六年級數學教學反思

六年級數學教學反思1

1、教學內容的生活化

《標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發”。創設時代氣息感強，學生感興趣的分配利潤的問題，引入課堂，教學內容貼近生活，使學生的學習活動更投入。讓學生充分感受到數學來源于生活，生活離不開數學。

2、注重學生知識的構建

新課標積極倡導學生 “主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力。創設分配利潤的情境，學生通過思考、交流的方式來經歷數學，獲得感性經驗，進而理解所學知識，完成知識創造過程，同時也為學生多彩的思維、創設良好的平臺，由于學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發展。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，應充分體現以人為本的教學理念，教師應是學生學習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學習的主動權交給學生。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。這一點非常重要。當然還要注重聯系生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。

二.加強四則運算的練習。在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。

三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四.增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

六年級數學教學反思2

《有趣的平衡》是蘇教版小學數學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規律，呈現了一節精彩的數學活動課，展示出王老師所主張的“生長數學”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

一、整合教學內容，豐盈數學學習

本節課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探索規律的關系，做到以探究規律為主，動手制作為輔，在發展學生動手操作能力的同時，凸顯了“數學味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊；第三是數學與生活的關系，挖掘學生相關的生活經驗啟發數學思考，運用數學發現解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數學與生活的聯系。

二、凸顯游戲活動，促使感悟數學

課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學生的生活經驗，使得學生獲得“在兩端質量不等的情況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡單、學習變得趣味。

三、挖掘教學資源，落實主體地位

教師創造性的開發了“自制平衡器”的實驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了實驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

四、落實三位目標，指向兒童發展

從目標達成看，本節課學生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還注重引領學生經歷觀察、猜想、驗證等活動的過程，啟迪學生的數學思考，幫助學生樹立學習的信心，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感態度層面的隱性目標。

六年級數學教學反思3

第一單元 數據收集整理 教材分析

本單元學生主要學習一些簡單的統計圖表知識，初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，學會用簡單的方法收集和整理數據，掌握統計數據的記錄方法，并能根據統計圖表的數據提出并回答簡單的問題，使學生了解統計的意義和作用，初步了解統計的基本思想方法，認識統計的作用和意義，逐步形成統計觀念，進而養成尊重事實、用數據說話的態度。

學情分析

上學期學生已經學習了比較、分類，能正確地進行計數，所以填寫統計表時不會感到太困難，其關鍵在于引導學生學會收集信息，整理數據，根據統計表解決問題。學生在生活中積累了較多的生活經驗，能利用統計圖表中的數據作出簡單的分析，能和同伴交流自己的想法，體會統計的作用。本單元教材選擇了與學生生活密切聯系的生活場景，激發了學生的學習興趣。如，學生的校服、講故事比賽、春游的人數情況統計等，同時滲透一些生活基本常識，使學生明確統計的知識是為生活服務的。教學內容更加注重對統計數據的初步分析。在教學時，教師要注意讓學生經歷統計活動的全過程，要鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養動手實踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。

教學目標

知識技能：使學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，能利用統計表的數據提出問題并回答問題。

數學思考：了解統計的意義，學會用簡單的方法收集和整理數據。

問題解決：能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能夠進行簡單的分析。

情感態度：通過對周圍現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和創新精神。

教學重點：使學生初步認識簡單的統計過程，能根據統計表中的數據提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。

教學難點：使學生親歷統計的過程，在統計中發展數學思考，提高學生解決問題的能力。

第1課時 數據收集整理(一)

教學目標：

1、體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義。

2、能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題，同時能夠進行簡單的分析。根據統計表的數據提出有價值的數學問題及解決策略。 教學重點：

使學生初步認識簡單的統計過程，能根據統計表中的數據提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。 教學難點：

引導學生通過合作討論找到切實可行的解決統計問題的方法。 教法：

談話、指導相結合法，引導學生通過對情境問題的探討，師生互動，在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。 教學過程：

一、情境引入

教師引導提問：同學們，你們入學都要穿上我們學校的校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎?(指名3～5個學生說一說)。

師：有的同學喜歡這個顏色，有的同學不喜歡，如果我們學校要給一年級的新生訂做校服，有下面4種顏色，請你們當參謀，給服裝廠建議下該選哪種顏色合適。

(指名學生回答，并說明理由。)

教師引導：張三喜歡紅色，學校就決定將校服做成紅色的，怎么樣?你有什么意見?

