小班科學優質教案《變了變了》

小班科學優質教案《變了變了》1

設計意圖

“變了變了”是省編教材小班主題活動”大大小小”中的一個科學活動內容。設計活動時，我根據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用”做中學”的教育理念，從幼兒生活經驗出發，引導幼兒通過自己的探究和發現獲得有關的經驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要，就以游戲的形式來貫穿始終，持續引發幼兒內在的探究動機和興趣。

活動目標

1.感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象，愿意動手嘗試泡發食品。

2.在探索中發展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

3.初步培養幼兒喜歡探究科學的興趣。

活動準備

透明玻璃杯兩個，小碗幼兒人手一個；盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個；木耳、菊花茶葉若干；音樂磁帶一盤。

活動過程

1.以”變魔術”引發幼兒的好奇心。

師：小朋友，你們看這是什么?

幼：手。

師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看?

2.用手指游戲”變變變”，導入活動。

一根手指頭，一根手指頭；變變變變，變成毛毛蟲?！^渡：老師還有一個本領，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信?

(由于小班幼兒年齡小，開始時注意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞”變”的小環節，旨在引起幼兒的興趣，激發幼兒參與活動的積極性。)

3.出示兩塊大小基本一樣的木耳，動手實驗。

師：你們知道老師手里拿的是什么嗎?

幼：木耳。

師：這兩塊木耳一樣大嗎?

幼：一樣。

師：待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個杯子里，一個杯子里倒上水，另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會變成什么樣?

4.幼兒進行猜想，并說說為什么。

①木耳變大了；②木耳變小了；③木耳大小沒變化。

(大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒有打斷和干預，而是鼓勵他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃爍。)

5.幼兒驗證猜想結果，并觀察和比較干、濕木耳的區別。

6.組織幼兒自主選擇泡發木耳。

師：小朋友，老師有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做”木耳炒肉”，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?

(以尋求幫助的口吻，更容易使孩子產生積極的行為動機。)

7.幼兒動手泡發木耳，進一步感知和驗證。

(幼兒在等待驗證結果時，啟發幼兒進行生活經驗聯想：你還知道那些食物泡發后會發生變化，鼓勵幼兒說說自己的發現。)

8.師幼共同游戲：變呀變。

請幼兒變成會泡發的食物原地不動做準備，教師隨音樂講述泡發食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂”攪拌翻炒食品”，幼兒則翩翩起舞。

(科學與音樂活動相融合，引導孩子發揮想象，用肢體語言表現食品由小變大的過程，動靜結合，并能產生愉悅的情感體驗。)

9.幼兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水。

教師以優美形象的語言引導幼兒觀察、欣賞菊花在杯子里慢慢”開放”的過程，體驗美的感受。

(泡茶一方面是對孩子探索的獎勵，另一方而是加深他們對泡發食物由小變大的'感知和理解。)活動延伸教師和孩子一起將泡發后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用。

活動反思

自從參與了省級實驗課題《操作材料對幼兒探究式科學學習的支持》的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注重嘗試運用”做中學”的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動?！弊兞俗兞恕敝黝}活動，如果按教科書上進行也會上得很順利，對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現教學目標。但我認為，教科書只是提供給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。

這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容非常感興趣，發言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關：一是活動內容貼近幼兒生活，從幼兒熟悉的一些生活用品(木耳、茶)入手；二是幼兒親手驗證，感受變化，滿足了參與活動的愿望；三是活動是在比較輕松的氛圍中進行的。

小班科學優質教案《變了變了》2

設計意圖

“變了變了”是省編教材小班主題活動“大大小小”中的一個科學活動內容。設計活動時，我根據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用“做中學”的教育理念，從幼兒生活經驗出發，引導幼兒通過自己的探究和發現獲得有關的經驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要，就以游戲的形式來貫穿始終，持續引發幼兒內在的探究動機和興趣。

教案目標

1、感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象，愿意動手嘗試泡發食品。

2、在探索中發展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

3、初步培養幼兒喜歡探究科學的興趣。

教案準備

透明玻璃杯兩個，小碗幼兒人手一個；盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個；木耳、菊花茶葉若干；音樂磁帶一盤。

