第一篇：幼兒教育教學

幼兒教育教學

一、當今學校教育和課堂教學缺少什么

關于教育智慧及智慧型教師問題的思考緣自八、九年前發生過的一個真實故事。那時，某實驗小學剛加入我主持的活動教學課題研究。為把課題前期的研討引向深入，學校課題組設計了一道“數學題”，然后讓一名數學特級教師對低、中、高三個年段隨機抽取的各二十名學生進行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊，19頭牛，還有1位船長，要求根據已知條件求出船長的年齡是多少？測試結果是大多數學生居然都算出了具體“結果”，只有少數學生對試題的合理性提出了質疑，且質疑者低年級學生居多，中年級次之，高年級最少。這一結果在學校教師中引起強烈震動，并進而引發了教師們對這樣一些問題的不斷追問和反思：即以現有的教學方式我們是否把學生越教越聰明了？當今的學校教育和課堂教學究竟還缺少什么？

時止今日，這些問題依然困擾著我們并依然具有深刻的思考價值。

總體而言，經過了二十多年持續性的教學改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，中小學課堂教學整體面貌應該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂。以往課堂教學普遍存在的理論匱乏、方法單

一、技術落后的問題已得到很大程度的解決。在這樣的形勢下，當下的課堂似乎并不缺少新的理論、方法、技術，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長久以來人們所期待的課堂教學應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能激發出來？學生在課堂中的生命創造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學場景時為什么依然時常表現得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識，甚至千篇一律？

再回到前面的問題，我們是否把孩子越教越聰明了？正如開篇的故事所映證的，現實中一個幾乎不爭的事實是：隨著學生年級的遞升，受教育時間的增加，知識量的擴大，學生的好奇心、想象力、創造力反而在逐漸萎縮，問題意識、批判意識在淡漠，而對教師、書本的依賴、盲從、迷信程度則越來越嚴重。為什么在教學改革不斷深化的今天，在課堂改革一派繁榮的背后，仍然存在著這樣一系列關乎課堂生存與質量的深層問題?原因固然是多方面的，但其中最為關鍵的因素之一恐怕在于,長期以來在我們熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂,并要求教師接受、認知、照搬和實施這些新的東西時,忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用,甚至壓抑了這種作用的發揮。由于這些東西沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育現實的內在改變。因此，如果基于以上判斷進一步追問：當下的課堂究竟缺少什么？或當前教師的素質中亟待加強些什么？答案應該是一致的：教育智慧。

二、什么是智慧，什么是教育智慧

什么是智慧?我們認為，在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。它不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。正因為如此，人們常講人要有大智慧才會有大格局。智慧實際上涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體已有的知識經驗，已有的經歷，個體所經歷的一切都有可能轉化為智慧，“這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在”。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，教育在人的智慧發展特別是人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育有利于智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧發展。只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生。同樣，只有智慧的校長才能帶出有智慧的學校。

什么是教育智慧？如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

對規律的把握，不是一朝一夕可以做到的，它是教師對教學的一種深層的理性認識，要經過長期豐富的實踐才能最終形成，因而是智慧的高度表現。對復雜多變的教學工作、教育情景，能不能創造性駕馭，是否具有深刻的洞察力和敏銳的反應，也是體現智慧的很重要的方面。真正檢驗一個教師有沒有智慧，要在實踐中來看。當教學出現一些新的變化和突發性的情況，當具體的任務、目標、場景隨著情況發生改變，教師能不能敏銳洞悉，能不能作出靈敏的反應、靈活機智的應對、恰當的現場策略調整，基本上能真實反映一個教師的實際智慧水平。

智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執著于教育規律的探索，現實問題的研究，對理論學習抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內涵和目標指向來看，智慧型教師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，它對現代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發展境界——即在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。

