語文教學反思總結

語文教學反思總結1

本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學習本文時，我根據編寫意圖和安排

意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。在教學的設計上有這樣幾個特點：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的'方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。

2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。

開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。

3、培養學生搜集、整理資料的能力。

課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

語文教學反思總結2

這學期是學生高中學習的沖刺階段,對每一位任課教師來說,高三教學工作意味著緊張、忙碌、勞累,同時也意味著充實、收獲和提高。自己明白要承擔的責任,也給自己制定了計劃,暗下決心,一定要踏實努力的做好各項工作。

一、深入研究考綱和考試說明,將理論與經驗作為教學工作的指導。

新課程標準不僅強調基礎知識,更注重學生能力的培養,特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》,每年都會根據實際要求調整,這種調整或改動勢必會對高考起到一定的指向作用,從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中,我們不斷的結合實際問題,有針對性的對每一個考點進行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結合高考試題分析,從而明確教學的側重點,為自己的工作做了更好的指導。同時,注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材,這些經驗都是直接得出來的,是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習,才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用。

二、細化教學環節,優化教學過程,上好每一堂課。

1、用好教材,注重雙基。

學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用,這種想法是非常不對的。教材是一個載體,它包含了高考說明中的所有基礎考點,熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板,只有從教材中拓展、生發,就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的,用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2、激發興趣,提高課堂質量。

只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課,讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的`興趣,但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系,讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯和變通,讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些,讓學生明白知識不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中占有知識,在理解中拓展知識。同時,再輔以課堂中的那些生成性問題,聯系實際生活和感悟,就使學生得到的不僅是知識,還有使用知識的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的。

3、突破重點,注重實效,抓好常規,注重平時積累。

高三的總復習絕不是高一高二的簡單重復,特別是教材的復習,要在原有的基礎上引導學生有所突破,緊扣大綱要求,對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學,不僅是掌握基礎詞語、用法和現象,要在此基礎上進行有規律的歸納總結,從而形成一個有效的知識系統,這樣才能彌補原有的知識缺陷,掌握復習的重難點,從而有效的達到復習的目的。對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求我們注意多積累,做好基礎知識和錯題的分類整理,為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習,從字音字形、成語、標點、語病、詩詞鑒賞和名句默寫上做好,即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用,又能夠將理論與實際相結合。

4.精選習題,優化訓練,上好講評課。

這學期是專項復習與系統訓練相結合的時期,要將學生掌握的知識運用到實際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題,同時試題要緊密結合考試說明。在講評試卷時,也要做到目的明確、重難點突出,要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢,甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。同時,還要講究解題策略和方法,引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點,全面提高學生的階梯能力,最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因,做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展,將那些同類但不同問法的試題集中歸納。

5、做好學情分析,對癥下藥。

通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題,對于這些,我們要及時通過學情分析找準具體環節,然后有針對性的去解決問題,從而達到穩步提高的目的。同時,更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學工作的順利進行。

由于自己的年青,第一次帶畢業班經驗不足,也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考,給學生自主活動的機會少,也有時會追求作業的數量而一刀切。在知識點的歸納和講解上有些不是很到位。我相信隨著以后教學經驗的積累,自己將會及時發現問題,改正缺點。

感謝學校領導的信任,感謝同備課組老師的的支持和幫助,感謝學生給予自己的理解和配合,自己將一如既往的奉獻自己的才智和汗水,希望在這鳳凰花開的日子里,自己的學生榜上有名,讓我這學期艱辛而又快樂的路程變得更有價值和意義。

語文教學反思總結3

年度小學畢業會考的成績已經揭曉，我們603班取得了較好的成績，心中甚感欣慰。但也存在許多不足。為了能更好地搞好教學，我仔細分析了這份縣畢業測試卷，再對比自己出的模擬卷，進行了如下的對比、分析與反思。

一、試卷內容對比

1、兩份試卷都有看拼音寫詞語、把詞語補充完整，并根據詞語的構詞特點另寫一個詞，這兩道題目重在檢測學生的字詞積累的情況。而測試卷中的回顧學習內容，按要求完成練習和自我測試卷中的填空都是檢測學生課內外閱讀的情況。只不過，測試卷重在靈活運用，而我側重學生積累。如：同樣是古詩句填寫，測試卷中將詩句與生活道理有機結合，讓學生填寫詩句；而在自我命題卷中，我是讓學生回憶愛國的詩句，重在積累。兩種題型一比較，測試卷中的題目設計更符合當前新課程標準提出的重積累與運用。

2、關于標點符號的理解與運用，測試卷中通過對課內閱讀《詹天佑》片斷訓練中的在文中填上標點符號，落實了對常用標點符號的檢測。部分學生對雙引號和單引號的用法還處于比較模糊的狀態，這個從學生后來試后反饋情況中體現出來。在自我命題卷中我將加標點的訓練放在課外閱讀中，難度有所增大。

3、兩份試卷中均有句式訓練，測試卷中除了設計用上“哪里…哪里…哪里…哪里…”寫排比句外，還有一題將反問句改成陳述句和感嘆句的形式。寫排比句雖然平時也有訓練，但學生掌握地不熟練。反問句的改寫，這類訓練相對較多，學生掌握地還是不錯。

4、在閱讀這一板塊中，兩份試卷比較重視對詞語的理解，均有聯系上下文理解詞語這一內容，并從文中找出具體的句子來解釋。測試卷的題目相對來說比較“細”，對內容挖掘比較深。而我命題的閱讀中，更注重學生能力的檢測，如讓學生想象文中省略號的內容。

5、習作部分兩份試卷都是讓學生寫記敘文。有所不同的是，測試卷的習作形式比較靈活，以一首家喻戶曉的《真心英雄》中的歌詞引出，感悟歌詞中的深刻內涵，進行習作，要求題目自擬。一部分學生能很快領悟其中的內涵，抓住了中心“失敗乃成功之母”，另一部分學生卻不知如何落筆，造成偏題。在自我命題卷中，我是以半命題的形式出現，我忘不了____________。學生可能更容易掌握這類習作。

二、命題形式對比

1、重理解 測試卷中的課內閱讀要求學生聯系上下文寫出“門道”的意思，并在文中找出具體的句子來，在課外閱讀中要求學生找出三個詞語的近義詞。自我命題卷中，我設計了聯系上下文理解“勝于吃藥”的意思以及寫出詞語的近、反義詞。這些題目都重在檢測學生對詞語的理解。

2、重積累 現在的試卷命題更注重積累與理解相結合。比如測試卷中把詞語補充完整，再根據這個詞語的構詞特點寫一個詞語的練習。其實這個題型與我們平時所謂的寫出AAB、ABCC、AABC式詞語等形式一樣，只不過它更靈活地檢測學生的`詞語積累的情況。在自我命題卷中雖然我也設計了類似的練習，但比起這份測試卷，在命題形式上缺乏靈活性，多樣性，設計過與呆板，不能真實反映學生的實際學習水平。此外，測試卷在對學生進行課外閱讀檢測時，摒棄了原有的那種題型設計，將古詩積累與四大名著閱讀的檢測采取開放、靈活的題型設計供學生自主選擇、答題，充分體現了新課程標準的基本理念。

