第一篇：幼兒教師分層培養研究施亞芳教師發展工作室.

“幼兒教師分層培養”研究施亞芳教師發展工作室

2009年度工作總結

工作室在確立“讓各層次的教師均獲得發展”研究思想的基礎上，通過對“幼兒園教師專業發展”的現狀分析和指導策略研究，從理論層面和實踐層面進一步推進了“幼兒教師分層培養”的研究工作，取得了一定的研究成果，現將工作室的研究情況總結如下：

一、取得的成績：

（一）組建了結構合理的研究團隊

2009年4月17日，天寧區“幼兒教師發展”施亞芳教師發展工作室在實驗幼兒園 召開了第一次全體會議暨成立大會，標志著“幼兒教師分層培養”的研究團隊正式組成，工作室吸納了區內八所幼兒園的10名成員，其中業務園長3名、市五級梯隊稱號獲得者3名、新教師2名、勝任型教師3名。各成員熱愛教育事業，關心幼兒教師的專業發展，具有良好的理論素養和工作激情，形成了結構合理的研究團隊。

（二）加強了對“幼兒教師專業發展”的理論學習

針對工作室研究內容的特殊性，我們全體工作室成員加強了理論層面的學習，對國 內外的“教師專業發展”、“幼兒教師的專業成長”、“幼兒教師專業發展的需求”等理論知識進行了系統的學習。同時，工作室還為各成員購買了部分書籍，從心理學、管理學、教育學等范疇展開了理論學習，豐富了工作室全體成員的理論儲備，保障了研究的理論基礎。2009年12月30日工作室還專門邀請《江蘇教育研究》雜志社的金連平主編就“幼兒教師專業發展”作專題講座，工作室成員在與專家零距離的接觸后對幼兒教師的專業發展更明晰了。

（三）根據研究成員的分工確定了工作室研究課題

經過前期的初步研究，工作室成員進一步調整和明確了研究任務，確立了研究課題 “區域背景下幼兒教師分層培養的實踐研究”，于2009年11月，本課題被確立為江蘇省教育科學“十一五”立項課題。通過課題的設立與實施，進一步帶動了“幼兒教師分層培養”的策略、途徑方面的深化研究。

（四）調查并提煉了“幼兒園各層次教師的發展目標”

工作室成立以來，我們的研究起點首先是對各成員所在幼兒園及區內不同類別、性 質的幼兒教師專業發展現狀進行了全面調查，工作室設計了“幼兒教師專業發展調查問卷”，各幼兒園根據實際情況在2009年4月和5月期間對幼兒教師專業發展進行了調查，特別對目前不同層次教師專業發展的方式、途徑進行調查，并對調查的情況進行了總結和全面的分析，于2009年5月26日在清涼幼兒園進行了交流。根據全區的調查情況，工作室初步商討了教師分層培養的方法、途徑。我們在對區內不同類別幼兒園教師專業發展進行全面調查的基礎上，根據“幼兒教師專業發展現狀調查問卷”的數據參考，對各層次教師發展進行了總結和提煉。有領銜人寫的“區域內幼兒教師專業發展現狀調查報告”被刊登在省《考試周刊》上。

（五）探討了各層次教師專業發展預定的目標

本工作室的目標和任務是“幼兒教師專業發展”，本學期工作室演技十分關注各層 次教師專業發展所要達到的目標與要求，力求從實際操作中總結提煉出各層次教師專業發展的標準。2009年10月-11月，我們工作室成員以小組討論、交流的形式制定了各層次教師專業發展達到的目標與要求，并詳細制定了各層次教師的課堂教學評價標準，從而使各層次教師專業發展的要求更清晰、明了。

（六）深入交流了幼兒教師專業發展的園所經驗

工作室在本年度的研究形式以分散活動和集體交流為主。在工作室總體工作計劃的 指導下，各成員平時以所在幼兒園為研究載體，觀察、調查、分析、總結園所幼兒教師專業發展的具體行為和途徑。在各園研究的基礎上，本年度工作室集中交流了清涼幼兒園、吉的堡幼兒園、茶山幼兒園、實驗幼兒園為教師專業發展的具體做法和經驗。工作室成員在交流學習的過程中，在領銜人的帶領下各自發表自由評論，并對工作室成員所在幼兒園教師專業發展的情況進行診斷，形成了科學、嚴謹的研究氛圍。

