《我的四季》教學反思

本周學習了《我的四季》。

教學的得失：

1．導入環節設計的靈感來自多年前聽過的一道性格測試題，初衷是調動學生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細推敲起來，與后面環節的關聯度不夠，有迎合學生之嫌。

2．朗讀是讓學生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初讀感知”環節安排學生個別地有選擇地朗讀尊重了學生的學習個性，也為進一步學習打下了基礎，是必不可少的。

3．“再讀領悟”環節是教學的主體，圍繞“作者的人生四季各自有著怎樣的特點？”的主問題，依“四季”特點分別設計子問題，引導學生完成對文本的理解。其中人生之夏是理解的難點和重點，因此課堂上花了較多時間，這一環節中對張潔的補充介紹很到位很及時，利于學生“知人論世”，以便更準確、深入地理解文本。

4．“體驗與表達”環節切合了“體悟人生”的板塊主題，主要目的是喚醒學生自己的人生體驗，讓學生通過說和寫的活動來表達獨特的自我。學生的創造性表達可圈可點，是整堂課的亮點所在。

5．課堂氣氛很拘謹。可能因為聽課教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因為開學不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因為課堂預設過于細致周密，具體表現為課堂提問的開放度不夠，追問太瑣碎，導致學生思考的主動性不強，深度不夠。總之，課上得四平八穩，波瀾不驚，基本是依照課前預設按部就班地進行。

6．文本的品賞不夠。對于一些文質兼美的語句只是淺嘗輒止，沒有深入品味。

《我的四季》是28年前張潔在人生的中年（44歲）時期寫下的人生感悟。教學的主要任務是通過深入理解文中蘊含的作者的生命體驗，加深學生對自我、對青春的思考與認識，從而不斷充實精神生活，完善自我人格。但是，由于時代背景、人生經歷和生命體驗的隔閡，學生對文本的理解存在較大的難度。為此，教師應該創設條件在活動中加深學生的體驗。落實在教學中，可以給學生一定的自由度和選擇權（如自主選擇學習伙伴和學習內容），并且發揮小組合作探究的力量。還應該想方設法調動學生深入文本的積極性，讓學生更主動地接觸文本，品味語言。這一過程中，教師作為一個教學活動的組織者和對話者應該充分重視學生的自我發現、自我感悟，把學習的主動權真正交還給學生，從而挖掘學生的學習潛能。

改進措施：

基于以上認識，可對教學的主體――“再讀領悟”環節作如下改進：

1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節自由組合分小組合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點？”

2．小組代表匯報交流。教師相機穿插作者和背景介紹，評價學生的發言，邊引導邊總結，并形成板書。

3．找出富有哲理、給人啟示的語句，學生自由發言、交流，進一步體悟作者的人生感受。

篇一：我的四季教學反思

我的四季教學反思

反思一：我的四季>教學反思

可贊之處：簡潔明了，思路清晰，沒有多余語句，重要的關鍵詞引導教師和學生的思路，在此之上發散思維

不足之處：我的四季的內容的解讀，即四季的在歸類>總結上，缺少深層次的挖掘，和學生的互動過少，用問題引導卻是強壓式的，朗讀的作用不夠充分明顯，有點報告式的傾向，文本的過渡部分也比較生硬

但試講老師的思路是，學生在上課之前已經做了一定程度的預習，老師在講解時，也應說明清楚對于學生上述的觀點試講老師也應吸取和規整建議

在這點上，試講老師可以充分利用課堂時間，活躍學生思維，師生互動，使學生更清楚深入的理解作者的寫作手法和寫作意圖。

反思二：我的四季教學反思

《我的四季》選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇有難度的哲理散文，作者用自己的一雙慧眼努力發現大自然四季容顏的變化，并抒寫自己獨特的人生感悟。無論是語言形式還是思想意境，都稱的上一篇賞心悅目的佳作。非常適合借本文來鍛煉同學們的思維能力。

但是，高一的學生由于生活閱歷，思想認識等發面的局限，對于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教學過程中，我緊緊地抓住文章的主線，即春夏秋冬分別象征著人生的少年時期、青年時期、中年時期和老年時期，從而讓學生對文章內容有了更加清楚

