《兩小兒辯日》教案

《兩小兒辯日》教案1

教學目的：

1.了解孔子的生平資料。

2.學習本文的生字。

教學重點：掌握生字，正確讀文感知文意。

教學過程：

一、揭示課題

1.齊讀課題

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

二、介紹資料，了解背景知識。

1.孔子是什么時候的人？

學生交流匯報：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2.指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

第二課時

教學目的：

1.能根據課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

教學重點：能多角度談自己對課文的感悟

教學過程：

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2.分組學習，交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（1）為：說。

（2）說說最后一個自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

《兩小兒辯日》教案2

教材分析：

《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。 設計理念：

借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

教學目標：

1．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

2．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。

教學重難點：

1．在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。

2．理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

教學準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：預習課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、引題、釋題

1、“辯”字入手，導入課題。

由“辯”字引導學生說出本課的辯論者是“兩小兒”，辯論的對象是“日”從而揭示課題。 師：同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，兩個辛之間加上一個言字旁？是個什么字？（師板書“辯”字）來我們用它來組詞。區分“辯、辨、辮”。 師：今天我們要學習一篇關于辯論的古文，同學們都預習過了，現在告訴老師，文中辯論者是誰？辯論的對象是什么？

2、齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。

師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。

二、探究閱讀方法，初讀感知

1、討論歸納學習文言文的方法。

師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？

2、學生自讀課文。

師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）

3、指名讀全文，問其讀后的感受，有何困難，引導學生讀古文要注意停頓得當。 師：一曲完畢，現在，哪位同學來給大家讀一讀課文？

師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什么困難嗎？

師：文言文在古代是沒有標點符號的，現在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味。現在請聽老師是怎么讀的，老師讀的時候在什么地方停頓了，注意用單斜線標記出來。

4、教師范讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節律，讀出節奏。（出示課文 停頓點課件）

5、學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。

三、精讀課文，深入讀思，加深理解，疏通文意

1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，在理解文意后，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“游”和“斗”，使學生分辨出“說”和“辯”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

師：孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

師：見兩小兒辯斗。我們知道，辯的意思是？那為什么還要加個斗字？從這個斗字，你們可以看出什么？

師：辯論和說話一樣嗎？

師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？

師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

小結：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根據意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。

2、學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）

第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內容；

第二，看看兩小兒的觀點分別是什么？又各自說出了什么理由呢？

（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態度。重點講解“車蓋、盤盂”，并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。

師：誰來說說兩小兒的觀點？（板書總結）

師：兩小兒的觀點剛好怎么樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。

小結：

師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢？一兒曰。。。

師：第一個小孩的理由是什么？誰來用自己的話說說？

師：你在古裝電視節目中見過車蓋嗎？是什么形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）

師：那盤盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？

（課件出示盤盂圖片）

師：一個小孩說了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那么小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩說的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。

（3）兩小兒根據各自的感覺、體驗提出理由證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式、結構一致，都以反問句式結束，應注意反問句的讀法。其中“大如車蓋”“如探湯”應重讀，“如盤盂”“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的語調，形成兩峰對峙，爭辯不下，亟待

解決的高潮。重點講解“滄滄涼涼、探湯”，體會日初出滄滄涼涼、日中時如探湯的感覺。 師：另一個小孩的理由又是什么呢？誰來說說？

師：滄滄涼涼是種什么感覺？在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢？

什么叫探？誰來做做探的動作？

湯是什么？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？

師：現在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里，然后把那個動作做出來。

師：感覺到燙了嗎？好，現在帶著剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰：。。。。

師：另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。

師：所以這個小孩說得也有道理。

四、創設學習情景，誦讀表演

1、用白話文進行辯斗。

師：既然大家覺得兩個小孩說的都有道理，就請各位同學把自己當成其中的一個小孩，同桌間用自己的話來辯論辯論，注意辯論時的語氣。（同桌練習，后指名初辯，后學生評議。） 師：誰覺得自己最像文中的小孩？

2、用文言文進行辯斗。

師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎么樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）

3、全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。

4、小結明理，引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發點不一樣，而結果不同。

師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

師：兩小兒為什么會有不同的看法？

師；從兩個小孩身上你們看到了什么？

五、學生簡介孔子，課后明理

1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態度。

師：在兩小兒的辯論形成兩峰對峙，爭辯不下之時，孔子來了，兩個小孩問道，“孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？”孔子能判斷嗎？能決斷嗎？文中怎么說？

師：孔子不能決也，同學們，你們來說說你們了解的孔子？

師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什么態度？

師：同學們，宇宙無限，知識無窮，學無止境啊，如此博學的孔子也有難解的問題，所以天下有沒有所有事情都知道的人？

師：沒有，因此，我們要像孔子學習。

師：在25前的孔子不能決也，你能說出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）

2、學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”，這句話也采用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度，明確兩小兒的笑并無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕松的語調，以表現小兒的天真可愛。

師：兩小兒見孔圣人不能裁決，就笑了說：“孰為汝多知乎?”，“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？

