第一篇：幼兒園幼小銜接工作自查

小學(xué)與幼兒園工作有效銜接的自查報告

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，現(xiàn)有在園學(xué)生116人，其中幼兒大班52人，中班38人，小班26人，臨聘教師4人，為了更好地做好小學(xué)和幼兒園的銜接工作，結(jié)合我校實際，現(xiàn)自查總結(jié)如下：

學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng)，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個“坡度”，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。

二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨立意識的養(yǎng)成。

在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù)：今天我來播新聞。回家準(zhǔn)備幾段新聞，讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務(wù)，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識。

三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

重視幼兒情商的發(fā)展在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學(xué)期初召開家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備。

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學(xué)

2013年10月

第二篇：淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

李春雪

摘要:近年來幼兒園的幼小銜接工作越來越被重視了,在常規(guī)的幼兒園教育當(dāng)中,幼小銜接的工作就是幼兒教育工作中不可缺少的一項重要工作，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，因此隨著幼兒教育課程的改革和發(fā)展，面對即將進(jìn)入小學(xué)的孩子，幼兒園應(yīng)該怎樣幫助幼兒走好幼小銜接的路呢？當(dāng)然，幼小銜接的工作是需要幼兒園、家庭和小學(xué)三方面的共同努力來完成的。關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;家庭；小學(xué)

從20世紀(jì)九十年代開始，幼小銜接的問題就受到世界各國的普遍重視，并作為了世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒有能很好的解決問題呢？這需要我們作更深層次的思考。

學(xué)前班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生，他們是否能很快的接受從幼兒園幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓他們更快的適應(yīng)小學(xué)的生活是幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。在實施幼小銜接工作的同時既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到幼兒發(fā)展特點、社會環(huán)境等特點的銜接。幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，在幼兒園末期和小學(xué)初期幼兒的特點是有著細(xì)微的相同和不同的，所以在幼小銜接時盡量幫助幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)的同時也要注重幼兒懂得年齡發(fā)展特點，這樣才能更好的發(fā)揮它的承上（幼兒園）啟下（小學(xué)）的作用，所以幼小銜接是建立在整個幼兒階段正確發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。

一、尊重幼兒發(fā)展年齡特點

目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，其重要根源便是過分強調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時就進(jìn)行摸底測驗，內(nèi)容幾乎都是小學(xué)的內(nèi)容，并以此為依據(jù)決定是否接受新生。所以一些家長被迫要求幼兒園對孩子進(jìn)行漢語拼音、識字、計算以及英語等小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應(yīng)家長的要求，在幼兒園過早地進(jìn)行年齡范圍外的教學(xué)。剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)前班的孩子像小學(xué)生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園自然而然的就小學(xué)化了，哪還用得著幼小銜接，但，幼兒園小學(xué)化無異于就是拔苗助長，而違背自然發(fā)展規(guī)律的教育自然是有非常大的弊端的。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。我們?nèi)舸騺y了自然發(fā)展的秩序，必然會造成一些果實早熟的不健全。就是說，我們將造就一些“年輕老齡化”的新生人才。

二、興趣——幼小銜接工作的重要切入點

愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師”。缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大克星，只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，做好幼小銜接才能使孩子盡快的更好地適應(yīng)小學(xué)。孩子入學(xué)前認(rèn)識多少字并不是很重要，保持孩子的學(xué)習(xí)興趣是最重要的。

1、初步激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣

對孩子來說，全新的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的老師、同伴和不同的學(xué)習(xí)要求都有可能是孩子學(xué)習(xí)興趣低的原因。因此，作為幼兒的教師及家長應(yīng)在幼兒學(xué)前班時期有意識的帶孩子參觀了解小學(xué)，在溝通中給幼兒介紹小學(xué)的生活內(nèi)容，使他們了解小學(xué)生活的豐富多彩，使孩子以此來喜歡上小學(xué)，以上小學(xué)為榮。

2、使幼兒了解進(jìn)入小學(xué)后即將學(xué)到的新知識新本領(lǐng)，以提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)前班后期多數(shù)孩子都會對小學(xué)里的新內(nèi)容充滿好奇，借此教師及家長可多與孩子溝通交流，可以在平時的溝通討論中有意識的說一些關(guān)于“小學(xué)里的好本領(lǐng)”之類的話題這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以為他們進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

記得實習(xí)時的一個非常喜歡我的學(xué)前班學(xué)生經(jīng)常在早上剛來幼兒園的時候給我講超出幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如我會被乘法口訣等，然后還炫耀似的告訴我說我和我姐姐學(xué)的，他在XX小學(xué)上學(xué)。這種情況下我也會假裝崇拜下他的姐姐，他就更以能上小學(xué)為豪了。

