第一篇：青少兒普通話與口才對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才培訓對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才的訓練，是一種開發型的訓練。因為青少兒的大腦當中裝有無限豐富的想象力與開發力，是一些成人無法比擬的純真與開闊。作文主旨的體現就在于文筆與思維的梳理與整潔，青少兒普通話與口才能力的提升，更有助于兒童的語言邏輯的表述與思維邏輯的羅列，更進一步的完善兒童的表達。

青少兒普通話與口才培訓中心的老師指出，口才與作文的關聯，不僅在于兩者都是藝術的體現，更在于相輔相成的緊密關聯。口才的歷練在于直面的表達，而作文更在于文字的親切表現。

一、一個好口才等于擁有一個世界

在現實生活中，我們時常可以聽到主持人，用一些簡練且豐富的語言來感染我們，用強有力的思維順序牽引我們的心，是我們跟著他們的腳步走，走進一個色彩斑斕的世界，走進一段悲傷地故事，讓我們潸然淚下。就是語言，簡單的語言使我們如此的沉迷與癡狂。讓我們熟悉了趙忠祥、朱軍、倪萍、周濤、董卿、何炅、朱丹等等許多主持明星，也讓我們知道了許多的演說家。

一個好口才等于擁有整個世界不能未過。用自己的聲音、語言、表情等來感染受眾，與受眾一起交心、一起成長。用簡單明了的言語表達自己的情感，用具有智慧與感染力來搭起自己與受眾之間的橋梁。

二、口才不完全等同于作文

有許多人會認為，孩子把口才練習好了，寫作水平也會隨之而上了，這種思路并不完全正確。雖然孩子們在看了一些文章后，可以拿來為己所用，但這畢竟是別人的東西，且有些照搬的嫌疑，不是自己的東西，對自己今后的書寫也很有限制，打不開自己的思路，輸導不了自己的情感。而讓孩子們用自己語言去用文字表達，會使人看不清邏輯與思路。而只懂的寫，不會去說也是一種敗筆。畢竟我們交流的時間，大部分都是在用口，而非筆。兩者間的矛盾，就形成了對立面。對于這樣的矛盾，我們就需要疏導，利用講師的語言，利用一些系統的培訓，系統的教材，將口才和作文密切的聯系起來，配合孩子的無限想象為契機，交叉配合的來相互引導。就像一個人有兩個蘋果，另一個人有兩個香蕉，倆人一交換，就都擁有了兩樣水果。

三、作文的書寫是為口才做鋪墊的

作文的書寫是為了更好地疏通腦袋中的思路，把開闊的思維形成條理化，使其成為有邏輯、簡潔、明了的文字。給受眾一種大膽、歷練且溫暖的語句。而作為我們人類交談文化之一的口語表達，更需要簡潔、明了的來表達給受眾。好的口才需要用作文來作為鋪墊，但更需要勤加苦練。因為好口才，不僅僅可以體現出自己的個人魅力與修養，更可以提高自己的社會地位與榮譽。而作文的書寫就是梳理思維、練就條理性的鍛煉，從而使口語達到思維敏銳快捷的程度，保證口語的連貫、準確、快速的表達。

四、好口才是寫作應用的表現

一個人的口才，雖不能說明他的寫作能力，但卻能指導自己的寫作，也能體現出他的條理思路，更能表現出他說話的力度與準確性。而擁有好口才的人寫作，也是具有一定的水準。因為條理清晰、語言流暢且具備說服能力，能夠迫使個人的思維、路線，得到一個清晰明亮的走向。因此，一個擁有好口才的人，不但可以領導別人進行活動，更能夠釋放出自己的個人魅力與自信的信息。好口才是一個人開啟門面的鑰匙，是一扇容納世界的大門。

一口好的言語，給人的不僅僅是一種清爽與自信，更是擁有一個智慧的豐滿。一句話、一首詞，給人以啟迪，送人與溫暖，能輸導他人之心，能孕育本身之能。口才，是藝術，一門開啟人脈與世界的橋梁。