教師小結：你們剛才說的只是根據自己的喜好來決定你想穿的校服的顏色，不能代表學校大多數同學想穿的，那如何知道哪種顏色是大多數同學喜歡的呢?(學生可能回答，調查全校學生喜歡的顏色。)

教師追問：如果我們現在要馬上把信息反饋給服裝廠，你覺得調查全校的學生這個方法怎么樣?(學生自由發言。)

教師小結：全校學生那么多，要調查全校的學生，范圍太廣了，我們可以先在班級里調查，通過班級中的數據作為代表，找出大多數同學喜歡的顏色，也能代表全校大多數學生喜歡的顏色。那這節課就以我們班級為單位，在班級中進行調查統計，看看在這四種顏色中，大多數同學最喜歡哪種顏色。

二、互動新授

1、討論收集數據的方法。

(1)教師提問：剛才我們確定了要在班級里進行調查，我們班級的人數也不少，應該怎樣調查呢?你有什么好的辦法?(指名學生回答。)

學生討論收集數據的方法。 (2)出示統計表。

可以用什么方法來完成這張統計表呢?

(3)學生說出各種不同的方法。(學生可能回答：把自己喜歡的顏色寫在紙張上、舉手、小調查等。每人報喜歡的顏色，我們在自己的表中做記號，如畫“正”;舉手表示自己在哪一個范圍的，老師數一下，再把結果填在表中??)

(4)教師提問：你認為以上各種方法中，哪一種方法最方便?

師：在這些方法里，舉手表示是比較簡便的方法，現在由老師發布指令，每人只能選一種顏色，最喜歡哪種顏色就舉手表示。

“用舉手數一數”的方法，師生合作完成統計表。

師生活動，教師說顏色，學生舉手，教師數人數，學生填表格。

2、從這張統計表中，我們可以知道些什么?(讓學生自由發言，說出自己的發現。)

(1)師：從統計表中你能看出全班共有多少人?怎樣計算?(把每種顏色喜歡的人數加起來，如果與全班人數不相符，說明我們在統計的過程中出現了錯誤。)

(2)師：喜歡說明顏色的人數最多，那么這個班訂做校服，選擇該種顏色，那全校選這種顏色做校服合適嗎?為什么?

組織學生分析表格，教師根據分析的情況加以引導，突出統計的意義。 三、鞏固拓展

1、完成教材第3頁“做一做”，調查本班同學最喜歡去哪里春游。 (1)要完成這張表格，你準備怎么辦?

(要引導學生找出一些容易操作的方法：舉手報名，匯報填寫等)并說出統計的過程;收集整理數據填寫表格進行分析。

(2)采用比較簡便的方法，師生合作完成“數據的收集與整理”(強調數據的準確性)，學生獨立完成“表格的填寫”。

(3)小組內討論完成“表格的分析”。

最喜歡去( )的人數最多，最喜歡去( )的人數最少。 最喜歡去植物園的右( )人。

你最喜歡去( )，喜歡去這里的同學有( )人。 你還能提出什么問題?(學生提問，全班進行反饋。)

2、完成教材“練習一”的第1題。 調查本班同學最喜歡參加哪個課外小組。 (1)課件出示第1題的表格圖。

用“舉手數一數”的方法，師生合作完成統計表。 師生活動，共同填表格。 (2)根據表格內容回答問題。

參加( )小組的人數最多，參加( )小組的人數最少。 我們班參加計算機小組的有( )人。

我喜歡( )小組，喜歡這個小組的有( )人。 四、課堂小結

師：通過今天的學習，同學們有哪些收獲? 學生自由發言。

教師小結：這節課，我們通過舉手表決的方式統計了本班同學最喜歡的校服的顏色，最喜歡去哪里春游，最喜歡參加哪個課外活動，這個方法簡便，易操作，下次我們班級調查就可以采用這種方法。 板書設計：

數據收集整理(一)

學校要給同學們訂做校服，有下面4種顏色，選哪種顏色合適?

