第一篇：小學科學論文：讓學生養成良好的科學習慣

讓學生養成良好的科學習慣

——從“今天氣溫60℃”談起

內容摘要：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養之一就是學生應具有良好的科學習慣。在實際教學中，我們卻常常發現自己苦心培養的科學習慣經不起實踐的考驗。本文中，筆者認為學生良好的科學習慣應該是與實際生活相和諧的，并且需要多次反復訓練才能逐漸養成。關鍵詞： 科學素養

科學習慣

和諧生活

緣起

那是一個冬天的早晨，上級領導來檢查我們學校的實驗教學質量，抽了我班的幾個學生。我自信滿滿，自以為在科學課上的每個實驗還是扎扎實實在教的，不會出什么問題。但就是我班的那個女孩子，她一口咬定今天的氣溫就是60℃。檢查的老師提示她：“你覺得今天的氣溫會是60℃嗎？”她抬起頭想了想，又疑惑地看了看自己溫度計說：“是。”檢查的老師又提示了幾次，她就是不改口。

“今天氣溫60℃。”就成了笑話傳到我的耳朵里。我有點生氣，這個學生怎么連氣溫也測不出來！叫她過來一問才明白原因，原來，我上課的時候總是先測氣溫再測水溫。今天檢查老師讓她先測熱水的溫度再測氣溫，結果剛測過熱水的溫度計液柱還沒降下來她就讀出了溫度。

我說：“那你有沒有奇怪今天的氣溫怎么跟我們平時測的不一樣啊？” 她說：“有啊，可我不能改我的數據啊，您不是說做實驗要實事求是，不能憑感覺，要用數據說話嗎？”

看她那副認真的樣子，我的氣全消了。雖然氣溫測錯了，但能用這樣的態度去對待科學實驗又何嘗不是一種收獲呢？看樣子，最近一段時間我一直強調的科學習慣到是扎根在她心中了。于是，我放棄了批評，仔細地給她分析了氣溫測錯的原因，又表揚了她實事求是的好習慣。

事后，我一直在想，學生如此不顧生活實際地迷信數據算得上良好的科學習慣嗎？

一、什么樣的習慣才是良好的科學習慣習慣，在漢語詞典中的解釋是：積久養成的生活方式。新華字典解釋為：在一定條件下完成某項活動的需要或自動化的行為模式。科學習慣則是有關于科學學習的良好習慣。科學課是一門以探究學習為主的學科，科學習慣的養成有利于學生學習科學課，同時科學習慣也要在科學學習中逐漸地養成。

從很多公開的研討課或示范課中，我們都可以看到很多科學教師都重視對科學習慣的培養。如有的教師會給小組成員分工，培養學生有效合作的習慣；有的教師會用溫馨提示的方式提醒學生養成仔細觀察的習慣；有的教師會用適當的點撥培養學生合理的猜想習慣；也有的教師用小組討論、互相質疑來培養學生互動交流習慣；還有一位老師干脆把教學的結束部分設計成整理實驗器材的環節，來培養學生的實驗習慣。

多么好的想法和做法啊，要是這些習慣都培養好了，那我們學生的科學學習該多積極、多快樂啊！還有什么科學探究不成功呢？又何嘗擔心學生的科學素養不提升呢？問題是，我們知道我們的學生走出小學大門的時候具備了什么樣的科學習慣嗎？就像這位堅持今天氣溫60℃的孩子，她這樣明知數據與實際相悖，卻選擇相信數據的科學習慣算得上良好嗎？

