第一篇：(A3B7)英小民族團結總結

英吾斯塘鄉小學2013-2014學年民族

團結教育工作總結

根據教育局關于學校民族團結教育指導意見的通知精神,學校召開班子會,成立自查“民族團結教育”專項工作領導小組。教導處具體負責自查工作,落實有序。現將我校民族團結教育工作做以下總結:

一、加強領導,提高認識

我校的民族團結教育活動做到了“三個到位”:

一是思想認識到位,學校領導堅持把民族團結工作作為頭等大事來抓,在統一思想認識的基礎上認真安排,精心組織。二是學習宣傳到位,在全校廣泛開展“五觀”教育,黨的民族政策教育,“四個認同”教育和愛國主義教育,通過唱響“共產黨好、社會主義好、民族團結好”主旋律,做到了個個通曉、人人皆知。三是活動落實到位,通過民族教育以活動為載體,使全校師生積極參與,各項活動豐富多彩。

二、加大宣傳力度,營造學習氛圍

學校在師生中切實加強民族團結宣傳教育,通過教師政治學習活動,組織教師專題培訓,通過班會時間,組織學生集中學習,深刻認識各民族共同團結奮斗共同繁榮發展的主題對促進民族關系和諧的重要作用。通過電子屏幕、黑板報、宣傳欄加強宣傳,營造“平等、團結、互助、和諧”的良好氛圍。

三、設置課程,強化教學

1、利用地方課程的時間,學校發揮了課堂教學主渠道的作用,確保教學時間和教學質量。

2、教材使用規范,教師能根據教學內容組織學生開展各項文化教育活動。能按時上課,每個學期都能認真完成學時,任課教師每學期至少上一節民族團結教育匯報課。教師根據教學內容給學生留適當作業,并適時對學生進行了測試。

3、學校在民族團結教育工作中,認真組織學生開展豐富多彩的活動,通過活動的開展,使學生真正了解到我國是一個由56個民族組成的統一的多民族社會主義國家;初步了解56個民族的基本特征、地域分布、居住特點、風俗習慣、語言文字、著名人物以及在文化藝術、科技等方面的特色與成就;了解自己所屬民族的分布區域、人口數量,以及語言、文字及主要的文化特點和風俗習慣等;知道中華各族人民憑借勤勞、勇敢和智慧,共同開拓了祖國的疆土,發展了祖國的經濟和文化;了解各民族之間應當平等相待以及各民族人民需要和諧相處,共同進步,形成“促進民族團結、維護國家統一、反對民族分裂”必要性的基本認識。

4、教學中,教師能夠認真備課,精心準備教學內容,指導學生收集相關資料,并結合時勢開展教育教學活動。

三、開展主題活動,提高民族意識。

了解民族,學習民族的歷史文化,其目的是讓學生在了解學習中增強民族的自豪感,提高民族團結意識。豐富多彩的在主題隊會活動為開展民族團結教育拓展了天地,主要開展的活動有:

1、以弘揚民族精神月為契機,開展了“民族團結”手抄報比賽和唱紅歌頌紅詩比賽。

2、利用校園廣播站,開展“少數民族人物故事”宣傳活動。

3、通過主題班隊會,宣傳了黨的民族政策和民族英雄事跡。

通過活動,激發了學生了解民族知識的興趣,更增強了他們對民族文化的喜愛之情。

四、取得的成績

1、學生基本能夠了解到我國是一個由56個民族組成的統一的多民族社會主義國家,知道自己所屬民族的分布區域、人口數量、語言文字及主要的文化特點和風俗習慣等。

2、學生能夠深刻地認識到中國是一個團結奮進的多民族國家,哪一個民族都缺一不可。

3、通過民族團結教育,學生真正對各民族語言文字和生活習俗的了解;有些學生則以有趣的民族團結小故事讓學生認識到各民族之間應平等相待,和諧相處。

4、尊重民族、團結民族的意識在學生的心底萌發。

五、措施到位,重在落實

1、繼續加大校園宣傳氛圍。我們將利用學校“紅領巾廣播站”、黑板報、學校畫廊、等多種形式,加大宣傳力度,介紹各民族的風土人情,開展“民族團結教育”主題隊會,營造“各民族團結一家親”的氛圍。