紅 黃 藍 白

第2課時 數據收集整理(二)

教學目標：

1、根據統計結果回答問題、發現問題，進行簡單的預測和較為合理的判斷。

2、讓學生進行一些社會調查，體驗實踐性和現實性，激發學生的學習興趣，培養學生的應用意識，并接受其中的思想教育。 教學重點：

讓學生選擇記錄方法作記錄，并體會哪種記錄方法既清楚又方便。 教學難點：

根據統計表提出問題并初步進行簡單的預測。 教法：

采用講授法、討論法、發現法。確立學生的主體地位，讓學生真正地成為學習的主人，將學習的內容與學生的實際水平有效地結合起來，讓學生在引導中探索，探索中發展，發展中提高。 教學過程： 一、情境引入

教師談話：同學們，新的學期已經開始了幾天，我們的學習生活正逐漸步入正軌，今天，老師要請你們幫忙，為老師評選一名數學科代表。 教師出示評選條件：

1、數學成績優秀。

2、數學成績一般，但非常希望能提高數學成績。 3、愿意為大家服務，樂意為數學老師服務。

師：你想推薦誰當數學科代表?(學生自由發言并說出理由。)

教師根據學生的回答，篩選出兩位學生的名字寫在黑板上，如張三、李四。 二、互動新授

1、學習用記錄的方法收集、整理數據。 (1)收集數據。

教師引導：剛才我們通過篩選選出了兩位合適的同學，那么，這兩位同學哪個更合適呢?我們要從這兩位同學中選一位，你有沒有合適的方法?

學生討論，說說選擇的方法。

教師提問：用我們上節課學習的舉手統計的方法可行嗎?為什么?

小結：舉手投票，存在很多人情因素，有時會出現其他同學不公平、不服氣的情況，影響同學之間的和睦相處，那有沒有更公平、公正的方法呢?(學生自由發言。)

出示小精靈的話：可以用投票的方式來決定誰能擔任科代表。

教師講解投票的方法，拿出準備好的'小紙張，從黑板上選一個你心目中的科代表的名字。 學生動筆寫，將寫好的紙張折好，由小組長收上來。 (2)學習記錄方法。

教師將收好的紙張放在講臺桌上。

師：現在老師要從這些紙張里拿出一張，報出名字，同學們要想辦法把它記在紙張上，老師報一個，你記一個，一直到把這些紙張記完。請小組討論一下，你們準備用什么方法來統計數?(提示學生：紙張很多，報得又很快，必須抓緊時間統計，最好能分工合作。)

指名學生說，肯定學生的方法，如畫“○”、畫“∣”、畫“正”等。及搜狐請方法獨特的學生到黑板上板演，其他學生用自己想到的方法記錄。

六年級數學教學反思4

在教學《比例尺》這一資料時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。激發學生興趣，讓學生在動手實踐，合作討論的氛圍中逐步發現、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。

（一）讓數學在生活情境中建構。

現代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或他人“傳授”給學生，應由每個學生依據自我已有的知識和經驗主動地加以“建構”。把數學還原于生活，讓學生感覺到數學的親切，體會到數學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生根據教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在匯報交流中，讓學生根據自我的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

（二）讓數學在學科整合中滋養。

我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個數學問題以后，又使其回歸生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步發展、深化對這一問題的認識，實現認識上的第二次飛躍。在教學中，經過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步研究“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再經過認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化比較例尺的認識，提高了學生的數學應用意識和審美本事。一節課下來，同學們不僅僅各方面本事得到了鍛煉，還深深體會到數學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一齊成為解決某一問題的手段。

本節課我根據學生原有的知識經驗和思維方式進取地去探索并解決問題，到達了培養學生的問題意識。

六年級數學教學反思5

為了做好六年級數學復習工作，作為在教育第一線的六年級數學教師，應總結經驗，找出切實可行的措施來提高學生的學習成績，圓滿完成小學數學復習的全部任務。為此，我提出以下幾點建議：

一、學會把書本從厚教到薄書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學生見到題時不會產生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講復合應用題時，應用題是一大難點，涉及類型較多，用到的數量關系也很多，這時我們就不應只是就題論題，而應教給學生一些分析應用題的方法。復合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發，推導出最后的問題；要么從問題出發，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類，然后教會學生找等量關系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸為幾類，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。

二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴展過程。比如：還說復合應用題，我們總結了一些規律或解題思路，但復合應用題可能涉及好多數量關系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關系的應用題，從而教會學生解答不同類型的復合應用題。實現對知識的擴展過程。再比如：幾何初步知識的復習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過程表現得不太具體。我們在復習這部分內容時就應該細講一下推導過程，把課本上的知識展開。課本上出現的題較簡單，或類型較少，而實際做題時發現學生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進行擴展的緣故。

