第一篇：最新幼兒園教學論文

最新幼兒園教學論文

最新幼兒園教學論文

摘 要：“數學是最容易學的學科，越是努力教數學的老師就越是很笨的老師”?？梢姅祵W并非純粹的深奧難懂，而現實卻不容樂觀。培智學校是“談數學色變”，智障學生往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力，他們的思維水平長期停留在直觀、具體層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。筆者認為，在培智數學教學中要以動代靜，以激發學生興趣為導火線，適時靈活地運用游戲這一形式，提升培智數學課堂教學的有效性和趣味性。

關鍵詞 ：游戲 ；培智數學；作用

游戲作為兒童最基本的活動方式，是兒童獲得發展的最佳途徑，游戲也是兒童最能夠接受的一種方式。智障兒童和正常兒童一樣，喜歡玩，喜歡游戲。所以在教學中要針對智障兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特點，合理地將游戲引進數學課堂，吸引智障兒童的注意力，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學習效果。以下就結合筆者多年的數學教學經驗，談談游戲在培智數學課堂教學上的作用。

一、運用游戲，激發智障學生的學習的興趣

興趣是一個人進行某項工作的內驅力,也是最好的老師。它使學生主動學習,勇于探索,對某一事情只要產生興趣,就會產生求知欲。在培智教學中,興趣對喚起兒童的注意力有極重要的作用。以游戲為媒介,為了使學生對新的教學內容產生興趣,教師可以根據培智兒童的心理特征,精心設計形式多樣、新穎有趣、貼近學生生活實際的數學游戲,讓培智兒童產生學習的愉悅感，主動探索新知識，從而進入最佳的學習狀態。對培智兒童來說,在課堂教學中調動了他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。游戲這一特殊的教育手段，對培養培智學生的興趣起著重要的作用。在利用游戲時，要做好一下幾點才能最大程度的激發學生的興趣。

（一）經驗積累

培智學生的動手能力差，在平時各科教學中要培養學生動手能力，比如在生活技能課，游藝與積木等課中教會學生一定的技能，為以后的游戲打下基礎。在與家長溝通時，多讓家長在家適時的對學生的游戲加以指導，家庭游戲經驗的積累對學校教育有很大的幫助。

（二）因特施教

游戲的種類繁多，形式多種多樣。對培智學生而言，他們的接受能力有限，因此要根據不同學生的特殊性選擇適合本班學生的游戲，內容淺顯易懂，便于學生操作。如果一項游戲學生都無法進行，何談激發了學生的興趣，在游戲選擇時候就要考慮學生的實際情況，讓游戲成為一項輕松易接受的活動。心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應多給培智學生一些成功的體驗：如先讓學生玩一些難度相對較小的游戲，逐漸加強難度，給學生多一些鼓勵，多一些喝彩，用“你真聰明”“你真棒”幫助學生認識自我，克服了學生我不會做，我不行的自卑心理，建立自信。

（三）組織到位

作為組織者的教師要課前認真研究教學內容，設計合理游戲，在學生游戲活動中充當好組織者的角色。培智學生自控能力差，如果不加引導，只會單純的以玩為目的，游戲過程中也會發生與同伴爭搶的局面，教師要講解游戲規則，游戲中注意事項，以及游戲的目的，讓學生在玩中掌握知識。

做好以上幾點，游戲才能起到激發學生的學習興趣的作用。比如，在講授4減幾時，我設計了小貓釣魚這一游戲，請四名學生扮演魚的角色，一名學生扮演小貓，當小貓釣上一條魚時，請學生說一說還剩幾條，并寫出減法算式，學生樂在其中，爭先恐后的來寫算式。在學習物體的高矮時，我設計了擊鼓傳花這一游戲，拿到花的兩名學生到前面來，其他學生比較他們的高矮，這一游戲形式充分調動了學生的學習興趣，比單一的比較兩人的高矮效果好。愛看動畫片是孩子的天性，培智學生對動畫片更是倍加喜歡。我利用小頭兒子大頭爸爸這一動畫片的內容，制作了大頭兒子和小頭爸爸的頭飾，請兩學生來表演片中的小場景，學生模仿所看的動畫片內容，我加以表揚并重點講解了為什么叫大頭兒子，小頭爸爸學生在玩中理解了大小，對這一概念也有了很深的印象。