2、社會宣傳方面,學校少先大隊部將組織學生到敬老院開展民族演講、演出、慰問、小手牽大手等系列活動。

3、開展少數民族學生手拉手活動,尊重他們的民族風俗習慣。邀請少數民族家長來為學生介紹民族知識,學習民族文化。民族團結教育要堅持不懈,經常抓,抓經常。吸取工作教訓,在今后的工作中,我們將不斷總結工作經驗,認真組織開展民族團結教育活動,把此項工作抓實作細,與其它學科教學同步,并舉。

英吾斯塘鄉小學 2013年5月30日

第二篇：小六英總結

2011小學六年級上學期英語教學工作總結

陳文娟

本學期我擔任六年級二班和三班的英語教學，現對本學期教學工作作如下小結。一．明確教學目標。

為了使我的英語教學適應新時期的英語教學要求，應了解英語課程改革的目的、掌握英語改革的重點、明確英語課程各級的總目標和各內容的分級目標、理解英語教學原則、學會一些英語科學評價原則等，從而為后面的英語教學提供了充分的依據、奠定扎實的基礎、保證教學的順利進行。

二．扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環節，我在備課是做到了一下幾點： 1）課前準備，做到“有備而來”。我認真閱讀各種教科參考書，既備教材、教法，又備學生，結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點，又要突破難點；既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：單詞卡片、實物（圖片）、頭飾等教具為課堂教學做好準備。

2）課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，在實施教學時，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣的“快樂堡”，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固新知。在活動中學生們都樂于參加，充分調動了學生們的學習興趣，這樣使教學發揮到更大的作用。

3）課后備課，總結教學經驗。每上完一課，我都會對自己今天所上的課做一個“重播”，回憶上課出現的問題和自己上課的過程。每次在上課時，學生的表現總是讓我受益良多。因為在上課時，他們出現問題，我都要想辦法去解決，在這過程當中，我又在英語教學的路上邁進了一步。同時，在每單元的單元考時，我也會反思本單元學生知識點的接受度。三．認真上課，體現以人為本。

《英語課程標準》提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，”這就要求英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯、句型和聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點：

1）巧設導入，培養興趣。每節的教學，我首先通過做游戲、唱英文歌來激發學生的學習興趣，讓學生融入英語學習的氛圍內。根據教材“圖文并茂”的特點，充分運用單詞卡片、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的學習目標，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。

2）游戲活動，鞏固新知。在完成了每節課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動、生生互動的游戲活動將教學內容層層鋪開；為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環境，以簡單易操作的趣味性、多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿、認讀、玩演、視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養他們的學習興趣。通過聽錄音，復習新知。我常在每節課結束的前幾分鐘，讓學生聽有關本節課教學內容的錄音磁帶。第一遍先認真聽，第二遍邊聽邊跟讀。在學生能夠聽讀后并要求學生用相應的肢體語言或動作入情入境的來模仿、表演對話。在學生進行合作學習、表演時及時給予示范和指導，讓學生充分體驗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣。這既復習了本節課的知識要點，又提高了同學們的聽說能力和語音的準確性，從而讓學生真正地做到眼到、口到、心到、手到。

四．加強自學，不斷積累知識。

由于剛踏上工作崗位三年多，在英語教學方面經驗甚少，自己的知識又有限，在教學的同時，時時虛心向資歷深的教師請教，和其他英語老師一起學習有關英語的教學法，加強自身的業務學習、擴大視野；用心搜集有助于英語課堂教學的各方面資料，并加強自身語音的練習。

總之，一學期的教學工作有付出，有收獲。雖然本學期的教學工作較重，但是，每天在講臺前傳授知識，看著學生們可愛的臉龐，讓我的生活每天都很充實。

第三篇：小英教學法

小學英語如何說課

一、說課的意義

說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自己的教學設想及理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

