就請同學們帶著對梁任公先生的認識，飽含激情地朗讀一遍《少年中國說》中的部分內容。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。?? ??

美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

——少年中國說（節選）

【板書設計】：

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

初識任公

描寫

性格、氣質、修養

外貌、動作、語言、神態?? 隨性率真、幽默風趣、謙遜自負

學識淵博、富有激情、直率可愛??

再識任公

關心國家命運，關心民族命運

【課后作業】：

建議閱讀以下四本書中的一本，或做簡要摘抄，或寫一篇簡單的讀后感：《梁啟超學術思想評傳》（陳鵬鳴）；《梁任公先生》（鄭振鐸）；《觸摸歷史與進入五四》（陳平原）；《絕世與傳世》（夏曉虹）。

第三篇：記梁任公先生的一次演講

教學目標:

1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

2、學習加旁批的閱讀方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

教學重點：

1、作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

2、學習加旁批的閱讀方法。

教學難點：

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

第一節

一、導入：

?上個世紀，正當我們華夏處于孱弱挨打地位時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出以下壯語：

? “少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”?說出這些壯語的是誰？——梁啟超。今天讓我們跟隨梁實秋，領略大師的演講風采。

二、作者及梁任公簡介：

1、梁實秋：

中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報?文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。曾與徐志摩、聞一多創辦新月書社，一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

2、梁任公：

梁啟超（1873——1929年），字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人。是中國資產階級啟蒙思想家、政治家、教育家、學術大師，有中國近代“百科全書”式的文化巨匠之稱。他的一生，經歷了晚清與民國兩個時期，他的業績，主要包括政治和學術兩個方面。梁啟超自幼聰穎好學，才思敏捷，四歲便開始學習中國古代典籍，有“神童”之稱，十二歲考中秀才，十七歲考中舉人，1891年梁啟超師從康有為，求學于萬木草堂，接受康有為的思想學說并由此走上改良維新的道路，時人合稱“康梁”。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1896年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年參與“百日維新”，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。“戊戌變法”失敗后逃亡日本，初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西方資產階級社會、政治、經濟學說，對當時的知識界有較大的影響。辛亥革命后，梁啟超回國，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府的司法總長。1916年策動蔡鍔組織護國軍反對袁世凱稱帝，在戰爭中發揮了“一支筆強于十萬雄兵”的巨大作用。后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。

1918年，梁啟超感憤于軍閥的黑暗統治，離開政界，轉而專注于學術和教育事業，組織共

學社、講學社，受聘南開大學，主持清華大學國學研究院，與王國維、趙元任、陳寅恪等合稱為清華四導師。擔任京師圖書館、北京圖書館館長，此外，還在全國各地進行巡回演講。在學術研究方面獲得較大成功，對中國歷史文化研究非凡的成就，成為享譽海內外的著名學者。一生著述宏富，著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，達一千四百萬字，結集為《飲冰室合集》。

3、相關故事：

大義滅親，披麻戴孝：

為了實現自己報效國家的政治抱負，梁啟超從風風雨雨中走過56個春秋，應付過各種場面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身。在康梁師徒之間，由于梁啟超頗有主見，對康有為并不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超違背他的意愿，暗中與孫中山協商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。面對康有為違背歷史發展潮流，追隨張勛復辟帝，為宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流時，也拿康有為陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸無城府。康氏謝世時，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開吊3日。每當來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。不同尋常的寬容：

1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。但在任公看來，醫師并非有意為之，醫療事故無法絕對避免，加之協和乃美國人創辦之醫院，那是科學的象征，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。與是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，使一場非同小可的醫療事故所引起的**得以化解為零。

他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭斗都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和升華，這未嘗不是一個奇跡，未嘗不是全屬他個人的一份杰作。手術之后才過3年，梁啟超就逝世，身體素質原本不差的梁啟超走得如此匆忙，顯然與協和醫院的那個醫療事故有關，怎不令人扼腕。

三、預習檢測，字詞積累：

1、給紅體字注音：

戊戌政變顯宦叱咤風云蒞校

迥乎不同短小精悍步履謙遜

激亢箜篌酣暢流涕

薊北涕泗

2、解釋下列詞語：

顯宦叱咤風風云迥乎不同

短小精悍謙遜起承轉合博聞強識酣暢屏息以待

四、整體感知：

1、標記文章段落。

2、聽讀課文，給生字詞注音。

3、概括每段中心：

（1）簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。

（2）介紹梁任公的演講稿。

（3）交代演講的時間、地點、人物，并描寫梁任公的形象。

（4）奇特的開場白，以及他的語音語調。

（5—9）以下數段正式寫梁任公演講，列舉他的演講內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果。

（10）點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

第二節

一、研習課文：

1、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超這次演講卻能給大家留下深刻的印象。大家在課文中找出梁啟超的演講給大家留下深刻印象的語句。① 過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能