需要指出的是，近年來我們一直提倡教師向研究型發展，總體上效果是好的，但同時也出現了一些值得注意的問題。一是在當前功利很強的改革背景下，研究型教師在很多情況下已被當成一個標簽，研究是目的還是手段這一問題被顛倒了，出現了大量為研究而研究的情況。實際上研究恰恰是教師智慧生成的重要途徑和手段，不能把研究作為目的，研究永遠是一種手段，是教師成長的一種途徑。一旦把研究本身作為目的的時候，研究就變味了。另一個很大的問題就是，一些教師特別是一些青年教師，在重視理論修養，往研究型方向發展的同時，又出現了另外一種傾向，那就是對實踐的忽視。所以，我們試圖以“智慧型教師”這樣一個概念來對教師專業發展方向進行新的概括，以使對教師專業成長的內涵理解得更為全面。因為教育智慧是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質的綜合體現，具有更廣泛的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，將從客觀上對教師的理論學養和綜合實踐素質提出更加全面的要求。提倡智慧型教師，一定程度上會使教師的專業發展更為協調、完整和全面。

在實踐中，教師教育智慧的形成途徑是多方面的，因而教育智慧的構成也是多類型、多層面的。它既包含了基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛的情感智慧，也包含了基于個體經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量和水平，進而深刻地影響著人才培養的質量。

知性智慧是對教育的直覺把握、整體感知，主要是人對外部世界的一種直覺反映，是建立在直覺基礎上的一種整體感知和反應能力。“教育的感知力（pedagogical perceptiveness）部分來自于某種無言的直覺的知識”。理性智慧是在對教育問題的理性思考和規律認識的基礎上形成的，它是教育智慧的核心構成和高級表現形式。

智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的體現。如果只從認識范疇來談智慧，這種智慧是不完整的。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時還為智慧的生成提供了強大的動力，是智慧發展的維持系統。對教師而言，情感智慧是在教師的職業感、道德感、人際交往和師愛基礎上形成的特殊智慧。特別是師愛，即對于教育對象的熱愛，是教師情感智慧形成的重要基礎，是構成教師情感智慧最為核心的內容。情感智慧對于教育而言是一種很重要的智慧成分，它可以在很高的程度上維持人對于智慧的追求，并不斷加深對教育的認識和整體把握。

實踐智慧主要建立在個體經驗積累、實踐感悟、教學反思的基礎上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學習的基礎上，那么實踐智慧更多的是在經驗的基礎上，是在個體經驗感悟、教學反思基礎上形成的教學智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么教師的實踐智慧水平是很難提高的。

在當前教學過程中，我們應當回過頭來大力強調實踐及實踐智慧的重要性，讓教師關注自身的實踐智慧，要再一次回歸到實踐中。在過去很長時間里，一個教師最值得珍惜、能夠反映和代表他教育生涯的價值及一生教學最寶貴財富的就是他的教學經驗。中小學教師做科研也好，做教學也好，都應非常重視優秀教育經驗的總結。從現在來看，凡在一線產生大的影響，真正被大家所接受的高水平的優秀教師，基本上都是在立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結中，即在實踐智慧的提升過程中，逐漸形成一套自己完整的教學主張并為大家所接受的。比如江蘇的李吉林老師，她提出的情景教學理論，就是踏踏實實地產生于個體的長期實踐，不是從書本上搬來的，是高水平實踐智慧的結晶。但現在學校中又出現了一種傾向，就是對教師的實踐經驗關注不夠。我們在大量移植別人東西的時候，個體的經驗受到了忽視，這對整個中小學教育發展來說是十分不利的，所以在當前要特別強調和關注教師的實踐經驗和實踐智慧。