二、運用游戲，豐富智障學生的感性認識

培智學生對抽象的概念難以掌握，這就要求教師運用特殊的教育方法，把復雜的知識淺顯化。在講授數字7時，我出了一個數字游戲“一根拐杖天天用，一個星期用幾天？”學生都在積極動腦筋。我把這句數字謎語用形象生動的語言加以表述，并做了一定的指導，學生很快就猜出了是數字7。我抓住機會，又告訴學生，一個星期有7天，我們上5天學，休息2天。學生在游戲中學習了數字7，也明白了一個星期共有7天這一知識。

三、運用游戲，補償智障學生的生理缺陷

培智兒童由于大腦受損，使其運動神經受到限制，身體的協調性、柔韌性相對同年齡的兒童較差。培智兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產生學習上的障礙。因此，在數學教學中促使學生小肌肉群的發展是十分必要的。游戲教學則是補償培智學生的生理缺陷的重要途徑。

在講授得數是5的加法運算時，我為每位學生準備了兩份珠子，請學生從第一份中夾出1顆珠子，第二份中夾出4顆珠子，把夾出的珠子放在文具盒蓋中，數一數文具盒中珠子的總數。依此類推，夾出2顆和3顆，3顆和2顆，4顆和1顆。在簡單的夾珠游戲中，學生不僅掌握了得數是5的加法還鍛煉了手部力量。

在學習數字1-5時，我編了一首數字兒歌，并教會學生手指游戲：1像毛毛蟲---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花貓---喵喵喵、4像小烏龜---爬爬爬、5像蝴蝶---飛飛飛。學生在手指游戲中學會了數數，也學會用手指表演各種小動物了。

在學習大于號和小于號時，許多學生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學生認識辨別：右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學生掌握后就不會再混淆。

四、運用游戲，增強培智學生的適應能力

培智學生生活適應能力差，教育的根本目的就是使學生能成為自食其力的社會公民。平時教學中要加強對學生心理健康的輔導，使他們的心理健康發展。根據培智學生數學教育的需要，設計情境游戲，在模擬環境下指導學生進行實際操作活動，為培智學生提供較為自由，自主，和諧的的環境，使他們在愉快的游戲活動中嘗到成功的喜悅，從而消除畏懼，緊張害怕的情緒，建立自信，掌握知識，心理得到健康發展。另外，還可以進一步豐富和強化學生的感性知識，使培智學生的思維由具體形象向抽象概括過渡，增強社會適應能力。

在認識時鐘時，先教會學生認識時針，知道整點。然后教會學生認識分針，知道幾時幾分，最后認識秒針，知道幾時幾分幾秒。在學生學習了時針，分針，秒針的基礎上，講述一天中，人在什么時間做什么事。我設計了一個貼近學生生活實際的游戲活動：我的一天。我戴著紅領巾，充當一名小學生，請另外一名輔教充當時鐘。我講述從早上起床到晚上睡覺所做的事情：7點起床，7點30吃早飯，8點到學校，11點放學回家，12點午休，1點20上學校，4點40放學，6點吃晚飯，8點睡覺。我一邊講述輔教一邊顯示時鐘，學生聚精會神的聽著我的故事，也數著時鐘上的時間。我表演完請學生講故事，扮演鐘的角色。學生雖然不能連貫的說出自己的一天，但能準確的把握起床，放學，睡覺的時間了。在此游戲中，學生知道每個時間有每個時間該做的事情，晚上再也不能貪玩，早早的睡覺了，早上起床后會主動要求上學，生活適應能力大大得到了提高。

在認識錢幣的教學中，先讓學生認一認，數一數，算一算，換一換錢幣后，進行情境游戲。

模擬場景一：教師充當售票員，學生充當乘客，要求學生自己拿錢買票。

模擬場景二：教師充當營業員，學生充當顧客，要求學生拿錢買自己所需要的物品。

通過交換情景，穿插游戲進行教學，使不同層次的學生都能掌握并運用所學知識，并加深對所教知識的理解。在愉快的場景環境中交流知識，增進感情，培養了良好的心境，增強了社會適應能力。