3、重運用 測試卷中的加標點，用上“哪里…哪里…哪里…哪里…”寫句子，給下面的一段話中填上合適的帶有“求”字的詞語等；自我命題卷中的根據下面的一段話，填寫正確的關聯詞語，雖然題型設計不同，但是都一改過去比較機械死板的背誦積累，更注重對學生獲得知識后的運用知識的能力檢測。

4、重感悟 測試卷課外閱讀中的“讀了文章，你最敬重卑微者的哪一點？為什么？”，自我命題卷課內閱讀中的“從這段話中你感受到作者怎么樣的品質？”等這些題目都重在檢測學生的語言感悟能力。

三、難易程度對比

因為是小學畢業考，考慮到學生的個體差異，所以兩張試卷相對來說都不是很難。

1、一般的基礎內容占了75%。這些基礎內容就是小學階段學生該掌握的學習內容，也就是常規的字詞句段篇的訓練。

2、有一定難度的內容占了10%，在測試卷中關于古詩的檢測，讓學生填空：宋代大詩人蘇軾在《 》中寫道：“_____________________。”告訴我們，有時候，有些人對自己所處的環境反而不及旁人看得清楚。我們常說的“當局者迷，_______。”說的也是這個道理。要完成這道題，對大部分學生來說難度較大，學生必須對70首古詩的內涵都要理解透徹，否則無從下手，除非老師在復習中有所提到。本題屬于靈活運用型的題目,相對來說有點難度。在自我命題卷中沒有這類題型的設計，相對來說比測試卷簡單些。

3、相當難度占了3%

測試卷中用上“哪里…哪里…哪里…哪里…”寫句子，這是個排比句，在眾多的句式中，學生最難掌握的就是寫排比句，即使寫的話也就寫三個分句的，而這個句式有四個分句，相關的內容又比較難寫，所以學生失分較多，當然也從側面反映了學生的運用能力是比較差的，需要平時多加訓練。自我命題卷只要求學生寫三四句話描述情景，難度不大。

四、需要改進之處

雖然這份試卷的題量不是很大，但是其中卻潛藏著眾多的陷阱，如果學生不仔細答題，容易發生錯誤。對于那些學困生來說，有些題目的類型有些偏難理解，導致有些學困生不知如何答題，錯失分數。通過這兩份試卷的對比分析后，我感到今后的教學中一定要注意以下幾點：

1、加大課外閱讀量，注重對學生積累與拓展。本次測試，涉及到了眾多的課外知識，部分學生的失分率較高。要提倡少做題、多讀書、努力達到課標要求的閱讀量，從而有效提高學生的語文素養。

2、抓實抓好雙基。要重視對基礎知識的落實和基本技能的訓練，彰顯語文的工具性，努力做到工具性與人文性的統一，提高教學質量。

3、努力改進課堂教學。追述語文課堂教學的高效，減輕學生的課業負擔。提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。

4、實現習作教學生活化。走作文即生活、生活即作文之路，在作文內容上下大力氣，從而做到習作內容與形式的有機統一。鼓勵學生自能作文，自能修改，切實提高學生的語言運用能力。

語文教學反思總結4

第一學期高二語文期中考試結束了。試卷出得如何呢？學生考得怎樣呢？通過對學生考試情況的抽樣分析，結果可以說是在意料之中的，又似乎是意料之外的。但這次考試的整體結果，卻多少是讓人有些吃驚的。

從試卷涉及到的材料來看，主要有如下特點。一是緊緊圍繞新的高考說明來命題。語文基礎知識及應用方面，注意到了各個知識點的涉及：語音、病句、以及文言知識的應用，都符合新的高考大綱的說明。主要考查了學生對語言文字的應用程度，特別是在語言表達方面，注意到了理論與實際的結合，具有鮮明的時代感。二是試題具有針對性和可操作的實際性。這份試卷主要從可操作的實際上做文章。

一、試卷分析本次期中考試試卷有以下一些特點：

1、注重課本的教學反饋，兩篇課內閱讀取材《逍遙游》和《項脊軒志》，考查點側重文中有思想內涵和有語言表現力的字詞句的理解。

2、課外文言文閱讀是我們曾經選用的試題，但結合了課內文言知識的考查，課內課外有機結合。

3、現代文閱讀仍然是突出能力考察，重視文章內在情感的體會和把握，重視語感的考察，重視文章的整體理解。

4、寫作能力的考查，作文為命題作文，題目是“牽掛”，注重細節描寫，學生的情感體驗，寫出了自己的真情實感。

二、存在的主要問題

1、文言文重記憶不重思考。默寫中主要問題是背誦不足，以及課外材料的閱讀得分不高，反映了許多學生文言文的學習偏于記憶、重復、鞏固，而如何聯系語言環境分析進行思考，如何運用已有的知識去解決新問題等方面相對薄弱。

2、基礎不夠扎實。主要表現在詞語的積累和語言表述上。現代文閱讀中考查的詞語全是常用詞語，可錯誤率高。閱讀題的文字表達，作文的語言表達，都有較多學生錯字多、病句多、詞匯貧乏，標點混亂，反映了語文基本功的不扎實。

3、作文不夠具體，沒有寫出自己真切獨特的感受。“牽掛”是一個有話可說的題目，完全可以進行具體生動的描述。遺憾的是許多學生不用自己的語言寫自己的感受，而是堆砌辭藻，搬弄陳詞，甚至套搬作文。

三、反思和計劃

根據這次考試反映出的主要問題，結合平時的教學現狀，擬訂了以下幾點教學計劃：

1、培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學會學習。本次考試可以看出學生在學習習慣和方法的養成方面的欠缺，今后在課堂教學，還要加強對學生語文學習方法的指導，督促學生養成良好的語文學習習慣。

2、加強語文積累。語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。作為教師不能因為不考課內的`文章而放棄對課本的學習，更應重視對教材的學習，引導學生熟悉課文，對課文中的詞語、句子、文章結構、思想觀點等，該記憶的要記憶，該借鑒的要借鑒。

3、夯實基礎。在生字詞的積累，課文的朗讀，語言表達的準確規范以及書寫等方面加強訓練，為進一步的學習打下扎實的基礎。

4、要在學生的能力培養上下功夫。真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”。語文能力的提高僅靠課堂是不夠的，還要在各科的學習和生活中有意識去學習和訓練。

5、文言文教學上，古詩文名句的積累，除了督促學生熟讀記誦外，還應該引導學生進行必要的理解，加強學生的課外閱讀，在上學期的基礎上繼續學習課外的短小精悍的好文章。在課內外的聯系中使學生更好地掌握文言知識，提高文言閱讀能力。相信堅持下去，定有成效。

6、閱讀能力的提高。閱讀一篇文章，相關的知識背景越豐富，文章越容易理解。因此要努力引導學生廣聞博覽，多讀多吸收一點。利用語文拓展課給學生介紹好的閱讀材料，隨時指點閱讀方法，以收更好的效果。并可采用比較閱讀的方法，以收一舉多得之功效。

