第一篇：班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

在新時(shí)期的教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，還是學(xué)生健康成長的引路人，是學(xué)生創(chuàng)新精神的主要培育者，是影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

新時(shí)期的班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的優(yōu)秀教育工作者。在學(xué)生全面健康的成長過程中，要起著導(dǎo)師的作用；要具有協(xié)調(diào)本班各科的教育教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)教育之間聯(lián)系的能力。

新的時(shí)期，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，使教育藝術(shù)化 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要成為課堂教育的主持者、引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。這就要求班主任從從前的保管員、監(jiān)察員、偵察員等多重身份中轉(zhuǎn)變過來，走藝術(shù)化教育的路子。

1、充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選拔學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。并設(shè)立班級(jí)干部培訓(xùn)制度，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的工作能力，盡快成為老師的左膀右臂；同時(shí)，又要對(duì)班級(jí)干部實(shí)行全班民主監(jiān)督，以增強(qiáng)他們的自律意識(shí)。

2、利用主題班隊(duì)會(huì)，積極開展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)同 學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)，增進(jìn)師生之間的情感，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3、提高班主任的個(gè)人修養(yǎng)，藝術(shù)的處理同學(xué)之間、師生之間的矛盾，以“四兩撥千斤”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｈ缫晃话嘀魅斡龅竭^這樣一件事：

有兩個(gè)同學(xué)在教室門口發(fā)生口角。上課鈴響了，一位同學(xué)迅速走進(jìn)教室，而另一位“吃了虧”的同學(xué)流者眼淚不肯進(jìn)教室，見老師來了，他哭喪著臉說：“老師，xx罵我??”

在這時(shí)，評(píng)理是要耽誤上課的。于是老師說：“我會(huì)嚴(yán)肅處理的，快——到我辦公室取盒粉筆，我等著用。”這位同學(xué)飛快的拿來粉筆，就位了。由于這件事會(huì)引起全班同學(xué)上課心思不定，于是一上課老師就說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，xx同學(xué)聽到上課鈴立即進(jìn)了教室，而另一位同學(xué)顧全大局，為全班同學(xué)服務(wù)，拿了粉筆，很好，我相信他們兩個(gè)會(huì)聽好課，也相信全班同學(xué)會(huì)聽好課。”結(jié)果，這節(jié)課上得很順利，打架的兩位同學(xué)下課后也握手言和了。

4、因勢利導(dǎo)積極的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。教師從事的是傳授人類文明的職業(yè)。一位良師不僅要懂得科學(xué)的教育方法和管理藝術(shù)，還要有一顆愛心。但要真正的去關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，特別是所謂的后進(jìn)生對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)教育的確是一件很辛苦的事。

宋偉生活在單親家庭，相依為命的母親終日為了養(yǎng)家糊口而四處奔波。孤獨(dú)而又缺乏關(guān)愛的生活使他形成了孤僻而又倔強(qiáng)的性格，學(xué)習(xí)不用心，尤其是英語，更是一塌糊涂。但是他頭腦聰明，數(shù)學(xué)成績一直不錯(cuò)，體育也很好，又酷愛足球，很有一股敢打敢拼的勁頭。班主任根據(jù)他的優(yōu)點(diǎn)，號(hào)召全班同學(xué)對(duì)他進(jìn)行生活上和學(xué)習(xí)上的幫助，并幫助他樹立自信心，使他原本冷漠的心又終于燃起了新的希望。

后進(jìn)生一般由于種種原因成績普遍較差，紀(jì)律上又頑皮好動(dòng)，甚至個(gè)別學(xué)生還經(jīng)常“惹是生非”，到處“捅簍子”，但是往往他們的自尊心又很強(qiáng)，很在意老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，因此，班主任在教育后進(jìn)生時(shí)，如果能夠采取積極的激勵(lì)引導(dǎo)的方式定會(huì)收到良好的效果。

三、新的時(shí)期，家庭與學(xué)校之間出現(xiàn)空白，班主任與家長的溝通方式需要新的變化

我們的教育是多維的、立體的，它需要學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)的齊抓共管，而如今的社會(huì)，生活節(jié)奏日趨加快，很多家長都忙于賺錢，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校交給老師就完事大吉，這使得老師與家長的溝通減少，對(duì)孩子在家和在校的情況兩不相知，而孩子為了躲避老師和家長的圍追堵截也會(huì)想盡一切辦法蒙混過關(guān)，有的孩子怕家長的責(zé)罰，自己到勞務(wù)市場雇“家長”，還有的孩子早晨背起書包離開家，不是去上學(xué)，而是中途去玩耍，在老師那推說家里有事，老師和家長都被蒙在鼓里；有的游戲場所更是為孩子大開方便之門，甚至包庇孩子的錯(cuò)誤做法，這給班主任的管理工作帶來了很都麻煩和隱患。

期末結(jié)束后，王萍的家長怒氣沖沖的找到班主任王老師，質(zhì)問他：“孩子每次考試都是前幾名，而且還參加英語競賽，數(shù)學(xué)奧林匹克都獲得了獎(jiǎng)，為什么最后才考了３００多分？”王老師頓時(shí)被問得一頭霧水，王萍的成績一直都不理想，別說前幾名，就是前幾十名的時(shí)候都沒有過，更沒有在任何一次比賽中獲獎(jiǎng)，家長的話從何說起呢？最后通過辯認(rèn)成績單，才得知這原來都是王萍自己私自篡改的，至于競賽獲獎(jiǎng)也是無稽之談，王萍父親感到十分抱歉，而王老師總感覺心中很不是滋味。以上所說的僅僅是班主任繁多和碎的事情中的一點(diǎn)點(diǎn)，在每一位老師的心中，他們的經(jīng)歷和感受又何止苦辣酸澀這幾個(gè)字可以概括，而如今進(jìn)入了２１世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)班主任工作提出了更高要求。班主任一方面要不斷的更新教育理念適應(yīng)時(shí)代需求，另一方面又要把來自學(xué)校、社會(huì)等方面的沉重壓力轉(zhuǎn)化為不斷前行的動(dòng)力，作到“兩手都要硬”，只有這樣才能開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面。