師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。

六、辯日小結，誦讀全文。

師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善于觀察，在求知時要實事求是的，最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優美的古琴聲中再讀一遍課文。

七、板書設計：

一兒一兒

日初出近（大）遠（涼）

日中遠（小）近（熱）

孔子不能決也實事求是

陳寧

《兩小兒辯日》教案3

課文簡析：

《兩小兒辯日》是人教版十一冊語文教材選入的文言文。選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

設計理念：

文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

教學目標：

1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、對照注釋，理解句意。

3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。

教學過程：

一、以圖引文，揭示課題

1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？

2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什么？

二、啟讀、試讀，體味語感

1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。

2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？

3、學生自由發言聽了范讀后的想法。

4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。

5、指名分小節讀。

（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）

三、通讀、參讀，潛心會文

1、要想清楚的知道這文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）

2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）

3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）

4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？

四、研讀、精讀，深入情境

1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。

3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）

五、背誦積累、延伸

1、分角色有感情朗讀全文。

2、學生試背課文。

3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續。

課后反思：

在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。

《兩小兒辯日》教案4

教學目標：

一、知識能力：

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦并復述故事。

二、過程方法：

1、讀通課文，學習生字新詞。

2、對照注釋，理解課文大意。

3、分析內容，明白道理。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

三、情感、態度、價值觀：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子。）

2、孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

3、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢？

二、初讀課文，糾正字音。

1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2、指名讀文，糾正字音。

三、學生字。

1、分小組學習生字。

2、交流匯報。

盂：yú 音易錯讀為yū；指盛液體的敞口器具。

滄：cāng 音易錯讀為qiāng；指青綠色。

湯：tāng 指熱水，開水。

四、練讀課文。讀正確、流利。

1、教師范讀。

2、學生練讀。

第二課時

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2、分組學習，交流學習成果。

3、教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒：小孩。

(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

第二自然段：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

(2)始出：剛剛，開始升起來。

(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

(5)再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

(2)如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

(2)說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

(1)為：說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

4.兩小兒辯日的教案

孔子東游，見兩小兒辯斗（1），問其故（2）。

一兒曰：“我以（3）日始出時去（4）人近，而日中（5）時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋（6），及（7）日中，則（8）如盤盂（9），此不為（10）遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼（11），及其日中如探湯（12），此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決（13）也。兩小兒笑曰：“孰（14）為汝（15）多知乎？”

(1)辯斗：辯論，爭論。

(2)故：原因，緣故。

(3)以：以為，認為。

(4)去：離。

(5)日中：中午。

(6)車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

(7)及：到了。

(8)則：就。

(9)盂：一種裝酒食的敞口器具。

(10)為：是。

(11)滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

(12)探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

(13)決：裁決，判斷。

(14)孰：誰，哪個。

(15)汝：你。

《兩小兒辯日》寫作特點：

1、語言簡潔，事中見理。

2、善于運用比喻。如寫兩小兒論辯“太陽遠近”這一現象的時候，一方從視覺出發，用兩個比喻“如車蓋”、“如盤盂”，具體說明太陽形狀的大小，結合“日初”和“日中”，就把結論的理由說清了；一方從感覺出發，以“如探湯”作比，結合“日初”和“日中”來說，也把理由說清了。由于作者善于用比喻，語言生動形象，頗有說服力，極易被人們理解和接受。

《兩小兒辯日》參考譯文：

孔子到東方游歷，途中看見兩個小孩在爭論。就問他們在辯論什么。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像盤子碗口那樣小， 這不正是遠的顯得小而近的顯得大嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不正是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎？”

孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩嘲笑說：“誰說你多智慧呢？”

第二個對。

忽略地球公轉，只考慮自轉，從太陽中心點到地球表面上的一個固定點來說，肯定是早上距離長、中午距離短。只不過這點距離的變化并不足以導致中午熱早上涼，中午熱早上涼是太陽入射角度引起的，不是“兩小兒辯日”中講的那個道理。

本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點明了故事發生的時間、地點、人物、起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可以體會的直覺（視覺、觸覺）闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

選編本文的主要意圖，是使學生初步感悟古文的語言特點，同時認識到知識無窮，學無止境。

字、詞古今含義不同是學習本文的難點。如，“我以日始出時去人近”中“去”為“距離”之意，與現代常用義不同。另外，“孰”“汝”等在現代漢語中很少出現，諸如此類的字詞要讓學生理解。

