第一篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),數(shù)學(xué)思維也是構(gòu)建有活力的課堂要素之一。創(chuàng)造性的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,數(shù)學(xué)課只有抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓探究活動(dòng)充盈著濃濃的“數(shù)學(xué)味”,使學(xué)生在品味“數(shù)學(xué)”的同時(shí)經(jīng)歷“百思不得其解的困惑—茅塞頓開的激動(dòng)—問題被突破的愉悅”的全過程,這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生思考的熱情,品味思考的樂趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,獲得數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)的思想方法是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的核心要素,飽含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)課才有“數(shù)學(xué)味”,才會(huì)更有效。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí),教師一直沒有出示刻度尺,而是先讓學(xué)生感知1厘米有多長(zhǎng),從具體到抽象,然后出示長(zhǎng)方形紙片,讓學(xué)生用1厘米長(zhǎng)的小棒去量一量、說一說它有多長(zhǎng)。——追問還可以怎么量?(把小棒擺成一排量)——在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒會(huì)移動(dòng)怎么辦?(可以把小棒粘在一起)——再問怎樣讓別人一眼就能看出幾厘米?(標(biāo)上數(shù)字)刻度尺的最初原型就在一系列“數(shù)學(xué)味”很濃的探究活動(dòng)中誕生了。這位老師非常懂孩子們,她讓孩子們?cè)诓僮髦袑ふ业搅送た鞓穼W(xué)習(xí),在孩子們的困難述說中發(fā)現(xiàn)了孩子們的思想萌芽,在傾聽孩子們?cè)鷳B(tài)充滿生機(jī)的心聲中引導(dǎo)孩子們一齊體驗(yàn)了創(chuàng)造的精彩,享受著成功的喜悅。“數(shù)學(xué)味”充盈了探究活動(dòng)的整個(gè)過程,從而使學(xué)生的思維活動(dòng)更有效。

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行著，走進(jìn)課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們?cè)跓崃业赜懻摻涣鳎度氲睾献魈骄浚粫r(shí)呈現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景。在欣喜之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)有一些值得深思的問題，現(xiàn)擷取一些現(xiàn)象與同行商討。

一、“探究”能否脫離教師引導(dǎo)

[案例] 一位教師在執(zhí)教兩位數(shù)加法25+38時(shí)，為體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽計(jì)算，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生比賽看誰的算法多，一時(shí)間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯(cuò)誤出現(xiàn)不少。

[點(diǎn)評(píng)] 顯然，這位教師誤解了建構(gòu)內(nèi)涵，他盲目張揚(yáng)學(xué)生思維個(gè)性，課堂任隨學(xué)生思維信馬游韁，而對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導(dǎo)，使學(xué)生思維還停留在原有知識(shí)水平上。體現(xiàn)算法多樣，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化，彰顯個(gè)性，更應(yīng)回歸共性。個(gè)體建構(gòu)最終還要回到科學(xué)、簡(jiǎn)約的集體共識(shí)上來。不然，看起來精彩紛呈的個(gè)人建構(gòu)，卻難以掩飾思維的貧乏。

[支招] 建構(gòu)主義一個(gè)通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識(shí)直接告訴學(xué)生，相反，應(yīng)該跟著學(xué)生去探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一時(shí)髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以不確定，上課時(shí)教師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)，這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生建構(gòu)出知識(shí)來。其實(shí)，教師應(yīng)該在關(guān)鍵的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從思維的高度給予學(xué)生建構(gòu)的契機(jī)。當(dāng)課堂上學(xué)生提出的問題與本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生沖突，而又沒有時(shí)間解決時(shí)，還是要回到教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

二、“贊揚(yáng)”與數(shù)學(xué)課堂主旋律

[案例] 學(xué)生們正在交流課前搜集的關(guān)于千克的資料，“你真棒”、“你真能干”、“真不錯(cuò)”的贊揚(yáng)聲接二連三地傳來。正當(dāng)大家交流得十分熱烈的時(shí)候，一位學(xué)生說：“一個(gè)人一天大約要喝700千克水。”執(zhí)教老師沒有糾正也沒有任何評(píng)價(jià)。另一位學(xué)生說：“一頭大象有86千克”，教師不置可否。過了幾分鐘第一位學(xué)生看到同學(xué)拿出一瓶可樂后忽然想起了什么，立即站起來說：“我剛才說千克不對(duì)，一瓶可樂才350克，一個(gè)人一天應(yīng)喝700克水。”而教師和全班學(xué)生到課結(jié)束時(shí)對(duì)“一頭大象有86千克”都沒有異議。