【針對(duì)問題】 學(xué)困、問題學(xué)生的管理、教育。

【案例再現(xiàn)】

劉亮是我班的一個(gè)學(xué)生，剛進(jìn)班時(shí)他與別的學(xué)生是那么不同：個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁，上課一刻不停地動(dòng)，眼光游離，一副“我是差生我怕誰”的樣子。看來他在班級(jí)是個(gè)特殊人物。果不出我所料，一周后，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào)：上課吃檳榔、睡覺、看課外書、聽音樂、玩手機(jī)、走動(dòng)，下課常因小事與同學(xué)發(fā)生口角，甚至打架，作業(yè)經(jīng)常不能完成。劉亮學(xué)業(yè)上不如意，平時(shí)調(diào)皮搗亂，人緣極差。因此，我感覺他在與同學(xué)們的交往中顯得孤立無群，沒有朋友。同學(xué)們不敢跟他交往怕影響自己的學(xué)習(xí)和名聲，家里則是一味的供應(yīng)金錢而無閑去理會(huì)他，使他的內(nèi)心世界更加封閉。他認(rèn)為他的種種問題是老師和同學(xué)“不理解自己”和“排擠自己”造成的，導(dǎo)致不正常的心理問題更加惡化和深化。

為了對(duì)他負(fù)責(zé)、當(dāng)然也是為了班風(fēng)，我暗下決心，一定要用耐心和愛心做好他的轉(zhuǎn)化工作。怎么引導(dǎo)他學(xué)會(huì)與人相處，讓同學(xué)們能接納他呢？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道嚴(yán)厲的措辭或是簡單的說教，對(duì)于他這樣的孩子是沒有用的，但有一點(diǎn)我堅(jiān)信，沒有一個(gè)孩子會(huì)拒絕真心的朋友。我明白他待人尖銳偏激的態(tài)度，其實(shí)正恰恰反映出他心中對(duì)友情的渴望，渴望被人重視。所以，當(dāng)他周圍的兩位女生又一次向我提出換位子且離他越遠(yuǎn)越好時(shí)，我一方面做兩位女生的思想工作，另一方面沒有去批評(píng)指責(zé)這位男生，而是向他提出了要求：“在你的周圍為自己找一個(gè)朋友。兩周后，把他（她）介紹給老師。如果你成功了，老師會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜。”聽了我的話，他先是一愣，沉思了一會(huì)兒，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛是在承諾什么重要的約定。

兩周后，他如約來到我的辦公室，他找來的朋友，竟是前兩周要換位子的一位女生。這位女生的話更是讓我喜出望外，她說：“我很愿意與他成為好朋友，因?yàn)樗辉倨圬?fù)我們了，還樂意幫助我。”男生的表情更是激動(dòng)，隨即他問什么時(shí)候帶第二個(gè)朋友來。我欣慰萬分，我知道他此時(shí)心里又燃起了對(duì)成功的渴望，他也明白了獲得朋友對(duì)他來說并不是遙不可及的。漸漸地，越來越多的同學(xué)成了他的朋友。同學(xué)們對(duì)他也不再退避三舍，而是真心歡迎，這位男生還在班級(jí)評(píng)選“熱心人”的活動(dòng)中被評(píng)為“熱心人”。對(duì)他獲得的成功，我由衷地高興。然而教育是一個(gè)漫長的過程，要考慮到學(xué)生在成長道路上出現(xiàn)的反復(fù)。每當(dāng)這位男生又犯錯(cuò)誤時(shí)，我總會(huì)把握時(shí)機(jī)給他一些激勵(lì)的話語，如：“你在老師心中一直是個(gè)不自滿不服輸?shù)哪凶訚h，我信任你。”每一次他都能以實(shí)際行動(dòng)告訴我，他是在努力地克服缺點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我。

【案例分析】

班主任應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生品德的成長，而且要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體健康和審美追求；不僅要關(guān)心學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng)，而且要關(guān)心學(xué)生在家庭和社會(huì)中的行為。班主任對(duì)班上的每一位學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到娛樂，從思想到生活，凡是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有影響的方面和因素，班主任都要關(guān)注和研究。班主任要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念。

第一，對(duì)學(xué)生要公正，一視同仁，平等對(duì)待，決不能因?qū)W生家庭的出身、父母職業(yè)、品學(xué)優(yōu)劣、愛好特長、性格剛?cè)帷⒃@獎(jiǎng)懲、是否聽話，乃至年齡性別或相貌長相、衣著服飾等的不同而偏愛或歧視某些學(xué)生，更不能因?yàn)槟承W(xué)生對(duì)班主任態(tài)度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿于懷、處處刁難。

第二，要使全班所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提高，決不能把時(shí)間、精力只用在優(yōu)秀學(xué)生身上，還要想到中等生，特別是后進(jìn)生。全班學(xué)生都是班主任的工作對(duì)象，對(duì)全班學(xué)生都應(yīng)關(guān)心愛護(hù)，相信尊重，教育幫助，培養(yǎng)提高。“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”，應(yīng)成為每一位班主任的座右銘，應(yīng)成為檢驗(yàn)班主任工作實(shí)績的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任要端正教育指導(dǎo)思想，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，要善于窺探學(xué)生的變化，針對(duì)各種不同類型學(xué)生的情況做深入細(xì)致的思想工作。第三，抓好每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展不能以分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)，也不等于平均發(fā)展，主要是指生理和心理發(fā)展。特別是，班主任也必須正確估計(jì)學(xué)生的能力水平和能力優(yōu)勢，不要在班上對(duì)學(xué)生提出過高的要求，以避免學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情緒狀態(tài)。

對(duì)后進(jìn)生要傾注更多的耐心與關(guān)愛。由于個(gè)性差異，學(xué)生發(fā)展很難絕對(duì)均衡同步，總有部分學(xué)生暫時(shí)滯后，表現(xiàn)為應(yīng)試教育考場上的受挫，但在素質(zhì)教育的舞臺(tái)上，他們都能夠找到體現(xiàn)自己個(gè)性尊嚴(yán)的角色，能夠盡情揮灑其獨(dú)具魅力的創(chuàng)造色彩，奏響最美的音符。

【針對(duì)問題】心理，問題學(xué)生的駕馭和管理

【案例再現(xiàn)】

我班A同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，上課破壞課堂紀(jì)律，容易沖動(dòng)，常常與同學(xué)和老師發(fā)生沖突，并經(jīng)常參與打架斗毆事件，多次受到學(xué)校處分。

原因了解與分析：小學(xué)四年級(jí)前也是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，四年級(jí)時(shí)，他爸爸到外地工作，不常回家。偶爾回家，他爸爸也是扔下錢就走了。還有一次，A同學(xué)手摔斷了，他給爸爸打電話，希望爸爸能回來看他，得到爸爸的安慰和關(guān)心，但他爸卻大聲說：誰叫你貪玩，活該。A同學(xué)感到得不到爸爸的愛和關(guān)心，并開始表現(xiàn)異常的行為來引起爸爸的注意。作為老師，我們要關(guān)心學(xué)生；作為父母，也應(yīng)該從語言上行動(dòng)上讓孩子感到你們的愛。

