五年級上冊珍珠鳥教學設計

五年級上冊珍珠鳥教學設計1

課時目標：

1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、學習第3小節

1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

2、交流

3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

4、（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

①指生讀②點評③齊讀

三、學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。“）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

后來……

5、學習“起先”

⑴ （點擊“起先……”出示句子）

① 這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

6、學習“漸漸地”

⑴把你的發現與同桌交流

⑵把你的發現與全班同學分享

⑶學生交流

⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

⑸指生讀。

7、學習“后來……”

⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的'？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

⒑看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

四、引讀第5小節

白天，——；傍晚，——。

五、學習第6、7節

1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

3、生讀句。

4、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、學生有感情的朗讀第6節

7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

六、作業

1、背誦最后四個自然段。

2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

五年級上冊珍珠鳥教學設計2

教學目標 ：

1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3．情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標志。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。

師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：采訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯系上文——三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎么樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯系第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點）

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象說話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月后，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小家伙在屋子里飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意）”

⑵畫面重現：于是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的`肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林) 這說明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：于是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什么是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2.回味寫話：

因為對“我”的信賴，小家伙

于是，我覺得“信賴”就是

（信賴就是給鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

珍珠鳥教學設計3【設計理念】

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的`肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

五年級上冊珍珠鳥教學設計3

教學目標：

知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

過程和方法：

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

情感態度、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

教學準備：

資料的收集：作者馮驥才資料、珍珠鳥圖片、音樂。

課件的制作：《珍珠鳥》課件。

活動的準備：讓學生課前通過查資料了解珍珠鳥的外形特點。

教學過程：

（一）音樂導入，激發興趣。

1、同學們，請靜靜地聆聽！（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特征的句子。

2、介紹作者馮驥才。

（二）整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順。遇到不理解的地方自己想辦法解決。

2、思考課文講了一件什么事？

請生匯報，師強調重點詞

小組合作交流：

1、自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。

2、那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

3、組員交流體會，并運用：首先…接著…然后…再…最后…的句式組織語言，回答第二題。

欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個過程：起先、漸漸地、后來。

3、研讀探究

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，小組合作討論：

⑴我如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。

⑵信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。

4、指名匯報交流：

⑴起先怎么樣？讀，悟，讀

⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？

⑶后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？

5、連起來說，加進想象更好。

指名學生匯報交流，師課件出示。

（三）課堂小練筆。

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系，你認為這種信賴是怎樣建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨后——漸漸地——先——然后——后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

2、四人一組交流。

3、指名說。同學之間互相補充。

4、學生各自完成小練筆。

（四）完全信賴，美好境界，有愛會愛。

1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界。

2、“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

3、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的'情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

生自由表達。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。

板書：會愛。

正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是？

（五）延伸拓展。

1、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。

展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們愿意，人和自然是可以融為一體的。

3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

學會尊重、關愛、寬容……尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”

（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”）

試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

信賴，是友誼地久天長的標志。

信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容……

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。

（六）情感升華，動情結課。

人與鳥因為信賴，能創造出美好的境界。

那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現實生活中，我們應該怎么做？

課件出示人與動物、運動場上人與人、國家之間戰火紛飛的畫面。（請同學們聯系現實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。）

今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”就讓我們在愛的歌聲中結束這一節課吧。（播放歌曲）

“信賴，往往創造出美好的境界”。愿我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的同類——人，那么我們都將會擁有一個美好的世界。