地理解。但是，也有很多的地方不足。

首先是沒能充分把握學生主體原則，自己講得太多，給學生思考和交流的時間太少。

其次是對學生朗誦能力的拓展不足。作為散文，朗誦應該作為欣賞、教學的基礎。課堂內，教師的范讀雖然能夠使學生從總體上把握文本情感基調，但是學生的集體朗誦安排太少，不能有效培養學生朗誦能力。

課堂內評價也不夠準確到位。評價的目的是為了促使學生語文素養的提高，鼓勵學生多想多說多練。雖然運用了鼓勵性評價語言，能夠調動學生的思考的積極性。發揮了評價的激勵功能。但對個別學生的評價，忽略了學生的主觀情感體會，有強把學生的思維統一到教師自己的軌道上來的感覺。

最后的收尾也不夠精彩。在課堂結尾，本該是學生在學習文章，接受情感熏陶后的個體體驗的抒發，而我在處理的時候急于歸結并鼓勵學生在生命的春夏之交滿懷希望地耕種人生，不曾讓學生發表個人體驗，沒能把握貫徹學生主體的思想策略。若能從情感態度和價值觀的角度，讓學生進行探討，讓學生結合生活實際闡發自己的看法，應該能使課堂的效果得到升華，從而達到語文教學的人文性，使學生的人文素養得到提高，真正達到育人的目的。

反思三：我的四季教學反思

教學的得失：

1．導入環節設計的靈感來自多年前聽過的一道性格測試題，初衷是調動學生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細推敲起來，與后面環節的關聯度不夠，有迎合學生之嫌。

2．朗讀是讓學生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。初讀感知環節安排學生個別地有選擇地朗讀尊重了學生的學習個性，也為進一步學習打下了基礎，是必不可少的。

3．再讀領悟環節是教學的主體，圍繞作者的人生四季各自有著怎樣的特點？的主問題，依四季特點分別設計子問題，引導學生完成對文本的理解。其中人生之夏是理解的難點和重點，因此課堂上花了較多時間，這一環節中對張潔的補充介紹很到位很及時，利于學生知人論世，以便更準確、深入地理解文本。

4．體驗與表達環節切合了體悟人生的板塊主題，主要目的是喚醒學生自己的人生體驗，讓學生通過說和寫的活動來表達獨特的自我。學生的創造性表達可圈可點，是整堂課的亮點所在。

5．課堂氣氛很拘謹。可能因為聽課教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因為開學不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因為課堂預設過于細致周密，具體表現為課堂提問的開放度不夠，追問太瑣碎，導致學生思考的主動性不強，深度不夠。總之，課上得四平八穩，波瀾不驚，基本是依照課前預設按部就班地進行。

6．文本的品賞不夠。對于一些文質兼美的語句只是淺嘗輒止，沒有深入品味。

《我的四季》是28年前張潔在人生的中年（44歲）時期寫下的人生感悟。教學的主要任務是通過深入理解文中蘊含的作者的生命體驗，加深學生對自我、對青春的思考與認識，從而不斷充實精神生活，完善自我人格。但是，由于時代背景、人生經歷和生命體驗的隔閡，學生對文本的理解存在較大的難度。為此，教師應該創設條件在活動中加深學生的體驗。落實在教學中，可以給學生一定的自由度和選擇權（如自主選擇學習伙伴和學習內容），并且發揮小組合作探究的力量。還應該想方設法調動學生深入文本的積極性，讓學生更主動地接觸文本，品味語言。這一過程中，教師作為一個教學活動的組織者和對話者應該充分重視學生的自我發現、自我感悟，把學習的主動權真正交還給學生，從而挖掘學生的學習潛能。

改進措施：

基于以上認識，可對教學的主體――再讀領悟環節作如下改進：

1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節自由組合分小組合作探究作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點？

2．小組代表匯報交流。教師相機穿插作者和背景介紹，評價學生的發言，邊引導邊總結，并形成板書。

3．找出富有哲理、給人啟示的語句，學生自由發言、交流，進一步體悟作者的人生感受。

反思四：我的四季教學反思

在處理《我的四季》的教學內容時，內容選擇的價值取向我們更多取其普遍意義上的教育意義，從教學效果看，過分強調其教育作用容易使教學活動脫離文本，這是需要引起注意的。

課文的題目是明白的，即我的四季，強調我的，就不是你的、他的。但在處理教學內容時，我們常常把我的偷換成了人的，從而我的四季也就成了普遍的人的四季，導致對文本認知的錯位。