因此，青少兒普通話與口才培訓中心的老師還強調，好的口才是一個兼容性的實力，是自己與世界的通道，是飛往更為寬廣天地的主羽翼。而寫作就是它的副翼，把口才這扇羽翼豐滿起來，練得強壯后，寫作就會得心應手。

第二篇：選擇青少兒普通話與口才培訓中心的理由

選擇青少兒普通話與口才培訓中心的理由

青少兒普通話與口才培訓中心是由教育部語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用培訓測試中心）指導，教育部（國家語委）語言文字報刊社特成立的，其目的是為更好地加強對青少年兒童普通話與口才的培養，促進其綜合素質的提高。一方面中心將促進現行普通話培訓測試體系的延伸與完善，使其涵蓋面更廣，內容更具體、更充實；另一方面將全力為青少年兒童語言文字應用能力的提升提供專業、權威、科學、完善、細致的指導與服務，助力孩子成才，致力語言教育。

培訓中心成立以來，已經成為了青少兒普通話與口才考級培訓工作的規范者和推動者。在社會上掀起了青少兒爭相學習普通話與口才的熱潮，那么，青少兒普通話與口才培訓中心為什么會被大眾追捧呢？

一、優秀的師資 專業的教材

青少兒普通話與口才培訓中心在教育部語言文字應用所的指導下組織了業內多位知名語言專家和少兒教育專家聯合匯編出版《全國青少兒普通話教材》和《全國青少兒口才教材》，研發《全國青少兒口才教案》，制訂《全國青少兒普通話與口才考級執行規范》。其中，青少兒普通話考級共分為3級，口才考級分為6級。普通話與口才在教學與考試方面采取線上線下學習、考試相結合的立體化模式，并定期邀請國內傳媒類專家、著名節目主持人等為學員進行答疑解惑。通過這種“教師授課 +專家輔導”的一體化學習模式，令學員可以獲得權威的指導和充足的訓練，為他們打造了全方位學習環境，保障學習的效果和質量。

二、針對性教學 一對一輔導

如果學生來自我國南方地區，普通話中帶有明顯的方言，中心會針對這樣的孩子，采取成熟的教學體系。中心的老師擁有豐富的語言教學經驗，輔導過許多我國南方地區的孩子參加普通話水平測試，二級甲等以上的占80%；還給許多參加藝考的孩子培訓過口才、形體、播音等專業知識，通過率也是名列前茅。

三、精益求精 孜孜不倦的教研 為了給我國青少兒帶來更實用、更新穎的普通話與口才教學，中心一直在不斷完善教學內容，豐富教學方法和教學工具，日復一日的給所有老師進行培訓和分享學習，孜孜不倦，持續精進。

四、孩子得到的不僅僅是語言的提升 青少兒普通話與口才培訓中心，始終堅持讓孩子從小自然、快樂地學習普通話和口才的理念，在愉快的游戲中讓孩子真正形成標準的普通話思維能力，同時著重培養孩子的良好習慣和優秀品質，塑造孩子良好公民的素質，培養祖國未來小精英。

除了以上四條理由，青少兒普通話與口才培訓中心一定還有更多的驚喜吸引著您和孩子的到來。

第三篇：口才課上對青少兒進行早期閱讀教學的好處

口才課上對青少兒進行早期閱讀教學的好處

早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。隨著幼兒素質教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發現一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，對早期閱讀教育目標理解模糊；在教學中片面追求數量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴重。他們關心的不是孩子是否養成了閱讀的良好習慣，是否對閱讀產生了濃厚的興趣，而是關心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現象的產生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發展的客觀規律。長此以往，早期閱讀教學即使涌現一些“成果”，但從長遠看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續實施的必要？回答當然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學的位置，使其更有效地體現新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質教育的軌道健康發展。依筆者所見，要使當前早期閱讀教學始終符合素質教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應的語音聯系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進閱讀理解；⑤掌握通過文字建構意義的有效技能；⑥發展并保持閱讀動機。”