聯系現實，談感受。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

（七）作業園地（選做）。

1、搜集關于鳥或其它動物的成語、古詩句，體味其中的意蘊。

2、推薦閱讀《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

五年級上冊珍珠鳥教學設計4

教材說明：

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

教學目標：

1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。

3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

教學難點：

理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

課時安排：

一課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。

教學過程：

課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。

一、課前談話、導入新課

同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？

（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）

今天，老師給同學們帶來另一種鳥。

1、出示圖片，揭示課題：

珍珠鳥。

2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。

3、出示課文插圖，提問：

你發現了什么？

（培養觀察、想象能力。）

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

2、通過讀課文，談談你讀懂了什么？

三、精讀理解，合作探究

1、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。

2、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，并體會：

⑴小組討論。

⑵全班交流體會。

（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）

⑶分角色讀并表演“我”的'舉動及小珍珠鳥的反應。

四、品讀感悟，拓展延伸

1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。

2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。

3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。

五、師生同唱，激發情感

1、教師總結。

2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

五年級上冊珍珠鳥教學設計5

一、教學目標：

1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。

3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯系上下文，理解文章最后一句話的含義。

4、聯系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。

二、教學重點：

把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

三、教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

四、教學過程：

（一）、圖片引入，揭示課題。

1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）

2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）

（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。

1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。

2、學生交流，教師及時評價學生的發言并和學生一起對發言的內容進行歸納、總結、提升、引導。

3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。

4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。

（三）、理解品味，體會鳥對人的信賴。

1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。

2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。

（1）“我”知道這是一種怕人的.鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不去驚擾它們。

（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。

（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？怎么做呢？

（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。

（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。“人有人言，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢？

（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學生交流討論。無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“我”輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。

（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。

（四）、總結升華，體會信賴的含義。

1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯系課文內容說說你對文章最后一句話的理解。信賴，往往創造出美好的境界。

2、“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。

3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。

五年級上冊珍珠鳥教學設計6

課時目標：

1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、學習第4～7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、學習第3小節

1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

2、交流：

這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

⑴指生讀；

⑵點評；

⑶齊讀。

三、學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面：

（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

后來……

四、學習“起先”

1、（點擊“起先……”出示句子）：

⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

五、學習“漸漸地”

1、把你的發現與同桌交流。

2、把你的發現與全班同學分享。

3、學生交流。

4、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

5、指生讀。

六、學習“后來……”

1、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

2、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

3、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

4、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的'。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

5、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

6、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

七、引讀第5小節

白天，──；傍晚，──。

八、學習第6、7節

1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

3、生讀句。

4、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、學生有感情的朗讀第6節

7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

九、作業

1、背誦最后四個自然段。

2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

五年級上冊珍珠鳥教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雛鳥的外形特點、活動范圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點：

理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

教學過程：

一、導入

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、初讀全文，整體感知。

1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）

生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

師：不是很準確具體，誰來補充？

生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養他們的經過。

生：應該是“我”喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。

3、這個小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。

4 、交流：小鳥活動范圍起先……隨后……漸漸地……最后……

5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源于我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的'爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）

6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…。。（出示課件）

看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什么？

生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？

（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）

師：假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

師：這小家伙睡得好熟啊，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什么呢？

師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。

齊讀：信賴，可以創造美好的境界！

師：小鳥伏眠于作者的肩頭，安詳的睡著了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段）師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師為你們帶來的畫面。