二、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、說學法、說教學過程、說板書設計。

（一）.說教材

說教材要說明教材的地位和作用；說出本課教學目標的確立及其依據；說出重點和難點的確立和依據.1.說教材的地位和作用.要闡明本節課內容在整個知識系統或本冊教材或本單元中的地位.即教材內容是什么,包含了哪些知識,該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的,是前面所學的哪些知識的運用,又是后面所要學習的哪些知識的基礎,它對于發展學生思維.培養能力方面有什么重要作用,對將來的學習還會有什么影響等 2.教學目標的確定和依據

教學目標是指在教學設計中所確定的該課教學所要達到的目標.確立教學目標應包括三個方面:知識目標,能力目標和情感目標.教學目標的確立既要符合課標的要求,又要切合學生的實際.教學目標的表述要準確,具體簡潔,全面.< 1 >.知識目標: 即各種語言的認知要求,通過學習使學生在基礎知識和基本技能上達到一個什么標準,掌握到什么程度,掌握哪些,知道哪些,理解哪些等.< 2 >.能力目標: 即學生在聽說讀寫等方面運用所學基本知識和技能的能力.要求學生在身心發展上,即能力,情感,意志,性格,體力 的發展上達到一個什么標準.< 3 >.情感目標: 既德育目標,結合所學內容,落實思想教育,學科教育等方面的目標,同時還包括對學生端正學習目的.態度和人生觀,培養學習毅力和科學思維等方面的內容.（學習策略．情感態度．文化意識．世界觀和人生觀）

3．說重點．難點的確立及其依據 教學重點是教材內容表現出來的知識的內在聯系及其語用價值．確定重點要聯系教學目標，教學難點是指學生難懂的，教學中需要著力講解或討論的知識點．確定難點要符合教材內容和學生的實際，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識．有時重點和難點重合．但如果難點屬于教材內容的次要部分，則要分別說出教學時對它們的突破方法，占用時間．

４．說對教材的處理

教材的處理是指教學設計時，教師對教材內容進行加工，轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為．即學生狀況分析及對策，教學內容的組織與安排．（順序的調整，材料的補充等）

（二）說教學方法

說教學方法要說明選擇使用何種教學方法，以哪幾種教學方法為主，哪幾種教學方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，以及理論依據是什么．并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法．教法的選擇一定要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則．說教法時，最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式．

（三）．說學法

學法就是學生學習英語知識與技能的方法．通過教學，將指導學生學習使用或學會使用什么樣的學習方法？培養哪些能力？說學法指導，要說出教給學生哪些學習方法以及為什么選用這些方法，還要說出在課堂上如何實施這些學法指導．英語科的學法指導可以從培養學生的“四個學會”和“三個意識”入手．

１．指導學生學會記憶，學會閱讀，學會運用所學的語言知識進行交際，學會靈活運用所學知識解題．其理論依據是《課標》指出“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎”．

２．如何調動學生的“參與意識”，開拓學生的“創新意識”，如何激發學生的“競爭意識”。教是為了學，教師只有運用靈活的教學手段，多變的活動組織方式和激勵機制，使學生始終沉浸在熱烈，緊張，愉悅輕松的學習氛圍中，才能真正成為學習的主人． 例：結合小學生的心理特點，我主要采取游戲的方式進行教學，這符合新課標的要求．英語新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，感知語言材料，通過猜一猜，說一說，采訪等活動，讓學生在動靜交錯，個人與小組競爭相融合的活動中習得了英語，還形成了積極的學習態度．

說教學手段：是指教具的選擇和使用方法．要考慮到目的性，實用性，可操作性和新穎性．

（四）.教學程序

教學過程設計,是貼近教學實踐的一個環節,應在確定了教學目標和教學內容的基礎上進行.設計教學過程要做到內容安排合理,環節緊湊,方法得當,重點突出,難點準確,教學設計有新意,學科德育有滲透.說教學思路及其依據: 教學思路主要包括各環節的時序安排及其內部結構,這是說課更為具體的內容.合理科學地安排教學程序,是教學成功的關鍵.說教學程序,一般先說課型,確定課型后,再說明準備安排哪些教學環節,各教學環節的進行步驟,主要內容等.如“ 導入 ”設計: 這樣導入有什么好處?效果如何? “新授內容 ”設計:分幾步呈現?每步呈現哪些內容?各步所呈現內容的練習,講解,交際活動的安排設計,如何提問和組織練習,交際活動?如何促進學生積極思維,引導學生積極參與教學活動?各教學環節之間如何過渡?最后又如何結束等?教學思路設計的依據要聯系教法,學法,教學手段,學生的認知規律等方面加以說明.還要說出教學各環節的時間分配.1.組織教學與復習。巧設導語,以舊引新,復習引入新課(師生問候；值日匯報；歌曲；復習舊課；檢查作業等)能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。