7、加強作文訓練。還應增加作文密度，從寫中積累語言。一周一大作，一周一小作，注意生活中的點點滴滴，并經常進行個別指導。

語文教學反思總結5

在倡導“素質教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。透過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就務必在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的`學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有

必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

語文教學反思總結6

在社會進步的同時教育也與時俱進，推出了新課改。在新課改形勢下，教學理念發生了根本的變化，課堂教學的重點發生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是活動的主體。這和傳統的教育很大不同，我們師范類中文系學生在大三第二學期接觸學習了《語文教學論》，我在鄧水平老師的授課下，受益頗多。我們在學習中主要以課堂討論方式進行學習。通過對該課的學習和課上討論式共同學習，我主要掌握和了解了本學科的以下知識：

1、了解了課程與教學的定義

2、語文教學法

3、如何寫教學設計（教案）。

老師在講述學生學習語文的現狀時候，指出一些學生語文學習興趣不高，讓我們主要從教師自身去找原因，這讓我感觸頗多。以前在小學中學的時候，班上總有那么一些同學對語文不怎么感興趣，老師家長就責怪學生，只從學生身上找原因，弄的學生對語文越來越厭惡。這讓我們清楚認識到，從教師自身原因遠比從學生身上找原因有效率得多。老師每次上課還輪流給班上3位同學上臺講課的機會，同學講課結束后老師再點評，雖然每個人都暴露出一些缺點，但經老師指出后后面講課的.同學就加以改進，幾乎沒有再犯，每一次講課結束都好像有種脫胎換骨的感覺，后面的同學也講的越來越棒。

老師在課堂上還放教學視頻指導新課改下的課堂教學，在聽課的同時讓學生們寫了聽課筆記，并寫下自己的啟發和困惑，然后老師再說出自己的看法，讓我們受益匪淺。記憶最深刻的是老師給李XX整節課講《我是什么》，暴露出來的最普遍問題讓我們引以為戒，后來又放了教學視頻中講《我們什么》，并進行了比較，相信其他同學對此都收獲良多。

學習寫教案老師和同學們都用付出了很多，老師布置一次寫教案練習第二次課就講解還發下樣稿給我們對照，找出自己的缺點和進行反思，我們從一開始需要仿模板寫到現在我們基本都能寫出還不錯教案，鄧水平老師功不可沒。

通過《課程與教學論》的學習，我深刻認識到這門學科對于我以后學習和走上教師的工作崗位的重要性！

建議：

1、課程內容較多，還有一些內容沒有講完，講課的時候進程可以稍快。

2、每個同學上臺講課是一個很好鍛煉自己的機會，但是后面學號的同學卻沒有機會上臺，個人覺得這種一學號輪流的方式可以改下。

語文教學反思總結7

本學期，我繼續擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。

初中學生的身心發展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神，

一、以感情激發學生的學習興趣。

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。

情感教育首先要引發情感。精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的`佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、

或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

以感情激發學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的控求活動，保持與發展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入(例《背景》)，有時從結尾切入(例《看戲》)，有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，我也經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的

方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。 教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。

三、作文下水，思路與學生同步，而且對作文踏實評改，拒絕形式，提高學生寫作興趣

好些教師自己教學生寫作文，其實自己并不見得會寫作文，教師

不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后，我們發現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

以前，我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什么樣，活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學，等等??

根據一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：

(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪(改)”，并寫出具體理由。

(2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真

寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

(3)“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

(4)“評、批”重點在表揚優秀，評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教。因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。

在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法

我認為初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都迎刃而解。

以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。

語文教學反思總結8

1、今后的課堂教學要努力體現“實”與“活”的結合。

在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開課上，要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能淡化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。課堂教學要返樸歸真，教學風格趨向樸實、真實、扎實。這是我必須牢記心間的。

2、教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教學中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

3、課堂評價語言應注意促進學生的發展。

課堂教學是語言的藝術。在課程改革的.背景下，教師的及時評價具有十分重要的作用，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，有時還關系到學生的終身發展。孫雙金老師在《孫雙金教學思想與經典課堂》一書中寫道：教學評價語言不同于一般的是非判斷，它要受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性這四個特點。

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。

我雖然認識到課堂評價語言的重要性，但我在課堂教學實踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。

語文教學反思總結9

自從參加了遠程培訓后，作為一位小學語文教師，我對小學語文教學有了更深的理解和想法：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得有興致，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的知識結構,對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的`重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內外結合。

在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

語文教學反思總結10

在這精心奮戰的一年里，我既有收獲，也有教訓，在這里，我把自己的教學體會總結一下：

經驗一：集思廣益，群策群力，系統地制定計劃。

初三復習階段，我們除了要教授知識給學生，還要幫助學生構筑能力體系。制定語文學習的短、中、長期目標是非常關鍵的。這就需要我們自己必須先做到“心中有數”。在幾位有經驗的老師帶領下，我們經常集體備課，一起討論每一個階段的教學內容和教學重點，細致到要列出周計劃，詳細安排作業的布置等。

縱觀近幾年中考題型，一般由基礎知識、古詩文積累、閱讀與寫作四大塊組成，而語基又包括字詞檢測、修改病句、壓縮信息等題型，閱讀也可以分議論文、科技文、現代文幾大板塊等等。于是，在復習時，我們瞄準這些板塊，以專題復習為主線，分門別類，擬好復習要點，分工出好復習備考資料，作好系統的布局，按部就班，這樣，也讓學生知道要復習什么，在復習當中做到有條不紊，循序漸進。

經驗二：夯實基礎、注重積累。

我們非常重視學生的知識積累，利用各個小時間段來對學生形成習慣性檢測模式，不圖速度，僅要質量，只有基礎打牢了，才能夠“以不變應萬變”。這積累包括很多方面：

詞語積累。立足平時，在新課教學時就應要求扎實掌握文中的生字新詞，到了復習階段，再安排時間系統地檢測。比如課前兩分鐘，每天聽寫幾個，一段時間下來，積累就有效了。

詩文積累。針對直接性默寫、理解性默寫和運用性默寫三種常見題型，將必背詩文進行集中復習。前階段逐篇過關，后階段進行集中式的默寫練習。這一部分，我們利用午讀時間，以小測卷形勢來檢測。

閱讀積累。閱讀是重頭戲，學生的閱讀能力和閱讀速度要依靠長時間的積累才能達到一定的水平。我們除了在閱讀專題復習階段會利用堂上時間訓練學生之外，有時還會擠出周二的輔導課時間來做限時閱讀訓練，一段時間下來，效果也比較明顯。

作文積累。增加作文的.訓練量，保證每星期有一次作文訓練：分類型，話題作文、命題作文、材料作文、看圖作文；分專題，審題、立意、選材……每一次作文都有側重點，讓學生都有所收獲。老師們都是爭取在第一時間給學生打分、講評，讓學生在每一次期待中得到進步。另外，為了讓學生們有話可寫，我們還專門設立了一個積累本，定期給出一個主題，讓學生把相關的素材積累起來。