留下深刻的印象。

② 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了

聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③ 我記得他開頭講一首古詩。

④“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”

⑤ 除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

⑥于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

2、為什么梁啟超的演講能給作者留下深刻的印象呢？也就是說他的演講有什么特點？由此我們可以看出梁啟超究竟是一個怎樣的人？

外貌：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長袍，步履穩健，風神

瀟灑，眼神光芒四射。【文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，著重于表現神采。】

（外在的平凡普通，內在穩重、瀟灑自信）

開場白：獨特（謙遜、自負的氣質讓人耳目一新，富有感染力）

神態：生動有趣（自負、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個性）

聲音：沉著有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩、睿智）

內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）

表情：成為表演、酣暢淋漓（“要感動別人，先感動自己”感情豐沛）

語言：旁征博引，成本大套地背誦（風趣、博聞強記）

動作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個性）

總之，梁任公是一個才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認

真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑的學者形象。

3、梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？

在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

① 直接表達。

A、那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B、先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不

知要強烈多少倍。

C、有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

② 半直接半含蓄的表達

A、我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B、他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

C、除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。

③ 完全含蓄的表達

A、描寫外貌，又略有夸飾，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。表達學生對老師的由衷的贊美之情。

B、“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太

息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊

敬和愛戴。

二、釋疑：

1、本文寫梁任公為什么只談其學術造詣而不談他的政治作為？

梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認、不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人所識，而學術造詣為政治名聲所掩蓋，正值得為之撰文彰顯。

2、從文題看“演講”應是文章記敘的重點，但文章的前兩段并沒有寫梁任公先生的演講。那么文章前兩段講什么內容？并說說這些內容有何作用？

第1段簡述演講的一些背景，特別強調不少“顯宦”與“叱咤風云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。

第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響，意思是說此等能人、高師演講，必定是有分量的；用“顯宦”“叱咤風云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調他的演講的獨特魅力。這兩段的側面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產生敬佩之情，下文具體描寫演講情景張本。

3、側面烘托這種描寫是指沒有中心人物在場，而是通過別人的活動或另外的事物來襯托中心人物。同樣的描寫手法文中還有一處，大家找得到嗎？

“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”

4、“短小精悍禿頭頂寬下巴”明顯是貶義詞。為什么用這樣的詞語來形容梁實

秋所尊敬的梁任公呢？會不會影響梁啟超在我們心中的形象？

真實地描寫，并不影響他的形象高大。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華”。他個子矮小，但并不影響他的形象高大。

5、“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的”。“謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎么理解？

他首先是謙虛，但他是名人，給清華學子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過分的謙虛就是驕傲了。這里的“自負”是他自信的表現。

6、如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”這段話？

因為“他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每個字”。梁啟超已經形成了自己特有的講話風格，所以說“他說標準國語其效果可能反要差一些”。

7、《箜篌引》短短十六字蘊涵了什么故事？作用是什么?

故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走。

他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲

終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了

這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創作了這首歌曲，聽過的人無

不動容。

作用：《箜篌引》簡短鮮明，有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。當年就給作者留下了深刻的印象。后來又遇到實際的環境，因此，印象跟深刻。引用這首詩充分說明先生講得逼真、深刻。

8、為什么梁啟超講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己呢？

《桃花扇》的結局是一道士對男女主人公侯方域，李香君說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。梁啟超講到這里，自然聯想到國家此時動蕩的現狀，怎不會痛哭流涕呢？再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情感。

9、為什么講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了呢？

選自杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”安史之亂后，作者聽到唐軍收復了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。

10、盡管文章開頭交代梁任公“晚年不談政治，專心學術”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強烈的愛國精神和民族感，你同意這個說法嗎？

《桃花扇》寫的是亡國悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時的國家軍閥割據，戰爭連連，生靈涂炭，不禁 “悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”。講到慶祝官兵收復失地的《聞官兵收河南河北》時，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。可以說，梁任公已經將自己當做作品中的人物，這不僅僅是因為他演講生動投入，而是因為他的愛憎不自覺地流露了出來。所以梁任公的晚年仍具有強烈的愛國精神和民族感。