根據以上定義，早期閱讀教育應大致包括以下幾個方面：

1、培養幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣之后，他才會形成內部動機，養成愛讀書的好習慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字多掌握幾個詞更有益處。

2、培養幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應從幼兒入園時就開始培養。

3、促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學目標 早期閱讀不同于學齡閱讀。教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。

其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

第一，每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。根據幼兒語言發展規律及幼兒閱讀行為能力發展特點，在早期閱讀教學中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應堅信每個兒童都有獲得主動發展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎、興趣能力，因材施教、分層指導，使每個孩子在原有基礎上都獲得提高。

③發展性原則：早期閱讀教學的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態度、個性得到充發展與提高。因此，應把幼兒閱讀能力、個性發展結合起來，作為評價早期閱讀教學效果的重要標準。

④活動性原則：在教學中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉化為內部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質激勵（“小紅花”）等手段，充分激發幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。第二，創設優越的教學環境，激發幼兒的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感才能學得好。”在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動。這里最關鍵的問題是教師要搞好環境創設。

首先，為幼兒創設一個充滿文字與圖書的環境。教室、活動區內可以專門設立充滿溫馨、優雅氣氛、適合閱讀主題教學的圖書角，教室及園內其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境。可以通過導讀引入或定向設疑創設認識沖突，使幼兒在問題情境中產生求知欲，以此引導他們去觀察問題、發現問題。

另外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。第三，思維訓練貫穿始終，促進幼兒閱讀認知能力發展。閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，體現五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產生質的飛躍。

第四，早期閱讀教學要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發與利用。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。早期閱讀教學如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機與活力，就會有良好的發展前景。

以上，我們從兩個方面闡述了對當前早期閱讀教學的粗淺認識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學的高見。另外，再補充兩點看法。其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”；“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。綜合以上信息，我們可以認為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認知基礎，與學齡兒童的閱讀教學活動有嚴格區別；前閱讀、前書寫技能的培養是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養的土壤是優秀的兒童文學作品和豐富多彩的日常生活。引導幼兒在生活中學會閱讀，通過自覺接受優秀的兒童文字作品滋養，培養語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。《綱要》所體現的先進教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學工作的行動準則。其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應從《綱要》對語言領域教育目標全局著眼，開展早期閱讀教學工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓練乃至與幼兒藝術領域、科學領域、社會領域、健康領域的教育活動結合起來，做到相互滲透、相互促進，共同為幼兒的全面發展服務。總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神去認真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

第四篇：青少兒普通話與口才培訓課程在教學中的優勢

青少兒普通話與口才培訓課程在教學中的優勢

開展青少兒普通話與口才培訓課程教學時，專業的語言教師會利用情景環境教學、啟發體驗式教學、聯想想象力模擬教學、賞識與激勵教學等方式，通過自身對課程的學習、體驗與激化，系統化地針對學生“張不開口”、“聲音微弱”、“不善言談”、“溝通無法”、“表達混亂”、“記憶力差”、“性格急躁”等特點，開展吐字歸音、共鳴控制、口腦協調、語言表達、復述與描述、邏輯線索記憶、形象思維拓展、心靈體驗與激勵等課程，層層滲透、環環相扣，充分遵循孩子的天性，幫助每一個孩子樹立自信，從而開發自己的優勢特長，使孩子們的語言表達欲望得到增強，全面提高學生們的感受力與理解力，在語言潛能開發的同時激發學生機敏的應變能力和表達能力，從而使少兒的心理素質、綜合能力得到逐步提升。

青少兒正處在學齡期，語文課是規范他們語言表達的基本手段，但現在的很多語文課，只教孩子怎么認、怎么寫，卻沒教會學生如何“說”出來。真正的語文學習要將“說”貫穿到底。在全國青少兒普通話與口才培訓中心，學生們通過專業的語言進階培訓課程，逐漸積累基礎語言、實踐語言、發展語言，從而得到豐富的情感體驗。內心豐富的情感，是語言取之不盡用之不竭的素材。在學生能積極開口說之后，就對他們的發音進行嚴格的規范和糾正，使學生既能痛快地說，也能說得標準、流利。