在知識經濟快速發展的今天，社會對教育發展的模式、人才培養的規格及教師專業發展的方向都提出了全新的要求。更加關注教育的品質和質量，更加關注人的個性培養和智慧開發，進一步推進教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時代發展的迫切要求和客觀需要。從基礎教育階段來看，九年義務教育基本普及以后，教育發展的模式已由數量擴張向質量提高進行轉變。在這種情況下，我們的教育向何處去？學校教育、課堂教學改革的方向在哪里？一個重要的方面就是要關注教育智慧，關注課堂教育智慧的狀態，重視智慧型教師的培養。這是實現學校內涵式發展和提高教育教學品質、質量的必由之路。把這樣的要求凝聚在教師專業素質和課堂教學方面，無疑將從新的角度有力推動這兩方面的發展與改革。

特別需要指出的是，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，中小學教育教學改革正在進入攻堅階段。改革進入攻堅階段后所呈現出的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局勢、把握復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師教育智慧水平，努力探索智慧型教師成長的機制和途徑，進而說，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，是新時期教育教學改革的重大使命。

第二篇：《幼兒教育》教學案例范文

游戲的功能

案例描述

這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。”勝勝馬上放下了左手讓他進了教室。

案例分析：

從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發現的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。

還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經驗的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認可了。那么，勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態度保證了游戲規則的執行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發現許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經驗而不斷創造出的新的游戲。

反思：

首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創造的天空呢。

其次，應該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發，結合自己已有的生活經驗，適宜的進行教學。

二、幼兒園課程的特點

(一)幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。

案例一：離園時，李老師發覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環境，才能更有利于孩子的全面發展。

第四章 教師和幼兒

(一)觀察力

一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解? 答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的?！泵總€幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。

春天的顏色

春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我（老師）教幼兒學習詩歌《春天的顏色》。在第一次語言活動中，為了激起幼兒的學習興趣，讓幼兒理解詩歌大意，我特別畫了幾幅有關春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩句，也不明白春天怎么會有顏色。

帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發現了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內涵。

第二次語言活動，我拋開原來的歌詞，讓幼兒自己創編《春天的顏色》。看過了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動、形象起來。他們共同創編了如下詩句：

“春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的?！?/p>

“桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。”

“梨樹開滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的。”

“丁香花散發著清香，高興地說：春天是紫色的?！?/p>

“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的?！?/p>

“春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：??！春天是五彩繽紛的?！?/p>

這個案例充分體現了幼兒在活動中主動學習的原則。請具體說明該老師是如何體現這一原則的？

第三篇：幼兒教育教學心得體會

幼兒教育教學心得體會

何冰

教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構，教師角色定位是核心問題，教師要將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者，幫助者、指導者和促進者等。

一、教師、幼兒學習的幫助者和合作者

在當今的幼兒教育中，教師已經不單單是一個“教”的角色了，她和幼兒在整個過程中相輔相成的，她應該是幼兒學習的合作者，是幼兒學習的伙伴，而不是隨著教師的主觀意愿一行到底，而應是與幼兒在整個活動中共同學習。在組織幼兒數活動時，教師也應同樣遵守這一規律。例如：在一次《朋友樓》的教學中，當孩子在給樓房進行編號時出現了錯誤，此時，我主觀地請了其他幼兒來幫忙，其實，老師可以多給這個孩子一些機會，可能他需要的是自己解決這個問題呢？作為教師，在組織幼兒活動時，應從孩子的角度去思考問題，成為孩子學習的幫助者和合作者。

二、教師、幼兒學習的創造者和開發者

由于年齡特征，個性差異，知識層次等因素的制約，幼兒對知識的喜好千差萬別，在教學中，我不是將教學只局限于學科狹窄的范疇內來理解，而且把“讓每位幼兒的個性獲得充分發展”的價值觀視為根本，充分體現“以人為本”、“以幼兒為主體”的素質教育的思想，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并地對他們的興趣愛好找準教學的切入，因勢利導，將手中的“指揮捧”變成引領孩子去探索的“引路石”。例如音樂《我愛北京天安門》這一課，我用開火車的形式帶幼兒去各地旅游，最后到達北京—— 天安門，這時觀看圖片，了解與感受天安門廣場的升旗儀式，并且在觀看時朗涌詩歌《我愛你，五星紅旗》，這樣既引入了歌曲教學又突破了教學難點，同時還能激發幼兒積極地參與，愉快的學習，這樣師幼就都成了課程的創造者和開發者，成了最終實現教學目標的有機結合體。