我班B同學(xué)日常行為規(guī)范方面做不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)不好，不喜歡老師提問題，對(duì)老師的課上或課后的輔導(dǎo)表現(xiàn)出很抗拒的態(tài)度，對(duì)老師的批評(píng)更是有抵觸情緒。老師很難與他溝通。可是家長反映孩子給鄰居留下了很好的印象：有禮貌，很懂事。每次家長會(huì)，我總是發(fā)現(xiàn)他總是等著爸爸來，又是給爸爸拿凳子，又是給爸爸拿水喝。

原因了解與分析：B 同學(xué)從小學(xué)開始就和讀高中的哥哥由保姆帶著在廈門讀書，由于工作原因，父母則在老家。平時(shí)孩子很少有機(jī)會(huì)和家人溝通交流。一次小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷更是讓他不愛說話了，也開始與任何老師有了抵觸情緒。由于他學(xué)習(xí)不好，又沒認(rèn)真聽課，老師竟然當(dāng)著同學(xué)的面打他耳光，并說了很難聽的話。大人要面子，孩子也要有面子，老師在處理學(xué)生錯(cuò)誤行為時(shí)，要注意本著尊重學(xué)生的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能讓孩子的臉面丟盡了，否則有可能會(huì)對(duì)孩子性格的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。孩子很渴望父母的愛與陪伴，家長應(yīng)該多陪陪孩子，與孩子分享快樂，也讓孩子有更多的機(jī)會(huì)傾訴他的苦惱。

我班C同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，愛上網(wǎng)，曾經(jīng)在外上網(wǎng)三天不回家，上課愛講話，老師以友善的態(tài)度給予指正，他都會(huì)與老師爭吵，并會(huì)指責(zé)老師說為什么不批評(píng)xx同學(xué)。曾對(duì)小學(xué)生進(jìn)行清錢。

原因了解與分析：這位同學(xué)都是統(tǒng)招寄讀生，家境不好，他內(nèi)心有自卑感，總害怕其他同學(xué)和老師會(huì)瞧不起他們。老師的批評(píng)對(duì)他來說也是看不起他。父母為了多賺錢，常常沒有休息日，周末，他也常常一人在家。周末，當(dāng)他獨(dú)處在家里時(shí)，他總是想辦法找點(diǎn)事情做，來消磨時(shí)間，玩電腦游戲自然就成了他的選擇，在網(wǎng)吧，他也忘記了時(shí)間，沒錢，他想到了清錢的辦法。通過多次家訪和交流等多種渠道，我了解了他們，也更加理解了他們，也更9月開學(xué)了！

【案例分析】

對(duì)于問題孩子，老師和家長往往是在他們表現(xiàn)不好時(shí)，給予批評(píng)、懲罰。如果我們能以樂觀的態(tài)度看待他們，我們也就會(huì)寄予他們希望，我們也就能更加及時(shí)地捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，不忘在其表現(xiàn)好的時(shí)候給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而也更能讓他們體會(huì)到老師和家長對(duì)他們的愛。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)、教育好一個(gè)孩子并不是一朝一夕的，對(duì)于這些孩子來說，他們需要我們老師無私的關(guān)愛和耐心的教導(dǎo)，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關(guān)心和陪伴。

作為一位老師，我堅(jiān)信：孩子是可塑的，只要我們不嫌棄他們，尊重他們，對(duì)他們多加引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，多一份關(guān)愛，幫助他們用充滿自信的心理去迎接每一天，他們一定會(huì)克服自卑，樹立自信，始終做一個(gè)父母心中的好孩子，老師心中的好學(xué)生。班主任作為與學(xué)生朝夕相處的班級(jí)管理者，理應(yīng)作心理健康教育的中心，通過心理科學(xué)知識(shí)教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)以及其它各種心理指導(dǎo)、心理訓(xùn)練等方式，有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

一、理解和尊重學(xué)生，實(shí)施“五心教育” 教育心理學(xué)認(rèn)為，期待是使人向上的動(dòng)力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學(xué)生能夠滿足學(xué)生的精神需要，并使他們認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，而后產(chǎn)生愉快、樂觀的肯定情緒的體驗(yàn)，并讓他們迸發(fā)出積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的精神力量。反之，如果不尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，學(xué)生的自我需求得不到滿足，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而使他們產(chǎn)生消極的情緒，表現(xiàn)為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要想使學(xué)生能健康地發(fā)展，就必須理解、尊重學(xué)生，實(shí)施“五心”教育。“五心”即：愛心：所謂愛心即對(duì)學(xué)生人格的尊重與愛護(hù)，并對(duì)其處境表現(xiàn)出理解與關(guān)注；耐心：所謂耐心即在學(xué)生出現(xiàn)思想反復(fù)情況時(shí)要抱以積極、樂觀的態(tài)度；誠心：所謂誠心即以真誠對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生安全感：虛心：所謂虛心就是要尊重、接納學(xué)生；細(xì)心：所謂細(xì)心即在心理輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生言行舉止要做細(xì)致的觀察，善于捕捉學(xué)生心理的變化。這是班主任工作中必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍，讓學(xué)生感覺到班級(jí)就是一個(gè)溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉。傾吐心聲，為加強(qiáng)心理健康教育鋪平道路，培養(yǎng)健全學(xué)生人格打好基礎(chǔ)。

二.信任學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的信任關(guān)系 誠信信用是社會(huì)上人與人之間相互交往應(yīng)該遵守的一道準(zhǔn)則。作為教師，平時(shí)要求學(xué)生應(yīng)歸做到的，自己首先要做到。所以，教師在同學(xué)生的交往中，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生誠實(shí)信用。如果教師在同學(xué)生的交往中，認(rèn)為他們還是孩子，可以對(duì)他們不必認(rèn)真，這種不負(fù)責(zé)的行為給學(xué)生造成的危害是極其嚴(yán)重的。有一位教師曾這樣“啟發(fā)”學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤：“如果你把所犯的錯(cuò)誤全部告訴老師，老師保證你家長不會(huì)知道此事，學(xué)校也不會(huì)給你處分。”學(xué)生相信了了老師的話，把所犯的錯(cuò)誤全部講了出來，并表示今后一定改正。這位教師看見目的已經(jīng)達(dá)到，就立刻改變了態(tài)度：“這還了的，這件事一定要通知家長，讓他們嚴(yán)加管教；你還要做好接受校紀(jì)處分的思想準(zhǔn)備。”這位教師或許認(rèn)為自己的手法高明，或許是出于無奈而想出此招，但不管怎樣，對(duì)學(xué)生采用欺騙的手段是不可取的。