三、加強知識問的縱向聯系，橫向、縱向聯系相結合只有把知識之間的橫向聯系和縱向聯系結合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學，在初學過程中，縱向聯系比較突出，分為整數、小數、分數幾大類分別講解，而在12冊復習時橫向聯系比較突出，如何把二者結合起來？我認為可在復習12冊時涉及到哪類應用題。就拿出初學這部分應用題的課本進行縱向復習。然后再復習12冊相關內容。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數解），也可以 （按倍數解），還可以列為 （按分數解），還可以列為 （按比例分配），這樣就加強了知識間的橫向聯系，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來，既擴展了學生的視野。又鍛煉了學生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術方法解，又可用方程解，可讓學生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯系，在比較中讓學生選擇適合自己的方法去解決問題。

四、要保護“后進生”的自尊心，采取切實可行的措施提高“后進生”的學習成績首先應保護好后進生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進生，這部分學生的自尊心很強，也最容易受到傷害。因此我們應充分保護好這部分學生的自尊心。這要求教師說話時注意不說一些挖苦、諷刺的話，適當給予這部分學生一些鼓勵。我們應全面看待后進生，不管哪方面，只要有進步，就適當地給予一些鼓勵，提高他們的自信心和學習興趣。興趣是最好的老師，這對后進生的進步有很大的幫助。

其次，應采取切實可行的措施提高后進生的成績。老師對這部分學生課上應該多提問，課下有針對性地進行輔導，發現問題及時解決。老師在布置作業時對后進生應區別對待，那些難而深的題或練習讓尖子生去做，對后進生訓練重點應放在中等難度或簡單的題型上，學生不可能一口吃成個胖子。

小升初考試已經進入倒計時，更要有條理、有針對性地搞好六年級數學的復習工作，使學生圓滿地完成小學數學學習的全部任務。

六年級數學教學反思6

本節課，教材安排了兩個活動?；顒右?，求可能性?；顒佣?，體驗可能性大小的實驗活動。活動一，學生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質數合數的區分上，還是有同學掌握得不夠好?；顒佣?，有些同學沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應用了一部分同學的實驗數據進行統計，和是5——9的結果出現的頻率比和是2、3、11、12的結果的頻率要大得多。為什么會出現這樣的結果呢？學生的好奇心被激發出來了，探討出現所有結果的可能性成為他們急需解決的問題。學生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結果的，有用算式來表示結果的，有用列舉法來表示結果的……所有的方法都得到一種結論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開了，孩子們的眉頭舒展了，我笑了。

通過《統計與概率》這部分知識的復習，學生的知識得到了鞏固，學到了運用所學知識解決實際問題的方法和策略，應用數學解決實際問題的意識得到加強，實踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，收獲是巨大的。對于老師來說，每一屆學生都會留下不同的學習體驗，老師也感到受益匪淺。

六年級數學教學反思7

課堂上，我引導學生分清以下幾點

（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。

（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的公式是C=πd或C＝2πr。

（3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據以上三方面，幫助學生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學生練習中反映出來的情況也較好，具體表現如下。

一、練習教學體現“生活化”

《數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。練習課教學同樣必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將生活中的數學問題引進課堂。一上課，先練習口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學生體會到數學就在我們身邊。在練習題的設計上，充分利用和學生生活有關的例子，如操場的周長與面積，我們學校的花壇，讓他們利用數學知識去解決實際問題，感受到數學與生活的聯系，增強對數學的理解。突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”的理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

二、練習設計有“坡度”、有“智慧挑戰”。

根據學生的認知規律與新課程標準的要求，這節課精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。先讓學生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關系，通過計算進一步驗證這個結論的正確性，然后設計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習題，發揮了同一學習素材盡可能多的功能，拓寬學生思維，引導學生運用轉化的方法解決問題，培養學生的思維能力，讓學生會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環的面積，部分學生在老師的啟發下，通過努力可以完成最后一題的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的自我發展區。

三、課堂檢測，提高學生做題的積極性

一節課都是練習，學生容易疲勞，把練習題設計成測試題，有利于提高學生做題的積極性。本節課圍繞教學目標設計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現給學生，由學生獨立完成。做完后，在課堂上進行對改，對測試中出現的共性問題，采取相應的補救措施。學生通過達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學體驗了學習的樂趣。

六年級數學教學反思8

今年，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構貼合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。根據班級學生的數學學習特點，我采用了以下教學方法，收到了必須的效果。

一、加強口算的學習。透過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生透過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的用心性。提高學生的口算技能，對于筆算也進行了提高和幫忙。

二、加強四則運算的練習。由于學生計算潛力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎上，讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算潛力有了明顯提高。

三、應用題一向以來都是學生學習的一大難點，對于這個班的狀況，更是個性，絕大部分學生的應用題的理解潛力都差。針對這一狀況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的潛力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學，應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有必須的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學潛力。