2.介紹（新課的內容或語言材料）。借助手勢，面部表情，教具（掛圖,簡筆畫,三用機,投影儀,實物）等,創設情景,激發學生興趣,進行聽說訓練.闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學。3.操練和練習。利用所學的知識,開展語言交際活動.練習可貫穿于整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。

4．運用鞏固練習.理解和運用語言知識,完成必要的配套練習.5.歸納總結。引導學生總結歸納.本節結束后，要總結哪些內容，其目的是什么，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。

（五）.板書設計。這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路,并借此啟迪學生的思路.板書集中了全部信息的關鍵點,是全課的綱要.說板書設計,主要介紹該課的板書類型,什么時間板書什么內容,如何使用黑板,哪部分內容屬于主板書,哪部分內容屬于附板書.板書設計要注意科學性和系統性,文字表達要準確,精練,醒目.板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。

小學英語教學法匯總

1、直觀教學法Audio-Visual method 在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

2、情境教學法Situational Teaching Method

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習法Imitating and Practicing Method

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、講授法Lecturing Method

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

5、交際教學法Communicative Approach

是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

6、游戲教學法Gaming Teaching Method

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

7、三位一體教學法Three-in-One Teaching Method

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8、全身反應法Total Physical Response

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

9、多媒體輔助教學法 Multimedia Assisted Approach 教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。借用電教媒體創造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子。可見學生已在無意之中已熟練地掌握了這些內容。學法

朗讀法，討論法，情景模擬法,表演法，競爭法

第四篇：教研總結發言稿 楊小英

2016——2017學上期教研總結會

二年級語文備課組長發言稿

發言人：楊小英

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！

這學期，由于我們年級組的各位老師都十分謙虛，結果就把“組長”這頂帽子戴在了我的頭上。不能說是“臨危受命”，只能說是“趕鴨子上架”。既然接受了任務，就只能硬著頭皮干。

本學期，我們年級組新進了三位教師：曹永平、李千、戶維英，他們虛心好學，很快適應了我們的教學模式，同時給我們帶來了其他學校的先進經驗，讓我們這個團體更有活力。特別是教學能手伍瑤老師入駐我們年級，更是給我們團隊注入了鮮活的力量。我們組的教研工作，談不上出新出奇，但是真實、樸實、扎實。我們始終以學校的教研精神為指揮棒，以“改革課堂，提升質量”為宗旨，以“合作共進”為策略，有效開展各項工作。現總結如下：

一、及時教研成為新常態。

本組教師以謙遜的態度，接納的心態，隨時隨地開展常態交流。辦公室，QQ群都是教研平臺，靈活性教研成為我們的教研新常態。這種及時性、針對性的交流，讓我們每一個人能第一時間釋疑解惑，感悟深刻，真的是受益匪淺。

二、取長補短，經驗共享

我們組的老師，老中輕搭配，各有自己的教學風格。李千老師親和力強，富有幽默感；伍瑤老師的課溫婉而不失高效；曹永平老師課堂訓練點提煉準確，注重對學生片段寫話訓練；馮凌云老師注重課外閱讀指導，并創新工作，除了定期向學生推薦好書，還在每一本書讀完后，出相應的檢測題，大大提高了學生閱讀的積極性和成就感；鄒代平老師書藝見長，重視對學生的書寫指導，本屆開州區少兒藝術節，他們班共有9名學生分別獲一二三等獎，鄒老師也榮獲開州區少兒藝術節指導學生書法類一等獎；；謝淑華老師和戶維英老師重視對孩子的分層培養，特別是對潛能生，特別耐心細致地進行課外輔導；朱老師重視學生核心素養和綜合能力的培養，更多地則是給我們提供理論上引領和先進教法的介紹。