三.愛生如子，傾注真實(shí)的感情 教師還要愛生如子，傾注感情。作為教師，只有當(dāng)你把學(xué)生和自己看成是一個(gè)整體，把學(xué)生擺在同自己的孩子一樣重要位置上時(shí)，你才會(huì)把精力和愛心盡可能地獻(xiàn)給他們。或許有人認(rèn)為，這樣的要求太苛刻了，教師只要出色地完成教育教學(xué)工作就夠了，而對(duì)學(xué)生非學(xué)習(xí)方面的關(guān)愛應(yīng)該有家長和社會(huì)來承擔(dān)。毋庸置疑，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生在各方面的成長具有重大責(zé)任，但是，教師對(duì)學(xué)生傾注的情感對(duì)學(xué)生本人的影響更是巨大的。這種情感會(huì)在學(xué)生的心靈里得到升華，是塑造學(xué)生健康人格的不可替代的財(cái)富。總之，班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

第二篇：班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

一、學(xué)困生輔導(dǎo)案例 輔導(dǎo)對(duì)象：王某

情況簡介：

謝某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直較差，平時(shí)考試幾乎都是班上倒數(shù)的名次。性格上，膽小、自卑、不愛動(dòng)、喜歡在電游室逗留。平時(shí)的作業(yè)經(jīng)常拖欠，不是沒有做，就是少做。上課極少主動(dòng)舉手回答問題，即使被老師喊到也支支吾吾說不完整，語言表達(dá)能力差。

心理問題的分析：

通過觀察、談話和了解，從心理學(xué)角度來看，謝某同學(xué)最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、懶散心理。而其中家庭原因不可忽略，該生自小父母離異，根本沒有時(shí)間去管他的學(xué)習(xí)，每次回家的作業(yè)也沒人輔導(dǎo)、檢查，所以久而久之，養(yǎng)成了懶散，沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，自己沒有意識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)期成績一直提高不了。

作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他消除自卑，增強(qiáng)自信，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也才能得到提高。輔導(dǎo)策略：

1、與謝某同學(xué)建立良好的關(guān)系，使其獲得溫暖、信任，進(jìn)而了解內(nèi)心深處的想法；

2、深入了解、關(guān)心謝某，在條件許可的情況下滿足該生層次較低的心理要求；

3、教師多和家長聯(lián)系，密切配合，形成合力，使謝某生活在希望之中。

4、鼓勵(lì)該生要開放自己，與父母多做交流，這樣，一方面可以讓父母知道自己的思想和感受，一方面可得到父母的指導(dǎo)幫助。

5、創(chuàng)造寬松和諧班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育作用，使張彬得到大家的幫助，共同進(jìn)步。

6、幫助該生充分認(rèn)識(shí)到“金無赤足，人無完人”的道理。努力發(fā)掘自己的長處，重新肯定自己的價(jià)值，提高自信心。

進(jìn)行了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，謝某同學(xué)的交往自信心明顯提高了，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，雖然一下子不能提高很多，但是在學(xué)習(xí)意識(shí)上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面他都有了進(jìn)步，但是轉(zhuǎn)化工作還應(yīng)不斷向深層開展，使他擁有更大的進(jìn)步

二、問題學(xué)生輔導(dǎo)案例

個(gè)案身份 姓名：張某 籍貫：陜西市 年齡：10歲 性別：男 學(xué)校：榆林一小 年級(jí)：四（2）班

個(gè)案的問題行為：

1、無心向?qū)W：上課不專心、不聽講、搞小動(dòng)作，缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經(jīng)常因一點(diǎn)小

事就動(dòng)手毆打本班或其他班較為弱小的同學(xué)。強(qiáng)行搶占他人物品，這樣的事幾乎

每天都發(fā)生，每次都要老師出面才肯交還。

3、逃課行為：上課時(shí)不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評(píng)后常常跑出教

室，再也不回上課，就算回來，也會(huì)在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4、盜竊財(cái)物：盜竊班中同學(xué)的金錢和學(xué)習(xí)用品。最多一次偷竊二千多元。

5、勒索金錢：曾多次向低年級(jí)同學(xué)和本班同學(xué)勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有

一低年級(jí)女生因被其勒索威脅而不敢上學(xué)。

6、說謊：為掩飾其所犯的錯(cuò)誤，經(jīng)常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

個(gè)案的背景資料： 父母文化修養(yǎng)較低，性格粗俗，無固定職業(yè)，靠領(lǐng)政府救濟(jì)

金過日子，有時(shí)幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正

上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時(shí)，其任教老師就反映其不服管教，野

性難馴，是個(gè)相當(dāng)出眾的人物。

父母管教情形： 父母平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心管教不夠細(xì)致，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，任由其發(fā)展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯(cuò)時(shí)，就會(huì)給予嚴(yán)重的打罵和體罰，開始案主還會(huì)有一點(diǎn)害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日

益嚴(yán)重。

與老師同學(xué)相處的情形： 在班主任面前表現(xiàn)得比較老實(shí)，有時(shí)對(duì)班主任的話也

能聽得進(jìn)去，上課時(shí)一般不會(huì)搗亂。對(duì)其他科任老師則根本不放在眼里，老師們

對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。同學(xué)們也害怕他，不敢惹他。

個(gè)案的性格特點(diǎn)： 乖巧，能說會(huì)道，對(duì)人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干

活。但容易激動(dòng)，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點(diǎn)虧。學(xué)習(xí)怕困難。

問題分析與診斷： 個(gè)人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不

良的主因。其聰明機(jī)靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認(rèn)、不反省自

己的錯(cuò)誤行為。家庭因素：家長的教育方法不當(dāng)，缺少家庭溫暖，缺少正確細(xì)

心的引導(dǎo)和良好的表率作用。學(xué)校因素：對(duì)案主未能跟蹤教育，老師之間未能

達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法。案主對(duì)大多學(xué)科已失去興趣。

輔導(dǎo)策略：

1、歸因訓(xùn)練，對(duì)案主進(jìn)行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身

優(yōu)點(diǎn)，找出自我效能感，增強(qiáng)信心。

2、與案主建立良好的幫教關(guān)系。

3、教給案主戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。

4、與任課老師聯(lián)系，采取一致的適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交益友，利用同伴幫助，達(dá)到潛移默化的作用。

6、使用強(qiáng)制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯(lián)系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識(shí)。

9、嘗試讓案主擔(dān)任班干部，為其創(chuàng)造服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)榮譽(yù)感，肯定自我價(jià)值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