透過以上方法措施的實施，學生學習數學的潛力得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發現了學生在學習數學方面存在很多問題。在今后的教學中，我將根據學生特點，采取有效的教學手段，努力提高教學成績。

六年級數學教學反思9

著名數學家、教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現?！币驗檫@種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質、和聯系。學生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發現或創造的過程。

圓柱的表面積教學，關鍵在于通過圓柱的側面展開圖推導出圓柱的側面積公式。教材中只介紹了把圓柱沿著高將側面展開，得到一個長方形。通過長方形的面積推導出圓柱的側面積，這是一種普遍的現象，學生容易理解和接受。但為了培養學生的自主學習能力和自主探究的興趣，我將圓柱側面積的教學大膽改革，讓學生試先準備好各種圓柱形的紙盒，給學生足夠的空間讓學生自主探索圓柱體的側面展開情況及側面積的計算方法。整節課，學生學習積極性非常高，收到了好的教學效果，也使其自主探究能力和小組合作能力都得到了提高。

反思如下：

一、圓柱的側面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形？發現、創新是每個孩子的天性，在基本知識理解掌握之后，他們對于書本上沒有的方式方法有更高的興奮點與關注點。學生自己準備的圓柱，沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現象。學生自己得出了與書上不一樣的結果，覺得很興奮。趁著學生發現探索的積極性，讓學生思考還可以將圓柱的側面怎樣展開。有的說橫著從中間剪一刀，立刻有人反對說那還是兩個圓柱。橫剪不行，豎剪過了，還能怎么剪？同學們犯起了愁。在一陣思考之后有人冒出一句：“斜剪！”“展開之后是什么圖形？”有人猜是三角形，有人說是梯形，有人說平行四邊形，帶著種種可能同學們又開始給圓柱穿上一層衣服，然后沿著斜線剪開，結論不用說，平行四邊形展現在同學們面前。繼續用平行四邊形推導側面積公式，平行四邊形的底是圓柱的底面周長，高呢？是不是平行四邊形的斜邊？經過一番爭論之后，得出高需要重新做垂線。

二、展開之后的圖形可以怎樣還原成圓柱？數學課要培養學生的思維能力，如果會展開那只是順向思維，展開后會還原才能培養他們的逆向思維?！伴L方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題拋出又產生了分歧，很多同學只會按剪開之后的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉?！罢腋[門，怎樣不貼到桌子上也能正確還原？”細心的同學發現只要捏住相鄰的兩個角就能輕松還原了，一句話——角對角。得到結論：只要是平行四邊形一定可以圍成圓柱。

通過圓柱側面展開圖的深入研究，同學們打開了探索、創新的思維，知道了學習不能只停留在書面的內容，應深入探討，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。

實踐也使我們體會到，創建“生活課堂”應從學生的生活實際出發，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學生發現數學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生整體素質，個性得以發展。

六年級數學教學反思10

擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”務必改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改善，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。

一、在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答；3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們十分頭疼的問

題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不明白檢查，

不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。

二、針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補但是來。

2、部分學生不善于動腦思考，被動理解知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有必須關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑

的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時

教給學生的，要強調扎實。

透過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，能夠多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動理解知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價潛力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮群眾的優勢，盡最大努力作好教學工作。

六年級數學教學反思11

比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產和生活還經常用到兩種量之間成正比例關系或反比例關系。比例的知識還是進一步學習中學數學物理，化學等知識的基礎。另外，通過對比例知識的學習還可以加深學生對數量關系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。因此學好比例這部分內容是很重要的。

一、在學生學過比的知識的基礎上進行的教學。

教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的基本性質，并根據這個基本性質教學解比例。我在教學這部分知識的時候，先讓學生自學，上了一節預習課，學生做好學習筆記，包括獲得了哪些知識點；根據自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外，還要記錄好自己有哪些疑問等等。

二、通過一個例子，就得出了比例的基本性質。

通過一個例子，就得出了比例的基本性質，還有一個同學提出了一個問題：在研究比例的基本性質時，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過學生的這些表現，我感受到讓學生去經歷問題產生的過程，教給學生研究問題的方法，科學、研謹地去研究一個問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺，我及時給學生補充講解道：這一規律的得出，實際上是一個科學研究的過程，同學們說通過一個事例就能輕易下結論嗎？學生說不應該這樣，那應該怎么樣呢？學生繼續說：“應多舉幾例子，然后觀察是否都存在這種規律，然后才可以下結論?！庇钟幸粋€學生說：“得出結論之后，還應該繼續舉例驗證。”我肯定了學生的這些說法之后，我又繼續解答學生提出的疑問：“其實科學家在發現、研究這個規律的時候，是經過了一個反反復復，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復試驗，才發現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在一定規律的，從而得出了比例的基本性質。”接著我又給學生總結：“要研究一個結論，經過一個舉例——觀察——得出初步結論——驗證的一個過程，在研究過程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問題，這就是科學研究的過程。以后我們在學習的過程中，不但要學習知識結論，更要學會研究問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”。”