教訓一：不舍得“棄”。

在復習的過程當中，大量的資料和試題會迎面撲來，光指導書就已經三本，還有很多前人留下的寶貴資料，網上下載的各區模擬題，讓人眼花繚亂。這個時候，缺乏經驗的我，就會無所適從。因為缺乏專業的判斷眼光，不敢隨意篩選取舍，總認為這個不能錯過，那個不做就會吃虧，這樣一來，給學生的作業負擔就加重了。回頭想想，其實做了一些重復的無用功，效果也不見得好，幸好還有集體備課這根指揮棒，沒有走遠。其實如果我能夠大膽判斷和取舍的話，后階段的復習還可以更有針對性的。所以，在以后的教學中，我要不斷提升自己，爭取做到把書讀薄，壓縮知識，簡化頭緒，抓住重中之重，解決主要矛盾，提高復習的實效性。

教訓二：分層教學時忽視了后進生。

中考試卷的結構內容是按等級安排的，分為基礎等級和發展等級，這也是面向全體學生的一種體現。因此在前輩們的指引下，我在復習教學中把知識分為基礎等級和發展等級。對于優秀的學生要求全面發展，注重能力訓練。對于后進生，只要求他們掌握基礎知識。比如：對于中考要求默寫的50篇古詩文，要求優秀生全背全默，而后進生只要求背誦默寫其中的重點句就行了。

對優等生我采用競爭性評價，會經常關注，對他們提出要求，要達到某個分數段等等，后階段的幾次模考，他們的積極性也不斷顯現出來，有幾個學生都有了較大的進步；對中等生我采用激勵性評價，既揭示其不足，又為其指明方向，找出競爭對手，這部分學生也比較自覺；但對后進生，我很想尋找、放大其閃光點，去肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，可總覺得力不從心。比如小豪同學，我本想抓住他卷面整潔，作文條理清晰的優點去鼓勵他，但由于缺乏長期的關注和足夠的耐性，以致他最后還是沒有得到質的突破，仍然徘徊在后進生行列。

建議：重視月考講評，加強解題方法的訓練。

到了初三后期，一次又一次的考試是對學生進行查漏補缺的最好機會。這個時侯，講評的作用是不容忽視的。我每一次改卷都喜歡做筆記，在該題的一旁記錄下做錯這題的學生學號，這樣就能夠清晰地知道學生的做題情況，有針對性地去進行彌補。錯得多的，反復強調也值得，若該題錯的同學比較多，那就再加強該專題的針對性訓練。在講評的時候，可以讓學生先總結自己犯錯的原因，多給一些時間他們思考，勝過我們一味地灌輸，同時，我們還可以將一些重點題型的錯例展示出來讓學生分析，這樣，學生的印象深刻了，下次就不錯了。關于解題技巧和方法，這個時候就可以努力滲透，讓學生牢牢掌握。

回顧這一年來的教學工作，我初步積累了一些教學經驗和教訓，但還有很多東西需要學習和熟悉，因此還談不上有什么有價值的心得體會。然而教學無止境，對于我來說，不斷地學習業務，不斷地進行實踐，不斷地提高自己，始終是一個長期而又艱巨的任務，我愿意以實事求是的態度，盡力做好教學的每一項工作。

語文教學反思總結11

這是一篇緊扣“讀報”的說明文。

本文描述說明了報紙帶給我們的巨大誘惑力，具體介紹了如何讀報的正確方法，指出了養成讀報的好習慣的必要性，具有很強的感染力。

雖然報紙的`誘惑力很大，但是看現在的小學生，有幾個喜歡讀報呢？學習本文，不在于懂得讀報的重要，而是讓學生真正養成讀報的好習慣。

因為本文是一篇獨立閱讀課文，所以要求學生自學。課堂上，我出示了幾個問題：（1）為什么要讀報？（2）怎樣讀報？（3）讀報有什么好處？（4）讀報時要注意些什么？并給足時間讓自主學生學習課文，通過問題引領，學生有了學習的目標，學習起來有的放失。

在學生自主學習的基礎上，我還安排了讓學生聯系生活實際說說：你最喜歡讀什么報紙？你平常喜歡讀哪幾個欄目的文章？這樣圍繞讀報這個主題，將讀和說的實踐活動有機結合起來，突出了語文能力訓練綜合化的特點。

語文教學反思總結12

驀然回首 瞥見最美陽光

總的來說，本張試題考查內容全面，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，試題難易適度，對優等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用于不同層次學生的考查。其次，試題站在人文的高度，立足于學生的發展，改變試題枯燥、毫無生機的要求,讓學生興趣十足、信心百倍地投入到考試中,告訴孩子們語文無處不在，語文如此可愛。

三、考試反思

在對本套試卷和學生答題情況進行分析之后，我們認為需要在培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在教學中，教師首先應該扎扎實實幫助學生養成良好的寫字、觀察、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣，肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺；其次要豐富學生的積累，擴大知識面，增加閱讀量；最后就是要加強學生口頭表達能力的訓練，要在實踐中學習語文，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，把語文真正運用于生活。期中考試已經結束，從考試的成績來看，成績是可以肯定的，但能很容易看到考試中的一些問題和不足。對于這次考試的成績，總覺得不能就這樣簡單地過去了。所以利用這個時間作一個反思。

本學期學期較短，學校又規定低年級不能有作業，這樣導致做練習時間不充足，學生的復習就不到位，再加上低年級小朋友不太會自己復習，所以一些本來通過仔細復習后不會錯的，有些同學就錯了。在我們班的考卷中，有些同學有看錯題目，有些同學有沒有做的題目，還有同學寫話離題的，可能是不夠認真，我也仔細問過他們為什么會出現這種的問題，主要是在考試中，有的學生擔心分數，導致發揮失常。還有一部分學生，不會聽課，把注意力分到其他地方去了，考試中依然無法專心。而語文的閱讀是隱性的考試內容，那是考察學生的閱讀是否有耐心，不能靜心去閱讀，這樣就造成了和別人的距離。這往往是低年級小朋友就缺乏耐心，甚至連題目都沒有審完就開始按自己想的.去做了，也許這是沒有學會思考吧？

考試閱讀中，有的題目需要學生審題后動一下腦筋才能解答，不少學生只是覺得差不多，就亂寫幾句。或者誤認為和老師上課講的一樣，所以不曾分辨出其中的內涵。

從這次考試中，我們可以很明顯地發現，在我們的學生中有一些學習成績落后的同學應該是我們以后教學中的重心。我將在以后的教學工作中去關注那些學習上需要幫助的學生。課堂上多提問、課下多督促指導，及時、有效的把學生出現的問題解決好，以彌補不足。爭取做到狠抓兩頭、促中間，在整體上有一個提高。

考試就像一面鏡子，照出了師生教學上的不足，以后我將和他們一起分析原因，評講試卷，并考慮今后辦法。相信師生一起努力，進步應該是可以看到的，至少我愿意這樣做！我也不怕失敗，因為我可以再改進，教給學生更多知識，讓他們學得輕松，考得更好。