三、教師，幼兒學習的組織者和拓展者

對于學前兒童進行教育，旨指在為培養自主能力打下良好基礎，所以教師在教學過程中除了促進兒童的認知能力以外，更重要關注兒童的發展變化，做幼兒活動的組織者和拓展者。如在美術主題活動中，我們除了讓幼兒觀察感知探索與主題相關的內容，讓幼兒有東西可畫，還注重圍繞主題活動去收集各種有意思的故事，進一步豐富幼兒畫面內容，促使幼兒的畫講成一個生動的故事。教學《金色的秋天》時，我們借去文天祥紀念館遠足活動來布置，幼兒在活動中，注意觀察當地環境，還注意采集能突出表現秋天特征的樹葉，回到班上讓幼兒大膽說自己所看到的秋天景象，并讓幼兒展示自己所收集的樹葉，還利用樹葉拼貼成有趣的圖形，評選出最優秀的拼貼畫展示出來，大大激發了幼兒美術創作的興趣，拓展了思維。

四、教師、幼兒學習的提供者和支持者

教師應創設一個尊重和支持的環境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經驗，做幼兒的提供者和支持者。如在“打開核桃”活動中，有個幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干預，面而是以接納尊重的態度鼓勵他繼續嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他都獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”、“鑷子好像沒力氣”等感性經驗。在科學活 動中，教師提供的材料是物質環境的一部分，是幼兒探索的主要對象。

五、教師、幼兒學習的引導者和促進者

孩子常常會受到環境影響，對某種事物產生興趣，但由于生活經驗有限，產生行為或語言上的錯誤，教師在這時就要有心的對此進行疏通，引導，把孩子零星的，錯誤的經驗，以他們能夠接受的方式加以整合，糾正，在尊重孩子需要的基礎上做好引導者，成為孩子的智多星。

如有一次我給幼兒講成語故事《井底之蛙》，當孩子們聽完事故后，都笑青蛙笨，可當教師問：“為什么青蛙說天只有井口這么大呢？”孩子又弄不明白了，于我提供了生動有趣的情境材料，如：卡紙箱，通過自身的操作，他們發現了答案，原來井口小，外面的天空給井遮住了，所以看到的天就小了。在理解故事的基礎上，我讓孩子們續編故事，在語言活動中，提問很重要，教師要多提具有啟發性、開放性的問題，引導孩子從多角度去思考，啟發孩子思維的求異性、獨特性，此外，提問的范圍不要局限于直接感知的內容上，啟發幼兒聯想事物間的關系，使語言內容更細致形象、有趣。我提問題：“你能帶青蛙跳出來看看這個世界有多大嗎？你又會帶它去哪兒呢？孩子們充分發揮想象力，把青蛙帶到了世界各地，每個人都創造性的新編了“井底之蛙”故事。

總之，教師只有真正做到轉變教師角色，“以幼兒為主體”，幼兒在學習中就能品嘗成功的喜悅，享受創造的快樂。

第四篇：幼兒教育教學心得體會

讓孩子們在游戲中快樂學習

前一段時間我有幸參加了湖北優質課評選的聽課活動，這次聽課中我學習到了很多。參賽的老師們都非常的優秀，充分發揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中快樂的學習，讓游戲貫穿于整個活動過程中。下面我就聯系我們的日常教學談一下我這次聽課的收獲，以及在日常教學中值得借鑒的地方：

一、課件制作

豐

富的課件是教學活動的重要元素，在教學中老師們無一例外的都準備了相當直觀有趣味的課件，其中包括了水墨畫運用的PPT,及手影PPT,讓幼兒們直觀的形象的了解所學的知識，這些現代化教學的方式值得我們推崇。