3、認(rèn)識小學(xué)里的老師，進(jìn)一步增強對小學(xué)的向往

孩子進(jìn)入小學(xué)以后便會進(jìn)入一個全新的大集體，在這之中，事實表明新的教師對孩子的接納融入影響最大，所以幼兒園老師應(yīng)抓住這一特點，像孩子介紹小學(xué)里的新老師，有可能的話，可以讓孩子認(rèn)識些小學(xué)教師，從而進(jìn)一步引導(dǎo)孩子對小學(xué)的向往。

三、增加幼兒對小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

快要畢業(yè)的學(xué)前班幼兒，大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于有的教師對小學(xué)生活作過不恰當(dāng)?shù)拿枥L，甚至有時用小學(xué)老師來恫嚇孩子，使得他們對上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。怎樣才能激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望呢?我們可從這幾方面著手。

（一）增加孩子的求知欲望。

教師要積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋。如，給孩子講科學(xué)家小時候愛科學(xué)的故事，幫助做些有趣的小實驗，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。當(dāng)孩子渴望學(xué)習(xí)時，不失時機地教育引導(dǎo)，你快上小學(xué)了，上了小學(xué)就可以學(xué)到很多的科學(xué)知識，長大以后也能成為科學(xué)家。

（二）增加孩子對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣。

1、給孩子回憶自己剛上小學(xué)時的愉快心情，講有趣的小學(xué)生活，使孩子知道小學(xué)和幼兒園一樣，有老師、有同學(xué)。

2、帶孩子去小學(xué)參觀，看漂亮的校舍、美麗的校園，同時觀看小學(xué)生一些生動活潑的活動情景。

（三）多培養(yǎng)孩子的各種能力和責(zé)任意識。

1、自理能力：穿脫衣服、自理大小便、整理書包、文具等.2、勞動能力，掃地、擦桌、澆花等；學(xué)習(xí)能力：注意力、記憶力、思維力、分析解決問題的能力等。

3、自控能力，養(yǎng)成自制、自律及良好的行為習(xí)慣。此外還要告訴孩子幼兒園與小學(xué)的區(qū)別，使孩子有充分的信心迎接小學(xué)生活的來臨。

4、責(zé)任意識，有意識分配給幼兒一些任務(wù)，賦予其一種責(zé)任。

四、認(rèn)真做好幼小銜接中的家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)和孩子的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

(一)針對家長中的認(rèn)識問題，召開家長會和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

(二)充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

（三）幼兒園與家長達(dá)成一致，讓教育工作達(dá)到事半功倍的效果

陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，它必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。它的成功注定這個孩子的未來。所以家長老師的積極配合，對幼小銜接工作起著非常關(guān)鍵的作用，教師及家長應(yīng)該經(jīng)常交換了解孩子在幼兒園、家庭中的情況，創(chuàng)設(shè)合理的幼兒教育計劃，避免教育的分歧，讓孩子在老師和家長的共同努力中更好地實現(xiàn)幼小銜接。

當(dāng)然,幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育層面,大班幼兒升入小學(xué)都會有個適應(yīng)的過程。但是,如果幼兒園和小學(xué)雙方共同努力,加強雙向交流與互補,實施大班后期對幼兒的適應(yīng)性強化訓(xùn)練,小學(xué)低年級教師注重教學(xué)中的銜接性改革,幼兒的適應(yīng)期將會大大縮短,幼兒園與小學(xué)的銜接也就不再成為“難題”了。

總之，通過加強幼小銜接工作，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在研究與實踐中不斷提高教師的教學(xué)水平，加強家園溝通，讓幼兒園與家長達(dá)成了共識，統(tǒng)一認(rèn)識，家園合作共同做好幼小銜接工作，更好的提高幼兒園整體的工作質(zhì)量,讓幼兒更好的渡過幼小銜接這一轉(zhuǎn)折點.參考文獻(xiàn):

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫

2、王振宇《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004年7月

第三篇：如何做好幼兒園幼小銜接工作

如何做好幼兒園幼小銜接工作

當(dāng)前，我國幼兒教育尚未被納入義務(wù)教育階段，正規(guī)的基礎(chǔ)教育是從小學(xué)一年級開始。幼兒園教育與小學(xué)教育是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的兩個相鄰但又存在較大差異的學(xué)段。幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會影響著他們一生受教育的過程。

那么應(yīng)如何做好幼兒園幼小銜接工作呢？

1.遵循幼兒的身心發(fā)展特點，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育 幼兒能夠順利度過幼小銜接，不只是靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段加強幼兒適應(yīng)性的培養(yǎng)。尤其是幼兒園的教育應(yīng)從幼兒入園起就開始著手準(zhǔn)備，既要尊重幼兒發(fā)展的年齡特點，強化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注幼兒的生理成長，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，才能為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。

2.加強幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)重于幼兒知識的學(xué)習(xí)。幼兒末期和學(xué)齡初期的幼兒，隨著知識的不斷滲透和經(jīng)驗的不斷積累，知識的獲得相對于學(xué)習(xí)知識的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識的興趣能引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。解決好幼小銜接問題，就要擺脫“智育至上”的錯誤觀念，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自我更新知識，提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