《兩小兒辯日》教案5

學習目標：

1．學生能利用課后注釋和的方式疏通文意，

2．培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

3．理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重難點：

在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

學法引導：

讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

教學教法：

樂讀趣學自主感悟

教學流程及設計意圖：

一、引題、釋題。

1．兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

2．區分分辯和分辨的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

二、初讀感知。

1．課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

2．想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

3．聽懂些什么嗎？（從讀法上）

4．教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

5．學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽全班大聲齊讀課文。

6．讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書

三、質疑，指導學法。

1．俗話說的好書讀百遍會怎樣？而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

2．讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，

3．讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

四、精讀課文，解疑全文。

1．學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解游字。

2．讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

①從也字入手，指導學生朗讀。

②學生釋意，老師隨機板書。

3．小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

4．合作學習三、四小節。

（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

（2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

（3）重點學習探湯讓學生理解什么是古今兩義，課件出示孟和蓋的圖片，并指導孟的書寫，理解句意后指導朗讀。

（4）課件出示此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

5．學習最后一小節。

①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說

②解釋熟為汝多知乎？孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？

五、研讀課文，讀后明理。

1．讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。

（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他知之為知之，不知為不知，是知也的學習態度。

（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

2．拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

六、交流學法，誦讀全文。

1．同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理（課件出示）

2．生讀課件內容。

3．師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

板書設計：

兩小兒辯日

一兒

近（大）

遠（小）

一兒

遠（涼）

近（熱）

孔子不能決也

《兩小兒辯日》教案6

一、談話導入：

1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

二、讀通課文：

1.試讀，將讀不準的字畫出來。

2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

3.學生齊讀。

三、精讀課文：

1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

4.背誦課文，復述故事。

四、研讀課文：

1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。

2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

五、識記生字，指導書寫。

教學目標：

1．學會“盂、孰、汝”3個字，會寫“盂、孰”2個字。

2．根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4．指導學生朗讀、背誦課文。

5．體會兩小兒善于觀察，善于思考、善于質疑的品質，懂得認識自然，探索客觀真理，要敢于獨立思考、大膽地質疑。

6．感悟宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

教學重點：正確、流利地朗讀、背誦課文；理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：參考注釋讀懂每句活的意思。

課時安排：一課時。

教學準備：

1．生字新詞卡片。

2．搜集有關太陽離我們遠近的科學資料。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

我們中華民族是古老的民族，有著悠久的文化，我們有舉世聞名的古代“四大發明”，有著無數的善于觀察，勤于思索、勇于創造的古代科學家、發明家。我們的古人是有著無窮的聰明智慧的。你聽，有兩個古代的小孩兒，他們在為太陽爭論起來了。

二、初讀課文，讀正確流利。

1．教師范讀課文。

2．學生初讀課文，指出朗讀有困難的地方。教師幫助解決。

3．再讀課文，讀正確流利。

三、結合注釋，疏通文意。

1．學生自學。

⑴先找出不理解的詞、句，在文中記下來。

⑵通過看注釋、查字典理解它們的意思；如果還有不理解的就記下來。

⑶小組內交流討論：講自己對詞和句子的理解，再連起來說一說課文的內容；對不理解的地方共同討論解決。

2．全班交流，理解大意。

⑴學生匯報自學結果，老師對難理解的詞句或學生理解有誤的地方給以點撥指正。

⑵能把每句話的意思連起來，說說課文的內容。

⑶在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀，還可以分角色讀；通過讀來展示自己對課文的理解。

3．教師點撥。

①孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭辯。

其：他們（指兩小兒）。

故：緣故，原因。

句意：有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩兒在爭辯，便問他們爭辯的原因。

②一兒日：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

以：認為。

去：距離。

日中：正午，中午。

句意：一個小孩兒說：“我認為太陽剛出來時離人近一些，而中午時離人遠一些。”

③一兒以日初出遠，而日中時近也。

句意：另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而中午時離人近。

④一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

及：到。

盂：古代盛飲食的圓口器皿。

為：是。

乎：是文言助詞，表示疑問。

句意：第一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候像車上的篷蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

⑤一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

滄滄涼涼：形容清涼的感覺。探湯：把手伸到熱水里去。

湯，熱水。

句意：另一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣暖和，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？”

⑥孔子不能決也。

決：裁決，判斷。

句意：孔子也不能判斷誰是正確或錯誤。

⑦兩小兒笑日：“孰為汝多知乎？”

孰：誰。汝：你。知：同“智”，智慧。

句意：兩個小孩兒笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

四、再讀課文，理解內容。

1．文章的主要內容。

孔子在路上遇到兩個站孩兒在爭論太陽什么時候離人近，什么時候離人遠。雙方各有根據，爭執一下，連孔子也無法裁決。

2．文章層次。

第一段（第1自然段）：寫孔子看見兩小兒在爭辯，向他們詢問原因。

第二段（第2—5自然段）：重點敘述了兩小兒是怎樣爭辯的。

第一層（第2、3自然段）：寫兩小兒各自的觀點。

第二層（第4、5自然段）：寫兩小兒各自的理由和依據。

第三段（第6、7自然段）：寫孔子和兩小兒的態度。

3．再讀課文，體會辯斗過程。

(1)對于太陽在不同時間、距離地球遠近這一問題，兩小兒提出了兩種截然不同的觀點，并且都從日常生活中找出有力的證據來證明自己的觀點是正確的`，他們誰也不讓準，最后請孔子裁決，可博學的孔子卻也無法作出判斷。看來，這是一場勢力相當的辯斗，讓我們用朗讀再現當時兩小兒辯日時的精彩。