六年級數學教學反思12

在六年級的數學教學過程中，學生面對知識面廣，技巧性強和難度高的數學內容，感到力不從心，顧上失彼，在作業和席卷中，時常犯同類的錯誤，學生也感到不少的內容十分相似，但又不能以本質上進行區別。在處理這類問題時，經常發生混亂的狀況，但靜下來認真分析歸納之后，不難發現，在本冊的教材中，有不少的內容是前后密切聯系，互為因果的，都于同一類的問題。因此，在部分課堂的教學中，凡是學生在已學的基礎知識上能夠進行類推的，我都是把課堂的主動權放給學生，老師引導學生進行類推，讓學生自主地獲取知識，這樣得到的知識，學生理解透徹，掌握牢固，能夠理解知識間的區別與聯系，因此，在課堂教學中，培養學生的遷移類推能力，是學生學好數學的有效途徑，這種方法具有事半功倍的作用。

下面列舉六年級數學教科書中的實例說明：

1、對于兩數相乘的問題。在教科書分成了四種情況來分別進行了講解。

①整數整數；

②分數整數；

③整數分數；

④分數分數。

這樣一種一種情況地分別學習，分別記憶計算法則學生就感到內容繁多，容易混亂，給學生造成了不必要的學習負擔，其實只要將整數看成是分母為1的分數，就可以將四種情況歸類合開成一種情況，即分數分數，計算法則變為一條：分數乘分數，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。

2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr。

部分學生在使用時經常用錯公式，計算周長時用了面積公式，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的原因，就是學生對公式的理解不透徹，記不牢，對相似的公式引導了混亂。其實，教科書在講敘圓的面積公式時，把硬紙板上的圓分成若干等份，剪開后，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形，就把圓轉化成長方形，歸為同類，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑，長方形的面積＝長寬＝πrr=πr2,即圓的面積公式s＝πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長公式區別開。

這種用遷移類推的方法將數學新知識的學習轉化成舊知識的過程，有利于學生自學能力的培養，有利于調動學生學習的積極性、主動性，激發學生學好數學的興趣，同時又給學生提供了實踐，動手的機會，使學生初步體驗知識產生和發展的過程，并通過實踐活動獲取經驗，培養和發展解決實際問題的能力，以上僅是個人的不成熟看法，一定有缺點和錯誤，望各位老師批評和修正。

六年級數學教學反思13

正比例的教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學好正比例是學習反比例的基礎。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入

數學來源于生活，又服務于生活。關注孩子們已有的生活經驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯的兩個量，然后通過呈現現實生活中的三個素材路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。

2、在觀察中思考

本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什么關系，正方形的邊長和它的面積有什么關系，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。

反比例教學反思

周一上了《反比例的量》，周末已經布置學生回去預習，所以上課的第一件事就是檢查預習情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關系的例子嗎？不出我的預料，學生很多卡在了第三個問題。學生周末有的會放松自己，有大半不過關，當然這里包括了已經預習的，但是已經忘記了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關的，有的是周六預習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學們聽得很認真。通過檢查，由于學生已經意識到自己的弱點了，所以當提出三個問題后也就相當于指出了這節課學習的重點、提出了學習的目標，有了明確的目標，學生帶著目標、問題學習效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發現底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著就揭示反比例的意義及其關系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。接下來把正比例和反比例進行對比小結，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。看看時間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習題。總體上看還不錯。

六年級數學教學反思14

新課程標準指出：

“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題，解決問題”．從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多．

一、從教材的內容編排看

新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器．教會學生學習的方法．通過近幾年的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳．同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數學，如教材中出現的“觀察與思考”，看圖時的錯覺，學生觀察得到的結論，由于視錯覺原因經常不正確，要實驗檢驗．檢驗的結果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調動學生的積極性．使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力．

二、從教學的方面看

教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”．教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系．尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學．增強學生學好數學的信心與決心．比如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題．教師要不斷更新教學語言、素材．生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語言，又是激發學生求知欲的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣．針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能做到預期的效果．

總之,教學過程是一個與教材,與學生,與課標,與教學思想保持協調一致的,注意時刻改進,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學到老.