（七）總結了階段研究成果與困惑

工作室在全面研究的基礎上，注重研究過程中的經驗總結和反思，每月每位成員都從實踐的過程中提供研究案例上傳到課題網站上進行交流，所撰寫的研究論文分別在國家級和省級的刊物上發表，在工作室博客上已經有19篇關于“幼兒教師專業發展”的案例、反思和論文。2009年12月底，工作室全體成員在實驗幼兒園進行了研究以來的階段成果與困惑反思，在肯定所取得的成績的同時，工作室全體成員對研究中存在的困惑進行了深刻的反思，為下一步的研究工作奠定了基礎。

（八）完善了工作室網站的建設

在區教育文體局的關心下，在區信息中心的支持下，工作室于2009年2月在“天寧區教育信息網”上正式開通了“幼兒教師分層培養”施亞芳教師發展工作室博客。工作室以博客為研究平臺，開辟了“研究動態”、“研究案例”、“資源中心”、“心得感悟”等十二個欄目，將平時研究過程中的階段成果及時上傳，目前已幼兒教師專業發展為內容的論文和案例反思20多篇公布在博客上，博客訪問率目前已達到6112人次，充分發揮了研究的輻射作用。

二、存在的問題：

工作室的研究雖然取得了一定的成績，但是在一年的研究過程中還存在著一些不夠 理想的地方，主要表現在如下幾方面：

1、集中研究活動的數量還不多。由于本工作室的成員來自于不同的八所幼兒園，其中分別為幼兒園管理層人員即一線的班級教師，事務繁多，導致了集中研究活動的數量不夠多。

2、對計劃中“幼兒教師分層培養可以分別采用怎樣的策略”研究還沒有很好的進行，這是我們下一步需要加強研究的地方。

3、組織外出學習的機會不多。工作室成員的活動仍主要集中在各成員幼兒園，工作室沒能很好地組織外出學習和交流的機會，今后要得到進一步加強。

三、下一年的打算：

1、研究“幼兒教師分層培養的策略與途徑”，深入教師群體去了解各層次教師專業發展的不同需求，調整發展教師的研究目標、策略和途徑。

2、各成員按照研究分工情況，進一步深入研究工作，形成各層次幼兒教師專業發展的策略與方法。

3、繼續做好教師案例和個案研究，建立具有實際操作意義的教師檔案袋。

4、擴大研究的視野和界域，組織范圍較大、層次較高的學習交流活動。

5、繼續做好相關理論學習資料的購買與推薦工作。

“幼兒教師專業發展”施亞芳教師發展工作室

施亞芳

2010年1月4日

第二篇：“本真語文”工作室共同體下教師發展的實踐研究

“本真語文”工作室共同體下教師發展的實踐研究

城鄉學校發展的不平衡，市區學校溝通的不平衡，校內教師發展的不平衡，已經阻礙了語文學科的均衡發展。在特級教師沈燁萍的主持下，本真語文工作室通過構建初中語文教師發展共同體，開展系列學習和教學活動，充分發揮引領、示范和輻射作用，促進校際間的教學和研究交流，達到相互學習、共同發展的目的，更快更廣更深地促進教師成長，帶動全市教師素質的整體提升，從而推進城鄉教育的均衡發展。

一、運行機制

工作室注重每個成員的內在成長，積極營造良好的成長環境，搭建相關平臺，探求多種培養途徑，開發各個成員的發展潛質，明確成員分工與職責，不斷優化隊伍結構，提高工作室成員的整體水平，確保培養成員與成果輻射齊頭并進。

通過開展讀書交流、教學反思、教育敘事、專題研究等系列活動，各成員在學習中研究課題，在研究中交流成果，在交流中輻射示范。

（一）開展專業讀寫，促進成員專業發展

專業閱讀是教師的學術根基，對工作室能否持續發展有著重要影響。自成立以來，工作室為每個成員制訂了系統的閱讀計劃，推薦、購買閱讀書目，定期交流閱讀心得并在網站或微信群里及時進行共享，讓專業閱讀成為生活習慣。