(2)分角色指名朗讀課文。

(3)學生分組分角色再讀課文。

①師：兩小兒都找理由來證明自已的觀點是正確的。(生讀)

②師：兩小兒毫不相讓，據理力爭。(生讀)

③師：兩小兒越爭越激動，堅持己見。(生讀)

(4)師：兩小兒你爭我辯，雙方相持不下，只好請博學的孔子來裁決，但出乎他們意料的是，孔子這么有學問、有智慧的人卻也不知道這個問題，當孔子不能決也時，兩小兒便情不自禁地笑曰——(生齊讀最后兩小兒說的話)。

四、明理啟智，引導探究。

1．讀了這篇課文后，你明白了什么？

(1)學生暢所欲言。

(2)教師歸納。故事體現了兩個小孩兒善于觀察，說話有理有據，以及孔子實事求是的態度。2．引導探究：在兩千多年前，圣人孔子無法裁決的問題，到了科學技術迅猛發展的今天，你能否為兩小兒的說法做一個公平的裁決呢？讓他們心服口服。

從科學角度來說，文中兩小兒的說法都是不對的。因為實際上，早晨與中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。（具體理由略）

六、課堂小結：

大自然充滿奧秘，看似平常的自然現象都蘊含著豐富而有趣的科學知識，只要我們善于觀察，善于發現，用心思考，努力探究，大自然就會帶給我們許多驚喜、許多收獲，你會感受到我們的身邊處處有科學，我們一直與科學為伴。

七、作業設計

l．比一比，再組詞。

辯盂()孰()辨()孟()熟()

2．背誦課文內容。

《兩小兒辯日》教學設計：

設計理念：小學的文言文教學是要讓學生接觸一下文言文，讓學生感受一下文言文這種與白話文有著比較大的差異的漢語表達方式，為中學的文言文教學起到鋪墊的作用。小學生在剛剛接觸文言文時，由于對文言文的語法特點和文言文的實詞和虛詞完全不了解，妨礙了學生比較順利地理解課文內容，很容易產生畏難情緒。

基于這樣的認識，我嘗試采用文白對讀的方式教學《兩小兒辯日》，即引導學生先讀白話文翻譯，再讀文言文原文，最后文白對讀。這樣做的想法有兩點：

1．降低難度，激發學生學習文言文的興趣。學生先讀白話文翻譯，就可以在讀文言文時做到對其內容一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的難點，使學生覺得文言文并不難學，防止學生產生畏難情緒。

2．強化對比，便于學生對文言文形成感性認識。同一個故事內容的兩種表達方式有很強的可比性，學生在對讀中淡化對課文內容的關注，而重點關注文言文的表達方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。這樣就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發現文言文的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后的文言文學習開了一個好頭。

教學目標：

1．學習課文中的三個生字，“盂”“滄”“湯”；

2．能正確、流暢、富有韻味地朗讀課文，在文白對讀中了解課文的意思，感受文言文的一些特點；

3．閱讀科普文章，了解與課文有關的科學知識。

教學準備：

1．電子課件；

2．課文《兩小兒辯日》的白話文翻譯；

3．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

教學過程：

一、板書課題今天，我們學習一篇寓言故事，這故事發生在2500多年以前。故事的主人公是兩個不知名的小孩兒。

板書課題，指導“辯”字的字形字義。說說課題的意思。

二、閱讀白話文《兩小兒辯日》：

1．讀通白話文課文既然是辯論，就要了解兩小兒為什么事而辯，是怎么辯的，也就是各自的觀點和依據是什么，辯論的結果是什么。請你快速讀課文，把它讀得正確、流暢，自學不認識的字。

（學生練習讀白話文《兩小兒辯日》，自學生字詞。）指導學生練習朗讀白話文《兩小兒辯日》。

2．理解故事內容兩小兒為什么事而辯？各自的觀點是什么？各自的依據是什么？

（出示車蓋、盤和盂的圖片，讓學生比劃一下兩者的大小。）指導學生練習朗讀第三、四自然段。重點指導朗讀的語氣，并練習背著說兩小兒各自的觀點和依據。練習朗讀最后一個自然段，這個“笑”是一種什么笑？

3．練習表演，強化故事形象。教師扮演孔子，兩名學生扮演兩小兒，表演這個故事。

三、閱讀文言文《兩小兒辯日》這篇白話文《兩小兒辯日》記敘這個故事用了200多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么，用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用117個字。

我們來看看古人用文言文是怎樣記敘這個故事的。

1．讀通文言文課文，理解每句話的意思請你自學5分鐘，把這篇文言文讀下來，再對照剛才發的譯文，了解文言文每句話的意思。

（學生自學、交流。）指名讀文言文《兩小兒辯日》，一句一句地讀，學生說出每句話的意思，練習朗讀，并說出課文中重點詞語的意思。

2．指導學生讀出文言文的韻味，讀文言文要讀出它的韻味，關鍵是注意斷句和語氣。

范讀第二自然段，指導學生如何斷句。

指導朗讀第三、四、五自然段，讀出文中的語氣。

3．文白對讀，背誦課文教師一段一段地讀白話文《兩小兒辯日》，學生讀或背文言文《兩小兒辯日》。

四、交流學習感受我們學習了白話文《兩小兒辯日》和文言文《兩小兒辯日》，你覺得讀文言文和讀白話文有什么不同，說說你的感受。

五、拓展學習相關內容。

1．介紹孔子出示孔子畫像及生平，出示孔子格言：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

2．閱讀科普文章指名讀《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》一文，請學生簡要說說兩個小孩分別錯在哪里，教師用電子課件演示相關的科學知識。

