酸的和甜的教學反思

酸的和甜的教學反思1

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并用心投入其中

如果學生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，用心投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

新課標用心倡導的自主、合作探究的'學習方式，更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

1．自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。

2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變主角，為學生的更好學習鋪路架橋。

三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1．讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后就應改正：

1．讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

2．時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

3．需要進一步加強教學機智。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我就應感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

酸的和甜的教學反思2

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學中，我主要采用激發學生興趣，讓學生表演讀體驗文章內容的方法。

興趣是學習的最好的老師，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，我是這樣引導的`，今天我們來玩個小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發學生的興趣。

語文閱讀的學習，要讓學生深入文本，達到學生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。

不足之處：在這一課的文本解讀中，學生對不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。

酸的和甜的教學反思3

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

（一）：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中 如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。

在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人 新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。1、自主是合作的'前提和基礎。因此上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。 2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。

（三）：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索

1.組織教學還需加強。

其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因為片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。

2.課堂機智需要灌注

快下課時，正是學生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應該好好調整一下學生的動態，比如詼諧的說：“看同學們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”

3.評價語要中肯及時，恰到好處

4.對于生字教學的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學一定在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

酸的和甜的教學反思4

本課的教學目標是：有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

針對課文的特點，我設計了以下教學環節：

1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的`童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。

2、質疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啟發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。并讓他們自主選擇學習內容，()自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

3、拓展延伸，深化明理。引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。

4、表演童話，師生評價。這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養學生的創新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動”起來。

當然，本節課還存在著一些不足：1、激勵評價的語言應更豐富：好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。2、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環節中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。

酸的和甜的教學反思5

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、把握生字學習的時機，分散識字

“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的`輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

三、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學反思6

今天教學《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，每個環節都注重激發學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。尤其是字、詞、句訓練層層推進，有梯度表現在

在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然后再次出示這串葡萄，要求學生練說“一（ ）葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說“一串（ ）的葡萄”，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。

在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐貍、猴”等字后，要求學生用：“（ ）、（ ）和（ ）認為葡萄是酸的，（ ）認為葡萄是甜的。”句式說話，學生表達很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。

在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創設了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說（ ）要求學生展開想象，訓練語言；在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示范，要求學生模仿并試著去練習，學生熱情高漲，充分發揮了想象，表演效果好。

不過，細細反思本堂課，我總結出以下幾點做的不完善：

1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。

2、學完這篇課文以后可以讓學生聯系實際說說在我們的`生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做，使故事的道理進一步得到升華。

酸的和甜的教學反思7

〈一〉充分發揮了學生的主體地位。學生是學習的主體，是學習的真正主人。在課堂教學中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關系，使學生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜。”“你可真了不起”等；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學生握握手，親切地拍拍學生的頭。通過這些方式，讓學生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。

〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分尊重學生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。

〈三〉啟發想象，加深感悟。〈課程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染，引發學生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學生對語言文字的'感悟能力。

〈四〉以演促讀，鼓勵創造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學生表演。所以我采用了個性化教學，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發學生的興趣，引導讀中學，演中悟。

酸的和甜的教學反思8

《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學會親自去嘗試。一節課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點迷茫。快樂的是我看到了他們的進步和成長。現在，我結合本堂課談談自己的心得體會：

一、興趣讓學生樂學，并積極投入其中

興趣是最好的老師，如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。

新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的主人。

三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。

都說一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。

再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的.思維，他的表達都是各有各的.特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學生的鼻子走的感覺。我想在今后，應盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

酸的和甜的教學反思9

《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式安排的。我教學第二課時，借助連續的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點設計對學生品詞析句的訓練，通過幾幅圖讓學生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學生復述課文。

一、通過“多讀”提高學生的語文素養；

通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養學生分析、理解、判斷能力。從而提高學生的語文素養。

二、通過“品詞析句”，提高學生的語文素養；

低年級是小學階段語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。應該培養學生初步理解詞句的能力。我首先讓學生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，()有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態、動作描寫了出來。最后又讓學生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的`形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。

酸的和甜的教學反思10

本課是連環畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學生喜聞樂見的形式。因此，本導學案設計充分利用插圖，創設情境，激發學生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學習方式，引導學生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學生理解故事中蘊含的道理。

教學本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊，既讓學生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導，但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導和鞏固。

本課語言形象生動，因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的`基礎上，指導學生演故事，學生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。

酸的和甜的教學反思11

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、把握生字學習的時機，分散識字

“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的.識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

新課標用心倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

三、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學反思12

《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

在設計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并準備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀察葡萄架上的葡萄，說出自己的體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內容，并找出故事中的小動物；在學生初步感知的基礎上，提出問題：是誰先發現那大大的、紫紅紫紅的葡萄的.？先教學小狐貍部分；以學生的興趣為主線教學其他部分；最后，在對課文內容熟悉的基礎上，讓學生表演。