二、良好的科學習慣應該與生活相和諧

生活中，有時候一個共同的習慣會成為一個地方居民們整體素質的表現。曾聽朋友說他的關于習慣的一件尷尬事。那次，他去香港旅游，在肯德基吃晚餐。吃完后就跟平常一樣出來了，沒想到在門口被服務員攔住了，并示意他留在桌上的餐盤。他有些不解，看看自己用餐的桌面上有很多食物碎屑，心想大概是服務員認為他們的餐桌不夠干凈吧？于是趕緊把桌面給收拾干凈了。沒想到，再走到門口的時候，又被服務員攔住了，還是示意他留在桌上的餐盤。這下，他徹底糊涂了，究竟是怎么了呢？只好坐下來，觀察其他顧客的一舉一動。這時候他才發現，這里的每位顧客用完餐后，會把桌子上收拾干凈，并把餐盤拿到門口，把餐盤里的垃圾倒入垃圾箱才離開。他這才明白服務員為什么三番五次地阻攔他們離開。等他紅著臉從肯德基餐廳里出來的時候，心里特別感慨：沒想到平時習以為常的習慣竟讓他出了這么大的一個丑！

科學課的教學中，一個共同的科學習慣也能夠代表一個班級的科學素養。關于學生的科學習慣養成，我們其實也經常在出丑，只是我們自己沒意識到罷了。偶爾，我們會聽到一些不成功的公開課，在執教老師反思自己的教學設計環節的時候，該班學生的科學老師是否也應該反思自己對學生科學習慣的培養是否到位？當我們抱怨科學課學生的紀律太差的時候，我們有沒有反思自己是否在努力培養學生的科學習慣？

常常聽借班上公開課的老師說自己很累，為什么會很累呢？公開的展示自己的教學過程，心里緊張是一個原因，另一個更重要的原因是自己不知道所借班級的孩子到底有哪些科學習慣。如果所借班級學生原本沒有較好的科學習慣，而執教老師又想展示自己的教學設計時，要么課前化大量時間去教孩子學習該有的“習慣”，要么只好上成“作秀課”或“表演課” 了。不管是課前教的，還是課中表演的，孩子所表現出來的“習慣”算得上是科學習慣嗎？當然不算，這樣的“習慣”只能算是習慣培養的開始。只有學生在日常的科學課中已經養成并自然流露的，才是真正的習慣。

筆者以為，關于學生科學習慣的培養，聽課的老師其實不需要去考慮展示者事先教好的還是課中表演的，或者是自然流露的。我們只需要考慮那些科學習慣值得我們去培養，然后在自己的日常教學工作中去持之以恒地培養，讓自己的學生擁有良好的科學習慣，從而提高學生的科學素養。

三、良好的科學習慣應該是逐漸養成的

習慣不是與生俱來的，不管有意識還是無意識，都要重復很多次才能養成的。我們知道養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。當我們在設計課堂教學環節時，我們都知道要設立三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。其中，知識與技能目標最容易檢驗，也是教師在教學過程中最容易把握的目標。科學習慣的培養被包括在過程與方法目標或情感態度和價值觀目標中，教師很難把握。

公開的展示課中，可以是多種科學習慣的綜合展示，如有效合作的習慣，仔細觀察的習慣，合理的猜想的習慣，互動交流的習慣等等。執教老師僅僅是運用孩子這些已有的科學習慣來展示自己的教學設計，其真正的科學習慣培養還得靠帶班的科學老師日積月累的沉淀。

筆者以為，在日常教學中，每一堂課可以重點體現一種科學習慣的培養，也可以是對多種科學習慣的后續培養。扎扎實實，循序漸進，讓我們的學生在走出小學大門的時候擁有一些真正的科學習慣。結語

再來反思關于“今天氣溫六十攝氏度”：孩子沒有錯，她堅持相信自己的親眼所見，她為自己的實事求是而據理力爭。教師有需要改進的地方，教給孩子在科學實驗中重視數據固然重要，但與實際生活相符合更重要。愿我們在培養孩子科學習慣的同時，更記得讓孩子與環境和諧相處。

[參考文獻]：

（1）中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社.2001年7月第一版.