專業寫作是成員教學思維的書面表達，是思想火花的綻放。工作室要求各成員立足課堂、學生開展教學研究，認真積累教學過程中的心得與經驗，積極撰寫教學論文。

（二）開展課堂實踐，促進成員學用結合

“本真語文”在教學上堅持“簡約、靈動”風格，使課堂成為師生智慧與能力共存共生的舞臺。自成立以來，工作室始終盯緊課堂，通過研課、評課、議課等形式交流彼此教學理念，在分享經驗和智慧的同時也鍛煉了教師的能力，使工作室成員的整體教育教學水平得到持續進展。

（三）開展沙龍活動，促進成員思想碰撞

工作室每兩周安排一次沙龍，通過主題研討、問題論辯等形式實現成員共享互助，一同成長。確定好主題后，全體成員充分準備，暢談觀點，思想碰撞，精華頻現，成員們熱情高漲，交流內容更廣，每次沙龍都在意猶未盡中結束。沙龍結束后，主持人將資料進行整理，形成珍貴的學術資源發表或放在網站上共享。

（四）開展課題研究，促進成員素養提升

教研與教學緊密相連才有助于提升教學質量，語文教研能力是工作室學習力的有力體現。通過課題研究，工作室學術研討氛圍變得更加濃厚，研討規格變得更高，各成員在自己的教學實踐中去思考課題，不斷豐富著自己的學科素養，也切實提升著個人的教科研能力。

二、發展策略

通過統一思路，細化目標，布置任務，開展活動，工作室對成員進行及時和必要的引領與點撥。成員明確自身發展目標，既要通過讀書與聽課來做好自我專業素養的發展與提升，又要通過實踐與交流來發揮示范輻射與共同發展作用。

（一）觀摩學習，開拓成員教學眼界

為使成員開闊視野，增長見識，接受先進的教育理念，工作室堅持讓成員“走出去”，到全國各地參與學術交流、聽課教研等活動。每次外出學習后，每個成員及時進行書面反思、群里分享和沙龍研討，使學習成果真正得到內化，個人的教學素養真正得到提升。

（二）示范輻射，引領學科共同發展

工作室通過開設講座、送教下鄉、“同課異構”研討等多種方式，開展十多次市級教研活動，很好地實現工作室的示范引領作用。工作室成員先后向全市語文骨干教師、鄉村語文骨干教師培訓班成員和市內外語文老師進行了多方面展示，起到很好的領航作用。

（三）宣傳導向，發揮全面輻射作用

工作室成員定期在名師工作室網站上傳教學設計及教案、課件、教學反思、讀書心得等各類資源，通過資源的匯總與共享，讓工作室成果向周邊輻射，惠及更多的語文教師。這項舉措不僅擴大了工作室的影響力，也為本地區的初中語文教育事業作出有實際意義的貢獻。

三、評價體系

為保證名師工作室的高效運行，工作室對成員的閱讀活動、研究活動、活動參與情況、成果輻射情況等方面都有明確的要求，對成員的管理、考核，目標的制訂，工作方法的選擇，工作格局的形成等方面都形成了相應的評價機制。在領銜人的引領下，根據工作室成員的培養規劃，各成員觸類旁通，在教學工作、專業發展、名市貢獻、學生輔導等方面全面開花，獲譽甚多。

通過切實地評價機制，工作室的整體學歷層次有了很大提升，工作室優秀教師的數量和層次有了很大提升，工作室成員積極參與的新教育APP平臺建設也深受好評，工作室成員輔導學生作品的數量和獲獎級別也有了很大提升。在領銜人沈燁萍的示范引領下，名師工作室成為一個學習共同體，各成員有著共同的價值追求，形成了事事有人做、人人想事做的良好競爭氛圍，有力地促進了名師工作室的健康發展，對基層語文教師的專業成長也起到了有效的推動作用。