六年級數學教學反思15

這幾天由于六年級的提前考試，我感覺很累，一是身體上的累，二是精神和思想上的累。給我的感覺是孩子們越復習啥也不會。今天課后靜下心來仔細的想。讓我想起李鎮西老師的一本教育隨筆錄，他曾今說： “作為知識分子的教師，同時也是一名思想者，他應該站在人類精神文明的制高點俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著整個世界……作為思想者的教師，在踏踏實實地做好每一件具體工作的同時，還應不斷關心著、思考著社會發展與學校教育之間的相互影響關系，甚至當代思想理論界的熱點討論、國際上的風云變幻都能使他聯想到自己的教育。

既然是思想者，我們就應該是一個心靈自由的人，擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨立思考，意味著不迷行權威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒?！蔽蚁耄罾蠋熣怯幸环N信念，一邊教書，一邊讀書，一邊思考。也正因為如此，才有如此累累的收獲的。所以在即將考試的這幾天我要先調整自己的心態。

讓學生輕松愉快的考試，爭取更好的成績走入初中。

2009——2010第一學期

六年級數學教學反思

近年來，小學六年級數學質量檢測題目的靈活性和綜合性較強，針對此種情況，我根據學生的情況改進作業的布置，施行了分層布置（優秀生每天增加兩道興趣題、后進生完成部分作業并在校面批面改等），以加強練習的針對性，適應不同層次學生的學習水平和學習需求，每周還對一周學習的內容進行總結及練習，強化新知的鞏固；還注意培養學生的學習興趣和學習品質，加強競爭意識；還加強了和家長的聯系，以取得家長的配合和支持等等。實踐證明，效果是不錯的，但還是通過檢測發現在教學中存在著一些問題，例如：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；應用幾何知識解決實際問的 能力差。

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表現為：在上學期畢業考試中要求列豎式計算的題有的學生最后算完忘記填寫橫式；用遞等式計算的題過程完整；計算結果沒有按要求化成最簡分數；漏數等。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。例如，在考試中反映出部分學生對小數除法中余數的問題掌握不好，說明我們忽視了這個知識點的鞏固。

針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。我這兩年教過的后進生學習態度都比較認真，并不是調皮不干，他們也努力了，在家也完成作業，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

2、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。我們擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時 教給學生的，要強調扎實。

通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的愿望將永遠伴隨著他的學習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作

六年級數學教學反思

充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。反思二：

在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學生運用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用“兩點之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生提供充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一

種探究的品質，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定基礎。反思三：

恰當的放手自學，給予學生展示的機會。在百分數的寫法教學中，我放手讓學生展開自學?！跋雽懩膫€百分數，就寫哪個?！边@樣學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式。再如：在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便于自學特點，放手讓學生自學，培養了學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。反思四：

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設游戲情境，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。在教學《百分數應用》一課時，我設計游戲環節，創設把教室中的小組變成銀行的情境，班上的學生自己利用道具錢幣，根據自己的想法（不同本金，不同期限）算出自己到期時所能得到的利息。《圓柱的表面積》教學反思

本節課的教學采用操作和演示，講解和嘗試練習相結合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結合。

1、把握重點，突破難點，合理利用教材

對于圓柱體側面面積計算公式的推導，嚴格遵循主體性原則，讓學生

動手操作、觀察、發現，促進知識的遷移，使學生輕松地理解掌握圓柱側面面積的計算方法，較好地突破難點。

2、直觀演示和實際操作相結合

通過直觀演示和實際操作，引導學生觀察、思考和探索圓柱體表面積的計算方法，鼓勵學生積極主動地獲取新知。

3、講解與練習相結合

本節課，改變了傳統的先講后練的教學模式，做到講、練結合，貫穿教學的始終，使練習隨著講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學，使講、練，真正做到了有機結合，學生學習的知識是有效的、實用的，同時也激發了學生學習數學和運用解決實際問題的興趣，培養了學生的應用意識?！秷A柱的體積》教學反思

圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。

教學中學生存在的問題是：

1、學生對推導過程理解有困難，不深入；

2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。

3、對于書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學生不清楚）突破難點的方法：

1、為了避免單位名稱的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米

100平方厘米=1立方分米。

2、在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚，讓孩子們自己發現圓柱與長方體各部分之間的關系，從而推導出圓柱的體積公式。