三、扎實小組教研，高效完成工作

本學期，我們認真學習了學校差異化備課要求，各年齡段的老師，根據要求各自備好課。每位老師都認真上了小組展示課，還進行了小組論壇發言。三位新教師上了展示課。課前大家認真磨課，真誠解決問題，為提高課堂的實效性和藝術性共商策略。在學校的各項學科活動中，也是群策群力。如：聽寫大賽，每位老師都去分類準備一些二年級可能要聽寫的詞語，再年級共享。經典過級，因為有些古詩深奧難懂，二年級的學生不太容易理解，我們又分別搜集了朗朗上口的詩歌，發電子文檔給家長。在期末復習階段，我們分單元出了測試卷，另根據學生平時出錯的情況，又有針對性地整理了錯題集，做到少 而精，精而準。憑借年級老師的集體智慧，實現學生復習的輕松高效。

四、傾情付出，收獲喜人。

朱大彩老師執教的《半截蠟燭》獲部優課例，鄒代平老師執教的《所見》獲一師一優課二等獎，課堂實踐評優三等獎。謝淑華、朱大彩兩位老師的課程故事《最美的聲音》《德育，在課程化中走向精致》分別獲重慶市一等獎，伍瑤老師的課程故事《手工潤童年》獲縣級二等獎，課程故事演講獲縣級一等獎。楊小英老師的論文《每一個位置都很重要》獲市級二等獎。朱老師還有論文在《中國教育報》上公開發表。二（4）班和二(5)班的“秋游”綜合實踐活動被開州區電視臺報道。學生積極參加紅領巾電視臺投稿，有十余篇稿件被播出；參加各大雜志社投稿，有十幾名學生的作品見諸《少年先鋒報》《作文大本營》等報刊；在第九屆少兒藝術節中全年級書法類獲獎達到五十人次。我們想明年要組織更多的孩子們，進入賽場，展現風采，為一校爭光。

五、展望來期，信心滿滿。

1.來期，我們希望有更多的時間能靜下心來，研讀一本教育理論書籍，能獲得更多的理論上的指引和方法上的指導。

2.努力學習和踐行先進的教學課堂藝術，讓學生進一步享受課堂學習的快樂和獲得感。3.努力提升學生的綜合素質和核心素養，培養學生的靈性。4.多思考，多總結，不斷提升自己的教研能力，爭取多出成果。

最后，感謝學校領導和各位老師對我們二年級組的關心、幫助和支持，我們會一如既往地團結奮進，揮灑汗水，成就夢想。

謝謝大家！

（2017.01.10）

第五篇：小英教師網絡學習總結

小學生英語單詞拼讀拼寫能力培養的有效探究總結

1、教學現象的反思

現象之一：根據聽說領先的原則，人教版小學英語教材從三年級開始使用,在使用之初，在三年級上學期只要求學生能正確聽、說、認讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，并將26個字母的正確抄寫放在三年級下學期學習。在教學實踐中，本人發現學生在還沒有學字母之前，認讀單詞和句子是學生學習中的最大障礙。很多學生看到圖片能說出單詞，但看到單詞卻讀不出來，也不知道單詞的意義更不會正確地讀課文中的日常對話。然而單元考試中，對單詞和句子的認讀卻有著較高的要求，結果常常存在較多的錯誤。

現象之二：人教版小學英語教材的使用，使得學生在小學階段所需掌握的詞匯量大幅度增加。在學習中，隨著所學的單詞越來越多，有些學生常常會將一些音、形相近的單詞混淆，或是學了新單詞，就忘了舊單詞。尤其是一些困難生，對單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢字給單詞注音，不僅讀不準音，而且過不久還是會忘記。四年級上冊要求學生能聽.說.讀.寫單詞,要求是能正確書寫

2、對英語新課程標準的反思

《英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。因此，教師更應該培養學生對單詞的拼讀拼寫能力，逐步改善學生的認知策略、增強讀、寫技能。如果學生掌握了學習單詞的技巧,見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那么就能大大提高自主學習能力，從而可以通過多種途徑豐富知識，拓展視野同時。

基于以上反思,本人覺得小學階段培養學生正確拼讀.拼寫單詞的能力尤為重要,那么該如何培養學生正確拼讀.拼寫單詞的能力呢?