11、為什么許多聽了他的演講的人“從此對于中國文學發生了強烈的愛好”？

先生完全投入，每次講過，“大汗淋漓，狀極愉快”，以強烈的感情感染了聽眾。

12、文中說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？

愛國救國的熱忱，強烈的責任感；晚年不問政治，專心學術，講學育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國公學；組織共學社；先后在南開大學、清華大學、東南大學等學府講學，就任京師圖書館館長。梁啟超晚年拖著病體，還是滿懷熱情地培育青年學生，實踐了自己所說的“戰士死于沙場，學者死于講座”。

13、怎樣理解文章最后一節的深刻的含義？

梁啟超是應清華學子得邀請來演講。在20世紀初動蕩變革的年代，梁啟超為青年的上進欣然應邀，熱情講演，實屬難能可貴；當世文壇多少人問政治而不專心學術，學問難以做到梁先生的境界，令人生憾；做學問的人應當向梁先生學習做學問和做人。

14、我們再次試著為一代大師評改文章，前面已經給他寫評語，做旁注。接下來給作者挑毛病，如語法錯誤。

⑴大約在民國十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

⑶不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因為當時白話文剛剛興起，用字和語法并不規范。但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

第四篇：記梁任公先生一次演講說課稿

記梁任公先生一次演講說課稿

記梁任公先生一次演講說課稿1

一、說教材

《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。

二、單元目標與課文目標

《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操。看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。據此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：

知識與能力目標：引導學生學習細節描寫的寫作手法；

方法與過程目標：品味文章典雅、雋永而樸實的語言特點，培養學生分析能力、語言表達能力，搜集和歸納信息的能力；

情感態度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。

三、學情分析

學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。

四、教學重點及難點

本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。

難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。

這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

五、說教法與學法

朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

在教學中，我將運用啟發式教學法，借助多媒體等電教手段，激發學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養學生自主學習的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發言、總結；針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養學生主動學習的意識和進取精神；布置小作文，遷移拓展所學的細節描寫的手法。

六、說教學過程

（一）情境導入

《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。

（二）整體感知

閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現了梁任公的這些性格特點？在課文相應處修改旁注，并分小組討論。（引導學生體察本文描寫人物的手法）

（三）問題探究

（“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？

此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。

（以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解）

3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

（四）拓展提升

1）描寫手法

1、正面（語言、動作、神態、肖像等）

2、側面

2）課堂練習：

學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

1、抓住細節，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

3、不出現老師姓名、學科。

（五）總結

梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學術篳路藍縷，筆耕不輟；為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）

記梁任公先生一次演講說課稿2

各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

二、教學目標

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。

1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法.

2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。

3、情感態度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導學生學習敘事中表現人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。

4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。

2.體會作者通過敘事來表現人物性情方法。

而教學難點在于如何學會在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

三、說學生情況

1、在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，所以，應抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導他們形成正確的人生觀和價值觀。

2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生學習興趣，有效的培養學生能力,促進學生個性發展。

四、教學方法

散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學我會采用朗讀法、質疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創設良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、教學過程

①導入新課。我會先進行背景導入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發學生學習的興趣。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。

③引導學生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情，從而突破教學難點。

④探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。

⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。最后，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

六、在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

一．課文背景及作者簡介

二．重點詞音、詞句

三．本文的情感特點

四．作者對梁啟超的描寫，突出其特點

記梁任公先生一次演講說課稿3

《記梁任公先生的一次演講》是高一語文必修第一冊第三單元第三篇文章。本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋選取學生時代最有價值的記憶構思而成的，通過一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，表達了對老師的崇敬之情。文章開篇梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結構層次，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結合的教學方法，擬定一課時。

一、教學設想：

通過分析梁啟超先生演講時的音容笑貌，引導學生學習敘事中表現人物的方法和白描技法，以品文來品人。

二、教學目標及重難點：

1、知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

2、方法與過程目標：品味文章流利典雅的語言特點，培養學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。

3、情感態度與價值觀：體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力。

教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情。

教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

三、教法和學法分析：

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成”。教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生。

本文的內容豐富，語言生動富有表現力。根據文章的這一特點，我將充分發揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創設情境，激發學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法，加深對梁啟超的。

整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發言、總結；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。

四、教學過程：

1、從梁啟超的歷史功績導，他在文學方面的成就，

2、讓學生在默讀中感知人物形象，圈點批注主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超演講時的形象和性格特點。