一、主要出現問題：

1、“看拼音寫字”這道題失分率不是很高，個別錯在：“教 民族 已經 歌”都是偏旁寫錯了。

2、“組詞”一題中，失分率較高，是“申 伸”孩子們分不清，主要是平時寫的太少了。

3、第三題錯在ABB 式上了，很多人知道，但是寫錯字。如：黃澄澄 白茫茫 金燦燦，原因是我平時沒有提醒孩子，只知道他們能說，但沒有全面考慮他們究竟會不會寫。

4、課文進度太慢導致本次考試部分題失分，如：反義詞、第四題個別成語、第六題以及第九題同時看出，學生對于詞語句子的理解語感還是有問題，以后應加強孩子們閱讀，另外以后講加快講課進度。

5.、第五題主要檢查學生的部首查字法，讓寫出除去部首還有幾畫，而可別學生沒有認真讀題，寫的亂七八糟。以及，驚訝組詞，把“訝”字寫錯，這個在我平時沒有及時給他們指導。

6、第七題，失分率較高，孩子們肯本不明白讓填什么，不理解這類題型的意思，原因是平時練習太少，也沒有著重講解。緣于平時讀書少，積累的詞語少。這就要求教師在平時的教學中要加強詞語的訓練，提高對詞語的理解能

6、從“給加點詞語換詞，使句子意思不變”一題中，不難看出，學生對于詞語的理解還是有問題，比如“大海就展現在它們面前”一句中，給“展現”換詞，有的同學竟然不知道可以換成“出現”，緣于平時讀書少，積累的詞語少。這就要求教師在平時的教學中要加強詞語的訓練，提高對詞語的理解能力。

7、閱讀理解”一題主要錯在不會從文中找答案，還是因為平時做題不夠，沒有熟練掌握方法。

語文教學反思總結13

期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80.3分，二年級平均分79分，三年級平均分76.4分，四年級平均分78.1分，五年級平均分83分，六年級平均分69.6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的'內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

語文教學反思總結14

在這一學期的工作中，有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個不斷學習、實踐、探索、提高的過程。回顧反思我覺得自己在語文教學方面主要做法有以下幾點：

1、愛而不溺、嚴而有度，培養學生良好的學習習慣。

（1）潛心讀書的習慣。開學初，學生任務較輕、閑余時間相對較多。而我班學生男多女少，學生好動、活潑，喜歡看書。為此我讓學生搜集家中的適宜讀物進行整理，編訂了“班級讀書目錄”，利用這段時間培養學生讀書的習慣。同時結合語文課本中“培養學生良好的學習習慣”中的“寫讀書筆記”這一內容讓學生讀書、寫筆記。如果學生在讀書課上紀律好我會適當延長他們的讀書時間并引導學生在這一時間內邊讀書邊寫讀書筆記（摘抄好的詞語、句子），而且家庭作業相應的布置為讀書體會。這樣一來很好的激發了學生的讀書興趣，這些本來無書可讀的學生也因為相互的交流不僅有書可讀而且好書不少。那些向來喜歡吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會捧起書來讀，班內紀律隨之好了，一些學生在預習課文的時候也改為了寫讀書筆記，效果頗好！

（2）、自主學習的習慣。在培養學生自主學習上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導學生讀熟、讀好，對內容的理解卻不做深入地講解，而只是拋給學生一些問題進行引領，讓學生自己閱讀、體驗成功。如《林沖棒打洪教頭》一課，我問學生“你認為林沖和洪教頭各是怎樣的人？畫出相關的句子，在小組內交流。”。在交流中學生會就人物鮮明的個性特點進行不同方式的表達，就洪教頭“魯莽”這一特點學生會說“冒失”“粗魯”“沒禮貌”“自高自大、目中無人”等不盡相同的看法。在這一過程中學生是主動、積極的，更重要的是在這一過程中學生掌握了有效的學習方法。課下我把自己收藏的一些兒童讀本、向學校圖書室借的閱讀資料分批發給學生，無需我多言，回收上來的書、報中的閱讀思考一類的練習總是被學生填的滿滿的（我要求學生如果想填必須用鉛筆）而且還有一些改動的痕跡。

（3）、自由表達的習慣。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。除此之外我還鼓勵學生用小紙條亦或是手機短信和我交流，努力使自己成為學生的朋友，讓學生因為喜歡我而喜歡語文、喜歡閱讀。

（4）按時完成作業的習慣。這個班有個別學生不完成作業的習慣，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學生沒交作業煞費苦心，也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學生。本學期，我充分發揮班干部的作用：小組長必須查清本組的作業方可上交，學習委員進行統計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內學生完成作業的情況一目了然，一些學生也因此而精心起來，按時完成作業。對于剩下的一些學生則通過個別談心、動員家長等方法督促學生完成作業。

2、認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。

本學期我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創新”，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的`語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同學生采用不同的批改方法，使學生對語文更有興趣，同時提高學生的語文水平。

3、準確定位、積極成長，認真撰寫教學隨筆。教師要想盡快的成長起來，就要學會不斷的反思、提高。每天課后我都會認真反思這一節課的得與失并認真地記錄下來，有時只是一個個教學片斷，有時只是短短的幾句甚至是發生在我與學生之間的故事。我覺得寫教學隨筆一方面是一個反思、提高的過程，另一方面也是搜集、整理資料的過程，我從中受益匪淺。

4、立足身邊、有效整理，提高學生的習作水平。還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦？對，首先要讓學生喜歡上寫作。于是盡量創造輕松的習作氛圍，給予學生鼓勵性的評語等。這學期，我發現身邊的優秀更有激勵性，于是我經常讓學生欣賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個學生的習作精心挑選，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。

5、關注學困生、找準契機，促進學生整體提高。面對班內學生成績兩極分化嚴重的現象，我將課后的時間更多地投向學困生，尋找它們身上的閃光點，以激發他們學習的積極性和主動性。高玉婷是一個父母重新組建的家庭且家境困難。開學初，他竟因為父母的矛盾被送回老家，我知道情況后寫信給她本人及做她父母的工作，隨后她又重返教室。一個小小的舉動，這孩子學習比以前更主動了。趁此機會我不斷的鼓勵、關心她、告訴她學習的重要性，這學期他的成績提高很快。還有耿娜娜，這個長相極為乖巧的女孩成績卻不怎么理想，學習主動性差。可她喜歡朗讀，于是在班內組織的美文誦讀比賽上我大膽起用她，盡管因讀音錯誤在指導上煞費苦心但最終成績不錯。愛屋及烏，因為朗讀她喜歡上了語文，進步也不小。諸如此類，還有很多。沒有不想上進的學生，關鍵在于老師怎樣去教育。對于一個班而言，只有整體成績提高了才是真正的優秀。關注學困生，讓我受益不少！