五、運用游戲，培養智障學生的合作意識

培智學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養了學生交往、評價能力。如在教學“圖形的認識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進學生合作學習的目的，我讓每個培智學生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導培智學生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬個禮站在一起。在游戲中培智學生情緒積極，經過理性思考之后，積極地去尋找答案。在尋找的過程中輕度培智學生會主動幫助中重度培智學生。這樣將數學活動與音樂游戲科學有機地相結合，既提高了培智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識。

游戲是培智學生喜聞樂見的活動形式，它在培智數學教學活動中有著十分重要的作用。運用形式多樣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，使培智學生寓教于樂，而且還能挖掘培智學生的內在潛能，增強他們的參與合作意識以及社會適應能力。游戲有效地打破了學科界限，實現了資源共享，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握知識，發展能力。

參考文獻：

[1]肖非.《智力落后兒童心理與教育》[M].遼寧: 遼寧師范大學出版社，2002：56-57.[2]劉全禮.《特殊教育導論》[M].山東：教育科學出版社 2003：20-22.[3]王春燕.《以游戲精神實現教學與游戲的融合》[M].山西：教育理論與實踐，2002：12.[4]余文森.《課堂教學》[M].上海：上海華東師范大學出版社,2006 ：56-57.[5] 劉東剛.《現代特殊教育論叢》[M].江蘇：簡論教學游戲的教育功能，1999：87-89..

第二篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

《 幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展?！瘪R克思也曾說過：“人創造了環境，同樣，環境也創造了人?！笨梢哉f人是環境的產物。《綱要》還要求“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！闭珀慂Q琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義而言，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。如何使游戲深入、高質量的開展起來，使幼兒通過游戲全面提高創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等，我認為教師必須要為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，即為幼兒開設一個開放性的游戲環境。

所謂開放性的游戲環境，包括兩方面：一是開放的物質環境，即游戲時間、空間以及游戲材料等對幼兒是開放的；二是開放的心理環境，即游戲中的師生關系、同伴關系都是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

一、開放的物質環境

首先，得為孩子們提供足夠的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。然而，在很多幼兒園里，卻常常會看見這樣的情景：教師為幼兒準備的玩具和材料，往往為了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不允許孩子們隨便拆開，幼兒失去了動手操作、探索的機會。而這些“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師不要有過多的限制，而應該放手讓孩子們自己去玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們盡情的把紅、黃、藍顏料兌到水里，發現顏色的奇妙變化、制成“樂百氏”、“雪碧”、“可口可樂”等各種飲料；讓他們任意地把紙撕成“面條”??我們會發現，孩子是多么的賦予想象力和創造力！

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。有一次我就遇見這樣一件事：“美美加工廠”一直以做各種各樣的花為主，一段時間后，選擇去“美美加工廠”玩的小朋友越來越少。發現這個問題后，我就在游戲結束進行評價的時候問他們為什么？孩子們紛紛回答說：“這些花我們都會做了。”“我們想做別的東西?！边@時我又引導幼兒：“那么，你們認為我們還可以做些什么呢？”孩子們的積極性一下子調動起來了：“做裙子”、“做頭飾”、“做扇子”、“做食品”??根據孩子們的意愿，我及時增添了許多原材料。當第二天再開展游戲時，“美美加工廠”的“工人”明顯增多了，孩子們有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦樂乎！

二、開放的心理環境

即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神是一種無形的環境。但對幼兒的發展，特別是幼兒的情緒、社會性、個性品質的形成、發展都具有十分重要的作用。因此，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的學習和生活，才能獲得最佳的發展。

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園環境的創設首先取決于教師。為此，為幼兒創設良好的精神環境，作為教師要處理好以下三方面的關系。

