巨人的花園教學反思

巨人的花園教學反思1

第三單元一組課文是有關童話的，通過學習，學生了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優美，情節生動，給人以豐富的想象，十分神奇。

一、感知童話的神奇

教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。

學生找到：

“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象啊！

“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！

“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。

這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內容展開豐富的想象，再配有有感情的`朗讀，學生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。

二、體會對比寫法的好處

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內容，感受到了對比寫法的好處。

巨人的花園教學反思2

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，作者把花園前后景色進行對比、巨人前后態度進行對比、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現出來。

我在課堂上展示的是本課的第二課時。在上第二課時時，我的教學環節是這樣的：導入――檢查前置學習――授新――總結――練習。在導入環節，就同學們收集的有關童話的資料進行了交流，老師給同學們介紹了童話的特點，童話的種類，讓學生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導入環節，同學們知道了童話的特點就是把自然物擬人化，這為后期的編寫童話故事作好了準備。在第二環節，檢查前置學習，我利用學樂云平臺的隨堂同步功能，把學生的學案拍投到白板上，學生學案完成的情況一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進行總結）。在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言，在體會巨人自私的環節中，我讓學生練習寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”，學生通過寫，我們感受到了巨人的痛苦，學生也明白了巨人是一個自私、冷酷、無情的家伙。在感受巨人醒悟這一環節中，我再次設計了讓學生反復讀第十自然段，通過讀，文章提示的主題：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現出來，同時學生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結環節，我設計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結尾部分朗讀給學生聽；二是對本文寫法的總結；三是寫法在習作中的運用舉例。鼓勵學生多讀童話，多創編話，在童話中感受快樂，增長知識，明白道理。整個學習過程，同學們都積極參與其中，較好地達成了教學目標。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學樂云的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會，這在以后的.教學實踐中，我還要摸索學樂云在教學中的廣泛使用，使學樂云在課堂教學、學生作業、家校聯系方面發揮最大效益。

我在課堂上對學生的表現進行了及時的評價，但有時評價語言過于隨意，如：當我點一個女生讀巨人生氣的語句后，我給她的評價是：“我們的學習委員生氣也是這樣的溫柔。”顯然，用溫柔是不恰當的，正確的用詞應該是溫和。作為一個語文教師，在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以，我在以后的教學中還要嚴謹再嚴謹。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學習――合作探究――當堂練習模式展開。我班的學生也很習慣這樣的學習方式。現在，我班學生在生命課堂模式中自主學習的能力也在逐漸提高，學習的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學反思3

童話，深受學生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節和優美的語言，能把學生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。

教學《巨人的花園》這篇課文時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。學生們在學習中既領悟童話的寫法，感受語言的優美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學呈現出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來做的：

一、品讀文本美詞佳句，引領孩子欣賞童話語言的魅力

在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。

1、優化整合美讀，賞花園春冬之美

在第一課時中，學生們認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始，我就以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下深刻的印象。我讓學生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因為詞句比較散，我把它們綜合在一起：

春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

冬天，花園里天天狂風大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

讓學生選擇喜歡的季節的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。

2、合作品味演讀，明春去冬來之緣

圍繞一個主題“巨人的任性和自私”，我請學生們開展小組合作學習，找出哪些地方體現了巨人的任性和自私，讀一讀，談談體會。學生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責時態度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學生匯報、演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，讓學生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。

3、渲染熏陶賞讀，通童話內蘊之意

對比建了圍墻后的冷清和孤獨，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧，從而理解了童話的內涵：快樂是要與人分享的。

二、挖掘文本想象因素，引領孩子感悟童話的內涵

這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。

當教學到巨人把孩子們趕出去，同時也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時播放出怒號的北風聲，襯著凄涼的大提琴音樂，用煽情的語言問學生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風與巨人做伴。此時的巨人會有怎么樣的感受？”學生們仿佛身臨其境，紛紛說：“巨人覺得很孤獨，很冷清。”“嗚嗚，我冷死了，春天怎么還沒來啊？”學生們都深深體會到：這時候，巨人多么希望溫暖的春天能來到啊！