“本真?Z文”工作室能聚焦課堂，務實求真，充分發揮示范、引領、輻射、激勵、打造、展示等功能，為本市廣大語文教師的素養提升搭建了相互學習和提高的發展平臺和機會，對本市的初中語文教學起到了很好的示范輻射作用，充分體現了名師工作室在本地區初中語文教師發展工作中的擔當。

注：本文系江蘇省“十三五”規劃立項課題“初中課堂學程生態化建設研究”階段性研究成果之一（課題編號：E―c/2016/19）。

①作者系“本真語文”工作室成員

編輯 趙飛飛

第三篇：《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》研究方案

《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》研究方案

一、課題名稱：名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究

二、課題基本單位

三、課題的提出

名師工作室是當前教師隊伍建設中的一個熱門話題。各地區紛紛建立了名師工作室，引導名師充分利用信息技術和制度化的組織方式,建立遠程學習的平臺,組織團隊攻關,跨校、跨區協作等,有效發揮了名師的領頭雁作用,促進和帶動了一大批青年教師的專業成長,從而起到了推動教育均衡發展、促進城鄉教學工作健康發展的作用。

近年來，我國大力實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，不斷創新農村教師補充機制，多方聯動、多措并舉，提高農村義務教育質量，逐步縮小城鄉教育發展差距，要把教育水平引向一個更高階段。隨著課程改革的深入，縣進修教研員工作重心下移，越來越關注農村薄弱學校的發展，提高薄弱校教育教學質量迫在眉睫。為提高教研活動的針對性和實效性，減輕基層學校的負擔，統籌規劃城鄉區域校際聯盟教研，使教研活動進行有機整合。同時，也為了使區域集體備課發揮更大效益，保持其連續性、完整性、推廣性，不忘初心 繼續前進的同時，將在原來工作的基礎上不斷修訂、填充相關內容和方式，經過完善，提出了新的問題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯合教研形式時，迫切需要建立一個多種力量介入的教研共同體進行專業引領，努力探索城鄉教育一體化有效途徑。確定《城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略研究》這項課題為新的研究方向，通過本課題研究有利于解決上述問題。

鑒于此，為了讓名師工作室發揮最大的輻射作用，促進城鄉區域間校際聯盟教研，依托縣進修修學校申報的省級重點課題《城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進區域教師專業發展的實踐研究》這一子課題申請進行研究。

四、課題研究 的理論依據

1、《新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”要培養學生的這些素養和能力，必須從提高教師素質做起，從改革傳統教學做起，而集體備課，正是體現教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。

2、《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》為指導，“城鄉聯手、整合資源、加強研究；發展教師、幸福學生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進素質教育，達到取長補短，資源共享，相互促進，實現各校辦學共同提高為目標。校際聯盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學校之間在彼此信任、鼓勵與支持的基礎上．基于平等互惠的原則，實現資源共享、理念共享、文化共享、學習共享、經驗與知識共享、成果共享等。

3、《關于深化教師教育改革的意見》中指出：加強教師培訓者隊伍建設。各地制定縣級教師培訓機構教職工配備標準。加強兼職教師和培訓團隊建設，充分發揮高校專家、一線優秀教師、教研員的作用。建立動態調整的培訓專家庫。實施“培訓者能力提升計劃”，提高培訓專業化水平。

4、美國教育家杜威提出“教育即經驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應該通過集體的努力去把個人的有用經驗融合在一起，改造成更便于學生接受。

五、研究的目的意義

為了進一步提升安圖縣首批名師專業素養，建立我縣中小學優秀教師間合作互動的培養人才的新機制，發揮我縣高水平教師的專業引領作用，使其成為我縣優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，不斷促進我縣教育事業更快更好地發展。

六、概念界定： 1.名師工作室：是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主。

2.城鄉區域：按照就近原則把縣域分為四區域，體現在城鎮校與周邊鄉鎮校際聯盟，大鄉鎮校，與小鄉鎮校乃至村小校際聯盟。

3.教師專業發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。研究

七、研究目標：

1.通過名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業水平。

2.探索教師工作室的建設，為加快促進本區域教師的專業成長開辟新的有效途徑。

3、整合了區域的學科資源，構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。

八、研究內容：

讓名師工作室成為促進區域教師專業發展的有力抓手。

1.利用名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業水平。

名師工作室開展教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進區域教師的專業發展。做好名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，構建城鄉區域間校際聯盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺，建立教研機制，給聯盟教研注入新的活力，加大資源與經驗共享，力求到達深化課堂教學改革、促進教師專業化發展、提高課堂教學質量。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作坊還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和成員的專業素養。