（一）、教師與幼兒建立民主、平等、和諧的師生關系

民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有顆“關愛每一個孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼兒的游戲中，教師既是材料的提供者、游戲的指導者，也是幼兒游戲的參與者。教師的參與會使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。但教師的參與也要適時、適度，過多或不恰當的參與往往會適得其反。如在一次結構游戲活動中，幾個小朋友想搭一艘船，我見他們合作的不錯，就沒有去干擾，而只是偶爾悄悄關注一下。活動快結束時，我驚奇的發現：在我沒有對他們提供任何幫助的情況下，這幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船！從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全！在這里，孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。而在第二次的結構游戲活動時，我有意識的一而再、再而三的叮囑這幾個搭船的小朋友：“今天你們再搭那條船，要和上次一樣漂亮！”孩子們開始動工了。這一次，我就呆在他們身邊不走，每當看見他們停下來，或是搭的不對時，我就催促、干涉甚至讓他們重來?；顒咏Y束了，一艘船還沒有成功。兩次鮮明的對比，讓我們不難看出：幼兒在游戲時，教師應當讓他們自己去思考，過多的干預只會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

因此，作為教師我們應明確自己在幼兒游戲中的角色，我們在幼兒游戲的過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。

教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視他們的需求；也不把教師的意愿強加于幼兒，而是要建立民主、平等、和諧、輕松、愉快的師生關系。也只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然、真實的表現自己。

（二）、建立互助、友愛的同伴關系

幼兒與幼兒之間的同伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互相交換玩具等，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

（三）、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規范、舉止端莊、語言文明、態度自然、動作輕柔、著裝大方。

心理環境之于物質環境的創設更為重要。起任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。當然，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔相成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價值，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放環境中健康成長。）

第三篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

摘要：幼兒園

關鍵詞：家長投訴；家園聯系；有效溝通

案例背景：

隨著國人維權意識不斷增強，有不少家長一旦覺得學?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊?，就會“尋找”合適的維權途徑，比如打電話“投訴”或者到學校找領導，以為有領導“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權利，其實本來就沒什么，只是老師在培養孩子良好的生活學習習慣，或者培養孩子遵守規則的意識。說到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。

案例描述：

一大早我剛走進幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素質，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經驗都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的情緒，一邊了解事情的經過，原來這個孩子從小養成了吃湯泡飯的壞習慣。以前的跟班老師都根據家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負責，堅持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應該感謝老師，幫助孩子改掉壞習慣?？墒羌议L卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進園長室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時的工作成績。經過溝通，老人告訴我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，一直跟著老人。也正是因為這個，老人生怕委屈了孩子，事事處處無原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價滿足孩子，從而養成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點不如意，就哭鬧不已，經常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。

案例評析：

在幼兒園，我們家長和老師在教育孩子的問題是存在很多分歧，其實換個角度來看，家長和老師都愛孩子，只不過愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來說，就家長而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛生、營養、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說話、不挑食葷素搭配更有營養等??

家長對學校的種種要求，有時是片面的，有時是不科學的。正確的要求我們必須要滿足，當家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數時候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領導就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負責任的表現。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法?，F在的孩子老師給他一點規矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我**”于是就有了不分緣由鬧到學校的家長，或者電話打到某個領導，要求處理老師??搞得老師有問題不敢管、不愿意管，任其發展。導致的結果就是，家長與老師之間的關系緊張。家長和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地發展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發現問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學習先進的教育理念，樹立科學育兒的思想；作為教師也應該換位思考，體諒家長的愛子之情。

總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責。我相信只要堅持了，時間久了家長會理解的。

思考與建議：

園長是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發展、促進幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢于承擔責任，姿態要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護。加強家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經驗中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。我們如果能夠與家長合作，獲得家長的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強化，并形成影響幼兒發展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不舍地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務的質量，有意識地引導和幫助家長，轉變不適宜的教養觀念與方式，雙方對孩子的教育達成共識，結成教育過程中的合作伙伴，家園聯手共同撐起一片藍天。

作為老師都不喜歡被家長投訴,特別是經過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因為在心平氣和時你的大腦運作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不了解情況，產生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實踐中捕捉幼兒心理的每一點變化。當發現幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應該非常情緒化地簡單批評了事。而應該盡快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發生問題的真正原因和幼兒的真實想法，以便于與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。

俗話說：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當的，效果有時會適得其反。作為家長,要堅持做到以下兩點：

1.要寵愛，不要溺愛

寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當牛做馬；非名牌不穿，你擔心他（她）凍著，就不顧經濟條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。

孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態度，你以什么態度培養孩子，他就會給你相應的結果。

2.父愛如山，母愛似水，一個都不能少

當今社會生活中，夫妻或因感情不和而分道揚鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來越多已是不爭的事實。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構成中國單親家庭的主體。