第二篇：小學生科學習慣早養成 科學論文

小學生科學習慣早養成

里莊小學 車皎玉

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

一、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

（二）觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、養成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

三、養成動手又動腦的學習習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

四、養成總結反思的學習習慣

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

五、養成善于開發利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

第三篇：讓學生養成良好的學習習慣

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讓學生養成良好的學習習慣

作者：任慧霞

來源：《新世紀教育導刊》2014年第03期

對于剛踏入小學校門的小學一年級學生而言，養成良好的學習習慣對他的一生都會產生重要的影響，作為一名小學一年級的數學老師在學生剛入學剛開始上數學課時不是急于向學生傳授知識，而要重視學生學習習慣的培養，充分地關注學生良好學習習慣的養成。培養學生專心傾聽的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。首先為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。其次，對于注意力不集中的學生一定要反復引導，耐心的予以提示，必要時對學生進行專門的訓練。培養學生認真書寫的習慣

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。培養學生獨立思考、合作交流的習慣

引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。

第四篇：怎樣讓學生養成良好的學習習慣

界山小學校本培訓材料——

怎樣讓學生養成良好的學習習慣

關鍵詞：好習慣，方法，訓練

內容簡介：播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。良好的學習習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力，好的學習習慣行成越早越有益。學生應該養成哪些好習慣，教師該如何讓學生養成良好的學習習慣呢？筆者認為要培養學生的學習興趣，教給學生好方法，要持久訓練培養好習慣，讓學生在成功的體驗中養成良好的學習習慣，家校配合，共同養成學生良好的學習習慣。

孔子說：“少成若天性，習慣如自然”意思就是說小時候形成的習慣和天生的一樣牢固。著名的教育家葉圣陶也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。可見，良好的學習習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

一、什么是良好的學習習慣呢？

習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還與學生是否有良好學習習慣有關。好的學習習慣是指學生在一定的學習情境下自動的去進行某些活動的特殊傾向。也就是說到了一定時候，學生會自動地學習。好習慣包括：主動學習，獨立思考，學用結合，總結反思。通俗來講，好的學習習慣就是，上課聽講，課后獨立完成作業，認真預習、復習，寫字姿勢端正，作業要干凈，能夠采取各種有效的學習方式，包括借助多媒體自主學習。好習慣會終身受益，有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力，這說明好的學習習慣形成越早越有益。

二、怎樣科學的引導學生養成良好的習慣呢？

（一）培養學生學習興趣

興趣，會使大腦釋放出“內啡肽“（大腦神經遞質的一種），它讓學生處于一種極為放松，無壓力的狀態，并且想重復這種體驗，因此學生便能自動自覺的學習。當學生得到肯定時，腦里又會釋放出”多巴胺“，這是大腦獎勵機制的主要元素，也是動力的來源。當學習沒有興趣時，我們往往沒有在增加興趣上下功夫，而是用壓迫、斥責、否定、懲罰等方法驅使學生返回書本。這些方法啟動了“痛苦—恐懼---逃避”的保護機制，于是學生產生了很大的抗拒力，想方設法避開這些感覺的來源----學習。有位學者曾把學生學習的興趣和向上的積極性比作撒在學生心田里的一粒小小的火種。當這粒火種在學生心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，柴草太緊了不透風，太松了又聚不起火，柴草潮濕了點不著，這時候，你要小心呵護這小小的火苗，要“哄”著它一點點，旺起來，最后成為熊熊烈火。產生興趣的最佳方式就是在課堂中加入：神秘、新奇、節奏快、變化多、意想不到、挑戰、比賽、證明有能力、可以幫助人、可以得到肯定等10種最容易用到的價值。

（二）教給學生好方法

空姐在訓練微笑時要露出8顆牙齒，因為露出8顆牙齒的微笑最燦爛。對理解力差的學生，要求更應該非常明確。比如

①及時改錯的習慣。

讓學生準備一支紅筆。隨時改正自己練習本、試卷上面的錯誤，以鮮艷的紅色改正，加深印象，然后用一個本子，將這些改正過的錯題收集起來，以提示自己，避免出現類似錯誤。教師明確規定改正方法，檢查時間，可以通過展覽的方法加強學生的交流學習，逐漸形成及時改錯的習慣。