3、補充課外資料，如《箜篌引》故事背景，激起學生想象的情感，更好地體會人物特點。

4、通過讓學生表演性范讀，凸現人物演講技巧的高明，品味文章簡約風趣的語言和作者的真摯情感。

5、搜集梁啟超事跡，使人物形象更加，以便讓學生全面了解他的人格魅力。

6、布置小作文，要求運用白描手法描述一位老師上課情形，突出人物。

記梁任公先生一次演講說課稿4

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生學識淵博、自由灑脫的真性情，并表達對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關注人物的性格、品質，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈。

二、說教學目標

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，結合本單元的教學目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度出發確立了如下教學目標：

1、了解文學常識，引導學生學習人物描寫的方法。

2、品味文章流利典雅的語言特點，培養學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。

3、體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

三、說教學重難點

教學重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學習人物描寫的方法。

教學難點：通過細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。

教學的重難點是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

四、說教法與學法

《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這里教師只起一個引導的作用，要以學生為主體，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。再者結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方法，為此我設計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學方法。

比如運用情境設置法，激發學生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；采用小組討論的教學方法，讓學生在全班交流；采用問答法，使學生主動感知，探索求真。總之，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、說教學過程

1、情景導入

從《少年中國說》中截取一段，請學生集體朗讀，從而轉入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。

這種導入有利于引起學生的學習興趣，促進學生主動、創造性的學習，所以我用多媒體展示圖片、文字設置情境來導入，讓學生主動走進文本。

2、整體感知

語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生刨設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？最后學生發言，教師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）——認真細致，有才華，有修養

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真

3、細節評點

新課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這一環節具休是這樣設計的：

一是讓學生閱讀課文，找出課文中細節描寫；二是引導學生去分析細節描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

4、課堂小結針對今天所講的內容進行一個知識總結，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。要求學生運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生一次演講說課稿5

一、說教材

1、教材簡析：

本文是一篇講演稿，屬于記敘文，偏重于記述講演的過程，突出講演者的形象。教授時，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。

文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，可根據這些教學內容，設計小問題，加以了解和體會。

梁啟超的名氣在于戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態語言表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。

2、教學目標：

⑴知識目標：

①學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

②適當補充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發學生的想象，體會人物講演時的形象和性格。

③搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。

⑵能力目標：

培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集與整理信息的能力。

3、教學重點：

分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

4、學習難點：

學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

二、說教法和學法

本文語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性。要讓學生深切體會，必須抓住細節分析文章。可以先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。最后讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教學過程中，教師起導讀和歸納總結的作用。

本文共安排兩課時。

三、說教學過程：

（一）導入：

1從政治的角度，請同學們介紹梁啟超在政壇上的功績？”

明確：戊戌變法、云南起義、康梁

2、政界上叱咤風云的梁啟超在文學界也是一位難得的才子。同學們要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

（二）新課：

1、默讀，疏通字詞，了解本文記敘的主要內容。思考：文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況？

2、梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？

回答：深刻的印象，感染影響了讀者。

追問：何以見得？

依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，并用線劃出。

明確：

a、“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。”

b、“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”

c、“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”

3、為什么梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？

（提示：梁任公演講時有什么特點？或問梁任公這個人怎么樣？）

討論歸納：

演講特點：

開場白——獨特

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣

表情——成為表演，酣暢淋漓

人物特點：外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

總之，他是個有文采有學問的學者。

通過結尾段的“熱心腸”轉入對其人格的分析。

（三）補充材料：

過渡語：說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？

1、一夫一妻少風流。

在才情恣肆的梁任公身上，風流情懷是可以遏制的。他對華僑小姐何蕙珍的斷然割愛便是明證。

他途經檀香山時，“學問見識皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動提出，只求以偏房身份走進他的生活空間，無怨無悔。任公為之感動，由敬重而生愛戀，終夕難寐；但一想到發妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及與摯友譚嗣同創設“一夫一妻世界會”，不能自食其言。再說，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？于是，他謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺后，梁啟超回國效力，蕙珍專程趕往北京，找到梁啟超，希望一還夙愿，時任司法總長的梁啟超依然婉辭謝絕，使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后，蕙珍又專程從檀島趕來，舊話重提，梁啟超則痛悼亡妻，一無所動。