有調查顯示：單親孩子多表現出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個共識：由于家庭的不健全，大多數單親孩子心理上和人格上容易出現缺陷，而這些缺陷又極易誘發一些孩子犯罪。犯罪率更是高達40%。

健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護神，是安全的象征。孩子的成長離不開父親，父親教會孩子怎么做事，以后在社會上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導師。

母愛如水，她的愛溫柔細膩，滋潤著孩子的心田。孩子的成長離不來母親，母親教會孩子怎么做人，品格的形成母親是關鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。

因此，為了孩子的未來，為了自己的夢想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！

參考文獻：

1.劉波 《走出誤區：教育孩子的100個對策》東方出版社 2006.3

2.周弘《愛孩子,更要懂孩子》 廣東南方日報出版社2008年6月1日

3.孫京媛《父母是孩子最好的老師》天津科學技術出版社2008.5.1

4.唐淵 《換種方式愛孩子》中國致公出版社 2009年5月1日

5.李洪曾 學前兒童家庭教育[M] 遼寧師范大學出版社 2008年6月第一版

6.李季湄、馮曉霞編《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀人民教育出版社 2013-03-01

第四篇：幼兒園教學論文

淺談幼兒美術教學

呂維芬 [摘要] 在幼兒園繪畫教學中以指導方式的觀察、分析，摸索了幼兒園繪畫教學活動中教師應如何觀察、發現、贊賞、肯定幼兒，才能有助于幼兒想象力、創造力的發展。

[關鍵詞]想象創造情感體驗模仿

一、問題的提出（傳統的美術教學模式的弊端）：

（一）《綱要》明確指出，藝術教育的目標要讓幼兒能“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術教育活動，并能大膽地表達自己的情感體驗”“避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向”。隨著教育改革的整體的推進，我園美術教育總體水平有了相當的提高，美術教育在發展孩子想象力和創造力發展中起著十分重要的作用。

（二）繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的藝術活動。表現對世界初步認識和表達真情實感的幼兒繪畫以其純樸、率真的特點也愈來愈受人們的關注，孩子在不能流利說話、順暢地用文字表達自己的情感時，需要用另一種表現形式，而繪畫就是一種好的表現形式，它可以讓幼兒在繪畫中獲得滿足感，感受到愉悅的情感體驗。經過多方面的調查發現，現在許多幼兒園繪畫教學普遍存在著一些問題：

1、教學中未能從孩子角度出發，重視繪畫活動創造性環節。教師采用固定模式，提供的范例是只會模仿的樣本，不需經過創造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術成果。教師的示范只是展示了創作的動作過程，幼兒按照教師提供的樣本來獲得成果，使現有的指導方法不能構成一個完整的、有效的體系。當這種教育形式被摒棄時，大多數孩子只能坐在教室里，手握畫筆，不能大膽地在紙上涂涂畫畫。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內容，激發表現的欲望和能力。

2、美術活動中，缺乏對孩子交流的情感反應。教學中采用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，著重于作品的完成，缺乏表現美、創造美的過程。幼兒作畫動機出于游戲的愿望，看重畫的過程，從中得到愉悅，并通過畫面使幼兒認知、情感等得到健康的發展。如有一節中班繪畫教學活動，繪畫教師通過設置某種情境，出示一幅熱帶魚的范畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示范后，幼兒悄無聲息地照著示范畫開始作畫，其畫面的構圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示范圖雷同，在這一活動中幼兒未能主動地參與，只是按照教師設計好式樣，機械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去評價幼兒的作品。不能讀懂幼兒的畫，對幼兒作品評價大而化之，不能激發再創造的欲望。只對少部分幼兒評介給予表揚的同時，挫傷了其他孩子的積極性，因而對繪畫的熱情降低，對作品喪失信心。如幼兒繪畫活動時，教師按照備課計劃，選幾幅作品進行講評，一部分幼兒畫意未盡，一部分只好在教師的強令下停筆，一部分煩躁不已。。。。有誰在看在聽呢？長此以往只會使繪畫興趣被淹沒，影響今后的發展。

