第一篇：教師資格考試熱點：公辦教師民校任教意義不僅在支教
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教師資格考試熱點：公辦教師民校任教意義不僅在支教
《貴陽市公辦中小學教師支持民辦中小學校發展管理辦法(試行)》(簡稱《辦法》)開始施行，公辦學校教師應聘到民辦中小學校任教，若符合相關條件，其原有的公辦教師身份可保持不變。(3月26日《貴陽晚報》)貴陽出臺公辦教師民辦學校任教政策旨在支持民辦學校發展，解決教育師資分配不均問題，這無疑有著積極的意義。民辦學校屬于社會力量辦學，既是為政府辦學分憂減擔也是為國家培養人才，應該得到鼓勵。按照《民辦教育促進法》與《社會力量辦學條例》的有關規定，民辦學校理應得到支持，也應堅持教育公益性，不能營利。但由于政府對私立民辦學校投入很少，使得民辦學校辦學艱難。在不得已的情況下，民辦學校走了“貴族化”學校路線，走市場方向帶上“營利”嫌疑。
為了立足生存往往高薪聘請教師，吸引好教師加盟。以往由于一些教師的公辦民辦身份問題，往往公辦教師難以進入民辦學校，即使進去了也會“勒令”回原單位，使得公辦教師出不去到私立學校進不來。這就無疑在公民辦學校之間畫了一條紅線，設置了壁壘。為了顯示一個支持的姿態，一段時期政府也對公立學校做過改革嘗試，比如公立民助，民力公助，公民合辦等等形式辦學，但由于管理不明，劃分不清等問題沒有得到很好的發展。在這樣的情形下，政府出臺政策明確公辦教師去民辦任教就是一個很好的支持。某種程度上此舉等于是宣示公民班學校的身份真正的平等。
但這項政策的制定也有些美中不足。組織委派到民辦中小學任教和個人申請并經單位批準應聘到民辦中小學任教的時間原則上不超過三年，確需延長的不得超過六年，并按規定簽訂合同。這種時間上的限定就顯得不自由，放開還不夠。由單位委派的公辦教師，工資由原來所在的單位支付;個人申請并應聘去民辦學校的老師，工資根據其與民辦學校所簽合同而定。這樣的薪酬制也顯得不夠合理，工資不管是公派還是個人申請都應該一視同仁由用人單位發更合理。這樣一是可以實現老師間同工同酬，二是防止領雙份工資或吃空餉，三是體現公民班教師身份真正平等。
公辦教師民辦學校任教除了體現支教和辨明身份意義外，還有為人才交流打開“一扇門”之意義。以往說均衡教育資源，城鄉互動交流，但都只限于公立學校或只限于局部地區。如果公辦教師去民辦學校任教的思路還開闊些，步子再大些，就不妨再次基礎上在擴大交流。比如私立民辦學校教師也可以去公辦學校任教，老師不僅在縣市范圍內任教，還可以全省范圍內交流，那就更有利于均衡教育資源，拉動薄弱學校的教育迅猛發展。
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第二篇：湖南省2015年教師資格考試：教學反思的內容及意義
湖南省2015年教師資格考試：教學反思的內容及意義
教學反思的內容(—)反思教學理念
教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。
(二)反思教學目標
對教學目標的反思主要包括：每節課有沒有明確的教學目標;教學目標的三個維度是否完整;情感態度價值觀是否有機地融人課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程。
(三)反思教學過程
課堂教學中，教案設計流程是否合理;教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”“創新火花”是否得以燃發、閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭;教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。這些都是反思的內容。
(四)反思教學得失
將教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。
(五)教學再設計
這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例.不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
教學反思的意義
(一)教學反思有利于教案的改進
教案編寫很重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成長與提高。課后教師認真反思，吸取教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，其實也是在備課。教師將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，又可以為第二節備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。
(二)教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材
教學反思是教學實踐中一個過程的結束，又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧;在“反思一實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
(三)教學反思有助于實現教師專業發展
教學反思能夠提高教師的問題意識，培養教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實現由“經驗型”向“研究型”和“創造型”角色的轉變。
更多湖南省教師資格證考試信息及備考資料見：湖南教師資格網(http://hn.zgjsks.com/html/jszg/)
第三篇：2018龍巖教師資格考試熱點：掃盲教育觀中的“素質教育”
2018龍巖教師資格考試熱點：掃盲教育觀中的“素質教
育”
同學們，一年一度的國家教師資格考試馬上又要來臨了，在2018年下半年的教師資格證考試中《綜合素質》是我們考試的第一個科目，大部分考生認為它相對簡單，但是仍然有部分考生一次很難通過，為了幫助大家能順利攻克這一科目，今天我們為大家詳細地剖析一下在綜合素質中占有很大比重的素質教育這一知識點!1.考情：在教師資格考試中，素質教育既能考查客觀題也能考查主觀題。在單選題中出的題型比較靈活，大多是以學校教育工作中例子的形式來出題，重點考查我們對于知識的靈活應用，因此難度較大，干擾選項很多，很容易選錯。在材料分析題中比較中規中矩，問題比較明朗，會直接指出知識點的方向，大多數是分析教師的行為，主要考查作為一名教師應當怎樣去做。
2.重點內容點睛剖析：
素質教育是指依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質教育的基本內涵包括：
(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨 科教興國靠人才，人才的培養靠教育。【關鍵詞】國民素質。
剖析：此知識點主要考查地位，考生應提前背好相應的地位。(2)素質教育是面向全體學生的教育
我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”因此，素質教育是面向全體學生的教育，也是全面發展與因材施教相統一的教育。
【關鍵詞】面向全體學生。
剖析：面向全體學生包括面向所有學生，優等生、中等生、后進生都包括，因此出題角度為教師的教育只針對部分學生。
(3)素質教育是促進學生全面發展的教育
社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。
【關鍵詞】學生的全面發展。
剖析：此知識點強調學生的全面發展，因此出題角度為只關注智育，占用學生的音體美上課時間來學習主科課程，沒有使學生各方面全面發展。
(4)素質教育是促進學生個性發展的教育
素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。
【關鍵詞】學生的個性發展。
剖析：此知識點強調發展學生的長處、發現學生的特長，因此出題角度為重點培養學生的優勢項目。
(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育
創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。
創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。【關鍵詞】創新精神。
剖析：此知識點最重要的是培養學生的創新精神，因此出題角度是教師能更新教學模式，讓學生有更多的想象空間、讓學生自己動手操作。
以上是我們對于素質教育這一知識點的簡要剖析，下面我們來看一道例題來鞏固一下： 【單選題】班主任馬老師常對學生說：“先學做人，后學做事，社會需要的是身體健康、和諧發展的建設者和接班人，而不是只會死讀書的呆子。”這表明馬老師具有()。
A.開拓創新的理念 B.素質教育的理念 C.自主發展的意識 D.因材施教的意識
【答案】B。解析：這道題是例子型的單選，根據老師的描述，學生應該全面發展，符合素質教育的內涵的要求，因此選擇B。
第四篇：河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述心理健康教育的意義
河南教師考試信息：河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述心理健康教育的意義
簡述心理健康教育的意義
(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；
(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要；
(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
文章來源：河南教師考試網
第五篇：河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述心理健康教育的意義
河南教師資格考試《中學心理學》簡答題：簡述心理健康
教育的意義
簡述心理健康教育的意義
(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；
(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要；
(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
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