2.探索教師工作室的建設，為加快促進本區域教師的專業成長開辟新的有效途徑。認真開展名師工作室的教科研活動，引領。充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務，促進學生、教師與學校共同發展。

3．名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教師教育信息互通。整合了區域的學科資源，構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就是豐厚的學科教育教學資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，一定會受廣大教師的歡迎。

研究的方法、研究的步驟、預期研究成果

九、研究思路：實地調研→材料積累→分析研究→結論與措施

十、研究方法：

采用行動研究法。根據課題研究目標和研究內容，研究方法主要采用行動研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下，構建名師工作坊促進教師專業發展的策略，提高實效性。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。通過對我縣名師工作室活動的現狀、改進的分析與研究，結合學科新課程理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出最優化的操作策略，形成良性的研究體系。

十一、研究步驟： 本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預定分為準備階段、實施階段、總結階段三個階段。

1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申報縣級課題立項。

(2)召開課題組會議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標，(3)課題組成員分工細化。為把課題做細、做實，擬定詳盡的課題組成員分工，細化研究任務。(4)制定階段性研究計劃。

(5)組織課題組教師查閱資料，進行相關學習。

2.全面研究、深入實施階段（2017年3月～2018年3月）（1）召開課題會議，公布課題實施計劃。

（2）課題負責人依據課題實施方案，制定本學期課題實施計劃。（3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉、城鄉教師“一接一”教研活動，每至少一次。

（4）在“區域教研”中，堅持學科教學與課題研究緊密結合。利用區域資源優勢，開展教學課題研究。各學科教研員做好實際調研，及時了解各學科課改動態和教師實際需求、各學科教學實踐中存在的共性和突出問題，確定每個學期的研究主題，每個區域教研活動依據研究主題，確定教研專題，保證每次活動帶著問題去研究，增強研究的針對性和實效性。

（5）邊實踐，邊總結，不斷充實課題實施方案。

（6）開展各區域課題成果中期研討活動，分享成果。在區域教研實踐基礎上，通過專題研究不斷總結經驗，形成研究成果，并在區域內進行新一輪驗證調整，達到資源成果共享。（7）開展課題成果展示教研活動。

（8）課題負責人、課題組成員積極撰寫與本課題相關的經驗論文或以學科為單位的論文，力爭發表2篇以學術論文，至少有2篇以上論文發表在省級以上正規刊物上。

3.研究總結階段（2018年3月～2018年8月）

整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收。

（1）課題負責人撰寫經驗論文，名師工作坊內的教師及時撰寫教育教學隨筆，教學反思。

（2）積極嘗試各種聯合教研形式，堅持實踐總結，資源成果共享。邊實踐探索，邊檢驗完善，把研究與實踐緊密地結合起來，歸納總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

（3）課題組成員結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。（4）整理研究資料，系統歸納。

①3—6月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）

②6—7月，課題負責人以結題報告方式呈現

十二、預期研究成果

研究報告和經驗論文

十三、完成課題的保障條件

1.學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教、科研強師、科研惠生”的意識。學校有完善的教育科研制度，有完備的領導、教師組成的科研群體，并有完成國家、省、市“十一五”、“十二五”課題的成功經驗。

2.本課題的核心成員中，有五位來自縣直學校，兩位來自鄉鎮學校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業的黃金年齡。工作室成員都是所在學校的骨干教師，都擔任小學數學教學教師，教學經驗比較豐富，課堂教學的駕馭能力比較強，教研能力也很強。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學教學工作，有多年豐富的從教經驗，都有多篇論文發表在國家、省、市級刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學。

3.學校能為課題研究提供充足的研究經費。

以上三點，為本課題的順利實施提供了強有力的保證，我們一定會取得最后的成功。

《名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究》課題組