（播人與動物畫面）

師：看了這些，你有什么感受呢？

（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創造出美好境界”說說你的格言。

師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！

五年級上冊珍珠鳥教學設計8

教學思路：

美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創作運用

教學目的：

1、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

教學重點：

喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

教學難點：

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學準備：

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學過程：

一、激趣導入

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

1、自由誦讀──要求讀的準確流暢

2、接力賽讀──要求讀的字正腔圓

3、選點精讀──要求讀的有情有景

三、合作探究

4、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

5、作者對小鳥的`神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。

6、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

7、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

8、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

16《珍珠鳥》教學設計

一、出示課題導入。

這篇課文是我國當代多家馮驥才寫的，課文是一篇略讀課文，打開書，誰來讀讀閱讀提示。（生讀）我們在學習這篇課文時應該注意什么？（思考獲得哪些啟示？）

二、根據閱讀提示自讀。

1、自讀。

2、出示生字詞語：垂蔓、蔥蘢、瞅、雛兒、畫框、嚓嚓、蠟、嗒、細膩、眼瞼、眸子、咂咂嘴、流瀉。齊讀

3、課文寫了一件什么事呢？我們再來默讀課文，思考這個問題。

指名說：課文寫了作者養了一對珍珠鳥，在他的照料下，生了一對小珍珠鳥，這只小珍珠鳥對作者十分信賴。（主要內容）

師：小珍珠鳥對作者由害怕到親近再到信賴。

4、質疑：

在閱讀的過程中有哪些不懂或者感興趣的問題呢？（A珍珠鳥是個怕人的鳥，為什么最后它不怕人了呢？B、文章最后一句話是什么意思？C、信賴和美好的境界有什么關系。

師：為了解決這些問題，我們就要再一次地仔細地閱讀課文。再讀課文，首先看看課文中哪些語句可以看出小珍珠鳥和作者相處得是那樣親密，直到信賴？（生默讀）

誰來讀一讀你找的語句？（A、第8自然段：起先這些小家伙都在籠子里活動，最后就在屋里飛來飛去。。。。它就立即飛回籠里去；B、第9自然段：我不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去；C、第10自然段：漸漸，它膽子大了，就落在我的書桌上。。。。跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲；D、第11自然段：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。。。反而友好地啄兩下我的手指；E、第13自然段：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。。。我輕輕抬抬肩，它沒醒，睡得好熟，還嚓嚓嘴，難道是在做夢。）

師：你們發現了小珍珠鳥對作者的信賴是一點點變化的，你們能不能用簡單的語言把這個過程概括地說？（起先，在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去，后來站在窗框上，伏在作者的書桌上。。）

師：多么可愛的小鳥。小珍珠鳥就是這樣由害怕到親密直到信賴。（板書：害怕——親密——信賴）

是什么原因使小珍珠鳥發生了這樣大的變化？（生：作者喜歡珍珠鳥）

僅僅是因為喜歡嗎？再來讀讀課文中描寫作者喜歡珍珠鳥的句子（大聲讀），反復讀一讀，仔細體會一下。我們呆會來交流。（生讀）

（A、第3自然段：我便用吊籃長長地。。。。又細又亮的叫聲也就格外輕松、自在了——作者給小鳥創造了輕松的生活環境；B、我很少扒開葉蔓瞧它們。。。連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們——創造良好的生活環境；C、隨后就在屋里飛來飛去。。。啄書上那些大文豪的名字——作者家書，但任由珍珠鳥啄；D、漸漸，它膽子大了，就落在我的書桌上。。。。跳動的小紅爪子發出嚓嚓的響聲——友好）

師：現在我來來想想，僅僅是因為作者喜歡珍珠鳥，才使它發生了這樣的變化嗎？（因為作者尊重小珍珠鳥，從不打擾它們，還給它們創造舒適的環境）

哪怕是小鳥也需要得到別人的尊重與信任呢。大家看書上的這幅插圖，想想一下，作者在笑什么呢？（多可愛；做美夢）

師：原來怕人的小鳥，竟然在作者的肩頭睡著了。人和鳥相互信賴，人和鳥和諧相處，共同創造更美好的生活。這是多么美好的的一種境界！

四、攻破難點。

出示：“信賴，往往創造出美好的境界”（指名讀；齊讀）師：每當老師讀到這里時候，腦子里想到課文中那一幅幅溫馨的畫面，心中就會涌起一陣陣的暖意，你們呢？作者為什么要向我們講述這樣一個故事？他要告訴我們什么呢？你們又從課文中獲得了怎樣的啟示呢？

請同學再來讀讀這句畫，仔細體會，想一想，體會一下，一會兒我們來交流。

誰來談一談獲得了什么啟示？（我們也要像作者一樣，和動物和諧相處；同學之間也應該相互信賴，友好相處；人和人之間都應該互相信賴）

師：無論是人與鳥、人與自然、人與人之間，都需要信賴。信賴是創美好境界的基礎呢！

五、總結：通過這一單元的學習，你們發現了嗎？許多生活中的事情都可以使我們得到啟示，引起我們思考。回憶一下，在你們的生活中有哪些事情曾經給你帶來啟示，或者是一句格言、一幅漫畫令你們思考呢。下節語文課我們要對這些進行交流，你們下去要做好準備。