②高效學習的習慣。

不少學生，學習“磨”得很，心不在焉，邊學邊玩，事倍功半。學生往往不會掌握時間，教師要指導他，該學時學，該玩時玩。可以教學生定時定計劃，自己跟自己比賽，合理安排好學習時間。最重要的是教學生給自己提出學習內容的數量和質量要求，一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態。每次學習之后，要評價自己做得如何，教師及時給以檢查和鼓勵。

（三）培養好習慣要持久訓練

行為主義的心理學研究發現，在一般情況下，一種行為重復21天就會初步形成一個習慣，如果堅持90天，則可能養成一個穩定的習慣，習慣成自然。只有養成了習慣，好行為才會穩定，甚至自動化。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”因此培養學生好習慣是一個漫長的過程，絕不是一朝一夕的事，決不能給他們講一番大道理，然后撒手不管。而要始終如一，日復一日地進行訓練，習慣養成的必要步驟要不斷的強化，不斷地讓學生實踐。特別是自覺性較差的學生，由于多種原因，他們有時表現看起來還可以，稍加放松，他們又會反復出現不自覺的壞習慣。我們可以在作業內容及作業量上適當調整，區別對待學生，善待學生，給學生學習的時間和空間，千萬不能一出現壞習慣就采取極端的措施去傷害學生。一次又一次地傷害他們，這樣會讓他們自暴自棄，情況將越來越糟。理智地愛學生，把愛與嚴結合起來，始終如一，堅持不懈地要求和耐心地訓練，一定能達到理想的效果。

（四）讓學生在成功的體驗中養成良好的學習習慣。

培養好習慣用加法，多贊揚，少批評。但是贊揚中只簡單的說;”好、很棒、很乖、這樣才對”，和只強調學生的成功，也會帶來問題，在贊美中要直接說出學生受到表揚的原因，要強調學習的過程比成績更重要。很多學生沒有耐性把事情做好，但同時又渴求老師的稱贊，這樣的學生容易養成“走捷徑’的行為模式，甚至采用不老實的方法。這種學生長大后往往追求僥幸，沒有耐性，做事華而不實，只要能取得效果，甚至愿意做違規的事情。那么，怎么的贊美才有成效呢？例如，學生默寫得了95分，在稱贊他的話中要強調“你的默寫得了95分真是太好了，我看這是因為你昨天晚上專心練習，沒有看電視，這樣專心集中精力把書讀好，真好，真有價值。”這樣有智慧的贊美有針對性，能夠培養學生努力把過程做好的能力。

（五）家校配合，共同養成學生良好的學習習慣

家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的家庭環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。父母要以身作則，熱愛學習。經常看到這樣的場景，媽媽看韓劇一集又一集，時常因為劇情哭的稀里嘩啦，卻別過頭來告訴孩子好好學習。孩子懼怕家長的權威，表面服從，但是他心不在焉，豎著耳朵聽電視。家長是孩子的第一任老師，身教重于言教。若父母飯后捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會經常看書、學習。在培養訓練的過程中，家長要與孩子共同成長。但同時家長需克服以下的問題：