3．你還喜歡這兩個小孩嗎？說說為什么？

六、布置作業把課文背熟，用自己的話為爸爸媽媽講這個故事。

教學目標：

1根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度體會學無止境的道理。教學重點有感情地朗讀《兩小兒辯日》讀懂每句話的意思背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：

課件：搜集孔子的資料。

教學過程：

一、品讀名句導入新課。

1、引導：“三人行必的我師焉。”“知之為知之不知為不知是知也。”

你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像并簡介孔子。孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。

課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師范讀。生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

生回答，師板書。

（一兒、孔子、一兒、日初出、日中。）

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

教師先列舉一句作示范讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

4、課件出示問題，學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

1釋帶點的字，并說出這句話的意思。

a.問其故。b.及其日中如探湯。c.我以日始出時去人近。d.孰為汝多知？

2課文講的是兩個小孩在爭辯的問題。

a.太陽離人的遠近問題。b.太陽在不同時候的大小問題。c.太陽的不同時候的冷熱問題。

3對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

4小兒的理由各是什么？分別畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題并注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）生回答，師板書。

四、研讀課文感悟寓意。

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答，能難倒古代的圣人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

五交流學法，培養能力。

1我們是采用什么方法學習這篇文言文的

2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們！我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：

一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

4寫讀后感，讀《兩小兒辯日》后所想到的。

板書設計：

一兒：近（大）遠（小）。

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠（涼）近（熱）。

《兩小兒辯日》教案7

一、依據課標說教材

《兩小兒辨日》是人教版第十一冊的一篇文言文，課文講的是古時候兩個小兒在爭論太陽距離地球遠近的問題，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。本課的設計理念是：質疑釋疑、合作探究、感悟文言文的語言特點及課文蘊涵的深刻道理。

二、緊扣特點說教材

《兩小兒辨日》一課語言簡潔，全文僅一百來字，卻能給人多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點。從對話中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。知識目標：學會本課的個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

三、說教法

由于文言文與現代白話文在詞語、句式方法差別較大，學生學習時有一定困難。教學時，我堅持師生互動的原則，讓學生“讀中悟、悟中讀、練中創”。

四、說學法

1、質疑探究法

?學起于思，思源與疑。為了培養學生的思維能力和創新意識，導入時，我就讓學生從課題的“辯日”進行提問，讓學生主動探究。

2、讀書入境法

?堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中整體感知，在讀中培養感悟，在讀中受到情感熏陶，從而提高學生自身的朗讀能力和理解能力。

3、合作討論法

?為了培養學生思維的獨立性和團體協作能力，我多次組織學生小組合作學習，他們在多維互動的學習中實現自主合作、探究學習，使學生智力互補，達到共同學習共同提高的目的。

五、教學流程

（一）初讀生疑

先讓學生齊讀課題，然后借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解，引導學生理解課題，導出問題“兩小兒在爭論太陽的什么”，為展開對課文的深入學習創設情景，激發進一步學習的興趣。

（二）熟讀成誦

作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為教學的重點。首先，把握好范讀這一環節，通過教師聲情并茂、流暢自如的范讀，來激發學生的朗讀的興趣。同時，通過教師節奏分明的范讀，把語句的停頓、詞語的語氣輕重選擇等信息傳遞給學生。這樣，引導學生聽，體會交流，準確把握節奏和輕重音，為誦讀乃至背誦奠定基穿?采用領讀、伴讀等形式，幫助學生把課文讀通，并放手讓學生選擇自己的學習伙伴，用自己喜歡的方式充分讀，使學生熟讀成誦。

（三）讀中自悟

“讀書百遍，其義自現”。教學本課時，對于理解文意這個難點，可采取結合注釋，反復吟誦，自悟文意的方法來突破。這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了感性認識，也為學生的理解從感性向理性上升提供了必要的條件。在學生誦讀的基礎上，要注重引導學生對古文文意的自主感悟。引導學生結合注釋，逐詞逐句讀，逐詞逐句悟。通過誦讀感悟，明白課文講的是兩小兒在爭論太陽距離地球的遠近問題，以及他倆的看法截然不同的原因，從而對整篇課文有了總的整體認識。

（四）講述拓展?