產生這樣認知錯位的原因，可能是我們忽略了課文的出處，即《人民文學》1981年第二期，不能夠回到寫作的現場獲取文本的意義； 篇二：四季教學反思

《四季》教學反思

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。詩歌運用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,讀起來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。所配的四幅圖畫,形象優美,色彩明麗,便于給學生留下想象和思維的空間。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。

一、創設情境，誘發學生的情感

創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎，輕松愉悅的情境能引起學生強烈的學習欲望，充分調動學生學習的積極性。作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。因此，上課一開始，我就通過多媒體課件依次呈現美麗的春、夏、秋、冬景色,激發學生興趣,使學生輕松愉快地走進課堂，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。在上課過程中,以學生的感受為主,從他們的感受出發,讓他們以一種輕松的心態來學習,樂在其中。利用多媒體里出現美麗的四季景色，我和他們邊看邊交流感受：“春天，小草芽是什么樣的？”“你為什么最喜歡冬天？”學生在看和說的過程中，對四季有了更多的感性認識，語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練。

二、在情境中識字,提高生字的復現率

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開火車讀,摘蘋果游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現,每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現,無意中使漢字得到鞏固。

三、體驗閱讀、讀中見情

低年級閱讀教學應本著以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學中我設計了一系列有層次的讀：初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦,通過變換各種形式進行朗讀,幫助學生盡快地熟悉課文,理解和運用語言。

四、自主選擇,開闊思維

經過識記,練讀,體會的過程,學生已經對課文瑯瑯上口了,怎樣使他們對課文印象更深刻呢 于是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學傳統,讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀,學生們很主動,很樂意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛讀,提高了閱讀質量。

五、激活生活積累，進入課文意境

《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他們對四季已非常熟悉，看到過春天之絢麗，聽到過雷雨之聲，感受過雪后之歡。這為他們從課文語言中感受四季的美麗提供了先決條件，而《四季》課文中的生動描述，又為喚起學生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點延伸，由文本引向生活。如讓學生談出生活中的春天，“春天里還有哪些美麗的景物？”在學生感受到春天之美后，老師問道：“小草為什么說我是春天？” “因為春天，小草長出來了，很快活。”再讓他們帶著這種高興的、自豪的心情，重點讀好：“我是春天。”學生讀后，及時評價：多高興的小草芽啊，誰還是？既表揚又暗含朗讀指導，激起更多學生的朗讀欲望。

學習夏天的兒歌時，孩子們更加高興了。因為夏天有他們愛吃的西瓜，有他們愛好的運動項目游泳，還有最長的假期暑假。從這些生活實際出發，學生立刻能找到情感體驗的依托，入情入境。當我提問：“誰是美麗的荷葉？”時，教室里立刻響起快樂的讀書聲，仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。

秋天，孩子們更是向大家展示了豐收的秋天：“秋天，楓葉紅了。”“秋天，果園里蘋果、橘子豐收了。”“秋天，稻子成熟了。”??學生的思維一步步深入，讓生活一幕幕再現。在這里，生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，激發了學生的情思，就能誘使學生產生新的言語作品。而這些作品又會重新存入學生的“存折”之中。不過，這時的貯存，又有了新的意義和形象。

不足之處：設想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現,學生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問題時聲音不夠響亮。篇三：《四季》教學反思

《四季》教學反思

《四季》這篇課文是一首富有童趣的詩歌，語言親切、生動，讀來朗朗上口，能喚起學生對生活的熱愛。文中四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。

一、優點

1、注重組織教學，激發學生的學習欲望。

一年級的小學生，如果他在課堂上一直能保持高度集中的注意力，那么，這堂課就已經成功了一半。因此，課堂上我用了很多方法進行組織教學，實際效果很好。

表揚法：當老師在課堂上發出指令后，注意觀察哪個小朋友動作最快、最好，就及時準確地進行表揚。那么，其他孩子也會照樣子很快地做好。如，這節課上，我就進行了這樣的表揚。“表揚第四組，翻書的時候真安靜。”“表揚張美娜，書端得可真端正。” “表揚韓振博，回答問題可真響亮。”?? 口令法：平時在班級上課我和學生就有固定的口令。如，師——“一、二、三” 生——“坐端正”