教案過程

1、以“變魔術”引發幼兒的好奇心。

師：小朋友，你們看這是什么？

幼：手。

師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看？

2、用手指游戲“幼兒園教案變變變”，導入活動。

一根手指頭，一根手指頭；變變變變，變成毛毛蟲?！?/p>

過渡：老師還有一個本領，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信？

（由于小班幼兒年齡小，開始時注意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞“變”的小環節，旨在引起幼兒的興趣，激發幼兒參與活動的積極性。）

3、出示兩塊大小基本一樣的木耳，動手實驗師：你們知道老師手里拿的是什么嗎？

幼：木耳。

師：這兩塊木耳一樣大嗎？

幼：一樣。

師：待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個杯子里，一個杯子里倒上水，另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會變成什么樣？

4、幼兒進行猜想，并說說為什么：

①木耳變大了；

②木耳變小了；

③木耳大小沒變化。

（大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒有打斷和干預，而是鼓勵他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃爍。）

5、幼兒驗證猜想結果，并觀察和比較干、濕木耳的區別。

6、組織幼兒自主選擇泡發木耳師：小朋友，老師有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉”，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎？

（以尋求幫助的口吻，更容易使孩子產生積極的'行為動機。）

7、幼兒動手泡發木耳，進一步感知和驗證（幼兒在等待驗證結果時，啟發幼兒進行生活經驗聯想：你還知道那些食物泡發后會發生變化，鼓勵幼兒說說自己的發現。）

8、師幼共同游戲：變呀變請幼兒變成會泡發的食物原地不動做準備，教師隨音樂講述泡發食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品”，幼兒則翩翩起舞。

（科學與音樂活動相融合，引導孩子發揮想象，用肢體語言表現食品由小變大的過程，動靜結合，并能產生愉悅的情感體驗。）

9、幼兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以優美形象的語言引導幼兒觀察、欣賞菊花在杯子里慢慢“開放”的過程，體驗美的感受。

（泡茶一方面是對孩子探索的獎勵，另一方面是加深他們對泡發食物由小變大的感知和理解。）

活動延伸

教師和孩子一起將泡發后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用。

教案反思

自從參與了省級實驗課題《操作材料對幼兒探究式科學學習的支持》的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注重嘗試運用“做中學”的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動。“變了變了”主題活動，如果按教材上進行也會上得很順利，對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現教學目標。但我認為，教材只是提供給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢？除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容非常感興趣，發言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關：一是活動內容貼近幼兒生活，從幼兒熟悉的一些生活用品（木耳、茶）入手；二是幼兒親手驗證，感受變化，滿足了參與活動的愿望；三是活動是在比較輕松的氛圍中進行的。

小班科學優質教案《變了變了》3

活動目標：

1.感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象。

2.愿意動手嘗試泡發食品。

3.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

4.嘗試用線條記錄實驗結果，并能用恰當的詞匯進行描述。

活動準備：

透明玻璃瓶兩個，小碗幼兒人手一個;盛有溫水的大盆三個，盤子三個;木耳、大棗，干蘑菇，茶葉，核桃若干;背景音樂。

活動過程：

一、導入

師：小朋友，無這里有一些寶貝，你們想不想看?

幼：想。

師：那你們可要睜大眼睛嘍。

出示已經泡好的和沒泡的木耳、蘑菇、茶葉。

師：“這三組物品有什么特點?”

幼兒觀察。

師：“小朋友們想不想知道他們是怎么變得不一樣的?我們來試一試好不好?”

二、過程

1.出示兩塊大小基本一樣的木耳，教師動手實驗。

師：“知道老師手里拿的什么?”

幼：“木耳?！?/p>

師：“這兩塊木耳一樣大嗎?”

幼：“一樣?！?/p>

師：“待會兒老師要把它放在這兩個瓶子里，在一個瓶子里倒上水，另一個瓶子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜猜木耳會變成什么樣?”

幼兒進行猜想，并說說為什么?幼兒在等待驗證結果時，啟發幼兒進行生活經驗聯想：你還知道哪些食物泡發后會發生變化?

2.幼兒觀察比較干濕木耳的區別。

3.組織幼兒自主選擇材料泡發。

師：“小朋友，老師今天帶了很多材料過來，你想不想親自探索一下?”