興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我精心準備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上確實激發了學生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用并沒有達到預想的效果。以后在這方面要加以改進。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時（ ），教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學時只注重了學生的視覺感知，忽視了課本的重要性。

備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發現許多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前準備的再多也不過分。今后的教學中還有許多需要改進。

酸的和甜的教學反思13

《酸的和甜的》是一篇既生動搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。

一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并用心投入其中

于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入:“學了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，用心投入其中。

二、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:

1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。個性是，有些問題提出去后，孩子們就應要這樣答，但是他偏偏就不這樣答，這時候怎樣辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的.一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。期望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

我想我們對一堂課來說，我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。

酸的和甜的教學反思14

【教學目標】

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3、懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學安排】

第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4～7自然段，寫好反犬旁的生字。

第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。

【教學媒體】

1、多媒體課件（包括8幅連環畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）

2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。

【教學過程】

第一課時

一、看圖編故事，激趣揭題

1、同學們，老師這里有幾幅連環畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環畫，請學生用1、2句話說說每幅圖的內容。）

2、有位小朋友，根據連環畫也編了個故事（出示課題），題目是──（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。

3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。

這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。

二、整體感知，識記生字

1、請同學們自己來讀課文，要求：

⑴ 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

⑵ 同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？

2、讓我們一起來交流交流：

⑴ （出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：

酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說

⑵ 讓我們一起來讀一讀（三遍）。

⑶ （出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。

狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃。”

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

⑷ 你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）

由詞至句，為學生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。

3、現在，誰能告訴老師，故事中出現了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）

4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的'？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。

三、朗讀感悟，相互交流

1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內容，邊讀邊想，并從故事中找到有關的依據。

學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）

2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）

⑴ 小組里交流讀，班里指名讀。

⑵ （出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）

⑶ 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？

3、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？

4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）

5、出示句子：

⑴ 小猴子吃起葡萄來。

⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄來。

聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。

出示練習：

⑴ 小柳樹笑了。

⑵ 小柳樹（ ）笑了。

⑶ 丁丁關上窗戶。

⑷ 丁丁（ ）關上窗戶。

對教學內容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。

四、感情朗讀，合作表演

現在，讓我們把4～7自然段的內容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）

五、課堂小結

這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結論是怎么得出來的？酸的呢？

明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節課再來學習。

六、指導書寫

1、篇課文共有8個我會寫的字，這節課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？

2、你發現這幾個字有什么共同點？

3、指導范寫“反犬旁”。

4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？

5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。

6、學生練寫，教師巡視指導。

酸的和甜的教學反思15

一．教學目標

1．知識目標：認識9個生字，會寫8個字

2．能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動物的語氣

3．德育目標：通過課文的學習，懂得做事要親自嘗試的道理

二．教學重、難點

三．課前準備

生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教學過程：

本課計劃兩課時完成，在此重點介紹第一課時的設計。

一、

趣味導入，未入其文先聞其味

出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）

師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學習的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

（潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理）

二、

初讀感悟，夯實基礎整體感知

1． 認識動物

課文里寫到了許多小動物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應動物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）

強調反犬旁：狐、貍、猴三個字都有個共同的地方，你們發現了嗎？（都帶有反犬旁）很多動物的名字都帶有這個偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）

2．學習生字

小動物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？

① 出示生字卡片集體認讀

② 把卡片發給小老師，讓小老師帶讀

③ 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學生大膽發言。

（多種形式的認讀，充分發揮學生學習的自主性，培養學生自主、合作、交流的意識）

3. 自讀課文

學生自讀課文，讀后想想哪些動物認為葡萄是酸的，哪些動物認為葡萄是甜的。請學生上臺在酸和甜下面貼上相應的動物圖片。

三、

朗讀感悟，走進動物內心世界

1．體會狐貍的心急

是誰第一個說葡萄是酸的？（狐貍）

出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？

讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）

小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說（請學生找出，并指導學生有表情地朗讀句子）

誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？

現在，全班起立，一邊做動作（轉來轉去、跳、指）一邊讀第一段。

（用多種方式的朗讀調動學生讀書的積極性，從而使學生樂于走進文本，進行與文本的對話）

2．體會小松鼠和小兔子的輕信

小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個一定）

分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動物當時是怎么想的呢？老師當小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

（讓學生把自己當作小松鼠和小兔子，進一步拉近學生與文本的距離）

3．體會小猴子的迫不及待

森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒有）是誰不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的'。

找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）

誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。

你能用迫不及待說個句子嗎？

師給提示：

下課了，同學們迫不及待地

天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地

（迫不及待這個成語在理解上不難，但是要運用成語說句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學生范例，讓學生懂得運用的語境，再放手讓學生造句）