二、教育對策

由于擔心阻礙孩子的發展，老師們就不敢去示范，不敢運用范例，結果造成某些技能上的目標無法得到落實，幼兒的技能也就無法得到提高，也就影響了孩子的表現力、創造力的發揮。以往的美術教學經驗告訴我：科學有效的運用范例是幼兒園美術范例教學的重要前提。以下是我對幼兒美術教學的一些見解：

（一）有價值的范例，可以為幼兒的創作提供強大的支持。

范例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標準重在緊緊圍繞活動目標，以幫助孩子主動學習、積極探索為標準，能給幼兒更多想象力發展的空間才好。我在實際教學中通過實踐摸索總結出：

1、選擇來源于幼兒生活，又高于幼兒生活的審美對象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往對自己日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產生繪畫或制作的興趣。所以我們選材時要關注孩子的興趣點。例如中班孩子在體育活動時，我在旁邊記錄了幼兒活動畫面，返回活

動室后我播放了他們體育活動片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點燃，于是我進一步引導孩子尋找記錄這次活動的方法，孩子們經過討論最終選擇了繪畫的方法。接著出示典型的活動照片啟發孩子們確立繪畫的主題，引導他們觀察近大遠小的視覺效果等，在此基礎上鼓勵他們用自己喜歡的畫法表現自己最喜歡的活動內容。孩子們開心極了，因為范例的出現引發了他們對已有經驗的回憶，擴展了他們的認知廣度，并幫助幼兒了解了表現的技能。

2、選擇兒童作品能調動幼兒的繪畫情緒。

對于年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現了教師的示范指導作用，能幫助幼兒很快學會操作，解決繪畫重點。經驗證明：恰到好處的運用兒童作品，教學效果更明顯，更能調動孩子的作畫情緒。因為孩子的心智是相同的，同伴的作品更容易引起共鳴，激勵孩子去主動創作。例如：大班在美術活動中，我會在大班選取了幾張有代表性的幼兒的作品做范例，引導孩子學習各種不同的畫面。此時的范例就來源于孩子，我們班的孩子看到大班小朋友的畫很受鼓舞，激發了他們的成功感。

（二）在幼兒園美術教學中，范例呈現的時機直接關系到幼兒的有效學習。適時適量的呈現范例，會起到畫龍點睛、指點迷津的作用，可以更好的促進幼兒審美能力的發展，幫助幼兒開闊視野：

1、把握范例呈現的有利時機。

有些范例呈現不適時，會影響、限制孩子的創作。如果出示過早，他們便會不知不覺得跟著模仿，出現“如出一轍 ”的局勢。所以活動前教師必須進行認真思考范例應該在何時呈現?呈現的范例能幫助老師解決什么問題?例如在小班美術活動：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現不充分，一開始直接出示范畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫后較好，可之前又怎么解決孩子技能技巧的學習呢?考慮再三，我決定請孩子嘗試添畫后，又出示范畫。此時選擇的范畫是老師的作品、是高于幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經驗的效果。

2、把握范例呈現的數量。

幼兒美術活動中，范例對幼兒創作的作用毋庸置疑是巨大的，但是范例過多會干擾和影響幼兒使他們不著邊際的盲目表現；范例過少則幼兒不能領悟重點造成表現不到位、甚至根本不會表現。那到底多少才適中呢?這要依據活動的目標、內容的不同斟酌而定，需要我們教師在實踐中不斷摸索、反復嘗試。例如在中班美術活動《秋天的花》先用大屏幕給孩子呈現3～5種秋天里常見的花的圖片，引導孩子觀察后，再出示幾幅兒童范畫，引導孩子猜想說出繪畫的方法后請幼兒嘗試自己動手再現自己心中的《秋天的花》，課后呈現給大家的是一幅幅生動形象的幼兒作品?？梢姸鄤幽X子把范例的作用發揮得恰到好處是教師很重要的一課。

（三）充分利用身邊的教育資源，鼓勵幼兒大膽表現。

在教學活動中，結合教學主題活動，根據建構式教材課程的特點，提供美術活動機會和豐富的材料，可通過主題活動，開展相應的美術教學。如主題活動“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開”，可讓孩子把玩樹葉、石頭、雞蛋的過程中，選擇不同繪畫材料（棉簽、顏料、油畫棒）進行涂色，繪畫圖形、線條、圖案，提高了孩子繪畫技能，培養了學習興趣，整個活動孩子身心輕松、愉快。