語文教學反思總結15

優點：

1、學習習慣有了很好的轉變。在八一、北村聽的4節課，所有學生自始至終坐姿良好，中小代忠娟老師對學生回答問題“說”的訓練非常好，達到了優質課水平。

2、課堂教學悄然變化，新理念、新方法在課堂上嘗試運用。特別是市優質課評比學習歸來，教師能夠主動將學習的東西去嘗試、使用，成為了我們改變課堂、提高效率的開端。

3、大部分教師能夠抓住文章重點進行教學。

問題：

1、目標不明確，不全面，定位不準。很多教師只是注重了這一課的內容目標，忽略了年級目標、單元目標，沒有把課文放入一個知識體系中看待，只是把課文當成了全部，為教課文而教課文。我們要把課文當成一個“例題”來教，利用這個例題教給學生閱讀課文、學習語文的方法！

2、有感情朗讀不到位。本周聽的8節課，只有代忠娟班的學生有感情朗讀真有感情，其他只是形式。說明我們學生的朗讀水平不高，學生不會有感情朗讀！這也是我們全體語文老師共同面對的一個課題。要求語文教師，在早讀期間要在有感情朗讀的指導上下功夫，充分利用好“讀書有感情”的學生，讓他們起到傳幫帶的作用，共同來提高我們的'朗讀水平。

3、對重點句段學習缺乏層次和方法。特別是對重點句段，要按照讀文-----理解品悟（本義、引伸義、深層含義）---欣賞（有感情朗讀等）----評價的順序進行學習。學習的方法要根據具體內容而定，如：①要抓住句子中的關鍵性詞語。②聯系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。③聯系實際，通過聯想、想象來理解，也可以利用模仿、表演來理解。④從比喻、象征意義中去理解。⑤從聯系時代背景來理解。

4、合作交流中的檢查，絕大多數老師只檢查字詞，未涉及課文內容和不明白的問題。這和教學策略中合作交流的目標要領相去甚遠（學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。）

5、作業的布置過于簡單機械。作業布置要多留積累性的、擴展閱讀的、綜合實踐活動的、讀寫結合的作業。

建議：

六個需要。上課需要理出一條主線、教學一種方法、品味一個詞句、讀好一段文字、做好一個練習（融合在品讀課文中）、培養一種習慣。

四個不要。上課不要使用方言、土話；不要上來就看教案，不鉆研教材；不要逐段講解，平均用力；不要以教師分析代替學生思考、發言。

語文教學反思總結

語文教學反思總結1

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的語文學習以及個性發展所帶來的.巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生。

教學一年級上冊第15課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細，請再讀一遍。”第二次，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來。”學生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯系的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨著全班同學共同成長。

語文教學反思總結2

一、學生的原創性在設計課中的體現。

本課在教學中我關注學生的原創性。在課的引入部分，讓學生看老師是如何由兩張彩紙變成一頂博士帽，來激發學生的興趣。再欣賞大師、老師、小朋友設計制作的帽子，層層總結。大師的帽子具有時代性、地域性。老師的帽子是由各種不同的造型、不同的裝飾材料設計的，而欣賞小朋友的帽子又別具一格，具有功能性。通過欣賞作品，讓學生開展帽子的設計教學和創作。我個人覺得這一原創性展示是有必要的，而且也有助于學生對帽子的理解和學習本課的興趣。讓學生感覺到設計帽子并不是難事，人人都可以做到，而且做得很好。

二、帽子設計突出“新”字。

帽子是常見的生活用品。學生們都非常熟悉，要讓學生畫一個帽子不是一件難事，但要學生設計一個帽子，對于學生來說并不是一件很容易的事。因為設計必須是源于生活而又高于生活的。所以，在教學中我在“新”字上做文章。結合帽子設計的三個要點，分別是造型、裝飾、功能。讓學生在這三個要點上求新。如：造型新主要通過夸張、變形；裝飾新關注顏色漂亮、圖案豐富、裝飾物多樣等；功能新主要通過對生活中的需要來設計，如：音樂、防困、太陽能等。這一系列的教學通過學生的.討論、作品的欣賞、教師的點撥、課件的輔助等，達到讓學生理解、明白設計的方法。通過這一主要環節的教學，讓每位學生都能成為帽子的設計師。從教學的效果來看達到了目標。

三、人文性在美術課中的落實。

設計將其定位于純粹的技術，設計的作品肯定是失敗的，教學也肯定是失敗的。現代設計凸現的是人文性，富有人性化的設計才會是成功的設計作品。在本課的教學中，我特別關注帽子文化的滲透。讓學生通過課前的調查、收集帽子的相關知識，并在課堂上作介紹。另外，我在本課的教學中將“生活需要美，美需要我們去創造”作為本課的課眼。讓學生明白設計帽子不是本課的最終目標，本課的最終目標是讓學生明白一點：美術是為生活服務的，我們的生活需要美，美需要我們去創造。讓本課的內涵得到提升。

教學是一門遺憾的藝術。在本課的教學中還有許多不足之處。如課的時間較緊，設法讓學生將想法都一一表達，有一些知識點只能點到為止作品的展示沒能進行充分的評價；教學過程中教師的引導還不夠到位等。我想經過不斷的反思和實踐一定會得到提高。

語文教學反思總結3

《蘆葉船》這篇文章是作者吳珹回憶小時家鄉童年的生活，充滿了童真童趣。文章脈絡清晰，語言樸實自然十分易懂，作者描述小時玩蘆葉船的情景也十分吸引學生的興趣，能夠引起學生的共鳴。

教學思路：在第一課時時引導學生由自己身邊的一些玩具帶給自己的快樂與想象，再由學生充分探討下去引出本篇課文，初步感知本篇文章的主要內容。在第二課時，主要引導學生去體味蘆葉船帶給“我”的歡樂以及想象。借助文章中水鄉的美景去引導學生走進水鄉、走進水鄉的孩子，在這里主要抓住了第一段中的`三個比喻句，通過圖片和朗讀希望學生融進去仿佛自己就身處水鄉中。這么美的景色中“我”和想伙伴們就是通過玩蘆葉船來度過的，蘆葉船不僅給我帶來了快樂還開發了我們動手動腦的能力，從第三段中好幾種蘆葉船的做法可以看出，還通過“我”和伙伴們放船的動作看出我們的自信、嫻熟。兒時的“我”想過蘆葉船會飄遠遠航，但不知道蘆葉船究竟能飄多遠，表兄帶給“我”的一次經歷讓我有了無盡的遐想。

但是在上課過程中仍有很多不足之處：

1.我發現一些學生對于字詞的把握還不夠扎實，因此造成了課上有幾名同學將生字讀錯，在以后不僅要注重生字的認讀還要訓練學生將生字放到陌生的語境中時熟練地把握。

2.在授課過程當中，過分強調與本文中心無關的語句，總想力求全面，句句去分析，限制、阻礙了學生的思路，沒有放開學生，充分調動學生的積極性。因此教學環節顯得拖沓、冗長，不夠精煉，也因此在突出文章主題方面不夠明確。