[點(diǎn)評(píng)] 課堂應(yīng)成為師生知識(shí)共享、思維碰撞、情感交流的場(chǎng)所已成為大家的共識(shí)。但是注重體驗(yàn)感悟并不是拒絕判斷與評(píng)價(jià)，誠(chéng)然，這樣的課堂環(huán)境是安全的，學(xué)生是自由的，學(xué)生可以暢所欲言，我口說我心，而不用去想著“老師期待著我怎么回答”取媚于老師。在課程改革如火如荼地進(jìn)行之際，這樣的課堂我們見得越來越多。但是，教師對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不置可否放任自流，是不是會(huì)誤人子弟？（當(dāng)然，糾錯(cuò)的主體不一定是教師，可以是出錯(cuò)的學(xué)生本人，可以是其他學(xué)生）不給予任何評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，是不是使本該嚴(yán)肅的“學(xué)術(shù)對(duì)話”庸俗化為毫無目的聊天？教師的引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)在何處？ [支招] 關(guān)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵就是要提升教師自身的理念，努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評(píng)價(jià)體系，一方面教師要善于挖掘孩子思維的閃光點(diǎn)，給予充分的鼓勵(lì)和肯定，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花；另一方面，鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)的進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，如果離開了“客觀評(píng)價(jià)”，也許“鼓勵(lì)贊賞”就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)槌晒χ挥性谑〉囊r托下才顯得更加光彩耀眼，表?yè)P(yáng)也只有在客觀指正下才更具魅力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)“情境”僅憑亮麗包裝

[案例] 一位教師在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導(dǎo)孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動(dòng)聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時(shí)行60千米，幾小時(shí)可以到達(dá)？再如一位教師在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先用四分鐘拍手理解“相對(duì)”、“同時(shí)”，再用三分鐘說說同桌關(guān)系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無作用，反而產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾了新知的學(xué)習(xí)。

[點(diǎn)評(píng)] 數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這一共識(shí)也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應(yīng)采取其它方法，如開門見山地引出主題??等等。

[支招] 南京大學(xué)鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。由此可見，情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識(shí)的起點(diǎn)；情境要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境要適合學(xué)生的探究；情境要能促進(jìn)知識(shí)的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境。

四、“沒問題”真的就“沒問題”

[案例] 在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到這樣一個(gè)畫面，在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，還有問題嗎？”學(xué)生一般都會(huì)回答：“沒有問題了。”老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。

[點(diǎn)評(píng)] “解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一的目的。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不了臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！中國(guó)教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“授業(yè)解惑”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

[支招] 小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的，提出問題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣？還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會(huì)放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。如：把所學(xué)的圖形知識(shí)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

在新課程的背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，既不是簡(jiǎn)單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給予幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡(jiǎn)單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。教育家陶行知曾說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”求真應(yīng)是教育的神圣使命。在實(shí)踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！課改，任重而道遠(yuǎn)。讓我們每位數(shù)學(xué)教師直面“新課改”，切實(shí)做到從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在實(shí)踐中思考，并思考著實(shí)踐，無限相信學(xué)生和教師的潛力，真正讓我們的數(shù)學(xué)課堂“新”起來，“活”1 口算，有它獨(dú)特的意義和價(jià)值

對(duì)照《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和2000年版的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)筆算內(nèi)容的復(fù)雜性和熟練程度要求降低了，減少了整數(shù)四則混合運(yùn)算的復(fù)雜性。降低了數(shù)的整除等一系列內(nèi)容的要求，但唯獨(dú)沒有降低口算教學(xué)的要求。反而在第一、二學(xué)段都明確提出：應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣化。

新課標(biāo)為何如此重視口算?我們認(rèn)為，原因在于口算有它獨(dú)特的意義和價(jià)值。什么叫口算?口算就是邊心算邊口說的運(yùn)算。它是不能借助其它工具(紙、筆等)，只憑思維和語言進(jìn)行計(jì)算。并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法。口算在人們的實(shí)際生活和人際交往中也是會(huì)經(jīng)常碰到和利用上的，比如，到商場(chǎng)購(gòu)物、到菜市場(chǎng)買菜等等，誰都會(huì)碰到并用上它，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，從這個(gè)層面上講，口算是“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，也是“必需的數(shù)學(xué)”。口算還有一個(gè)隱形的意義，那就是促進(jìn)人大腦的開發(fā)。口算大都應(yīng)用于一些急需的場(chǎng)合，要求快速地報(bào)出結(jié)果，計(jì)算者必須采取靈活的方法，在腦子里將多種信息進(jìn)行合理拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確的結(jié)果，這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。