接著，我們學到小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢？這時我就安排學生想一想、寫一寫。學生們經過短暫的思考后，就紛紛動筆寫開了。之后，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：

“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心啊！”

“巨人啊，你實在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開了你。”

“巨人，你知道嗎？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧！”

……

在充滿感情地朗讀這些話語的'同時，學生們既加深了對文本的理解，又訓練了表達的能力。學生的思維、情感在教師的啟發、點撥和自己充分的想象、反復的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這時再出示重點句：“沒有孩子的地方就沒有春天。”本課的難點就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學會分享”也就不言而喻了。

三、引入原著體味經典，激發孩子課外閱讀童話的興趣

課文是在原有的童話基礎上加以精簡和改編的，有許多內容都被刪減了。原著的語言更加優美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的，但是在很多西方童話中都會出現，也就是童話積極宣揚的“真善美”的源頭。如果學習只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡。

所以課后，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導學生去閱讀，體會原著的魅力，激發孩子進行課外閱讀童話的興趣，讓學生們進一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語言的優美，同時也把自己讀不懂的內容提出來進行交流，通過我的答疑，孩子們進一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎。

巨人的花園教學反思4

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的'是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.

在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

巨人的花園教學反思5

童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的'眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思6

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的'對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養了學生想象能力，又加深學生對課文內容的理解。

5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環節，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養了學生語言表達能力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。

2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過自新的機會，課文讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以對比為主線，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結一下，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

以上是我對這節教學的課后反思。總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

巨人的花園教學反思7

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的.技巧。

課文運用比較的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。

透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會巨人的態度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思8

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，朗讀是理解課文的重要手段，學生語文能力的培養、素質的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。在《巨人的花園》教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

筆者認為，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。

在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢?

一、利用范讀，調動學生朗讀的積極性。

在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調動學生朗讀的積極性。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節和優美的語言，能把學生帶入美好的情境，使學生受到真、善、美的熏陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學中，筆者先自己范讀，讓學生知道節奏的把握，再引導學生練讀，感染學生，調動了學生朗讀的積極性，為理解課文內容打下了良好的基礎。

二、分角色朗讀，引導學生理解寓意。

小學生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分角色讀，讓學生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的'寓意。

三、對比朗讀，引導學生讀出自己的見解。

《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學中，筆者鼓勵學生對比朗讀，引導學生讀出了自己的見解。

例如，先讓學生對花園變化前后內容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容進行對比讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

為了讓學生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

巨人的花園教學反思9

1、我在解釋詞語“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結合，聯系上下文解釋“洋溢”一詞，使學生在具體語言環境中認識“洋溢”的意思。

2、我在處理描寫巨人對待孩子的第一處語言描寫的句子，是這樣設計的：學生讀句子——簡單談感受——（體現教師“導”的作用、訓練的`痕跡、學生學力的升值）提問：這么生氣當時是怎么想的？在深入思考之前指導了感情朗讀。在指導朗讀環節，體現“導”，學力的升值：孩子讀得不錯的情況下，教師點評：引導學生總結出讀好的方法，即帶著體會讀書，好。第二個學生讀得也不錯，及時引導學生總結出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個環節的處理，應該先體會內心，再指導感情朗讀。

3、處理第3處語言描寫的句子

我先指導朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責，讓第二個學生朗讀。再指導品味：提問：為什么發脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現出老師導的價值。

巨人的花園教學反思10

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢?引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的`地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景色。

巨人的花園教學反思11

得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環節我讓學生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉變。同時，我在教學的時候，也會讓學生去學習如何進行習作，學習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學生參與課堂的積極性，培養學生的想象能力。孩子們在表達的'時候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說完整的話，當然小練筆的方式也是一個不錯的提高學生寫作能力的方式。

失：課堂教學是動態的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學實踐的分配上存在不合理。學生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。