輔導(dǎo)經(jīng)過：

1、建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間，多與案主接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他

進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣做，一來讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來幫他樹

立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點(diǎn)，找一些事

給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無論是認(rèn)識(shí)還

是情感，我都是以忠誠、真摯的態(tài)度對(duì)待他，樹立個(gè)人的完整性和可信賴性。使

自己成為受教育者喜歡的人，成為對(duì)受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和

戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學(xué)生最簡單也是最基本的方法。

2、系統(tǒng)

脫敏訓(xùn)練。通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯(cuò)誤后的后果，這樣多

次的反復(fù)后，自覺地對(duì)自己的言行加以控制，降低犯錯(cuò)率。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。

提供可模仿的老師、同學(xué)的榜樣示范來增強(qiáng)行為的認(rèn)知。如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編

在一起坐、編在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

4、激勵(lì)法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過一定的強(qiáng)化物來塑造。在輔導(dǎo)中，我用獎(jiǎng)小紅

花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如在老師那兒借書，實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品，或帶他去參加某一

項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。一次偶然的機(jī)會(huì)，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)

現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，與他約法三章，只

要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導(dǎo)他功課，又可以加強(qiáng)溝通，一舉兩

得！

5、換位思維法。這種方法是我在實(shí)施整個(gè)幫教過程中使用最多的，也是最

主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當(dāng)

你發(fā)脾氣打同學(xué)，扔同學(xué)的東西時(shí)，你要站在那同學(xué)的位置上，想想那是一種怎

樣的感受。換個(gè)角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會(huì)有不同的結(jié)

果。例如老師的批評(píng)，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個(gè)角

度想：這是老師在關(guān)注著我，說明老師對(duì)我的關(guān)心，別的同學(xué)上課也開小差，老

師都沒注意他呢。案主如果能換個(gè)角度想問題，很多問題就會(huì)迎刃而解了。

6、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安

排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（1）時(shí)間安排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對(duì)

時(shí)間的安排，也要有個(gè)人相對(duì)自由的時(shí)間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給案主內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)

容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，使他

嘗試到學(xué)習(xí)的成功。

7、調(diào)動(dòng)多方因素。與家長聯(lián)系了解案主在家中的情形；向

街道、鄰居了解在社會(huì)上的情形；與任課老師聯(lián)系，利用巡堂的機(jī)會(huì)了解案主上

課的情形；必要時(shí)與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。

8、法律

宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經(jīng)常通過錄象或講故事等形式，向案主

講解法律中對(duì)各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對(duì)法律

產(chǎn)生震懾，收斂行為。

9、挫折教育。經(jīng)常找案主談心，告訴他人在成長過程沒

可能是一帆風(fēng)順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設(shè)一些事例，如

當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒有做好值日生工作時(shí)，你怎么辦？當(dāng)你要求父母給你買一雙

名牌運(yùn)動(dòng)鞋，而他們不答應(yīng)時(shí)，你怎么辦？??通過這些假設(shè)挫折教育，使案主

懂得在不如意，受挫折時(shí)候該如何正確處理。

輔導(dǎo)結(jié)果和體會(huì) 通過近一個(gè)學(xué)期的精心輔導(dǎo)，問題學(xué)生張某在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)

了極大的好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時(shí)還能積極舉

手發(fā)言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決

心，在平時(shí)的言行中能努力克制自己，這是非常可喜的！之所以有的案主會(huì)出

現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致其行為的異常，是因?yàn)樗诟鞣N環(huán)境因素的影響下，在看

待問題、分析問題時(shí)，思維走進(jìn)了死胡同，鉆了牛角尖，從一個(gè)眼孔看問題，不

懂得換位思考，導(dǎo)致了行為上的偏差。只要能找到問題的癥結(jié)所在，用我們的恒

心、愛心和正確的方法去引導(dǎo)他、感化他，就一定能走進(jìn)他的心靈，打開他心中的“結(jié)”。

三、心理健康輔導(dǎo)案例

案例介紹

小趙是我校一位初二年級(jí)的女同學(xué)，她長著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。

下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她

會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到

節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)六年里順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對(duì)激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不

如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心

理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向

成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)

擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以

體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康

發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生

形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之

而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過

問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和

想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占

了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀

態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面

地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自

卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，趙某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸?/p>

定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)趙某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活

動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她

不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除趙某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找趙

某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課

時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的趙某今天坐得真端正！”“我們的趙某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有

意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，趙某是我們整體中的一員。漸漸的，趙某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然

地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的趙某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開

始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其

他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開

心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演

講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

趙某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了趙某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共

同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮?/p>

自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她

為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同

時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自

己的成長檔案，每月評(píng)一次，讓她通過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄

下來，在評(píng)價(jià)中趙某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把趙某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了

她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，趙某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，趙某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績，趙某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。趙某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

結(jié)論

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對(duì)趙某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似趙某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第三篇：班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析

一、學(xué)困生輔導(dǎo)案例

輔導(dǎo)對(duì)象：謝某 情況簡介：

謝某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直較差，平時(shí)考試幾乎都是班上倒數(shù)的名次。性格上，膽小、自卑、不愛動(dòng)、喜歡在電游室逗留。平時(shí)的作業(yè)經(jīng)常拖欠，不是沒有做，就是少做。上課極少主動(dòng)舉手回答問題，即使被老師喊到也支支吾吾說不完整，語言表達(dá)能力差。心理問題的分析：

通過觀察、談話和了解，從心理學(xué)角度來看，謝某同學(xué)最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、懶散心理。而其中家庭原因不可忽略，該生自小父母離異，根本沒有時(shí)間去管他的學(xué)習(xí)，每次回家的作業(yè)也沒人輔導(dǎo)、檢查，所以久而久之，養(yǎng)成了懶散，沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，自己沒有意識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)期成績一直提高不了。

作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他消除自卑，增強(qiáng)自信，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也才能得到提高。

輔導(dǎo)策略：

1、與謝某同學(xué)建立良好的關(guān)系，使其獲得溫暖、信任，進(jìn)而了解內(nèi)心深處的想法；

2、深入了解、關(guān)心謝某，在條件許可的情況下滿足該生層次較低的心理要求；

3、教師多和家長聯(lián)系，密切配合，形成合力，使謝某生活在希望之中。

4、鼓勵(lì)該生要開放自己，與父母多做交流，這樣，一方面可以讓父母知道自己的思想和感受，一方面可得到父母的指導(dǎo)幫助。

5、創(chuàng)造寬松和諧班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育作用，使張彬得到大家的幫助，共同進(jìn)步。