既然新課標(biāo)如此重視口算，口算又具有如此獨(dú)特的意義和價(jià)值，那么，我們就必須教好口算，使我們的學(xué)生都能按新課標(biāo)要求具備較強(qiáng)的口算能力。口算教學(xué)中存在的問題和根源

回顧口算教學(xué)的實(shí)際狀況，我們覺得存在著許多不能令人滿意的現(xiàn)象，歸納一下，主要有以下三個(gè)方面的問題：一是計(jì)算的速度達(dá)不到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求1～3年級(jí)學(xué)生一分鐘內(nèi)要能口算8～10道題，而我們的不少學(xué)生一分鐘只能計(jì)算出4～5道題；二是正確率不高。10道口算題，不少學(xué)生都要錯(cuò)上2～3道題；三是口算的方法不對(duì)。我們?cè)诳谒銣y(cè)算時(shí)讓學(xué)生說出計(jì)算的方法，不少孩子雖然計(jì)算的結(jié)果正確，但他們運(yùn)用的卻是筆算的計(jì)算方法。例如一道42+36的口算題，孩子得出的結(jié)果是78，無疑這個(gè)結(jié)果是正確的，但問他是怎樣算的，他告訴我說，先用2+6=8，在個(gè)位上寫8；再用4+3=7，在十位上寫7，所以42+36=78，他說得十分自信。顯然，他所應(yīng)用的計(jì)算方法是筆算方法。新課標(biāo)要求我們的學(xué)生“會(huì)口算”、“能熟練地口算”，不僅包含速度快、結(jié)果對(duì)的意思，還包含著方法正確的意思。所以要衡量孩子們口算學(xué)習(xí)的效果怎樣，必須從結(jié)果、速度、計(jì)算方法三個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量。通過上述剖析，不難看出目前我們的教學(xué)狀況與新課標(biāo)的要求確實(shí)存在著很大的差距。

差距客觀存在，但產(chǎn)生這一差距的原因何在呢?我們認(rèn)為原因主要在于三個(gè)方面：

2.1思想認(rèn)識(shí)不足

我們當(dāng)中，有少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為；口算就是那些再簡(jiǎn)單不過的試題計(jì)算，有用力的價(jià)值嗎?就這些再簡(jiǎn)單不過的計(jì)算，學(xué)生還能算錯(cuò)嗎?這些教師不了解口算教學(xué)的全部意義，不知道口算檢測(cè)的正確標(biāo)準(zhǔn)，所以，口算在他們眼中簡(jiǎn)直沒有存在的價(jià)值。

2.2重計(jì)算結(jié)果，輕思維過程

2.2.1重法則而輕算理

教師只重視口算的結(jié)果，忽視算理教學(xué)，致使學(xué)生運(yùn)算速度慢，滿足于機(jī)械地按照法則進(jìn)行詳盡的、展開式的計(jì)算思維過程。由于算理不清晰，學(xué)生一旦形成計(jì)算習(xí)慣，將對(duì)口算技能的提高產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。

2.2.2重結(jié)果而輕思維過程

在整個(gè)口算教學(xué)中，教者的著力點(diǎn)主要花在研發(fā)生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的計(jì)算方法上，以學(xué)生計(jì)算正確為目標(biāo)，不愿花時(shí)間去分析學(xué)生的思維過程，比較、評(píng)價(jià)各種解題思路的優(yōu)劣，不愿在提高學(xué)生的口算技能上下功夫，忽視學(xué)生思維敏捷性與靈活性的培養(yǎng)。

2.3對(duì)口算速度的教學(xué)要求不重視

主要表現(xiàn)為沒有遵循“在正確的基礎(chǔ)上逐步提高口算速度”這一教學(xué)原則。如有的教師滿足于計(jì)算正確，不注意速度要求；有的教師則求快，而忽視正確率，認(rèn)為速度快但容易出錯(cuò)的學(xué)生只是粗心而已。平時(shí)不注意教給學(xué)生口算的方法。忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理、靈活的計(jì)算思路來提高運(yùn)算速度。

由于上述三個(gè)問題的存在，口算教學(xué)質(zhì)量的低下就完全在情理之中了。落實(shí)新課標(biāo)，努力提高口算教學(xué)的質(zhì)量