2、大義滅親，披麻戴孝。

為了報效國家，梁啟超走過風風雨雨的56個春秋，卻始終恪守一份書生本色，重視情誼，光明磊落。每當有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。由于梁啟超頗有主見，對乃師并不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超暗中與孫中山協商合作方案，康氏耿耿于懷。面對康有為違背歷史發展潮流，追隨張勛復辟帝制，為宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸無城府。康氏謝世時，他披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開吊3日。每當來人行禮，他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。

3、不同尋常的寬容。

1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。任公認為醫師并非有意為之，醫療事故無法絕對避免，協和乃美國人創辦之醫院是科學的象征，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。于是，他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，使一場非同小可的醫療事故所引起的**化解為零。他割掉了一個好腎，但留下了一方寧靜，托起一份寬容，讓生命個體由此超越和升華。

手術3年后，梁啟超腎就逝世了。他走得如此匆忙，顯然與協和醫院的醫療事故有關，令人扼腕！

（四）教師總結：

在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴于律己，坦誠待人。他明鏡似水，善解人意，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋。在風云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，在做人的問題上，與梁啟超比試者是極其稀少的。

（五）作業：

記敘一位老師上課時的言談舉止等突出其人物風貌，要求注意細節描寫。

記梁任公先生一次演講說課稿6

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個給作者深刻印象的片段，從正、反兩個方面表現了梁啟超先生平凡之中的不平凡，語言簡練風趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學習本文，有助于學生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑒賞能力。

二、說學情

高一的學生對梁啟超已相當熟悉，所表現的生活中的梁任公形象以及風趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易于學生把握和理解。但是學生可能存在的問題是，對開掘不深，淺嘗輒止。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標

知識和能力：

1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。

2、學會從多角度描寫人物的方法

過程和方法：讓學生學會圈點批注，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

情感態度和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

四、說教學重點和難點

重點： ①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質和修養上表現出的特點；

②從字里行間的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。

難點：學習本文選取典型片段，從正反兩個方面表現人物的描寫方法。

五．說教法和學法

教法：1、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。

學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程

（一）情境導入

同學們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優秀學者在節目中通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風范，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）

（二）誦讀感知

閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）

（三）問題探究

（“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

（四）拓展提升

說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

要求：1、抓住細節，突出特征；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現老師姓名、學科。

（五）總結

梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）

七、說作業：

記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。

八、說板書設計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

形象： 特點 手法

肖像 短小精悍

氣質 風神瀟灑 白描

語言 生動有趣，旁征博引

動作 手舞足蹈

記梁任公先生一次演講說課稿7

一，說教材：

這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文截取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，對老師的真誠情感融入在敘述描寫當中。

二，說教學目標：

知識目標：了解文學常識，梁啟超和梁實秋

能力目標：引導學生學習在敘述中表現人物的方法，分析人物形象，品味語言。

引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習在記敘中加入自己的評論和感受。

情感目標：

課外搜集梁啟超的有關事跡，以全面感受他人的人格魅力。

說教法：主要采用講述法

說學法：要采用自主學習法和合作探究法

教學重點：分析人物形象。品味語言

教學難點：感受他人的人格魅力

教學過程：情景導入

★教學設想

1、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。

3、練習給課文加旁注是高中生學習語文理應進行的一項專門的基本訓練。本課在練習當中設了一道作旁注的題，是一種引導，以后每學一課都最好照此辦理。

★課時安排：1課時。

★教學步驟

記梁任公先生一次演講說課稿8

說教材

1. 教材單元定位

《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。

2. 教學三位目標及重難點的確立

跟據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：

知識與技能目標：1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。2、學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法

過程與方法目標：讓學生學會圈點批注主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力

情感與價值觀目標：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情。

教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、探究感悟”的教學方法充分發揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創設情境，激發學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。

說學法

學生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發言、總結；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。

說教學過程

1. 導入新課

由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，學生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學術大師，由此引導學生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調動學生學習積極性，激發學生崇敬之情及閱讀興趣。

2. 品人

a. 學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導學生圈點、勾畫、思考，結合課后研討與練習一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。

b. 學生與學生交流：讓學生帶著獨立思考后的結果，在小組內互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見，通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出場，肖像，開場白語言，聲音，內容，講演時的神態、動作。從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。學會分析與概括

c. 教師與學生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協和醫院撰文等故事引導學生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。

3. 品文

結合課后研討與練習二，啟發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學會表達與交流。

4. 作業布置

用從本課中學到的寫人技巧，結合[表達與交流]第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。

說板書設計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。

品人：肖像： 短小精悍；開場白語言:獨特； 聲音:沉著有力 內容:豐富有趣

講演時的神態動作: 生動有趣——有文采有學問有熱心腸的學者 品文：凸顯人物個性

記梁任公先生一次演講說課稿9

一.說教材

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元,這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。