?當學生對課文《兩小兒辯日》有了感性認識之后，上升到理性認識成了學生迫切的期望。因此，我設計了讓學生用自己的話講述故事和續編故事，在學生講述續編故事中，學生通過再造想象，填補和豐滿了課文的空白。如：續編孔子聽了兩小兒的話后，孔子會怎樣，有的學生說：“我想孔子會說‘知之為知之，不知為不知，是知也’”；有的學生說：“孔子會說‘雖然人們稱我為圣人，說我博覽群書，可宇宙無限，知識無窮，我也有自己不知道的東西呀。所以我還要多看書多學習，多找資料豐富自己，使自己日臻完善。’”。這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，發展了學生的想象能力和形象思維能力，而且還豐富了文章的內蘊。也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空。

（五）辯論內化

通過以上幾個環節，學生對課文有了自己的理解和一些獨到見解，對“太陽與地球的距離一天中有無變化”會形成三種認識：其一，認為“太陽距離地球早晨遠，中午近”；其二，認為“太陽距離地球早晨近，中午遠”；其三，會有學生根據課前查閱的資料認為“太陽距離地球一天內沒有變化”。為此，根據三種觀點，把學生分成三組進行辯論，在辯論中，張揚學生健康的個性，培養學生健全的人格和創新品質。辯論結束，教師在發表自己的見解，并給學生播放《宇宙與人》的錄像片，讓學生到廣闊的宇宙中，認識自然，追求客觀真理，體現我們開放而鮮活的語文教學。

《兩小兒辯日》教案8

教學目標：

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

目標重難點：

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

預習：

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

教學過程：

一、背誦名言警句

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題

（一） 師：題目是什么意思呢？

（二） 生：兩小兒討論關于太陽的問題。

（三） 根據題目，你可以提出什么問題？

（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

四、解文

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）

（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、生勾畫。

3、反饋。

4、師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？

5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

2、找句子。

3、反饋。

4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）

（三） 誦讀

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四） 你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、遠小近大的原因：

A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、日初涼、日中熱的原因：

A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

3、對孔子的回答，你們怎么想？

4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事

《兩小兒辯日》教案9

教學目標

（1）了解兩小兒辯日的故事內容。

（2）積累一定的文言詞語。

（3）學會有計劃地整理所學的知識。

教學重點

1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。

2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。

3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。

學習內容

整體感悟

中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。

我們都知道孔子是個大學問家。可是，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考。《兩小兒辯日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：

第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩穩當當的開頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。

第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。

第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。

由于特定的歷史環境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到涼快；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現象迷惑，也不能以偏概全。

文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發現問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。

研讀與賞析

1、文章藝術特點：本文較好的體現了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。

本文共117個字，通過對話來表現人物，展開情節，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。

2、孔子東游時，見兩小兒辯斗，為什么主動去“問其故”？如何理解孔子問之后“不能決”并且受到兩小兒的嘲笑這一內容？

孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。

學法指導

1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。

2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累。可以通過流利地朗讀古文，來培養文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養閱讀文言文的分析能力。

3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。

4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養。

體驗反思

通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。

拓展延伸

閱讀《破缸救友》，完成以下練習。

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。

注釋：

（1）了：明白，懂得。

(2)指：同“旨”，意思。

1、翻譯句中帶點詞的意思：

a.退為家人講為：

b.群兒戲于庭于：

c.眾皆棄去去：

d.破之之：

2、翻譯文中畫線的句子。

3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優秀品質？

《兩小兒辯日》教案10

教學過程：

一、激趣引入，揭示課題

師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題

二、對“辯”質疑，初知大意

1．師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

2．師：帶著這些問題，我們來讀課文。

a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

學生：自由讀課文。

b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

學生：聽朗讀，作記號。

師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

d、教師對個別難的地方重點指導。

課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

強調：知=智 讀音 zhì

e、生再自由讀一遍課文。

d、檢查讀課文

現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

生1：一兒曰……而日中時近也。

生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

又有兩個學生繼續讀下去。

3、再讀課文，初知大意

師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

三、明“辯”字義，初步理解

1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

師：課題不算，有幾個“日”？

生：八個“日”。 www.520xy8.com

2．師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

3．師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）

師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

生（齊）：辯。

師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

生1：爭論。

生2：辯論。

生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

生3：反駁。

師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

生（齊）：辯斗。

四、演“辯”經過，感受氛圍

師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

師：請了兩名學生辯斗

大家點評

師點評后，再請兩小兒辯斗。

師生再點評。

師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

五、品“辯”內涵，悟兒品質

師：這一辯辯出了什么？

學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

六、解“辯”之謎，獲得新知

師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

學生發表見解。

師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

師出示其中知識幻燈片

七、揭“辯”之果，悟子品質

師：這個知識難嗎？

生：不難。

師：從哪兒看出來？

生1：孔子不能決也。

生2：孔子不能決也。

師：辯斗的結果究竟如何？

（生齊讀——孔子不能決也。）

師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

生：實事求是的科學態度。

師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

師：什么是“知”？

生1：知道。

生2：知識。

生3：學問。

八、為子續“辯”，學無止境

1．師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

2．（學生練筆。）

3．交流共享

師：好，孔子們寫好了嗎？

師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

生6：三人行，必有我師焉。

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

4．師結束語：

孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

（生齊讀“智”。）

師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

九、布置作業，課后延伸

1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

《兩小兒辯日》教案11

一、激趣導入。

師：同學們，今天我要和大家一起參加一個有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。你們想知道他們是誰嗎？那就讓我們一起走進《兩小兒辯日》。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