4.幼兒動手泡發教師提供的`材料，進一步感知驗證。

教師提供的材料中有的能被泡發，有的不能，讓幼兒自己探索，其中哪些可以被泡發，哪些不能。(播放背景音樂)

教師總結哪些材料能被泡發，哪些不能被泡發。

活動延伸：

泡木耳。

師：“小朋友們，你們能幫廚房阿姨一個忙嗎?廚房阿姨明天想給小朋友們做木耳炒雞蛋吃，可木耳還沒有泡，你能幫廚房阿姨泡些木耳嗎?”

【活動反思】

自從參與了省級實驗課題《操作材料對幼兒探究式科學學習的支持》的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注重嘗試運用“做中學”的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動。“變了變了”主題活動，如果按教材上進行也會上得很順利，對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現教學目標。但我認為，教材只是提供給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容非常感興趣，發言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關：

一是活動內容貼近幼兒生活，從幼兒熟悉的一些生活用品(木耳、茶)入手；

二是幼兒親手驗證，感受變化，滿足了參與活動的愿望；

三是活動是在比較輕松的氛圍中進行的。

小班科學《變了 變了》

活動目標：

1.感知木耳等常見的可泡發食品由小變大的有趣現象，知道水溫不同泡發的速度也不同。

2.愿意動手嘗試玩泡發實驗，樂于參與體驗游戲的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

木耳若干，盆6個 小碗個數與幼兒人數相等 熱水 冷水 溫水 音樂 活動過程：

1.出示木耳，引起幼兒興趣。

(1)師：“今天老師給小朋友帶來了小木耳。請每位小朋友拿一顆木耳，然后回到座位上?！?2)師：“請你們仔細看一看木耳長得什么樣子？你可以摸一摸”（干干的、硬硬的、黑黑的、小小的）

(3)小結：木耳摸起來干干的、硬硬的，有點扎手，皺皺的，蜷縮在一起。2.幼兒動手嘗試玩泡發木耳的實驗。

(1）師：“小木耳剛剛悄悄的告訴我，它說它太干太難受了，想讓你們幫它泡個澡，你們愿意嗎？”

(2）師：“現在請你們幫它來泡泡澡，不過，在給木耳寶寶泡澡的時候，你要仔細觀察觀察泡了澡的木耳寶寶和泡澡前的木耳寶寶有了什么樣的變化？可以用眼睛看，也可以用手摸一摸?！?3）幼兒動手操作并觀察(4）教師引導幼兒講述觀察的結果

師：“木耳寶寶沒泡澡的時候是什么樣子的，泡了澡之后，它變成了什么樣子的？”(5）小結：木耳寶寶泡了澡以后變的軟軟的，滑滑的了，而且變大了。那么這個現象有一個好聽的名字叫泡發。

3.集體實驗，感受水溫的不同泡發速度的快與慢

(1）師“我這里還有一些小木耳，它們也想泡泡澡，你們想不想也幫幫它呀？”“我這里有一熱水盆，一個冷水盆，你們想讓木耳寶寶洗熱誰澡還是冷水澡呢？請你自己來把它放到熱水或冷水里。(2）幼兒操作，“送木耳寶寶去泡澡”

(3）師：“你剛剛送木耳寶寶在那個盆里泡澡了？”（教師將幼兒送的木耳寶寶撈出，讓有感知并對比，泡熱水澡的木耳變大了，軟了，冷水澡的木耳還是有點硬的，沒有太大的變化）

(4）教師小結：原來小小的硬硬的干干的木耳寶寶在熱水里泡澡以后變大的速度會很快，在冷水里的木耳寶寶變的的速度就很慢。4.遷移生活經驗，了解其他的可泡發食物

師：除了木耳，你還知道有哪些食物在水里浸泡后會變大的呢？

5.游戲“變變變”，幼兒用肢體動作表現木耳等食品泡發變化的過程，感受其樂趣。

師：小朋友，你們想做小木耳嗎？我們一起來玩“變變變”的游戲，小木耳，們快來老師的身邊吧，看看哪個小朋友學干木耳學的最像，這位小朋友把自己的身體抱得緊緊的真像一顆干干硬硬的小木耳。

師：干干的小木耳準備洗個熱水澡啦，快跳進水里，在水里泡一泡，翻一翻，扭一扭，小木耳慢慢變大了啦！這個小朋友把小手小腳都伸展開來好大啊，我們也來把手腳伸開變得大大的吧。

師：“游戲好玩嗎？那讓我們跟這老師到操場上再玩一玩，好嗎？”（結束活動）