3.在把握文章中心思想上也不準確，只側重引導學生去體驗蘆葉船帶給我們的想象、幻想而忽略了蘆葉船帶來的樂趣，也正因如此在分析文章過程中才顯得散亂，沒有中心，使得文章前兩段游離于授課之外了。應該是引導學生走進作者的美麗童年環境之后去追問一句“他最忘不了的是故鄉的什么？”“為什么會對此念念不忘？”然后由這兩個問題展開扣中中心思想，不管是同伙伴們玩蘆葉船還是同表兄到江邊去放蘆葉船都將會讓學生感受到“我”對蘆葉船的喜愛，以及蘆葉船帶來的歡樂，再由歡樂去引出“我”的遐想，由小豎河的想象再到蘆葉船到長江、東海后的想象，也正因為有了這些想象“我”的童年才充滿了歡樂！

語文教學反思總結4

本課是由單韻母到復韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從復習單韻母開始，由舊帶新，讓學生有一個適應過程，然后由圖入手，由圖意找相似發音，再由漢字切入韻母，孩子們一下子找到了學習的方法，從ai到ei ui，他們都自覺地用這種方法來學，而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。為避免形式的單一，我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小游戲，一個是掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得開心的同時又學到了知識，一舉兩得。在講到給音節加聲調時，我又靈機一動，給他們編了個“拼音媽媽和六個韻母寶寶”的故事，他們聽得津津有味，相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們該怎么加聲調，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環節，也是在孩子們喜歡的游戲“摘果子、猜謎”等游戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發學生的興趣，學生學得真認真啊，讓我很感動。才一年級的小朋友，連續學了這么久都還很有熱情，看來教師的榜樣作用真的`是巨大的！這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力,促使學生想學、樂學。

語文教學反思總結5

本次期中考試已經結束，我就本次我班的考試情況做以下分析和總結，希望在以后的教學中繼續努力，使學生成績穩中求進，再上一個新臺階！

（1）語文：本次二年級語文試卷共四大題，整個試題難易程度適中，試卷基本體現了：注重基礎，突出能力，聯系生活的原則。

1、重基礎知識和能力的培養。

試題主要從字詞句、按課文內容填空等方面來命題，基本技能則是從課文理解，各種句式的靈活運用等方面來考查。因此試卷無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、看圖寫話重生活性。

語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次看圖寫話清楚明了，選材接近孩子們的生活，學生寫作起來比較容易。

3、試卷得分數據分析

此科目學生的成績如下，平均分：85.31（排名6）。及格人數：24，及格率92%（排名10）。優秀人數19，優秀率73%（排名4）。總名次：第7。

學生對一些基礎知識的掌握和運用還是很扎實的，例如學生的看拼音寫字、選擇正確的讀音、按原文填空、連線題做題情況良好，說明學生的基礎知識掌握的比較好。此次閱讀理解題短文篇幅不長，也教容易，學生做題情況較好。另外學生看圖寫話水平也有了較大的提高。

4、學生失分主要原因可以歸為以下三類：

（1）本次考試，有部分同學在做題時出現錯別字，因錯別字而扣了分。

（3）第二題第2小題整理句子順序，并加上標點這題全部做對的同學不多，有不少同學因為忘記加標點而失分，有些同學不清楚句子詞語的正確搭配。

今后的改進措施：

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，看來要想提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。

2、把好單元檢測關，及時彌補不足。

要以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展。

3、多與家長聯系，密切配合，狠抓后進生。

要采用多種方法幫輔，對他們給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

4、重視養成教育，培養學生良好的.學習習慣。

要讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，平時要督促學生書寫規范、端正、整潔。還要培養學生學習漢字的興趣，養成主動識字的習慣。課外要養成讀書看報的習慣，養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，學

會表達個人的獨特感受。

（2）數學：這次數學試卷的范圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。

1、從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。 無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。

2、總體來看，學生都能在考試中發揮出自己的實際水平，合格率都在93%以上，優秀率在61%左右。 在基礎知識中，填空題、選擇題的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確率較高。此次計算題的考試，大部分學生做題情況良好，但是也有部分同學因各種失誤而丟分。對于應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。大部分學生能自己讀懂題意，正確分析題意并解答。但是。部分學生因為缺少這種能力失了分，太可惜了。

今后的改進措施：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。

3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。

4、對學困生加大輔導和訓練的力度。

（3）品德：合格率89%以上，優秀率是57%。學生基礎知識掌握較好，尤其是判斷題正確率很高。填空題有部分同學因出現錯別字而丟分。對于簡答題，有學生書寫不夠工整、干凈，寫得很亂，因而得不上高分。簡答題第2題有兩個題目，不少同學因粗心漏答題目而丟分。

今后的改進措施：注重基礎知識的讀寫背練習，聯系生活實際提供訓練題目；注重學生的書寫，力求工整、干凈、美觀。另外，對學困生加大輔導和訓練的力度。培養學生細心、認真做題的習慣。

語文教學反思總結6

安徽新課改三年一路風塵仆仆地走過，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲。與多少年來教師已經形成的傳統教學相比，新課程下，新的課程標準，教材文本的全新出現，學生學習的強烈需求等等，都要求我們既要保留傳統教學的經驗，又要求我們不斷創新，開發新課程的教學理念。根據最近三年的教學總結，當前，構建和追求生態和諧的語文課堂，正能夠產生所謂“和諧產生美，美在和諧中”的美麗教學。和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創新的語文課堂。

鉆研文本夯實和諧課堂基礎

在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓練重點、每課的課后練習，查閱手上的教學參考書，然后在各類教案集上尋找合適自己的教案；現在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網絡的下載中實現的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個語文教師若沒有對自己手中的文本進行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設都很難達成。尤其面對課改后的教材，課后要求寬泛了，練習少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對教材的整合與超越，是對大量教參的鉆研與探究，是對教學資源的合理開發和應用。解讀好文本，一個好的語文教師就能利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，我可以這樣說：教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的生態和諧。

比方說原來在教授《我有一個夢想》這一課時，認真鉆研教材和相關資料之后我走進文本、解讀文本進行教學時我欣喜地發現了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的`內涵，這些不正是語文課堂所倡導的，不正是學生所需要的嗎？我們的教學如果僅限于課文的內容、文字的本身，很難帶領學生走進文本豐富的精神內在，從而導致我們的教學依舊停留在蜻蜓點水的層面上，這樣的局面難道說不是和教師對文本的解讀有密切的關聯？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

掌握命脈走好和諧課堂之路

語文是教學，又不僅僅是教學，作為教學一部分的語文課堂的命脈是什么？這是一個讓人深思的話題，它應該是工具性與人文性的統一，是培養學生的聽說讀寫的語文實踐能力，是讓學生在學習理解運用語言的過程中樹立正確的價值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會南轅北轍。反思我們的教學，把語文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學課，比比皆是。反之，把握語文的本質，于讀書處盡情地讀，于寫字時認真地寫，于品位時深入地品，于交流時大方地交流，于背誦積累時朗朗地誦，大膽地表達，無疑能給學生一個多層次、多角度的語文學習空間。瞧必修一《詩兩首》的教學，一個簡單的卻又反復出現的意象“丁香”能讓學生品出詩歌中所蘊涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過任何一個值得推敲的字眼，把語文教學的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語言文字，把握語文的命脈，原來課堂可以如此精彩，學生的學習可以如此出彩，教師與學生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動！