①解釋課題。

②質疑：看著這個“辯”字，你想知道什么？

③根據學生的回答，教師小結。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、復習學習文言文的方法

（1）反反復復讀課文。

（2）聯系注釋講文意。

（3）討論交流明道理。

2、試讀。

①學生對照方法，自由練讀。

②指名學生讀，師生共同評價。

3、再讀。

①師范讀（出示課件）

②學生請同桌練讀，找對手賽讀。

③男、女生分角色讀。

三、借助注釋，疏通文意。

1、四人一小組合作，結合課文后的注釋，理解故事大意；教師參與其中，對學生不懂的稍作點撥，使學生能貫通上下文。

2、創設情境，匯報學習結果。

教師扮演孔子，請一小組中的兩名學生扮演兩小兒，解釋課文。

3、學生復述故事。

四、走進文本，感悟寓意。

（一）學生再讀課文。思考并回答問題。

師：兩個小孩在爭辯什么？

生：兩個小孩在爭辯太陽離人的遠近的問題。

師：請同學們匯報兩個小孩各自的觀點和理由。

①在學生回答的同時，指導重點句子（課文第三、四自然段）的朗讀。（出示課件）

②請同桌分角色辯論。在辯論時要注意語氣，還可以加上自己的動作。

（3）兩個小孩爭辯的結果怎么樣？

師：他們的辯論有結果嗎？你從文中哪里知道的？

生：最后一段。

（二）感悟寓意。

1、師：你覺得孔子是一個怎樣的人？

生：孔子是一個謙虛謹慎、實事求是的人。

五、布置作業，課后延伸。

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的家人聽。

2、朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

篇二 : 《兩小兒辯日》說課設計

說教材

《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

說教法

對于本文學習，我主要采用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

說學法

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

說教學流程

（一）導入新課

師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。

學生充分發表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之后可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

（二）解題

孩子對題目的理解，有助于進一步把握課文的內容。師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。

（三）質疑問難

教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。

一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？

一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？

（四）拓展延伸

在學習中對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

（五）背誦課文

《兩小兒辯日》教案12

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：

1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

課前準備：課件

教學時間：1課時

教學過程：

一、提示課題

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生匯報預習收獲。

3、根據學生匯報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

三、教學過程

（一）初讀課文，了解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）匯報討論，交流情況

1、住關鍵詞理解句意。

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

2、聯系舊知識理解詞意。

3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

同樣的，“知”可以變成什么詞？

（四）再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）交流方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

四、作業

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計：

日初出 日中

一兒近（車蓋） 遠（盤盂）

26 兩小兒辯日 孔子 不能決也

一兒 遠（滄涼）近（探湯）

《兩小兒辯日》教案13

7年11月29日，“柯城區語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行，參加這次活動的都是四十周歲以上的老師，農村、城市的老師都有，可謂是精兵強將的聚會，聽了七節課，特別是聽了白云學校方建良老師執教的《兩小兒辯日》后，有一些感想，表述如下。

第一、現代多媒體教學手段在我們的語文教學里正日益發揮著重要的作用。前幾年課件引進語文課堂后，大家爭相使用，凡是公開課都必采用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現了。但是在我看來語文的的本色已經被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學的賽后評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節課不使用課件，反而會更新穎，更能體現這堂課的特色。但是在幾年后的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環節條理清晰，提高了課堂的教學效率，卻并不喧賓奪主，課件發揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用，語文課對多媒體的認識已經趨于理性了。

第二、新課標的在課堂上得到了充分的發揚，三維目標在課堂上得到了體現。在課堂開始，“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環節把學生的主動性調動起來了，有四、五位同學舉手發言。到底什么時候太陽距地球近呢，老師并沒有直接搬己的觀點，而是讓學生自己去探究，鍛煉了學生的自主意識，主動探究在整堂課里得到了體現。請學生提出的學習難點這個環節，讓學生感到了自學的重要性，也培養了在學習中思考的習慣，而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨，體現了以學生為主體的新課標。課文最后對孔子實事求是的充分挖掘，讓學生認識到正確的價值觀，體現了老師對文本的深刻理解。

第三、老師在課堂上體現出對學生情感上濃濃的關愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生，使課堂氣氛很活躍，學生始終顯出飽滿的學習態度。學生幫學生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關注很全面。通過努力，老師與學生之間建立了良好的情感關系，到最后學生甚至提醒老師要兌現唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學生打節拍，下課了還戀戀不舍，很動人的場面，很感人，說明學生很投入，這樣的情境是教學的良好基礎。

第四、教師對文體特點、學生狀況深入的了解，并在備課上課中充分體現，選擇恰當的教學策略。七年級學生對文言文接觸不多，但是的內容又比較淺顯，老師采用了反復朗讀的教學方法，齊度、個別讀、范讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學生學習的興趣始終不減，為學生學習文言文打下基礎。總而言之，方建良老師的這節課環節自然，教態大方，激勵充分，目標合理，是一堂成功的語文課。