師——“三、二、一” 生——“抬頭看”

師——“小眼睛” 生——“亮起來”

師——“小耳朵” 生——“豎起來”

?? 這種方法會讓那些溜號的孩子，很快地回歸課堂，既省時間，又省力氣。

運動法：當這節課上一個比較大的教學環節——識字結束以后，孩子們已經感到有些疲勞了。于是，我就引導學生一起隨著輕快的音樂做律動。我與孩子們一起邊說兒歌邊做動作：

一二，拍拍手 三四，點點頭

五六，拍拍肩 七八，扭扭腰

?? 九十，快坐好！

一首兒歌律動下來，不僅放松了孩子們緊張的神經，還巧妙地組織了教學，真是一舉兩得。

2、注重課堂語言，創造良好的語言氛圍

低年級的小學生還沒有接受過真正嚴格的語言訓練，如果教師在課堂上的語言不精煉，不僅使課堂環節間的銜接不順暢，更會對學生的語言表達做出誤導。因此，在上課之前，我就精心設計了課堂環節間的過渡語，而且經過多次的提煉，修改，達到自己最滿意為止。

如，在導入的環節中，我有這樣一段過渡語：“是呀，春天草芽尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人相伴。多美的四季畫卷！有一位作家爺爺把他寫成了一首好聽的詩歌，這節課，我們就隨著課文一起走進美麗的四季。”

3、注重朗讀指導，引導學生在讀中感悟。

朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。低年級的朗讀訓練主要是引導學生把課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情來。在教學中，我注

重把朗讀權交給學生，通過多種形式，引導學生進行感情朗讀。

1、示范朗讀，引導感情朗讀。

語音是口耳之學，加上低年級學生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學生，在欣賞的同時，引發學生情感的共鳴。如，在學生初讀課文前，我采用了配樂范讀，優美的詩句加上醉人的音樂，一下子就把孩子們帶到了課文的情景當中。

2、借助圖畫，引導感情朗讀。

本文中四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。另外，一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，所以在指導朗讀這一環節中，我還采用了色彩鮮艷的圖畫把學生帶入課文情境之中，產生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態下去感受四季的不同特點，產生真切的情感體驗，讀好課文。從而達到感受語言，積累語言的目的。

3、理解詞語，引導情感朗讀。

語文教學應該注重孩子語言理解能力的培養。在指導朗讀第三節詩時，我讓孩子們先弄懂什么是“鞠躬”，再來引導他們理解小谷穗的欣喜、自豪，用這種很容易讓孩子接受的方式，培養了學生的語感，達到了指導朗讀的最佳效果。

通過這些形式多樣的朗讀，課堂上很好地完成了學生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學生對課文的感悟也得到了提升。

三、注重語文的工具性，夯實學生的讀寫能力。

1、低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。課上，我通過文中的三個句子，引導學生用“ 是。”這樣的句式練習說話，使學生通過知識遷移，模仿說話，在積累語言的過程中豐富自身的語言，提高語言表達的能力。

2、寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。課上我讓學生學會“ ”、“ ”兩種筆畫，并會寫帶有這種筆畫的兩個字“七”、“九”。不僅分散了寫字難點，而且體現了“寫字貴在精，而不在多”的教學原則。

二、缺點

1、對學生的學情了解得不夠透徹，以至于課堂的生成多了一些，這都是自己在課前所沒有想到的，能夠看出備課不夠充分。

2、時間把握得還不夠完美，一些環節略顯得匆忙，以至于學生對知識的掌握不夠透徹。篇四：四季教學反思

四季教學反思

篇一：>四季>教學反思

《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對>秋游的小朋友說：‘我是>秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。

《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。

篇二：四季教學反思

《四季》是一首富有>童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創設、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：

一、創設教學情境，以讀為本

低年級閱讀教學應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。

是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。“柳樹綠了，它對藍天說：‘我是春天’。”“爬山虎葉子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’。”??在學生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創新和運用。