另外，在中心接受專業的課程培訓后，隨著孩子語言表達能力的提高，他們的記憶力、想象力、自信力也將迅速得到增強，這也是中心一貫強調的教學目標。我們不僅要讓孩子學好普通話與口才，還要教會他們為人處事、與人溝通的道理，不僅要培養會說、會講的孩子，還要讓孩子的文化內涵得到提升，給孩子們五彩繽紛的未來，增添更多的籌碼！

第五篇：怎樣與全國青少兒普通話與口才培訓項目合作

怎樣同青少兒普通話與口才培訓項目合作

當今社會，能言善辯者方能“不戰而屈人之兵”，口吐蓮花者方能“一呼百應眾人隨”，自盤古開天辟地以來，上至王侯將相，下至黎明百姓，大凡成功者，無不是擁有“三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒”的仁人志士，正所謂“說好普通話，什么都不怕，練成好口才，好運自然來”。

為了提高全國青少兒普通話和口才水平，國家語委語言文字報刊在教育部語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用培訓測試中心）的指導下，在教育部語文出版社和語言文字報刊社的大力支持下，成立青少兒普通話與口才培訓中心（以下簡稱“培訓中心”），培訓中心組織50多位知名語言專家聯合匯編出版了《青少兒普通話教程》和《青少兒口才教程》，并頒布相關教學大綱。

同時，為了將青少兒普通話與口才培訓考級在全國范圍內推廣開來，培訓中心獨家授權北京語慧天下文化藝術有限公司面向全國推廣和普及青少兒普通話與口才項目，以提高我們青少兒普通話和口才的能力和素質，培養更多能說會道的專業人才。

一、四大項目優勢

填補行業空白

助推語言教育揚帆起航

1、權威性

授權單位：教育部（國家語委）語言文字報刊社青少兒普通話與口才培訓中心

主辦單位：教育部（國家語委）語言文字報刊社

指導單位：教育部語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用培訓測試中心）

2、統一性

青少兒普通話與口才培訓中心獨家授權

統一的《青少兒普通話等級證書》、《青少兒口才等級證書》 統一的《青少兒普通話與口才培訓師證書》、《青少兒普通話與口才測評師證書》

3、專業性

教學體系：專業的教材、教案

培訓體系：專業的師資培訓、運營培訓

服務體系：專業的招生示范課、招生運營指導、學生活動策劃

4、普及性

無論中國的那個城市都需要全面普及普通話

無論孩子、家長、老師學習普通話都將受益終生

無論什么行業、職務高低、財富多寡好口才都將助推事業成功 二、四大教學支持

六大運營服務

為招生工作保駕護航

1、教學支持

專業教材、教案，專業的師資培訓和教學示范課。

2、運營服務

中心提供全套的招生物料，開設運營培訓課，進行一對一的招生指導和講座，統一考級和頒發證書。

三、選擇首批優秀機構

標準嚴格合作靈活

輕松開啟成功之門

1、合作方式

培訓校：申購教材，按照總部教學要求負責在本機構組織開展招生、教學工作。測試站：安裝考試設備，按照總部測試標準負責在本機構組織開展學生測試工作。

2、申報條件（學校、幼兒園、培訓機構）

培訓校：教室面積在100㎡以上，環境干凈整潔，具備營業執照且擁有兩名以上的語言類教師，在校生源要在100人以上。測試站：考場面積在150㎡以上，環境干凈整潔，具備營業執照和辦學許可證，有兩名以上語言類教師，固定生源200人以上。

2、申報流程

提交申請→審核手續→簽約付款→配送貨品→開展運營

青少兒普通話與口才考級培訓項目，給孩子一個美好未來，給校長一份光榮使命，給社會一項萬代基業。作為一個優秀教育工作者，難道還要無動于衷嗎？名額有限馬上申請開課吧！