3.加強幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備 社會性發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個主要內(nèi)容。幼兒和小學(xué)低年級幼兒的社會適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段，但是幼兒在獲得社會化技能和社會適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識來發(fā)展其遵守規(guī)則的能力；通過培養(yǎng)他們的任務(wù)意識來發(fā)展其人際交往能力，通

過培養(yǎng)他們的交往意識來發(fā)展幼兒友好相處、合作共事、樂于助人的社會化技能等。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

4.提升幼兒教師整體素質(zhì)和待遇，增加男性教師的數(shù)量

幼兒教師對幼兒進(jìn)行啟蒙教育、基礎(chǔ)教育。尤其是在促進(jìn)幼小銜接這方面，幼兒教師承載著舉足輕重的地位。因此，一方面幼兒園應(yīng)重視對在職教師的培訓(xùn)，吸收高學(xué)歷的師范類人才，多請專家型教師來園進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵教師繼續(xù)深造，增加男性教師的數(shù)量和比例；另一方面，在幼兒園積極配合下，政府應(yīng)出臺相應(yīng)措施，提高幼兒教師的待遇水平和地位，改變幼兒教師當(dāng)前所處的不利現(xiàn)狀。

5.加強幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接” 在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。而且銜接應(yīng)是雙向的，一方面幼兒園向小學(xué)靠攏，另一方面小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流，共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法，研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理狀況等。當(dāng)然，“雙向交流”并不單只研究教學(xué)方面，還包括如生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系其他方面。

6.幫助家長更新教育觀念，以形成家長和社會對幼兒教育的共識 幼小銜接工作中，家長在教育方面的作用是舉足輕重的。無論是幼兒的生活起居習(xí)慣，還是社會性行為習(xí)慣，都直接受家長的行為和態(tài)度的影響。一方面，幼兒園通過開辦家長學(xué)校、邀請家長參加活動等方式，把現(xiàn)代教育的觀念傳授給家長，幫助他們樹立起正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應(yīng)該對幼兒家長展開問卷調(diào)查，了解家長對班級工作的意見、建議，及時了解幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，并調(diào)整教育目標(biāo)，使家園合作能有的放矢地進(jìn)行。

總之，幼小銜接教育應(yīng)以能力銜接為重點，做到全面而系統(tǒng)；要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長；要在關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時關(guān)注幼兒身體和心理的發(fā)育和健康；要遵循個體差異原則和循序漸進(jìn)原則有計劃、有步驟的進(jìn)行，避免幼小銜接走向極端。（昌樂縣寶城街道中心幼兒園 董萌萌）

第四篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)識形成中的重要作用。他關(guān)于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

在農(nóng)村家長的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識的準(zhǔn)備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)設(shè)置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼小銜接做好準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學(xué)習(xí)的條件，讓孩子順利的完成角色的轉(zhuǎn)換。讓每位家長都為孩子準(zhǔn)備一張小書桌作為孩子固定的學(xué)習(xí)場所，由幼兒自己設(shè)計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學(xué)后獨立自主進(jìn)行活動提供了前提。

2、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應(yīng)新環(huán)境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現(xiàn)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為教師要成為幼兒建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動機。幼兒是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求幼兒承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會。成人應(yīng)當(dāng)注意為幼兒提供一定的輔導(dǎo)。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時間觀念

教師引導(dǎo)家長在家中結(jié)合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣和任務(wù)意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學(xué)習(xí)和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學(xué)習(xí)。

三、建立鼓勵制度，保證長效發(fā)展

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以幼兒為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使幼兒有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學(xué)生”比賽活動

對比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調(diào)動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調(diào)動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動建構(gòu)意義的對象。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從家長和幼兒入手，對農(nóng)村幼小銜接工作進(jìn)行了積極地探索。但實現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變是一項十分復(fù)雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構(gòu)知識能力還有待于我們進(jìn)一步的去探索。

第五篇：明德小學(xué)幼小銜接工作自查總結(jié)

明德小學(xué)幼小銜接工作自查總結(jié)

根據(jù)縣教研室關(guān)于對幼小銜接工作開展自查和調(diào)研活動的通知精神，我校對一、二年級教學(xué)情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將自查情況總結(jié)如下：

1、我校一年級遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)管理安排了語文、數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

2、我校一年級嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求進(jìn)行教學(xué)。

3、經(jīng)查，一年級數(shù)學(xué)里從10以內(nèi)認(rèn)識開始，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)合理安排10以內(nèi)計算的教學(xué)時間。

4、一、二年級學(xué)生作業(yè)量和難易程度適合學(xué)生年齡特點，符合國家標(biāo)準(zhǔn)，未留課外作業(yè)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

5、教師對學(xué)生的評價方式均采用等級制評價，符合相關(guān)要求。

2013年10月16日