1、不可以有勁全往孩子身上使。很多家長，尤其做媽媽的，自己停止成長，不努力提升自己，而將壓力全放在孩子身上，這不是愛，這是轉嫁自己的焦慮。

2、不可以把“理想自我”強加給孩子，不要讓孩子成為證明自己的工具。

3、不要在不自覺中把自己當成債主，甚至逼著孩子還債，從而站在了孩子的對立面。親情關系變得緊張。老師與孩子最終的關系是學習關系，而父母與孩子的關系是愛。不要讓愛迷失。家長要讓孩子把自己當成朋友，能把心里想的及時和家長交流。這期間學校老師也起著很重要的作用。只有在老師、家長、學生三方面積極配合，互相溝通，學生才會形成良好的生活習慣和學習習慣，一位教育家說過：“沒有教育不好的學生。在每個學生心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使學生的心同你的話發生共鳴，你自身需要同學生的心靈對準音調。”我們要努力地尋找到開啟不同學生心靈與智慧的鑰匙，從內心深處激發他們學習的動力，經常反復地給他們講道理，讓他們在科學的教育過程中各方面行為潛移默化地得到強化，學會自主學習，從而慢慢地養成良好的學習習慣。

第五篇：如何讓學生養成良好的文明禮儀習慣

如何讓學生養成良好的文明禮儀習慣

隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們都把注意力放到經濟效益上，隨之也就在社會上出現道德的淪喪和文明禮儀的缺失的現象。特別是新一代文明禮儀的缺失，成為我們教育工作者亟待解決的問題，我們知道文明禮儀作為一種行為規范，他是一個人教育程度和素質高低的標尺，是一個人、一座城市，乃至整個國家文化修養和道德修養的外在表現形式。文明禮儀本身就是一種既具有內在道德要求，又具有外在表現形式的行為規范。文明禮儀是傳統道德規范的重要組成部分，是一個人道德品質的外在表現。文明禮儀與道德具有互為表里、相得益彰的辯證統一關系。文明禮儀是道德的外在表現，道德規范總要通過文明禮儀表現出來，講文明禮儀有助于培養學生遵守道德規范的良好習慣，進而內化為良好的道德品質；而道德則是 禮儀的靈魂，良好的道德素養也要求人們更加自覺地按照禮儀的要求行事。禮儀與道德統一在一個人的思想和行為之中。自覺良好的禮儀習慣和禮貌舉止總是伴隨著 高尚的道德情操和長期積累的道德素養。學生文明禮儀的養成，既符合由表及里的認識順序，也有助于學生感悟可見可行的禮儀所蘊含的道德意義，進而提升學生的 道德品質；又是中學生德育實踐的有效途徑和成功經驗；也是我國道德教育的優良傳統。所以說，從禮儀教育入手是道德教育的重要切入點。人的道德精神屬于內心 世界，要通過禮儀等行為表現出來。通常講“行為心表，言為心聲”，“誠于中則行于外”，只有內心具備了高尚的道德情操，才能有儒雅的風度，只有有道德、有 文化、有修養，才能嚴于律己，寬以待人，自覺遵守社會公德。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。一個人的語言表達能力是體現其個人修養的重要方 面，恭敬有禮的話語溫暖人心，能提高交際效能；語言粗野、惡語傷人，就會使人與人的關系冷淡、刻薄起來；詼諧幽默的言語，能夠增加歡快的氣氛。可見言談舉 止、儀容儀表這些最基本禮儀內容需從平時教育中去養成。那么如何養成學生良好的禮儀習慣呢？

一、從小培養，從嚴要求。

家長是孩子的第一任老師，最基本的禮儀首先在家庭生活中養成，家長的言談舉止、待人接物、服裝飾物得搭配等都會潛移默化成為孩子內心的標準。“少成若天性，習慣成自然”，家長良好的禮儀素養無疑將給自己的孩子傳遞較好的道德養分，雖說穿衣戴帽各有所好，但從中卻能體現出一個人的文化修養、品格和審美情趣。一個人如果講究服 飾禮儀，穿戴得體，就會贏得別人的喜愛和尊重。反之，如果放松對自己的要求，不修邊幅，或穿戴的不倫不類，則會大大損害自己的公眾形象。誰不想讓自己的孩 子將來出人頭地、有所作為，那就讓我們每一位家長成為文明禮儀的踐行者，孩子的榜樣。加強自律，學會自我約束，做好表率，那么我們的社會將更和諧，我們的 孩子更優秀。