提高口算教學(xué)質(zhì)量，不是一件輕而易舉的事，我們認(rèn)為，要達(dá)到此目標(biāo)，必須從以下幾方面入手：

3.1想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口算方法的興趣

我們的教材中，介紹了口算的基本方法，這些方法無疑都是很好的，都是符合新課標(biāo)要求的，但是學(xué)生往往不喜歡書本上介紹的方法，他們樂于用筆算方法代替口算，在他們的心目中，筆算方法比口算方法習(xí)慣、簡(jiǎn)單、少動(dòng)腦筋。如果這樣。口算教學(xué)的意義就難以實(shí)現(xiàn)了，因此，我們要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

3.2精心安排，教好口算的基本方法

教好口算的基本方法是教好口算非常重要的一步，在這一步的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為必須做好三項(xiàng)工作：

3.2.1呈現(xiàn)算法

3.2.2抓住實(shí)質(zhì)

3.2.3強(qiáng)化訓(xùn)練

總之，我們認(rèn)為呈現(xiàn)口算基本方法、找出這個(gè)方法的關(guān)鍵、進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，是教學(xué)口算方法必須的步驟。起來，“實(shí)”起來。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)課——探究的味道

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),數(shù)學(xué)思維也是構(gòu)建有活力的課堂要素之一。創(chuàng)造性的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,數(shù)學(xué)課只有抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓探究活動(dòng)充盈著濃濃的“探究味”,使學(xué)生在品味“數(shù)學(xué)”的同時(shí)經(jīng)歷“百思不得其解的困惑—茅塞頓開的激動(dòng)—問題被突破的愉悅”的全過程,這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生思考的熱情,品味思考的樂趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,獲得數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)的思想方法是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂“探究味”的核心要素,飽含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)課才有“探究味”,才會(huì)更有效。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí),教師一直沒有出示刻度尺,而是先讓學(xué)生感知1厘米有多長(zhǎng),從具體到抽象,然后出示長(zhǎng)方形紙片,讓學(xué)生用1厘米長(zhǎng)的小棒去量一量、說一說它有多長(zhǎng)。——追問還可以怎么量?(把小棒擺成一排量)——在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒會(huì)移動(dòng)怎么辦?(可以把小棒粘在一起)——再問怎樣讓別人一眼就能看出幾厘米?(標(biāo)上數(shù)字)刻度尺的最初原型就在一系列“探究味”很濃的活動(dòng)中誕生了。老師非常懂孩子們,她讓孩子們?cè)诓僮髦袑ふ业搅送た鞓穼W(xué)習(xí),在孩子們的困難述說中發(fā)現(xiàn)了孩子們的思想萌芽,在傾聽孩子們?cè)鷳B(tài)充滿生機(jī)的心聲中引導(dǎo)孩子們一齊體驗(yàn)了創(chuàng)造的精彩,享受著成功的喜悅。“探究味”充盈了數(shù)學(xué)課的整個(gè)過程,從而使學(xué)生的思維活動(dòng)更有效。

第三篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

——怎樣熟記口訣

熟練口算表內(nèi)乘法，是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力，要求脫口而出。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算規(guī)定，要求大多數(shù)學(xué)生對(duì)兩個(gè)一位數(shù)相乘達(dá)到每分鐘做８題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要有計(jì)劃地組織練習(xí)，充分挖掘教科書練習(xí)形式蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，靈活使用，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、摘水果”等熟記口訣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。又如“開火車、送信、接力”等活動(dòng)，這些練習(xí)形式既具有游戲性，又便于全員參與。教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，使學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記口訣，提高計(jì)算能力。

第四篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

肖馬栓

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)”的基本理念。其內(nèi)涵豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，如４、５的乘法口訣；有的要求學(xué)生觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算，如６、７、８、９的乘法口訣。這些情境圖都蘊(yùn)含著兩大方面的作用：

１.激發(fā)學(xué)生的興趣。

從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如５的乘法口訣教學(xué)，先讓學(xué)生創(chuàng)造性地用５根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形，然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒，思考、交流數(shù)是怎樣得出來的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考與合作交流的能力。２.幫助學(xué)生了解口訣的來源與意義，提供豐富的探究素材。例如５的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過擺小棒、數(shù)小棒，用連加的方法填出幾個(gè)相同加數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結(jié)果，學(xué)生很快就會(huì)列出乘法算式，并明白算式與積的來源。再如８的乘法口訣教學(xué)，利用鼓號(hào)隊(duì)的隊(duì)列，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人，再填數(shù)，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過教師的語言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來源與意義。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫根據(jù)課標(biāo)的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)在呈現(xiàn)時(shí)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。口訣教學(xué)的重點(diǎn)是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。因此，在口訣教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，必須注意以下３點(diǎn)。１.讓學(xué)生親歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過程。