《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實為寫人,通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點,并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

二.說教學目標

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。根據課程標準,圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求,結合必修一第三單元的單元目標,我把這一課的教學目標定為:

1.賞析課文精彩的人物描寫,引導學生學習細節描寫的寫作方法。

2.品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。

3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

三.說教學重難點

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上,以此來了解人物的特點,學習細節描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。

這部分內容是教學的重難點,要濃墨重彩,因為這是體察人物個性、情操的關鍵,也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

四.說教法與學法

高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以,在教學中要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生,以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富,我先運用情境設置法,激發學生興趣;然后用閱讀法和圈點勾畫法,讓學生熟悉文本,也讓學生學會作旁注的學習方法;之后再采用小組討論的教學方法,并讓學生在全班交流;最后采用問答法,使學生主動感知,探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學的寫人技巧。

五.說教學過程

(一)導入

情境教學能極大地激起學生的學習愿望,促進學生主動、創造性的學習,所以我用詩句和圖片設置情境來導入,讓學生主動走進文本。具體是這樣的:

(多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字)《詩經》中有一句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公先生的風采。(板書課題)

(二)賞析課文精采的人物描寫

高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的:

首先讓學生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養?學生閱讀課文,圈點勾畫,小組討論,交流發言,教師歸納板書。

演講稿(整齊美觀)——認真細致,有才華,有修養

外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)

開場白(獨特)——謙遜而自負,風趣幽默

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

神態、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強記、自由灑脫、率真

課文對梁任公先生精彩生動的描寫,有很多內容學生容易把握,如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等,這些學生會關注的,容易把握的,交給學生自己去探討交流,教師不多講。在這個環節中,學生容易忽略有些細節里所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出:“全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為:引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷

(三)引導學生通過文章中的.有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要采用問答法來引導學生,具體的教學流程是這樣的:

細節1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。

師:我們看這首詩,詩中出現了哪兩個人物?

預設回答:一個拼命要渡河的人,一個力求勸他不要渡河的人。

師:他渡河了嗎?

預設回答:渡了。

師:結果呢?

預設回答:死了。

師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白發狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。詩中的“公”明明知道渡河會死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?

預設回答:直面死亡的勇氣。

師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?

預設回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強,可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入,正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。

師:先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關內容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當時明朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)

預設回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。

預設回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結束,導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現。

細節3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師:哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時的心情是怎樣的?

預設回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。

師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?

預設回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。

師:先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?

預設回答:杜甫年邁時,國家叛軍四起,后戰亂平定;梁任公演講時,國家軍閥混戰、動蕩不安,所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流,是戰亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強,從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

(四)課堂小結

為了提高學生的語言概括能力和表達能力,讓學生自己總結,為梁任公先生畫像,在班上發言。

(五)拓展提升

布置一篇小作文:運用從本課中學到的寫人技巧,從肖像、語言、動作或神態等細節方面對班上某一位同學進行刻畫,不寫出名字。

記梁任公先生一次演講說課稿10

一、說教材

1．教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,并表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。

2．單元目標與課文目標：

人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為

知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。

情感態度與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

3．教學重難點安排：

本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。

難點在《箜篌引》的賞析。同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

4．課時安排：一課時

二、說教法和學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發學生興趣；閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本；之后采用問答法,使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。

三、說教學過程

（一）情境導入：

《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。（板書課題）

（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像

師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？

（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）

線── 有學問，有文采，有熱心腸的學者

珠── 演講前：背景（對比、襯托）

演講稿（對比──“文稿不如講稿”）

演講中：開場白——獨特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，

（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）

微── 人物的白描刻畫。

著── 個性人物魅力風貌。

總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發。

（三）傳神寫照多余韻——細節賞析

師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。”

細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。”

師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”

師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”

預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。 ”

預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。”

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句。”

師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”

預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷。”

師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。”

細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”

預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。”

師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’。”

預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水。”

預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。”

（投影出示全詩，學生讀詩）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現。”

師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動蕩不安，這是時代的相似。”

預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”

細節3：箜篌引： 公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器？”

預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。”

師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”

預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。”

師：“他渡河了嗎？”

預設回答：“渡了。”

師：“結果呢？”

預設回答：“死了。”

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白發狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”

預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。”

師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！”

細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”。

師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”

（學生討論）

預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。’”