6、幫助該生充分認(rèn)識(shí)到“金無赤足，人無完人”的道理。努力發(fā)掘自己的長處，重新肯定自己的價(jià)值，提高自信心。

進(jìn)行了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，謝某同學(xué)的交往自信心明顯提高了，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，雖然一下子不能提高很多，但是在學(xué)習(xí)意識(shí)上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面他都有了進(jìn)步，但是轉(zhuǎn)化工作還應(yīng)不斷向深層開展，使他擁有更大的進(jìn)步

二、問題學(xué)生輔導(dǎo)案例

個(gè)案身份 姓名：張某 籍貫：陜西市 年齡：10歲 性別：男 學(xué)校：榆林一小 年級(jí)：四（2）班

個(gè)案的問題行為：

1、無心向?qū)W：上課不專心、不聽講、搞小動(dòng)作，缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經(jīng)常因一點(diǎn)小事就動(dòng)手毆打本班或其他班較為弱小的同學(xué)。強(qiáng)行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發(fā)生，每次都要老師出面才肯交還。

3、逃課行為：上課時(shí)不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評(píng)后常常跑出教室，再也不回上課，就算回來，也會(huì)在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4、盜竊財(cái)物：盜竊班中同學(xué)的金錢和學(xué)習(xí)用品。最多一次偷竊二千多元。

5、勒索金錢：曾多次向低年級(jí)同學(xué)和本班同學(xué)勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有一低年級(jí)女生因被其勒索威脅而不敢上學(xué)。

6、說謊：為掩飾其所犯的錯(cuò)誤，經(jīng)常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

個(gè)案的背景資料： 父母文化修養(yǎng)較低，性格粗俗，無固定職業(yè)，靠領(lǐng)政府救濟(jì)金過日子，有時(shí)幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時(shí)，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個(gè)相當(dāng)出眾的人物。

父母管教情形： 父母平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心管教不夠細(xì)致，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，任由其發(fā)展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯(cuò)時(shí)，就會(huì)給予嚴(yán)重的打罵和體罰，開始案主還會(huì)有一點(diǎn)害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴(yán)重。

與老師同學(xué)相處的情形： 在班主任面前表現(xiàn)得比較老實(shí)，有時(shí)對(duì)班主任的話也能聽得進(jìn)去，上課時(shí)一般不會(huì)搗亂。對(duì)其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。同學(xué)們也害怕他，不敢惹他。

個(gè)案的性格特點(diǎn)： 乖巧，能說會(huì)道，對(duì)人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動(dòng)，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點(diǎn)虧。學(xué)習(xí)怕困難。

問題分析與診斷： 個(gè)人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機(jī)靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認(rèn)、不反省自己的錯(cuò)誤行為。家庭因素：家長的教育方法不當(dāng)，缺少家庭溫暖，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用。學(xué)校因素：對(duì)案主未能跟蹤教育，老師之間未能達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法。案主對(duì)大多學(xué)科已失去興趣。

輔導(dǎo)策略：

1、歸因訓(xùn)練，對(duì)案主進(jìn)行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，找出自我效能感，增強(qiáng)信心。

2、與案主建立良好的幫教關(guān)系。

3、教給案主戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。

4、與任課老師聯(lián)系，采取一致的適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交益友，利用同伴幫助，達(dá)到潛移默化的作用。

6、使用強(qiáng)制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯(lián)系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識(shí)。

9、嘗試讓案主擔(dān)任班干部，為其創(chuàng)造服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)榮譽(yù)感，肯定自我價(jià)值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

輔導(dǎo)經(jīng)過：

1、建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間，多與案主接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣做，一來讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點(diǎn)，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無論是認(rèn)識(shí)還是情感，我都是以忠誠、真摯的態(tài)度對(duì)待他，樹立個(gè)人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對(duì)受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學(xué)生最簡單也是最基本的方法。

2、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯(cuò)誤后的后果，這樣多次的反復(fù)后，自覺地對(duì)自己的言行加以控制，降低犯錯(cuò)率。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。提供可模仿的老師、同學(xué)的榜樣示范來增強(qiáng)行為的認(rèn)知。如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐、編在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

4、激勵(lì)法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過一定的強(qiáng)化物來塑造。在輔導(dǎo)中，我用獎(jiǎng)小紅花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如在老師那兒借書，實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品，或帶他去參加某一項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。一次偶然的機(jī)會(huì)，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導(dǎo)他功課，又可以加強(qiáng)溝通，一舉兩得！

5、換位思維法。這種方法是我在實(shí)施整個(gè)幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當(dāng)你發(fā)脾氣打同學(xué)，扔同學(xué)的東西時(shí)，你要站在那同學(xué)的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個(gè)角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會(huì)有不同的結(jié)果。例如老師的批評(píng)，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個(gè)角度想：這是老師在關(guān)注著我，說明老師對(duì)我的關(guān)心，別的同學(xué)上課也開小差，老師都沒注意他呢。案主如果能換個(gè)角度想問題，很多問題就會(huì)迎刃而解了。

6、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（1）時(shí)間安排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對(duì)時(shí)間的安排，也要有個(gè)人相對(duì)自由的時(shí)間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給案主內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，使他嘗試到學(xué)習(xí)的成功。

7、調(diào)動(dòng)多方因素。與家長聯(lián)系了解案主在家中的情形；向街道、鄰居了解在社會(huì)上的情形；與任課老師聯(lián)系，利用巡堂的機(jī)會(huì)了解案主上課的情形；必要時(shí)與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。

8、法律宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經(jīng)常通過錄象或講故事等形式，向案主講解法律中對(duì)各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對(duì)法律產(chǎn)生震懾，收斂行為。

9、挫折教育。經(jīng)常找案主談心，告訴他人在成長過程沒可能是一帆風(fēng)順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設(shè)一些事例，如當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒有做好值日生工作時(shí)，你怎么辦？當(dāng)你要求父母給你買一雙名牌運(yùn)動(dòng)鞋，而他們不答應(yīng)時(shí)，你怎么辦？??通過這些假設(shè)挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時(shí)候該如何正確處理。

輔導(dǎo)結(jié)果和體會(huì) 通過近一個(gè)學(xué)期的精心輔導(dǎo)，問題學(xué)生張某在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了極大的好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決心，在平時(shí)的言行中能努力克制自己，這是非常可喜的！之所以有的案主會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致其行為的異常，是因?yàn)樗诟鞣N環(huán)境因素的影響下，在看待問題、分析問題時(shí)，思維走進(jìn)了死胡同，鉆了牛角尖，從一個(gè)眼孔看問題，不懂得換位思考，導(dǎo)致了行為上的偏差。只要能找到問題的癥結(jié)所在，用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導(dǎo)他、感化他，就一定能走進(jìn)他的心靈，打開他心中的“結(jié)”。