疑：童話故事怎樣拉近學生的現實生活？

巨人的花園教學反思12

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的`變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思13

本課教學的關注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識。

1、讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。

讓學生在自由的氛圍中學習、自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一蓋明燈，讓他們學有所獲。

2、引導學生整體感知文本,側重認知性閱讀。

初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻。

3、抓住重點、品讀感悟。

這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元化發展。體會花園的變化,反復品讀后出示冰雪履蓋、狂風大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的'心理，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點。

4、拓展想象的空間。

如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學生說一說、寫一寫，既加深了學生對文本的理解，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。

這節課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

巨人的花園教學反思14

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。

第一課時的教學目標如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學生總結出變化，進而總結課文內容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預料，同學們的答題積極性普遍較高，但是當同學找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發生了什么事？這個問題遇到了困難，學生沒辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問題時不夠準確，導致接下來的教學一團亂，沒有達到預計的教學效果。

那經過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關；第二，讓學生去體會巨人的態度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時花園的.景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

具體的實施留待下節課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

巨人的花園教學反思15

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的`教學實踐及課后反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情，領悟到巨人的任性、冷酷。

2、根據中年級學段目標，在教學過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學生邊讀邊思考的能力。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，我把重點放在“體會巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當時在想什么，借此培養孩子們的想象能力和語言表達能力，也能加深孩子們對課文內容的理解。

2、引導不夠及時。課堂教學過程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間，卻沒有真正領會其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒有告訴他們哪里找，怎么找。此時，我可以強調“隆冬”指的是一段時間，并不是風或是雨，就不至于出現“狂風”這樣的答案。

3、過于強調標準答案。在上課前，我的心里已經有了問題的答案。因此，在提出問題的時候，我希望孩子們的回答能和標準答案一樣，孩子們明明答對了，我卻沒有及時地給予肯定。這種情況下，我應該先肯定孩子們的想法，再進行總結，這樣才能更好地調動孩子們的積極性。

教學反思

尊敬的聽課老師們，大家好！

每個人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺，但一周前得知自己也要成為一個舞臺的主角時，我卻感到了巨大的壓力。最大的壓力來自于作為“邊學邊交—自主領悟”教學模式發源地，通過今天的教學研討活動，我能讓您帶回去一些什么?

從“邊學邊交—自主領悟”模式的提出至今已有大約一年時間，在這一年時間里，每一個東城二小人都在做著艱辛、不懈的努力。課堂上，“生本交流—生生合作—師生交流”早已不是一件新鮮事，學生在享受著輕松愉悅課堂氛圍的同時，老師也在感受著被解放的痛快！

“邊學邊交—自主領悟”教學模式中，問題的設計至關重要，在本節課的備課中，學生交流什么？怎樣交流？結合本課教學目標，教學重難點，我精心設計了三個問題，即：這是一座怎樣的花園？這是一位怎樣的巨人？巨人行為、心情的變化對花園有什么影響？同時在問題的出現方式，問題之間的銜接，重點語句的引導方式上，我們五、六年級備課組的老師群策群力，共商解決之道。我們能夠看到，在師生共同交流了第一個問題，再交流的過程中，針對不同的語句有針對性的總結了學習方法之后，交流第二個問題是孩子們明顯的有章可循，第一個、第二個問題的解決又使得第三個問題的解決水到渠成，從巨人的感悟到學生自己的感悟，實現了知識內化為行動的過程，學生在課堂上的主體性也得到了很好的發揮與體現。“邊學邊交—自主領悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現的這節課，不一定每個孩子的發言都讓您滿意，但我們仍然能夠欣喜地看到孩子在成長，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學習方法，也許領悟到了做人的道理??即使是在細微的成長都讓我們為之歡欣、為之鼓舞！

也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時、我總是怕他們不會吃，吃不飽，還是會習慣性的喂著吃，因此出現了課堂上，教師沒有完全放開手，主導性太強而學生的主體性欠缺的局面，有待于我們在教學實踐中進一步的探索。