預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。”

師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦。” （投影顯示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

（四）課堂小結

師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

（五）拓展提升

寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情。”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。

第五篇：記梁任公先生的一次演講doc

一．說教材 1．教材簡析：

這是在學習第二單元的講演稿之后，又接觸的一篇講演稿。它在內容和體裁上都不同于前兩篇，它屬記敘文，偏重于記述講演的過程，突出講演者的形象。而《最后一次講演》和《未有天才之前》則主要記錄人物語言，重在體現講演者的思想。因而教授《記梁任公先生的一次講演》也要進行人物形象地分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。

文章篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，這些都可作為教學的內容，設計小問題，加以了解和體會。

梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態語言表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。2． 教學目標： ⑴知識目標：

①引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

②適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

③從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。

（備注：寬宏大量重友情等為人傳頌，同時增大課容量，講出語文課的文學性也是教改的一個趨勢。）⑵能力目標： 培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。3．教學重點： 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。4． 學習難點： 學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。二．說教法和學法

本文雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析文章。所以我想先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教師只起一個導讀和歸納總結的作用。本文共安排兩課時。三．說教學過程：

（一）導入：1從政治革命角度談起，設問“同學們學過歷史，對梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？”

學生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁

2．同學們大多了解的他是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》,板書課題。

（二）新課：

1． 默讀，解決生字詞問題。了解本文記敘的主要內容，即：梁任公演講時的音容笑貌、學者風度。可設如下問題：文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況？

2． 梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？ 回答：深刻的印象。感染影響了讀者。追問：何以見得？

依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，并用線劃出。（“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。” “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。” “不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”）

3． 接著的一個問題是抓梁啟超講演的特點。要求細讀課文。過渡語及提問：可以說，到清華大學這所名校講演做報告的人數不勝數，但他們卻沒給作者留下什么印象。為什么梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？

（提示：梁任公演講時有什么特點？或問梁任公這個人怎么樣？）這是需要小組討論后推薦代表發言，教師歸納整理板書。如下： 演講特點：開場白——獨特

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢 內容——豐富而有趣

表情——成為表演，酣暢淋漓

人物特點：外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）總之，他是個有文采有學問的學者。

通過結尾段的“熱心腸”轉入對其人格的分析。

（三）補充材料：

過渡語：說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？

1．一夫一妻少風流——自古道：才子風流本一家，但在才情恣肆的梁任公身上，那風流之情懷還是可以遏制的。他對華僑小姐何蕙珍的斷然割愛便是明證。

那是在他帶著“漁陽三疊魂慘傷，欲語不語懷故鄉”的心境首途檀香山時，“學問見識皆甚好”的何蕙珍被這位流亡者的文采與演講才華深深打動著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動提出，只求以偏房身份走進他的生活空間，無怨無悔。任公先是為之感動，由敬重而生愛戀，終夕難寐，數日如之；嗣而思忖：出身名門的發妻李蕙仙有恩于自己甚多，加之自己曾與摯友譚嗣同創設“一夫一妻世界會”，總不能自食其言，愧對良知與亡友。再說，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，怎能再去連累他人？權衡再三后，他就謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺后，常年飄落異域的梁啟超得以回國效力，舊情難忘的蕙珍專程趕往北京，找到梁啟超，希望一還夙愿，時任司法總長的梁啟超依然婉辭謝絕，而且只在總長客廳接待故友，拿出一副公事公辦的樣子，使抱興而來的蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后，蕙珍又專程從檀島趕來，舊話重提，梁啟超則沉浸在失妻的悲痛中，別無他念，連飯也沒留蕙珍吃一頓。

2．大義滅親，披麻戴孝——為了實現自己報效國家的政治抱負，梁啟超從風風雨雨中走過56個春秋，應付過各種場面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身，他是地道的性情中人。君不見，每當有人提起亡友譚嗣同，他總是眼噙淚花，俯首低回。在康梁師徒之間，由于梁啟超頗有主見，對乃師并不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超違背他的意愿，暗中與孫中山協商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。尤其是面對乃師違背民國歷史發展潮流，為帝制復辟大造輿論，甚至追隨張勛之流，為宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，在討伐復辟逆流時，也拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸無城府。康氏謝世時，是他帶頭募捐，主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開吊3日。每當來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。

3．不同尋常的寬容——最能開人眼界的當首推任公為北京協和醫院辯護之舉。1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。但在任公看來，醫師并非有意為之，醫療事故無法絕對避免，加之協和乃美國人創辦之醫院，那是科學的象征，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，“敬告相愛的親友們，千萬不必為我憂慮”，一場非同小可的醫療事故所引起的**得以化解為零。