三、心理健康輔導(dǎo)案例

案例介紹

小趙是我校一位初二年級(jí)的女同學(xué)，她長著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)六年里順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對(duì)激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，趙某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

輔導(dǎo)策略 這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)趙某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除趙某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找趙某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的趙某今天坐得真端正！”“我們的趙某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，趙某是我們整體中的一員。漸漸的，趙某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的趙某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

趙某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了趙某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評(píng)一次，讓她通過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中趙某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把趙某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，趙某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，趙某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績，趙某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。趙某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

結(jié)論

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對(duì)趙某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似趙某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第四篇：輔導(dǎo)學(xué)生案例分析

輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案分析

花垣縣第二小學(xué)

高卓群

一．案例介紹

麻青松，男，小學(xué)五班學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課.單親家庭，父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對(duì)他放棄了。二．案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

2、學(xué)生方面，學(xué)生的純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三．輔導(dǎo)策略

而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動(dòng)。

1、個(gè)別談心。老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對(duì)家長的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的。

第五篇：班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析 班級(jí)管理學(xué)期末考核

班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析 期末考核

在中小學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級(jí)后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。對(duì)于一般的學(xué)生，常用的管理方式如表揚(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛、評(píng)比等即能奏效，而對(duì)于這些問題學(xué)生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復(fù)始地犯錯(cuò)誤，對(duì)老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學(xué)生，需要專業(yè)的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療。可是我們的絕大多數(shù)老師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。

問題學(xué)生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。他們一向不是“省油的燈”，他們?nèi)鞘巧牵處熅吞貏e容易急躁、失控。結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。因此，教師在處理問題學(xué)生過程中，要掌握一定的策略。

一、要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題。問題學(xué)生也是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對(duì)著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)“撤出戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。

二、不急于做是非判斷和道德批判

很多教師遇到問題學(xué)生出問題的時(shí)候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯(cuò)誤的，不對(duì)的。”這就叫做是非判斷，道德批判。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類“教育”基本上無用。其實(shí)哪一個(gè)問題學(xué)生不知道自己的“搗蛋”行為是錯(cuò)誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學(xué)生的問題，當(dāng)然總要分個(gè)是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我先不說他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路避免他重犯錯(cuò)誤。

三、不能用態(tài)度解決問題

問題學(xué)生闖禍時(shí)，常常頂撞教師，態(tài)度很沒禮貌，有時(shí)近于蠻橫。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學(xué)生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學(xué)生的吵架對(duì)手。這就成了態(tài)度解決問題。學(xué)生必須尊重教師，這是社會(huì)規(guī)范。學(xué)生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學(xué)生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。同時(shí)，作為教師本人，氣頭上也會(huì)說過頭話，做過頭事，如罵了學(xué)生，甚至罰了學(xué)生，這時(shí)要學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，是較難辦到的。所以，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生態(tài)度不好，也不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查事實(shí)。事實(shí)上當(dāng)事后老師平靜地象學(xué)生詢問事實(shí)經(jīng)過的時(shí)候，他們的態(tài)度很快就改變不少，當(dāng)然要注意用“詢問”的語氣，事實(shí)澄清了，是非分清了，讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就不是難事。

四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

問題學(xué)生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，它將決定教師后來的行動(dòng)的方向。如果教師的第一反應(yīng)是“又是他！”教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣。如教師的第一反應(yīng)是“昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！”．．．．．．這幾種態(tài)度的共同特點(diǎn)是不會(huì)引導(dǎo)教師去研究問題，只會(huì)激化矛盾，無助于問題解決。我覺得教師的第一反應(yīng)最好是：“這到底怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對(duì)教師心里健康有好處。都說老師易老，就是因?yàn)橛羞@么多學(xué)生的煩心事。假如我們能把它當(dāng)研究對(duì)象，反感與厭惡感就會(huì)減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發(fā)和強(qiáng)化自己的認(rèn)知欲望。不要覺得自己了解學(xué)生，而要實(shí)事求是的承認(rèn)，我們對(duì)學(xué)生的心靈世界知之甚少。如此我們面對(duì)問題生的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦”，這樣才能幫助我們解決問題。當(dāng)然一個(gè)“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對(duì)的解決。

問題學(xué)生教育個(gè)案分析

（一）美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優(yōu)勢，贊賞他們的成績。收到了初步的成效。

我班有個(gè)學(xué)生叫樸某，樸某是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。我及時(shí)和他的家長取得了聯(lián)系，通過交流了解到，樸某的家庭環(huán)境比較特殊。他的父親常年在外面跑長途送貨車，很少回家。母親是繼母，開一家小吃店，每天都很忙碌，沒有時(shí)間和精力去輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子。從她母親的談話中了解到，他從小調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常說謊，還喜歡動(dòng)別人的東西，作為繼母，她也不方便經(jīng)常深說或者懲罰孩子。也許她有她的難處吧？我并沒有多問。我及時(shí)和他的父親取得了聯(lián)系，他的父親當(dāng)時(shí)正在河北，通過電話的交流，我得到了家長的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我，讓我教育幫助。

問題學(xué)生教育個(gè)案分析

（二）后進(jìn)生介紹：張某，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績差。缺乏進(jìn)取心，放任自流，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。自由散漫，喜好標(biāo)新立異，日常行為習(xí)慣欠佳。處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。

經(jīng)過多次與他交談，以及從其他學(xué)生處了解到他的后進(jìn)問題來源于內(nèi)因和外因。之所以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時(shí)候，父母經(jīng)常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導(dǎo)致他形成了種種惡習(xí)。由于他一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到改進(jìn)，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。內(nèi)因是，雖然接受能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績差。我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的，是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來的。因此，我想方設(shè)法開導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過程如下： 1．在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。

使他覺得老師在關(guān)心、愛護(hù)他，這樣他才能相信老師說的話，這時(shí)候，與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對(duì)生活充滿希望，關(guān)心父母，關(guān)心班級(jí)，對(duì)人生重新認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2．改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣。

鑒于他沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣。3．幫助其分析錯(cuò)誤原因，形成良好的行為習(xí)慣。

他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，不放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。4．保護(hù)自尊心。

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。5．創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，及時(shí)完成上交數(shù)學(xué)作業(yè)，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。總之抓住有利時(shí)機(jī)，多給他實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，在教師心中的地位，讓其反復(fù)感受到成功，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心。