二、從小事做起，注意細節。

在日常交往中，我們文明的言談舉止，會使他人樂于接近；粗俗的言談舉止，會使他人疏而遠之。一句得體的問候、一次 善意的交談更細節，看似微不足道，卻會影響我們的交往活動。許多學生往往會因為一些不合乎禮儀規范的處世態度、習慣動作、口頭禪，而使自己處于尷尬或被動 的局面。因此，學生每天按時上下課，不遲到、不早退，作為對學生應該遵守的最基本的規定嚴格要求。因為這不僅是嚴格簡單的上課下課時間問題，同時更反映了 一個人坦誠守信的素質修養。遵守時間的人，一向為人所尊重，因為這不僅是對時間的尊重，更是對他人的尊重。同時遵守時間是培養一個人責任心的有效方法之 一。對學生就要從最簡單的遵守上課、下課時間做起。培養他們的責任感，培養對他人的尊重，培養誠實守信的美德。

三、平等相待，尊重他人。

在人際交往中，要真誠待人，與人為善，要允許他人有獨立進行自我判斷和個人行動的自由，要容納不同的觀點、看法 和行為，做到求同存異。要善解人意，為他人著想。只有尊重他人，才能贏得相互間的尊重。在平時要教會學生：善于接受對方，即善于接納對方，容忍對方，要平等相待，不輕易對對方的言行進行是非判斷，不可居高臨下，也不可卑躬屈膝；不求全責備，不讓對方難堪或不舒服；要努力去適應對方。善于重視對方，即對自己 的任何交往對象，都要認真地對待，主動照顧，使對方感受到尊重和友好，切實體會到他們在自己心目中的重要地位。善于贊美對方，即要善于發現交往對象的長 處，并恰到好處及時地給予肯定，表達欽佩或贊美。這是對交往對象表現尊重和友善的三大途徑。

四、顧全大局，求得和諧。“人際交往，貴在和諧。

”當個人利益與集體利益、他人正當利益發生沖突時，應以集體利益為重，尊重他人的正當利 益，顧全大局，團結友善，和諧相處。比如，學校舉行運動會、報告會、文藝演出、升國旗儀式等都要嚴格要求學生，遵守活動的秩序和紀律，不能出現有損學生形 象的言行。在課堂上、宿舍里、餐廳里，每一位同學都會遇到與同學、老師及其他人員的交往問題，任何做到尊敬老師、團結同學、與人友好相處。教育學生見到老師應禮貌的打招呼，進入辦公室要經過老師允許、離開時應向老師告辭；在宿舍要遵守作息制度，保持宿舍的整潔，同學之間要相互關心、相互幫助。這樣久而久之，習慣成自然，良好的文明禮儀習慣就會養成。

五、增強意志力，提高自控力，逐步克服自身的不良習慣。

“彬彬有禮的風度，主要是自我克制的表現。”如果判斷是非的能力、自我控制力不強，對來自身邊的不良誘惑難以抵制，就根本談不上踐行文明禮儀。學校必須利用政治課、時事講座等形式不斷灌輸社會主義核心價值觀，即“八榮，八恥”的榮辱觀。明白在我們社會主義社會里，什么是光榮的，什么是可恥的”，只有這樣才能不斷提高學生辨別是非的能力，增強自我控制力，逐步克服一些影響成長的不良習慣，才能養成良好的文明習慣。

總之，文明禮儀教育，是一種養成教育，需教育訓練，持之以恒，需家庭、社會和學校共同努力，形成合力，使學生逐步形成文明識禮的好習慣。如果出現反復，也是一種正常現象，應對學生充滿信心，抓反復、反復抓、真真實實，堅持不懈。特別是學校要堅持正面教育，注意樹立典型，榜樣的力量是無窮 的，讓禮儀榜樣去影響帶動他們，形成良好的文明禮儀氛圍，以此來促進社會主義精神文明建設，構建和諧社會