三、不足之處

第一、當我提出“小草會對小鳥說什么？”這個問題時，由于問題對一年級學生來說并不簡單，學生一下子愣住了，沒人能回答。假如我能及時抓住這一契機，給予學生適當的引導，讓學生聯系自己平時的情感體驗來說會比較好。第二、在學習過程中，交給他們簡單的方法，扶放結合，初步培養他們獨立思考的能力及自學能力會更好。第三、缺少朗讀情境的創設，這么優美的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀，可采用表演讀、配樂讀、分角色讀，讓學生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比較后悔沒有把背誦課文穿插在教學當中。第六、最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。

篇三：四季教學反思

《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的>景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學生興趣濃厚,課堂上時時閃現學生的智慧,精彩百出。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導學生進行了多種識字方法的學習。為以后學習生字打下堅實的基礎。

在拓展訓練時，我讓學生欣賞完大自然媽媽>禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，學生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時課堂上的換詞說句子,然后進行仿說。學生馬上想到了：桃花對小鳥說話；油菜花對風兒說話等等。接著我又進行引導：“花兒是什么顏色呢？我們

可以仿照草芽尖尖”說一說。學生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風呼呼”等等。這時，我設計了一個小組活動，讓學生互問互答，相互啟發思維，充分調動學生。結果，學生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來匯報時說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚。” 語文課堂應該是豐富多彩的，學生的思維應該是活躍的。學生在學習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學生對文字的理解體會不同，對語句的感悟也會不同。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，對學生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發現與體會。

用欣賞的眼光看待學生，肯定的語言鼓勵學生，課堂上會>收獲許多意外的精彩！篇五：《四季》教學反思

《四季》教學反思

《四季》這篇課文以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬的不同景色。語言親切生動，讀來朗朗上口，能喚起學生對生活的感受。同時四副插圖色彩明麗、形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，應引導學生有感情地朗讀、積極主動地表達。

一 聯系生活實際，激發學生對學習的興趣

課堂上，我讓學生通過觀察身邊的事物判斷現在是什么季節。有學生通過氣溫的變化知道現在是秋季。我接著告訴學生，秋季還有3個兄弟姐妹，分別是春、夏、冬3個季節，進而欣賞春夏秋冬四副圖片，然后讓學生說說自己喜歡哪副圖片，并且用完整的話說出喜歡的原因，這種開放式的問題很能調動學生的積極性。接著讓學生借助拼音讀兒歌，了解課文寫了什么。

二、在游戲中識字、記字、用字

識字是一年級教學的重點，因此要反復讀、記，并且學會運用。而一年級小朋友學習自主性不強，所以要提高識字教學的趣味性。在課堂上，通過跟生字朋友打招呼、帶拼音讀、去掉拼音讀、開火車讀、小組比賽讀、摘蘋果游戲等等方式引導孩子們讀。引導學生用各種發放識記字形、字音。還通過給生字找朋友來給生字組詞，使漢字得到鞏固。

三 模仿課文句子說話

課文有4句話，各有特點。讀起來朗朗上口，而且把四季優美的

景色呈現在文字里。課堂上，我展示一些四季的景色圖片，讓學生模仿課文句子結合圖片自己說一個句子。例如，模仿“草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”我在屏幕上出示一張柳樹的照片，學生說：“柳樹彎彎，他對小鳥說：我是春天。”鍛煉學生的想象力與表達能力，還可以啟發學生去感受大自然的美。

在理解課文的基礎上有感情的朗讀

《四季》是一首非常優美的詩歌，要把草芽、荷葉、谷穗和雪人的童真讀出來，還要把四季的美讀出來。但是我們班的孩子在讀書的時候喜歡拖，因此我通過放錄音讓學生反復的跟讀，有一點點地改善。5不足之處

有些地方的講解不是很明了，學生沒有聽懂。例如解釋草芽不會說話，為什么又對小鳥說他是春天呢？我說是把草芽當作小朋友來寫，會很有童趣，而沒有讓學生自己去體會這種童趣。沒有把識字放到課文中，而是單獨識字。課堂中間沒有休息，課堂后半部分難以集中學生注意力。