6．在同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說，同學(xué)是學(xué)生的益友。我先和幾個(gè)班干部談話，讓他們?cè)谄綍r(shí)和他多接觸，班級(jí)活動(dòng)能讓他參加的也多參加。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的男同學(xué)――我們班的副班長和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。

7．多方協(xié)調(diào)，不厭其煩。

多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。后進(jìn)生身上本來就存在了許多缺點(diǎn)和毛病，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的具體教育轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)在的小張，在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對(duì)自己有了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。

在轉(zhuǎn)化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，是我們教師應(yīng)該做到的，只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，他才能敞開心扉地說真話實(shí)話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我覺得首先要尊重學(xué)生、樹立他們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。另外，俗話說 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)，并且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準(zhǔn)備。

通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，樸某極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，他在教室里磨蹭，我看見他的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑，他的繼母是不可能給他這么多錢的，于是把他叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經(jīng)過我細(xì)心的勸導(dǎo)，他小聲說是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時(shí)很氣憤，他平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其他同學(xué)的錢。我想懲罰他，讓他公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫助，家長的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下，告訴他這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫助他，多和他聊天。沒過幾天，他主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說他把5元錢拿來了，要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評(píng)他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)他多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。

為了燃起他更強(qiáng)烈的成功欲望，在他獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候，我給了他一點(diǎn)點(diǎn)挫折感。“嗯，這個(gè)問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會(huì)說得更好。”而他達(dá)到新的更高要求的時(shí)候，我又對(duì)他大加贊賞。這使他內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，他上課越來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發(fā)言。我對(duì)他的贊賞激起了他強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引他走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，他越來越愛探究學(xué)習(xí)問題，成績自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績，其他方面也有了長足的進(jìn)步。

經(jīng)過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說：“每個(gè)人都希望得到贊美。”確實(shí)，獲得他人的贊賞與肯定，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機(jī)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。他們所以“落后”一些，在某種意義上可以說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”

心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生提供各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問題學(xué)生教育個(gè)案分析

（三）（恰如其分的懲罰會(huì)起到意想不到的效果）

我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該時(shí)刻用“愛”去溫暖學(xué)生的心靈。有時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，或者一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)。但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)“儒子可教也”。但常有的是老師對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這一點(diǎn)在我所帶的班中體會(huì)相當(dāng)深刻。我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是幾十個(gè)學(xué)生。沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？

記得剛開始帶這個(gè)班時(shí)，班級(jí)紀(jì)律問題我是相當(dāng)頭痛，幾乎有一半多的學(xué)生好像沒有遵守自習(xí)紀(jì)律的習(xí)慣，每當(dāng)上自習(xí)時(shí)總能聽到學(xué)生在教室里高聲的說話談?wù)摗Ｉ踔劣谶€有些同學(xué)隨便的下位，隨便的交換位置。于是我便找班委的幾個(gè)同學(xué)商量，看如何能夠改變自習(xí)紀(jì)律混亂的情況。有幾個(gè)同學(xué)說老師可以在自習(xí)的時(shí)候多到教室去轉(zhuǎn)一下，這樣同學(xué)們說話的現(xiàn)象可能有所減輕。于是我便按照這幾個(gè)同學(xué)說的去做了，而且還制定了一系列的關(guān)于自習(xí)紀(jì)律的規(guī)定。開始的一段時(shí)間確實(shí)比以前有了比較明顯的改善，大多數(shù)同學(xué)在紀(jì)律的約束和老師的監(jiān)督下，慢慢的遵守自習(xí)紀(jì)律。但也有一些“頑固分子”仍然我行我素，在上自習(xí)老師不在的時(shí)候交頭接耳或者是談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的一些事情。大約有六七個(gè)這樣的學(xué)生吧，我于是便經(jīng)常找這幾個(gè)學(xué)生談話，并給他們講了很多關(guān)于自習(xí)說話的壞處，但是，每次都是收效甚微，管不了幾天，他們又和原來一樣。我雖然制定了班規(guī)，但是只規(guī)定自習(xí)不準(zhǔn)干什么，卻沒有相應(yīng)的具體措施。

于是，我想到了懲罰，我把這些“頑固分子”分成一個(gè)小組，選了一名同學(xué)擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)本小組的自習(xí)紀(jì)律，如果有一個(gè)人上自習(xí)時(shí)違反紀(jì)律，本小組的其他同學(xué)也要受到牽連，全組一起罰掃，打掃教室和衛(wèi)生區(qū)。（不知這個(gè)算不算體罰）說也奇怪，從那以后一直到現(xiàn)在，自習(xí)紀(jì)律我不用再怎么操心了。平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律保持的也不錯(cuò)，每天自習(xí)時(shí)，都聽不到學(xué)生在教室內(nèi)大呼小叫的聲音了，取而代之的是埋頭學(xué)習(xí)的情景。前后反差如此之大，我想應(yīng)當(dāng)是懲罰的魅力所在吧。

我們班每周一的班會(huì)課中有一項(xiàng)內(nèi)容是總結(jié)上一周的情況工作，并選出明星學(xué)生和表現(xiàn)最不好的學(xué)生，明星學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，那么表現(xiàn)最不好的學(xué)生，班長有權(quán)安排他到最后一個(gè)位置上坐一周，以示懲罰，這個(gè)效果非常好，這些學(xué)生往往會(huì)下來主動(dòng)找班長希望給改正的機(jī)會(huì)。而且，有些表現(xiàn)不好的學(xué)生在下一周會(huì)被當(dāng)選為明星學(xué)生。我想這一正一反，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，鮮明的對(duì)比，不能不在學(xué)生心中留下很多回味。

當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤；④要讓學(xué)生能坦然地對(duì)待懲罰，必須使學(xué)生明白既然犯了錯(cuò)誤，既然有明文規(guī)定的懲罰，既然懲罰已不可避免，就是坦然地對(duì)待懲罰，接受懲罰。所以在此我所說的懲罰絕不是摧殘學(xué)生心靈的體罰，更不是打人，這里所說的“懲罰”是一種積極的，有意義的行為，而不是一種消極的被動(dòng)式的“救火隊(duì)式”的行為。只要學(xué)生明白“我犯規(guī)了，理應(yīng)受到懲罰”的道理，在我們的教育工作，適當(dāng)用用既規(guī)范了學(xué)生的行為，又樹立了很好的班風(fēng)，不是也挺有效有意義的嗎？回憶少年時(shí)代家長老師再三告誡、說服，不如父親臉上感怒的變化及罵聲，更能叫人考慮自己的錯(cuò)失，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，你的苦口婆心有時(shí)真是收益甚淺，說服不如怒斥，把結(jié)論留給學(xué)生自己去思。