（四）提供線索，誘發幼兒思考、發現、塑造。

在教學中，尋找“橋”和“船”的關系，制造懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇心，去發現、思考、完善、改造、塑造豐富多彩的美術形象，隨機向孩子提供作畫的線索：可向幼兒而展示一完整事物的某一部分，引導想象其他部分；或向幼兒提供抽象的線條和圖形，幫助幼兒把握經驗現象與相似事物的作用，或向幼兒提供一群相互聯系的事物中最具代表性的一個標志，刺激幼兒想象與它相互聯系的事物并表現出來；可根據主題創作，向幼兒提供語言符號的刺激，從而與幼兒已有的經驗相關聯；通過各種方式激活孩子創造的靈感，使孩子進入良好的創造狀態。

（五）善于利用多種條件，培養幼兒想象力。

1、根據主題創設濃郁的美術欣賞氛圍，形成良好的欣賞環境，發動家長收集相關的圖片、實物，布置相應的活動區域，讓幼兒隨時摸、看、玩，加強美的視覺感受。

2、在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成僵化、固定不變的思維模式。如繪畫“太陽”時，可提出“太陽都是紅色的嗎”“太陽一直是圓的嗎”讓幼兒戴不同的墨鏡觀察太陽、感知顏色、形狀變化，通過教師設問、肯定，幼兒展開豐富的想象畫出夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現擴張。在繪畫活動中，教師多提問、多肯定幼兒，可引導幼兒將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，萌發每個孩子的想象意識。他們天真的樂趣、獨特的想法往往給人以新的啟迪。

（六）調動各種感官增強幼兒感知能力，培養幼兒創造力。

羅恩菲爾德說：通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發展幼兒觀察力和想象力。在幼兒繪畫教學過程中，可通過調動幼兒各種感官。通過觀察物象、再現物象，添畫、裝飾、想象、涂色，讓幼兒表現他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的事物，將模糊稍縱即逝的表象變成清晰的具體的、永久保存的圖象，而不能用教師的手來代替孩子把它說出來、想出來、畫出來，引導孩子看事物，幫助他們觀察、領悟同一類物象不同，讓孩子了解到正是這些不同，才賦予各個物象的特色。教師給予他們充分的信任，讓他們快活地、自由地表達感受，大膽地用畫筆表現他們的內心世界，并給予恰當的輔導，促進想象力、創造力進一步發展，美術教育才會達到碩果累累。如表現繪畫“雞”的主題，讓孩子看雞、摸雞、逗雞、逐雞，觀察雞活潑、歡快的神態、悅耳的叫聲、優雅的舞姿、柔和的絨毛，孩子通過細致觀察、思考、體驗、創新繪畫過程，給幼兒的創作活動帶來永恒的樂趣。

（七）運用多種材料和方法，師幼互動，營造快樂教育的氛圍。

在繪畫教學中，借助于剪紙、實物、噴畫、撕紙、布貼的表現手法，嘗試各種方式繪畫，增強幼兒繪畫興趣。如撕紙畫可將畫面的主要形象用紙撕出來，貼在背景圖上，再用油畫棒添畫鳥、雞、河，點綴裝飾。在區域活動中，結合建構教材主題“香香的蔬菜”“落葉飄飄”，用樹葉粘貼樹林、房屋，用油畫棒、顏料涂色天空、草地、添畫人物、動物，藕、蔬菜拓印花卉等，將畫面表現得清晰且富有表現力，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛。

總之，我將在今后的美術教學活動中不斷的探索嘗試，積累更多更有效的教育教學經驗，讓幼兒在美術活動中更好地感知美、表現美、創造美！從兒童的角度去欣賞，注意發現幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。

第五篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文：從“學會”走向“會學”

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新

建構。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合數學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一．引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發引導，最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分

成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同?！边@時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

二．變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教

師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維能力，真是一箭雙雕。

三．充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思

維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四．適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼

兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，為幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活

動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

——摘自幼兒教師報

萬全縣幼兒園：田秀芬2014年3月