例如教學(xué)５的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一擺圖形，然后數(shù)一數(shù)擺了幾個(gè)圖形，用了多少根小棒，突出五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法。再如教學(xué)６的乘法口訣，可先出示金魚圖，讓學(xué)生觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚是由幾個(gè)三角形組成的？?jī)蓷l呢？怎樣計(jì)算？

２.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成連加的填空，并列出乘法算式。

例如教學(xué)５的乘法口訣，指導(dǎo)學(xué)生邊完成連加的填空邊說出加法算式，接著列出相應(yīng)的乘法算式，并根據(jù)連加的結(jié)果寫出積。３.指導(dǎo)或讓學(xué)生獨(dú)立編出乘法口訣。

在列出乘法算式后，可接著引導(dǎo)學(xué)生編出一兩句口訣，其余的可讓學(xué)生根據(jù)“填空———列乘法算式———編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，明白了口訣的來源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據(jù)連加的方法或前后口訣來推出積是多少。５的乘法口訣是學(xué)生第一次學(xué)編口訣，教師可指導(dǎo)編寫一兩句口訣以后，再放手讓學(xué)生自己探索編寫。有了５的乘法口訣編寫經(jīng)驗(yàn)，其他乘法口訣的編寫，就可放手讓學(xué)生通過知識(shí)遷移的方法動(dòng)手、動(dòng)腦，自己編寫出來了。

三、設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，應(yīng)用、熟記口訣

熟練口算表內(nèi)乘法，是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力，要求脫口而出。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算規(guī)定，要求大多數(shù)學(xué)生對(duì)兩個(gè)一位數(shù)相乘達(dá)到每分鐘做８題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要有計(jì)劃地組織練習(xí)，充分挖掘教科書練習(xí)形式蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，靈活使用，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對(duì)口令”“、找朋友”“、奪紅旗”“、摘水果”等熟記口訣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。又如“開火車”“、送信”“、接力”“、登山”等活動(dòng)，這些練習(xí)形式既具有游戲性，又便于全員參與。教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，使學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記口訣，提高計(jì)算能力。

第五篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

劉亞琴

本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生都比較聰明，上課思維活躍、發(fā)言積極。但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，作業(yè)臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對(duì)新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和本學(xué)期的教學(xué)情況，現(xiàn)將本人對(duì)這學(xué)期教學(xué)工作和一些收獲總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材 內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課認(rèn)真做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多。

三、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常搜集資料，對(duì)各種練習(xí)題進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最好的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不但進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)，更注重了進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，通過思想教育激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)會(huì)知識(shí)的樂趣的。從而自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)技能。認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)。

（1）平時(shí)教學(xué)中，新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

（2）本學(xué)期我最大的收獲就是期末考試前的復(fù)習(xí)方法。以前的期末復(fù)習(xí)，在時(shí)間允許的情況下，我都是把全冊(cè)知識(shí)一遍又一遍的復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握了的知識(shí)就沒有興趣再聽，而對(duì)于還沒有掌握好的知識(shí)一部分學(xué)生還是很模糊。這樣的復(fù)習(xí)實(shí)效性很差，教師根本不能掌握學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)掌握好了，對(duì)哪些知識(shí)還沒有掌握。因此，學(xué)生每次的考試成績(jī)都很不理想。通過這次的期末復(fù)習(xí)，我探索出了一種很有實(shí)效的復(fù)習(xí)方法，那就是：先對(duì)一學(xué)期所學(xué)知識(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行全面的整理復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生把本冊(cè)書的重點(diǎn)知識(shí)又掌握了一遍后，接下來就開始進(jìn)行綜合知識(shí)的測(cè)試，每次測(cè)試完后我都認(rèn)真進(jìn)行批改。批改完后，每份試卷，每小題每小題的進(jìn)行詳細(xì)的分析，并將錯(cuò)誤人數(shù)、錯(cuò)題原因及學(xué)生姓名詳細(xì)的記錄下來。這樣，我不但掌握了學(xué)生那些知識(shí)還沒有掌握牢固，而且知道了那些學(xué)生哪方面的知識(shí)沒有掌握好，我就可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，并且在留當(dāng)天的家庭作業(yè)時(shí)，就針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，問題最大的內(nèi)容布置家庭作業(yè)，第二天再進(jìn)行認(rèn)真的檢查和講評(píng)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就掌握的較全面和牢固了。

六、勤與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)共同教育。

與家長(zhǎng)常聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，與家長(zhǎng)共同攜手促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師更能加深對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，做到因材施教。

總之，有辛苦就有收獲，我會(huì)在今后的工作中，不斷探索和創(chuàng)新，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)更上一層樓