課堂是最能體現老師綜合素質的地方。在這次教學比武中，我發現我們這個年齡的老師有良好的素養，敬業、執著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮里奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業，他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領者，一個謙虛的傾聽者，一個文化歷史的傳播者，一個個性張揚的促進者，一個平等的合作者，他是學生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中，我發現我們的語文老師愿意承擔這樣的責任并且已經在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。

《兩小兒辯日》教案14

教學目標：

1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意;

3. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

教學重點：

1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

教學難點：

1. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

教學時數：

一課時

教學流程：

一、情境導入

“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言(孔子)，誰能解釋這句話的意思?的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎?

二、整體感知

1. 師范讀課文。

2. 自由讀。(讀出朗讀節奏)

3. 指名讀。

4. 集體讀。

5. 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：

湯：

熱水 去：

距離 以：

認為

東：

向東 為：

同謂說 知：

同智，智慧

一兒以日初遠，而日中時近也。(省略句)

三、合作探究

1. 文中兩小兒為什么在爭辯?

明確：

太陽離人的遠近

2. 他們各自的觀點是什么?

明確：

小兒甲：

日初近，日中時遠

小兒乙：

日初遠，日中時近

3. 支撐他們觀點的理由是什么?

明確：

視覺/觸覺

4. 那么他們的想法有道理嗎?生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎?

四、領悟升華

1. 這場爭辯結果如何?有無勝負?

明確：

沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2. 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢?

明確：

實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3. 對與文中的人物，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?

預設：

兩小兒：

(1)勇于探索和創新的精神;

(2)獨立思考，大膽質疑的精神;

(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：

(1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

(2)實事求是的精神。

五、課堂小結

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?

師小結：

聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進!

《兩小兒辯日》教案15

教材簡析：

《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。講述的是孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近。雙方各持己見，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩兒笑話。故事體現了兩個小孩兒善于觀察，說話有理有據，同時也體現了孔子實事求是的態度。這篇文言文不僅敘述事情層次清楚，而且還蘊含著道理引人思考。

學習這則文言文的目的：讓學生感知文言文的語言特點，了解古人的思想;理解故事的內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

設計理念：

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。要多讀精講，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

教學目標：

1、引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

課時安排：1課時

教學設計：

一、揭示課題，讀題存疑

今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。

學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什么呢?

【先讓學生齊讀課題，然后通過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什么?”，讓學生帶著問題去學習，能激發學生學習的興趣。】

二、初讀課文，了解大意

1、教師范讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便于學生初步了解課文的意思)

指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。

3、讀課文，對照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

4、學生復述故事，老師根據學生復述的狀況進行即席點撥。

5、反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

【古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。“讀書百遍，其義自現”。由于有注釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極為學生的自主學習創造機會和條件。】

三、品讀課文，理解感悟

1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

2、檢查學習效果并品讀課文。

(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。

“辯斗”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

“辯斗”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

(2)由于兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。

(3)指導學生反復品讀。

【學生通過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反復的品讀中感受兩小兒說話有理有據。】

3、開展“辯斗”。

(1)理解“辯斗”的意思。(爭辯、辯論、辯駁)

(2)學生反復誦讀兩小兒“辯斗”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)

(3)小組合作展開“辯斗”。

激烈的“辯斗”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。

(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。

4、理性看待“孔子不能決”。

(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。

(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【“辯斗”這一環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸;學生變被動為主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，激活思維，發展語言，同時也加深學生對文本理解和感悟。】

四、評價人物，抒寫感受

1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什么?你想對孔子說些什么?

2、結合實際寫一寫自己的感想。

【評價的目的在于能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫一寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達欲望。當學生理解孔子的“知之為知之，不知為不知”的實事求是的科學態度之后，就可以聯系自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。】

五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

六、布置作業，課后延伸。

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計：

兩小兒辯日

早晨中午

近大車蓋盤盂小遠

遠涼滄滄涼涼探湯熱近

兩小兒辯日教案

1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意;

3.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言(孔子)，誰能解釋這句話的意思?的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎?

1.師范讀課文。

2.自由讀。(讀出朗讀節奏)

3.指名讀。

4.集體讀。

5.學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：湯：熱水 去：距離 以：認為

東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧

一兒以日初遠，而日中時近也。(省略句)

1.文中兩小兒為什么在爭辯?

明確：太陽離人的遠近

2.他們各自的觀點是什么?

明確：小兒甲：日初近，日中時遠

小兒乙：日初遠，日中時近

3.支撐他們觀點的理由是什么?

明確：視覺/觸覺

4.那么他們的想法有道理嗎?生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎?

1.這場爭辯結果如何?有無勝負?

明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢?

明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3.對與文中的人物，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?

預設：兩小兒：(1)勇于探索和創新的精神;

(2)獨立思考，大膽質疑的精神;

(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：(1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

(2)實事求是的精神。

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?

師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進!