二、課程新穎

以前我們上的藝術領域的課程比較單一，在這次聽課中我看到了老師以手畫的方式來展示繪畫，一幅幅的手畫作品在我們的眼前出現，幼兒大膽的嘗試在自己的手上涂色，用了一種不同的藝術方式來展示自己的作品。其次是《洗刷刷》這節課中，老師讓小朋友用海綿和洗衣液在玻璃上摩擦出泡泡，然后在在上面勾兌不同顏色的水粉，讓幼兒按照自己的意愿畫出自己喜歡的事物，最后用宣紙進行拓印，幼兒的學習興趣也很高，給了幼兒自由表現的機會，讓幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，每個幼兒的想法和創造都各不一，幼兒們用自己審美感受和表現方式來作畫，分享他們創造的快樂。

三、教師的專業態度

教師們把時間空間充分的留給孩子，從孩子的角度出發，設計好活動流程，培養孩子的藝術是實施美育的主要途徑，教師們充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。在聽課中教師們避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，更加注重幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。在新課程中教師在進行活動時，還十分注意觀察幼兒的表情、心理，教師面向全體幼兒，用親切、關懷的眼光看待身邊的每一個孩子。孩子們也渴望得到老師的關注與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光投向個別幾個孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每一個孩子發展的機會，這一點是我在本次學習中的重點體會。

這次學習中教師們對指南的理解以及運用，說明了教師的專業素質在不斷的實踐和反思中得到提高，作為教師我們應時時處處做有心人，要隨時準備并接過孩子拋來的球，再有目的地拋還給他們，不斷地積累經驗、不斷研究和不斷反思，以充分利用藝術的價值，讓幼兒充分發揮藝術天賦，發展他們的藝術潛能。

第五篇：幼兒教育教學工作總結》

幼兒教育教學工作總結

一、努力實現孩子的最優發展

1、抓好日常工作：新課改落實到一日活動中

繼續深入開展了“教師預設”“幼兒生成”這樣一種綜合主題活動，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最充分的發展。在原來的基礎上，本學期初，我們各課改組長為老師們提供一份各領域一些縱向的最基本的要求或內容，供老師參考。

日常工作做到到踏實（愛在每時每刻，關注幼兒的尋常時刻：從起床后教幼兒把內衣束到褲腰里，以防孩子小肚皮受凍，為大小便在身上的孩子換洗，為住宿的孩子買衣服等的生活上的關心，到與家長的短訊溝通，到教育上隨時隨地隨人的啟發教育，無不體現著我們這個團隊合作、踏實的作風）、有序（本學期下發了一份老師、保育員、幼兒的一日常規材料；日、周、主題、月檢查的內容、時間、責任人，優秀班級、教研組的評選獎勵辦法，保障了日常工作的有序進行，也為責任文化的形成打下了良好的基礎，）、靈活（時間內容除統一行動的部份外，教師可根據實際情況靈活安排，這樣給了老師一定的靈活支配的時間和空間）；

二、為幼兒提供發展的機會、表現的舞臺

拓寬孩子的學習活動空間：與大自然親密接觸，讓孩子在活動中建立與大自然的親密關系；

班內有效利用一些過渡環節開設說新聞、講故事、值日生、小老師等欄目，給不同的孩子以不同的施展舞臺；

創設豐富的區域活動環境，給孩子以自由選擇活動的機會與空間；與孩子一起設計布置活動環境、節日環境、制訂活動規則；

提供豐富的選擇性課程：主要有拉丁舞、旱冰、繪畫、英語、各種樂器的學習等，讓孩子在趣味化的學習中興趣更濃；

園內開展各種展示表演賽：早操（9月）、星星大擂臺（10月）、合唱（11月）、英語詩歌（1月小班）、英語故事（1月中、大班）、體育節活動（11月），期末展示，給了不同的孩子以展示自己才能的舞臺。特別是體育節，當看到平時不聲不響的孩子獲勝時高舉小手跳起來喊出“耶”時，當平時扭扭捏捏的孩子自信地在集體面前講話時，我們老師覺得再忙也是值得的。期末展示孩子們更是各顯神通。