現在，老師來扮演小猴子，誰來扮演好心的小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導讀好連忙說的語氣。

4．體會小猴子的追根問底

小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經吃過葡萄了，不行，還是得問個明白。現在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。

請學生分角色表演讀。

5．體會小猴子的勇于嘗試

小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

請學生做大口大口地吃的動作。

你什么時候大口大口地吃過東西？

（創設生活情景讓學生理解重點詞語，做到隨文識字）

從大口大口地吃你體會到了什么？你能通過朗讀來表現小猴子吃葡萄時的香甜嗎？

師做出津津有味吃葡萄的動作，引出：啊！真甜。學生賽讀啊！真甜。誰讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？

7.學了這篇課文，你想對小動物們說點什么？

（通過學生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價，可以了解學生對課文內容的掌握情況）

五．

課堂小結，畫龍點睛總結全篇

是啊，我們應該向小猴子學習，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。

附板書設計

17．酸的和甜的

聽說 品嘗

狐貍 兔子 松鼠 猴子

教學反思

《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學習這則故事，我和孩子們一起走進童話，走進小動物們的內心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現在我的腦海，于是，我又一次細細回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進步和遺憾。

在這堂課的教學中，我將創設情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：

一．創設情境，讓學生樂學

低年級的教學，要想方設法地吸引學生的注意力，千方百計地調動學生的積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創設情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學生調動生活中大口大口地吃東西的經驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學生一次次走進文本，走進動物的內心。在情境的變化中，學生變得樂學，愛學。

二．朗讀多樣，讓學生樂讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程應該為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學生富有個性的朗讀，聽著學生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。

有人說，課堂永遠是一門缺憾的藝術。是的，在課堂的教學中，我也留下了許多遺憾。

圖文結合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學生理解課文了。

低年級的教學，字、詞、句的訓練也十分關鍵。這堂課上，我對這些方面的訓練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學生還不十分理解意思的情況下就讓學生造句，這給學生造成了一定的難度。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教學的道路上，大到教學環節的設計，小到時間節奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。

《17酸的和甜的》教學反思

西塘中心小學

金海萍

《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，以連環畫的形式編排。故事講狐貍吃不著葡萄說葡萄是酸的，用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。故事告訴我們一個道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

我教學的是第一課時，重點是生字詞語的學習和品讀小猴子聰明的句子。教學的安排分為三個環節，第一：創設情境引出課題，第二：是初讀課文、檢查字詞，第三：是品讀小猴子聰明的句子。

一、創設情境，激發學生學習興趣，使學生樂學，并積極投入其中

為了激發學生的學習興趣，利用多媒體課件把學生帶進一個情境，使學生樂學，積極投入其中。我從“現在是什么季節？”入手，讓學生說說秋天是怎樣的季節。學生努力搜索自己所積累的有關秋天的詞語（美麗、五彩繽紛、五顏六色、豐收、景色宜人、瓜果飄香等等），然后我以送禮物的形式在學生面前呈現秋天果實累累的圖片，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的橘子，有石榴，有山楂，學生看到這么多秋天的水果，都瞪大了眼睛，此時，我用一句：饞嗎？還有讓你更饞的呢？馬上勾起了學生的興趣。大家期待著會是什么呢？于是，課件呈現了一串串誘人的葡萄。在教學“葡萄”一詞時，我安排了兩步，首先是認識葡萄兩個生字，其次是由葡萄一詞延伸，說量詞，說形容葡萄的詞語，豐富學生的詞匯。緊接著在表揚學生的同時給大家帶來一個“酸酸甜甜的故事”，進入課文的學習。這樣，課堂一開始就充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主探究中，讓學生成為學習的主人

新課標積極倡導的自主學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

１、鼓勵自主識字

我鼓勵學生自主識字，如教學“葡萄”一詞時，我說：“你有什么好辦法記住它們呢？”有學生用想象的辦法來記，有學生用熟字變一變的辦法來記，有學生找兩個字的共同點來記。再如學習“串”，有一個學生說：雙口呂加一豎。這樣很形象的記住了“串”。還有學生說：兩個口就像兩顆珠子，中間一豎就是一根線，把兩顆珠子串起來了。瞧，那就更形象了。

２、品詞析句，幫助學生積累語言

小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、表演感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理

朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、等形式，有重點地指導學生讀好描寫小猴子語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小猴子的心理活動（小猴子聽了小兔子和小松鼠的話，心里想），加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。

四、質疑問難，引導學生主動探究

在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。在講到小猴子通過親自品嘗葡萄，知道葡萄是甜的之后，抓住時機，馬上設疑：那么小狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍

當然，本節課還存在著一些不足：

１、激勵評價的語言應更豐富：好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。

２、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環節中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。

3、重點句子品讀后的感情朗讀還應該加強，并保證時間讓學生有練練筆的機會。