教學反思和諧課堂不走彎路

新課程下的教學反思是教學設計的主要組成部分，加強教學反思，及時總結教學的得與失，非常必要。下面是我認為的幾點和諧課堂應該把握的一些地方。1．教師主導性與學生的主體性相得益彰：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，彼此交流，才能創造出新的東西。因此，作為教師，要引導學生對文本中的重點、難點、亮點以及最精妙的地方予以關注、欣賞、品位、思考。2．追求語言與精神的緊密相連：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，相輔相成的。語文課堂應努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。

語文教學反思總結7

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期盼，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不務必要有教學目標，我們的教學目標為什么不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節課能到達多少教學目標?個性是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生透過不停的運用，才慢慢理解掌握的'，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們務必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。

一節課但是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時光都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時光卻到了……我認為這才算語文課。 語文老師初三語文教學反思總結5

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時光久了，學生就能發現自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

語文教學反思總結8

家——在孩子們的心中無疑是最溫暖的，有了家，我們就會很幸福，這也正是散文詩《找家》的內涵所在。本文通過甜甜找到的一個個美麗的家，讓孩子感受到家的溫暖，體會散文詩傳達的溫情；最后一句詩，通過設問，讓幼兒知道我們的家在中國，讓幼兒萌發愛家愛國的情感。

在活動中，我設計了先找家，然后引導孩子創編詩歌，最后游戲復習鞏固等教育策略，來突破活動中的重點——初步理解家的意義，活動中的難點，通過學習詩歌，引導幼兒嘗試運用疊詞等詞語擴展簡單句，我通過層層遞進，由易到難先學習詩歌，然后分解詩歌的格式，緊接著對孩子進行擴散性思維訓練，讓孩子自己創編生活中的詩歌，加上在情境中動手操作復習鞏固，采用逐漸增加難度的方法，做到水到渠成。有效化解活動中的難點。在教學中，我充分利用圖譜，運用不同的色彩，構畫一幅幅充滿詩情畫意，多姿多彩的“家”。呈現詩歌所表達的.美景，讓幼兒目視其景，耳聞其詩。將景物與語言結合，讓幼兒形象地感知家的美麗，家的可愛，感受語言的優美。在有層次地朗讀中，把枯燥的語言轉化成生動的情境，讓幼兒真正感悟散文詩的內涵。在隨后，我又引導幼兒創編散文詩，展現自己的愛心。當幼兒的回答不盡人意時，我能及時加以引導，如：有的幼兒說老虎的家在山洞，我不是急于否定幼兒的回答，而是讓幼兒想想還能不能給老虎找個更大的家，就有多位幼兒說老虎的家在森林，我帶頭給他最熱烈的掌聲。可以說在創編這個環節，幼兒的思維很活躍，口頭表達能力得以展現。

本活動最突出的亮點是情景教學氛圍濃厚，能照顧到個體差異，因人施教，活動內容適合大班孩子的年齡特點，選材是孩子熟悉的、生活中的內容；活動過程游戲化，孩子非常喜歡，達到了預期目標。

語文教學反思總結9

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看

出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適潛力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的`題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描述的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡

單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟――品味詩歌語言――最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務必強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐――準

確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

語文教學反思總結10

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，識字量大也是造成一年級識字教學困難的主要因素之一。其次是雖然在教學中存在機械記憶，很多同學會在這期間出現厭學現象。如不寫作業，逃學等。最后小學一年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。注意力和興趣點也不一樣。如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。

由此，我提出了“一年級識字趣味化的課堂教學研究”這一課題，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，進而提高學生對識字教學的積極主動性，探索一年級識字教學的有效途徑。

通過對識字教學研究的有效開發，確立識字點，采用豐富靈活的'方式，有效進行識字訓練，提高學生識字量和識字能力。提升學生的識字教學興趣。

通過本學期的嘗試，運用了多重方法，去得了較好的效果，學生對常用字記憶較之前更加牢固，運用更加得心應手。具體成果如下：

主要結論：

（一）根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，確實能夠充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，進而提高學生對識字教學的積極主動性，探索一年級識字教學的有效途徑。

（二）通過對識字教學研究的有效開發，確立識字點，采用豐富靈活的方式，能夠有效進行識字訓練，能提高學生識字量和識字能力。能提升學生的識字教學興趣。

初步成效：

（一）趣味識字法激發了學生對學習生字的熱情，變被動學習為主動學習，活躍了課堂氣氛。

（二）通過一系列小測驗，與未進行趣味識字教學的學生相比，受到過多重趣味識字教學的學生能夠更加牢固地掌握所學生字，能夠更快學會運用生字組詞造句，能夠在測驗中取得較好的成績。

（三）考試成績較為理想，尤其是生字拼音組詞和造句相關題目得分很理想。

階段性成果：

《課題研究實施方案》、教學隨筆、師生交流會、識字公開課、《課題研究階段總結》、教學反思、較為理想的考試成績

下一階段計劃：

（一）元宵節過后，給同學們猜燈謎來識字，并制作《優秀短篇識字文冊子》。

（二）組織運用多種方法的識字比賽：在班級內組織識字比賽，校驗學習成果。進行賽果統計和分析，寫好研究論文。

（三）對課題全面總結、搜集和整理研究資料，撰寫專題研究報告、申報課題結題。寫《課題研究報告》、課題結題匯編。

經過上學期的嘗試，本次期末考試在生字方面取得了較為理想的成績，說明趣味識字法行之有效，是一個能夠激發學習熱情、幫助掌握生字、促進學習進步的好方法。在接下來的學期中，要堅持實踐計劃，培養出一批優秀的學生，并將趣味識字法匯編成冊將之推廣，造福更多初入學堂的學生，將我國的方塊字牢牢掌握，打好基礎，將來成為國家有用的優秀人才！

語文教學反思總結11

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的`推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”

學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，原來孩子們學會了自主閱讀資料袋，多好啊！ 看來我們要相信學生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

語文教學反思總結12

根據十幾年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文，語文教學反思（楊）。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的.關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

語文教學反思總結13

時間如行云流水，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也半個學期了，這半個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現總結自己的教學工作如下：本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規，努力為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一 、運用新課標理念：

在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的.親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、培養學生的學習習慣：

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，

我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向學校資深教師學習，采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。

1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發言。6.認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，但我認為這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快！”。

三、認真備課：

這前半學期學校讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學反思。

四、抓好學生的基礎知識教學：

一年級作為學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么？n想什么？在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。 學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么？拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！

五、存在的問題與不足：

作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足， 努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發現班上幾名學生的基礎知識掌

握得不夠扎實，這還需要在后半學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今后的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。

語文教學反思總結14

在倡導“素質教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。透過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就務必在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的`訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有

必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

語文教學反思總結15

核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點...

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

教學本課二課時，我著重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的.主題思想。

值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學生聯系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！