所謂單詞拼讀能力是指：學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規則，根據單詞的讀

音，快速、準確地拼寫出該詞。本人覺得通過直拼教學法來培養學生拼讀,拼寫單詞的能力.直拼法是指在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，把英語的讀寫與拼寫作為一個整體來掌握，按字母、字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。直拼法能避免傳統教學中先學字母名稱，按字母名稱先后順序死讀、硬背單詞的弊端，使學生能根據字母在單詞中的發音直接讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。如：在教授bag時，傳統的教學法總是采用一種不科學的、死記硬背的拼讀法如b-a-g bag。學生要把單詞逐個拼讀，然后在大腦里轉化成各字母在單詞里的讀音，在這個過程中，由于學生不懂按發音規律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應該與語音相結合。在直拼法中學生可以根據字母b,a,g的發音/b/,/a/,/g/直接讀出這個詞的音/a/。同樣，當教師讀出/a/這個音時，學生可以根據發音/b/推斷出第一個字母是b，根據/a/推斷第二個字母是a，根據發音/g/推斷第三個字母是g.所以學生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結合，遇見生單詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度

根據學生的認知特點，在教學過程中分階段側重，循序漸進來培養學生的拼讀拼寫能力。

（一）三年級階段，在讓學生模仿和開口說英語之外，應重點讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法。在教學字母時，我先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], ?, Zz[zed]。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中，我還采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，我先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發音規律。

Aa, [ei], name, cake, plane;

Bb, [b], black, book, bird;

Cc, [k], cat, cake, coffee;

Dd, [d], dog, pander, desk;

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3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

（二）四年級階段，應重點讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，掌握讀音規律，培養學生直接拼讀生詞，并能根據讀音拼寫的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。

1、在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。比如，學生學了tap和tape這兩個詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。這就要求重視語音教學。

2、從詞匯中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。例如：

字母組合ea，在單詞中會發[i:]，如：tea, peach, please;

字母組合ee也會發[i:]的音，如：tree, meet, need;

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通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend誤寫成firend, bird誤寫成brid。為了幫助學生區分、記憶，我通過歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結出ir通常發[1241;:]，ri通常發[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。

3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學單詞“look”時，我給出單詞“book, good”，并讓學生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發音提醒學生“oo”的不同發音。再如，教學“here”時，我采用加字母和去字母的方法延伸教學內容，比如去“e”變“her”，加“t”變“there”，加“w”變“where”。

（2）將常見的音節或后綴作為整體認讀。例如,學了單詞father, mother, brother,學生就可以掌握ther在詞尾的讀音[e1241;]。再學到單詞other, together時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly, ty, ry, tion, ment, ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。

教師在教學中如果經常能進行這樣的訓練，可使學生在拼讀拼寫過程中進行有意識記，以促其聯想思維和概括能力的發展，還會促使學生找竅門，找規律，勤思考，改變機械性和無意性識記，使其認知能力得以發展。

（三）五年級階段，重點鞏固讀音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接讀出單詞,按字母、字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞,六年級階段學習48個國際音標，提高學生的拼讀拼寫能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。

例如關于字母u的讀音順口溜：

字母u的讀音要記住，閉音節中讀[Λ]和[u ]。

記住put一詞較特殊，其它均把[Λ]音讀。

開音節中讀[ju:]和[u:]，只有blue, ruler音為[u:]，其它便可辨認出。

再如關于字母g的讀音口訣：

g發 [g] 音最常見，詞首詞尾無二般。

如果ge, gy緊相連，g發[676;]音記心間。

2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據小學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在教短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，可以設計一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音

規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

總之,在培養學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，在教學中一點一滴地滲透直拼法教學，使學生有聲地學習英語，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。