他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭斗都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和升華，這未嘗不是一個奇跡，未嘗不是全屬他個人的一份杰作。

手術之后才過3年，腎的主人就撒手塵寰了。身體素質原本不差的梁啟超走得如此匆忙，顯然與協和醫院的那個醫療事故有關，怎不令人扼腕，一個56歲的學術大師畢竟還是正當時候啊！

教學過程：

一、補充介紹：

梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。

飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子?人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”她是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。

1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

二、登堂入境

安排學生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學的一次演講》

組織學生討論學生口頭作文記敘的重點：記人或記事

要求學生關注文本：通過品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，與先前的口頭作文相比較，引導學生發現這篇文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現出了梁任公的性格及特點。

三、品文品人 知人論世

選一同學上臺進行對梁啟超人事經歷介紹的演講。老師檢查學生的課前預習，并通過補充介紹使學生們對梁啟超有所了解。

1、提問：通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？

①“我很幸運地有計劃聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。” ②“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。”

③“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”④“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。”

⑤“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。” ⑥“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。

2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言（5段）深情的《箜篌引》（意韻豐厚）

（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 立外貌 神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射

（7、8段）演講時 敲頭回憶（自然可愛）

動作特點 手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動

我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家的形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。

3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？ ①“我在聽完先生這篇演講后約十二余年，??不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。” 抓側面 ②“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。” ③“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”

生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。

小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。

四、觸類旁通

“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？

1、兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？

片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪發，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”

片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”誰？大家都會異口同聲地說出“豆腐西施楊二嫂”。

設想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。

2、恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”你認為這篇文章中哪一處的動作描寫最精妙？為什么？你還能舉出哪些例子？ 設想答案：

本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時悲時喜 課外：“魯提轄”拳打鎮關西這類極富魅力的行動描寫，整部小說就會頓時暗然失色，一個個梁山好漢也都英雄不再了。《變色龍》中的奧楚篾洛夫對同樣一只狗而前后大相徑庭的言語和動作，將一個慣于見風使舵的“變臉行家”刻畫得淋漓盡致。

現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！

3、古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。什么樣的語言最能夠顯現人物性格呢？

設想答案：有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。而本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人，4、教師點播有烘云托月之妙的側面渲染。

“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產生如見其人、如聞其聲、如經其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。

五、牛刀小試

試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫人的手法，寫一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風貌。

課堂小結：

本文既描寫形象又著重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、作風、修養。他的開場聞所未聞，他的講課內容、授課方式近于表演??這些片斷的鏡頭式的精彩描寫不僅沒有堆砌感還讓人物形象躍然紙上。讓人深思的是求之當世能有幾人還有這份穩健、瀟灑、風趣、博聞。言為心聲，文也是心聲，尤其在散文中，一個人的人格思想無法隱藏。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發現美的心，有要求作者有一把寫作手法之利劍。【教學設計背景與教學設想】

《記梁任公先生的一次演講》一文似淺實深。文章通過一些細節把梁任公先生刻畫得活靈活現，但最主要的應是隱含在這細節里面的先生的一腔愛國熱情。學生一般會注意到文中的細節，認識到梁啟超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隱含的梁先生的愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。

平常說到愛國主義，學生總是覺得很空，覺得在這樣和平的年代里講愛國主義似乎離自己很遠。而這篇課文其實就是對學生一次很好的人文教育，而且這種教育不是說教式，它是切切實實能打動學生內心的，通過語言文字來感染學生教育學生影響學生。

因此，教學設計中教師既要抓住文本，又要注意文本中所體現所承載的人文內涵，注意工具性與人文性的統一。教學的重點要放在通過對細節的深入理解體察任公的愛國精神上。【單元目標與課文目標】

課文放在第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。據此，把本文的學習目標定為：通過對細節描寫的賞析體察任公先生的真性情與愛國情懷。【教學重難點安排】

一節課是有限的，一篇課文不必面面俱到。有的地方盡管很精彩，如任公先生的出場、開場白等，但學生一看就明白，就不必在課上再花時間。

重點應放在對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩的理解上，通過對這些地方的理解來了解先生的心理與情感。這些地方要挖掘，要引導，要能深入。

難點在《箜篌引》的理解。處理上，先看《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。這部分內容是教學的重難點，要舍得花時間，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。