三、家園配合，合力教育

有針對性地制訂指導家長的內容（班級工作計劃中每月家長會的內容），定期召開形式要豐富多樣家長會；

開學前對每個孩子進行一次家訪；

小班幼兒在開學前進行兩次親子活動，給了新入園孩子一個適應期，減少了孩子的分離焦慮綜合反應；

改善與家長交流的方法，通過成長檔案、小紙條、手機短訊、月教育內容匯報，讓家長了解幼兒園的活動動向、孩子的表現、點滴進步；通過衛生保健的講座，讓家長的育兒方式走向科學化；

通過家長問卷，了解家長的意見、建議，以便及時的完善調整； 聆聽大自然，你可以享受到大自然的美妙和寧靜。聆聽孩子、聆聽老師、聆聽家長、聆聽幼兒園的教育現狀、聆聽窗外的聲音，可以給你

智慧的靈光和啟迪，可以讓我們不斷地思考、不斷地學習、不斷地調整。一學期來，我們聆聽著、思考著、實踐著，讓所有參與到教育實踐中的老師、孩子、家長最大限度地展現實踐者生命的獨特魁力，讓幼兒園的教育教學工作不斷完善。

一、采用多種園本教研方式，推進新課程實施進程

網-本學期，我們進一步開展了“新”幼兒園課程研究。我們能視課改為發展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下積極地投身于課改的實踐活動中。在教研活動中，我們采用了多種園本教研活動方式，實現了“教研科研相結合，亦教亦研兩提高”。

1諧的活動氛圍，發揮孩子的主體性，其實這也同樣適用于教師的教研活動。在本學期的活動中我們改變了以往“一言堂”的舊模式，讓每位教師都成為教研活動的主人，為每位教師提供展示、交流見解的機會，強調每位教師的雙重角色——既是培訓者(促進者)又是被培訓者(被促進者)。為了發揮教師的主體作用，我們往往采用教育沙龍的方式展開教研活動，圍繞一個內容和話題采用主講和問答相結合的方式來進行。活動前把內容通知各教師，讓教師通過網上搜查、閱讀雜志等途徑增加自己在這方面的知識儲備，以“有備而來”?；顒又袆撛O寬松的氛圍，讓教師各抒己見，在唇槍舌劍中迸發思辨的火花?；顒又?，每位教師都能發表自己獨特的見解，不辯不明，教師們在侃侃而談的陳述、面紅耳赤的爭論中加深了對教育觀念的認識了解了她人解決實際問題的策略，實現了取長補短。

2、行為跟進式的實踐研討：實踐是檢驗理論的唯一標準，本學期我們重視理論和實踐的雙向結合，增加了行為跟進式研討活動：每年級組推選一位教師組織集體活動，教研組其他老師共同觀摩、研討、——組內研討調整——再在園內進行實踐研討、調整——在各年級組研討的基礎上再外出借班上課——進行姐妹園之間的研討，互相汲取更多的信息?！坝械姆攀浮钡难杏?，突破了原來研討活動的隨意性，使“研”字的意味更濃。

3、以反思促提高的小組研討：在開展“新”的課程研究中，每個主題之前我們同一年級的老師都能在一起共同進行課題前審議，本學期中，我們又增加了課題后審議。即在每一主題后，各班級介紹自己班在活動中的成功之處及使用策略，針對活動的意料不足進行反思，對出現問題的提出新的設想。“他山之石，可以攻玉”，通過對同一主題的反思，教師互相汲取亮點，共同反思缺點，在下一主題的前審議中就能增加預見性，從而提高教育成效。