3、注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單

一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。《圓錐的體積》教學反思

讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。

就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參與的興趣，讓他們也能感受數學學習的快樂，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數學的知識。

讓每個學生都經歷“猜想估計---設計實驗驗證---發現算法”的自主探究學習的過程，在教師適當的引導下給于學生根據自己的設想自由探

究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。

出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。雖然學生的學習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。

《比例的意義和基本性質》教學反思

比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產和生活還經常用到兩種量之間成正比例關系或反比例關系。比例的知識還是進一步學習中學數學物理，化學等知識的基礎。另外，通過對比例知識的學習還可以加深學生對數量關系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。因此學好比例這部分內容是很重要的。

一、在學生學過比的知識的基礎上進行的教學。

教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的基本性質，并根據這個基本性質教學解比例。我在教學這部分知識的時候，先讓學生自學，上了一節預習課，學生做好學習筆記，包括獲得了哪些知識點；根據自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外，還要記錄好自己有哪些疑問等等。

二、通過一個例子，就得出了比例的基本性質。

通過一個例子，就得出了比例的基本性質，還有一個同學提出了一個問題：在研究比例的基本性質時，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過學生的這些表現，我感受到讓學生去經歷問題產生的過程，教給學生研究問題的方法，科學、研謹地去研究一個問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺，我及時給學生補充講解道：這一規律的得出，實際上是一個科學研究的過程，同學們說通過一個事例就能輕易下結論嗎？學生說不應該這樣，那應該怎么樣呢？學生繼續說：“應多舉幾例子，然后觀察是否都存在這種規律，然后才可以下結論?！庇钟幸粋€學生說：“得出結論之后，還應該繼續舉例驗證。”我肯定了學生的這些說法之后，我又繼續解答學生提出的疑問：“其實科學家在發現、研究這個規律的時候，是經過了一個反反復復，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復試驗，才發現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在一定規律的，從而得出了比例的基本性質?！苯又矣纸o學生總結：“要研究一個結論，經過一個舉例——觀察——得出初步結論——驗證的一個過程，在研究過程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問題，這就是科學研究的過程。以后我們在學習的過程中，不但要學習知識結論，更要學會研究問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”?！?《成正比例的量》教學反思

成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內容，是在學生學習了比例的意義和基本性質之后的一個內容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據圖象解決有關的簡單問題。

根據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量，我引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規律呢？學生看了表之后，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最后，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。

不足之處是在練習方面，學生找不到哪些數量成正比例時應讓學生討論，每個正比例關系都應讓學生互相說一說，這樣或許會懂得更多。

《成反比例的量》教學反思

反比例關系是一種重要的數量關系，它滲透了初步的函數思想。所以本節課體現了以下2點

1、溫故知新，滲透難點。

本節課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數量關系入手，實質上是對數量之間關系一種新的定義，一種新的內在揭示。對于學生來說，數量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調過的，本節課的教學并不僅僅停留在數量關系上，而是要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數量關系是有本質聯系的，都是研究兩種數量之間的關系，而且是兩種數量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數量關系，并且聯系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數量關系，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓練。

學習數學概念的最終目的是應用于實際，去靈活解決實際問題，而實現這個目標歸根結底依賴于對概念的本質理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環節，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼---即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數量關系，從生活事例中引出數量關系，然后給這種數量關系一種新的理解，將這

種數量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數量關系的數量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

《比例尺》教學反思

在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其

實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！《解比例》教學反思

《解比例》這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質。

現在回顧這節課，知識點教授總體來說比較順利，不過也有幾個地方是值得反思和注意的：

反思之一：變換思維，隨機應變調整非預設生成。

開始出示的第一個復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應過來：如果改動其中一個數，再看能不能組成比例？這個問題一出，學生的腦筋立馬轉動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪?，我在為學生高興的同時，也在為自己的小機智暗自慶幸?。ú贿^以后可不要再犯哦）后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/

5、1/

5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學生判斷幾個數能否組成比例。

反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預設生成。

復習“根據比例的意義，在括號里填上合適的數。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時，要學生說一說是怎樣想的？這題的要求是根據比

例的意義來解答的，但是有一位學生沒有運用比例的意義來回答我，她用的是比例的基本性質，用5×6算出兩個內項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節新課的重點所在嗎，現在被她提前說出來了，這說明該同學已經熟練的掌握了比例的基本性質，學生已經能運用比例的基本性質來求一個未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時調整教案，直接進入今天的新授重點，不過我今天卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹。