第一篇：教案設計1（定稿）

《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計 教案設計思想：

本節內容屬于大氣在地理環境形成與發展中的一個重要環節。教材把理論系統提升到了現實設計層面，以人類在生產生活環境中的所感所悟來應驗學生的認知規律。因而在教學時應突出理論與現實緊密結合的教學思想。在教學中擬依據建構主義理論激發學生發現問題、進行自主探究、合作學習，并依據內容需要，教學方法上還可以采用觀察學習法、材料學習法和思辨學習法。

一、基本情況分析

（一）對學生的分析

基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現象遷移到本節內容，進行探究學習。

（二）對教材的分析

1、本節內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。

教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因

②季風環流成因與特點

③利用和處理信息的能力 教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候

②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心

2、本節教材的地位與作用——前后呼應

本節教材前應大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入

二、教學目標分析

（一）知識目標

1、了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成

2、了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果.3、了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。

4、了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環流的重要因素

5、了解季風環流的概念與地區分布

（二）能力目標

1、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30o—40o大陸東西兩岸氣候的不同

2、分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環流在亞洲的分布

3、學會分析東亞與南亞季風環流的成因和特點

（三）情感態度與價值觀

1、通過對本節內容的學習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養學生利用知識為生產生活服務的思想

2、通過學習，認識祖國、家鄉的一些氣象知識;理解地理事物的內在聯系，進行唯物辯證法的教育

(四)過程與方法

依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創設情景，發現問題——探究式的解決問題——拓展問題。

三、組織課堂教學

（一）導入——發現問題

1、從身邊的感受導入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？

2、從已學過的地理知識導入：

①

氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區？

②

我國廣大地區為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內陸？

（二）新課——探究式解決問題

1、解決尋找本節的核心問題——是什么

核心問題：大氣活動中心分布和季風環流（確定核心問題的方法：學生速讀——發表個人意見——師生互動達成基本共識）

教學過程：從不同季節和地區看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。教學方法：播放＜１月、７月海平面等壓線分布圖＞指導學生看書、讀

圖，提出問題切入角度，充分調動學生積極性。

問題一：

北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？（在學生看書歸納的基礎上指導學生進行比較分析）

從亞洲及北太平洋看：

一月 七月

亞洲大陸 亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）北太平洋 阿留申低壓 夏威夷高壓

從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布 問題二：季風是什么？全球季風最典型地區在哪？

教學方法：切入問題，指導學生看書。反之亦可，發揮學生自主

性。問題三：東亞、南亞不同季節風向如何變化？各有什么特點？

教學方法：引導學生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風示意圖》，探究后發表各自的看法。然后師生達成共識。

夏季：東南風

東亞

冬季風勢力強

冬季：西北風

夏季：西南風

南亞

夏季風勢力強

冬季：東北風

2、解決本節核心問題形成的原因問題——為什么

教學方法：引導學生自主探究、合作學習，對圖文進行觀察、思辨。問題一：北半球冬夏季節海陸大氣活動中心為什么不同？

教學方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生分組討論發表看法。（1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。

（2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。

問題二：東亞、南亞不同季節風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯系？

教學方法：讓學生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。

海陸熱力性質差異

原因

氣壓帶、風帶季節性移動

3、解決大氣活動中心分布和季風環流形成后的影響——怎么樣

教學方法：學生根據以往所學知識和掌握的規律及課堂提供的資料大膽設想，——看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內容的理解——用科學的理論對人類在生產生活環境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據此設計以下拓展問題研究：

問題一：北緯30o—40o地區從理論上說應該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？

（此題設計目的是讓學生在已知的基礎上進一步探究前因后果，為今后氣候內容的學習打下基礎）

閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》

副熱帶高壓帶是全球性的大氣環流系統。它經常活動在較低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區的天氣、氣候產生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區主要雨帶的分布以及水旱災害的發生。夏半年，隨著副高位置的季節性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15o—20o，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20o左右，雨帶也北移到長江中下游地區直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節。7—8月副高進一步北進到北緯25o—30o，雨帶隨之被推到華北、東北地區。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結束。

副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區的水旱災害。當有的年份夏季副高發展強大西伸至我國大陸、位置持續偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區，易造成江淮地區洪澇災害，而北方地區則會發生干旱。相反，當副高季節性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區就容易出現洪澇災害，南方則易出現干旱。

材料二：

………今年入春以來，內蒙古地區又一次氣溫普降，茫茫草原變為一片“銀色草原”。據農業部統計，全區可利用草場90%以上受災，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。

問題二：我國是一個多水旱災害的國家，常出現北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內還能找出一個水旱災害頻繁的國家嗎？為什么？

問題三：根據以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農業生產會造成哪些具體影響？應如何防御？談談你的設想。

<以上兩題設計目的在于加深學生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯系實際的能力，培養學生創造性思維能力>

第二篇：教案設計1

教案設計1

《大雁歸來》教案設計

設計理念：人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。由此可見，人類與大自然的關系極為密切，根據課程標準及單元要求，本課注重培養學生學習的自主性，主動性和超越性，培養學生關注自然、熱愛動物的情感，樹立環保意識。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、教學目標

1.整體感知課文內容，提高閱讀理解課文的能力。

2．品味作品語言，體會本文的生動描寫。

3、情感目標：激發學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富于個性的學習體驗與發現，使他們在團隊的協作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的贊美中增強學習的自信心。

二、教學重點、難點

1感知課文內容，提高閱讀理解課文的能力。

2、快速閱讀的基礎上，進行概括、討論、歸納

3、著重理解作者對大雁傾注的感情： 教學課時：1課時

三、教具準備： 錄音機

四、教學過程：

（一）設置情境

大家聽說過電影《木乃伊歸來》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語。現在當我們看到《大雁歸來》這個題目時，不知大家會想到些什么詞語？（春天、陽光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

大雁是春天的使者，當第一群大雁來到我們的面前，就宣告春天來到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機……

五、朗讀課文 整體感知

要求：本文也介紹了大雁的生活習性，但側重點不再介紹知識而在抒發情懷，因此整體感知課文內容，也應該著手把握作者的情懷。

（1）你對大雁有哪些了解？（2）作者對大雁作了哪些描寫？

（3）作者在大雁身上找到了哪些失去的東西？（4）本文表達的主旨？

六、精彩賞析

1、語言形象優美 ①作者是一個著名的……？（環境保護主義者）對他而言，發現許多不為人知的關于大雁的秘密并非難事，真正難的是當他發現這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認為他還要在他的文章里添加些什么？

學生發言：

1、對大雁的熱愛；

2、語言優美。

這兩點恰是本文難能可貴之處。這兩位同學真是慧眼識珍珠，就讓一起先賞析文章語言之美。

②學生結合文中優美的語句暢談對本文語言特點的感受。③學生總結：

A、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；

B、多處運用對比的寫法，突出大雁的特征；

C、詞匯豐富多彩。

④仿寫句： 選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。例：一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

⑤學生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風說明不了冬天，但當漫天的凜冽的風夾雜著雪花時，冬天就來了。

一棵樹的葉子落光說明不了冬天，但當一片樹林受不了十一月寒風的折磨時，冬天就來了。一片落葉的飄零說明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時，秋天就來了。

一只鳴蟬的死亡說明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時，秋天就來了。

（教師給予表揚：剛才幾位同學的仿寫句可以用《敬畏自然》里的“精秒絕倫”來形容。）

2、“愛”融化在字里行間

① 為了觀察研究大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽大雁的集會；

幾乎年年都統計光臨農場的大雁的數據，并作科學的考察；

長期觀察大雁的生活習性；

②同學們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學習，那么作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動、形象而感人至深？而又是什么推動他為大雁付出那么多呢？

明確：是愛。他在字里行間處處流露著對大雁的深情。

這種感情尤其體現在文中的一些語句語段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身” ……

③階段小結：學生對上半節課的教學內容加以總結概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性于一體。

七、質疑暢談

1、學生針對文章能提出一些疑問： 說大雁知道威斯康星的法規是什么意思？ “從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”是指什么？

2、學生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。大雁身上有許多珍貴的品質：團結，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來。

八、拓展延伸

1、結合研討與練習一，談談人們究竟“失去”了什么東西？

2、讓學生回顧學過的詩歌，積累有關寫“雁”的詩句。例如：

（1）．征蓬出漢塞，歸雁入胡天。——王維《使至塞上》（2）．長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

（3）．鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》（4）．塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》（5）．西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。——毛澤東《憶秦娥婁山關》

九、學生試談本節收獲，教師小結。

本文是一篇優美的散文。與一般的動物觀察者不同，作者對鳥兒有一份詩人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩意的，它們像人一樣組成一個家庭，有著人一樣的親情，團圓的時候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會；孤獨的時候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩歌。作者通過自己的觀察和描寫傳達出這樣一個信息，動物是我們的朋友，世界因有了它們的存在才有了如許的生機和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在這個世界上的最恰當的定位。

作者是一個“愛鳥者”，對大雁的喜愛之情充溢在字里行間，正因為這種對動物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細致，也才能描寫得這么美妙，學習時，要引導學生仔細體會作者的感情，學習作者的描寫手法。

十、布置作業： 1．研討與練習一。

2．仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。（1）一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。（這句話是說，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們濺起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說，歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（這句話是說，春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

附參考資料： 文章內容說明：

課文介紹大雁的生活習性，但是，很明顯，側重點不在介紹知識而在抒發情懷。因此，整體感知課文內容，也應該著重把握作者的情懷。

課文中有“愛鳥者”這個概念，作者稱自己為“愛鳥者”，一個“愛”字貫穿全文，抓住這個“愛”字就容易整體把握課文內容。

作者多用擬人手法描寫大雁，這種寫法不單純是一種修辭手法的運用，而且表達了作者對大雁的喜愛之情。作者對大雁是那樣有感情，他喜歡觀察它們，研究它們，知之愈多，愛之愈深。因此，大雁在作者心目中，像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的。

大雁是報春的使者，作者把春雁的數目看作自己農場春天富足的兩大標準之一，他是那樣珍愛大雁。

春雁覓食前后的鳴叫，似乎先有一場辯論，返回后還會論述食物的價值。

作者為孤雁而感傷，為它們失去親人而悲哀傷痛，不必說，這也是對槍殺大雁者的反感乃至憤恨。

晚上大雁群居沼澤，作者說那是他們的集會，他喜歡聽那種集會的種種聲響。

作者心目中，大雁具有聯合的觀念，可謂全球一體化，正是人類所不及的。

作者心目中，大雁的遷徙活動是富有詩意的，它們對人類有益無損，大雁歸來的鳴叫，簡直是帶有野性的詩歌。

總而言之，作者認為，大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣；人類應該珍愛有益無損的動物，和諧共處，不應該憑借自己的優勢而去傷害它們。

全文的主旨：保護野生動物，珍愛野生動物。

寫作特色：

從寫作上說，形象性、知識性、抒情性的完美結合，是一大特色。

大雁的形象，在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。無論描寫大雁歸來，還是描寫大雁覓食、集會，作者按照大雁行為的過程，有層次地細細地加以描寫，讓人如見其形，如聞其聲。

濃郁的抒情色彩更是一大特色。字里行間注滿愛鳥之情。他對大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔驚受怕，為遍體創傷的孤雁的不幸而悲哀傷痛，他為大雁歸來而欣喜歡樂，對大雁的種種鳴聲由衷喜愛，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含感情。重點難點突破

1.弄懂幾個難句的含義。

①“它的來臨，伴隨著一位切斷了其后路的先知的堅定信念。”

可以先把句子簡化為“它的來臨，伴隨著一位先知的堅定信念。”先思考：這位先知的“堅定信念”是什么？從上文所說的“春天”可知，這個堅定信念，就是經過遷徙、到達目的地之日，準是春回大地了。遷徙之前，遠在千里之外，而且要把遷徙時間計算在內，它們就能斷定目的地的季節，所以稱得上“先知”。那么，這位先知是誰呢？當然這是虛擬之說，意思是大雁的遷徙日期是很神奇的，對季節的判斷竟如此準確。再看“切斷了其后路”，意思是大雁不像主教雀或花鼠，它們一旦遷徙“要想撤回去可就不那么容易了”，是有進無退的。

②“向我們農場宣告不同季節來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規。”說大雁知道威斯康星的法規是什么意思呢？

看下文內容可以解讀這個句子。下文說，大雁知道11月份每個沼澤和池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰時刻，那些狩獵點和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規規定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說大雁也知道這個法規，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心地活動、覓食。

③“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發愛鳥者的感傷，可確實少有。”

“單調枯燥的數字”指6只，或6的倍數，由這些數字分析，6只的雁群是一個家庭，孤雁之所以孤單，是因為家庭中其他成員被槍殺，或者成了“心碎的寡婦”，或者成為失去子女的父母，原先就這樣推斷為此而感傷，六年的研究證實了這個結論，所以進一步激發了愛鳥者的感傷。為單調枯燥的數字而動感情的情形是少有的，但是關于大雁的單調枯燥的數字，包含著豐富的意味，不能不令人動情。

2.利奧波德這位倫理學家周末就到農場度假，他用心觀察研究大雁，這樣多情地感受大雁，這樣的情懷應該怎樣理解？

倫理，本是處理人與人相互關系所應遵循的道理和準則，作者由人間的倫理推及人與自然關系。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應該平等地和諧共處。作者發現，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們也有家庭結構，也有親情，人類雖為萬物之靈，但不應該自私地傷害它們。況且大雁有不少為人類所不及的品性，它們向來有聯合的觀念，它們對人類是有益無損的。人類回歸自然，可以從自然中獲得無窮樂趣。現代化固然為人類帶來前所未有的福利，但是自然界自有無可替代的情趣，在享受高度物質文明的同時，人們越來越向往自然，到自然中去，與動物為伴，這是一種回歸自然的趨勢。

3.仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。

（1）一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。（這句話是說，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們濺起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說，歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（這句話是說，春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

第三篇：教案設計【修訂本1】

赤

壁

賦

解蘇軾。

比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰》

3、學習古人豁達樂觀的精神。習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

第一課時

引入

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——

引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃

一、題解

宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。那兒矗立著一座

紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又

因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經兩年了。江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的

赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七

月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫

下了千古名作《赤壁賦》。

二、寫作背景

1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付

之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷

古》。

三、內容結構

本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然

后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回

答，文章的重點便轉移到生態度問題的論辯上。文中流露出一些

消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在

言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌

第四篇：浮力教案設計1

《浮力》教學設計

【教材分析】

本節是在力、力的平衡條件、密度和液體內部壓強等知識的基礎上來探究浮力的。講述了浮力的概念及產生的原因、阿基米德原理、浮力的應用。本節知識在生產技術中有很多應用，是力學的重要內容之一。

由于其綜合性強，因此有利于有關知識的學習、鞏固和理解。由于學生對生活中的一些浮力現象只有感性認識，因此要經過探究性的學習，通過對實驗現象和數據分析，提高到理性的認識，從而推出浮力的概念和阿基米德原理。使學生學習到一些研究物理問題的方法，提高思維能力。通過對影響浮力大小因素的探究，提高學生的設計實驗和操作實驗的能力。【設計思想】

本節內容較抽象，學生對影響浮力大小因素有著模糊的認識，因此在教學中要設計適當的場景來提高學生的猜想的準確性。在探究過程中，讓學生自主進行，體驗科學過程，受到科學研究方法的教育。用溢水杯法探究浮力的大小時，測出浮力的大小并得出阿基米德原理。在本節課學習中，學生通過對證據的收集和整理，歸納出規律性的東西，初步學習歸納法。

【教學目標】

1．知識與技能（1）知道浮力的概念，浮力的方向。

（2）知道阿基米德原理，弄清影響浮力大小的因素（3）會分析、處理實驗數據

2．過程與方法（1）通過觀察和探究，讓學生了解什么是浮力，經歷阿基米德原

理的形成過程

（2）從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能

力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀（1）培養嚴謹的科學態度和協作精神，初步學會用科學的方法認識生活中的物理現象，得出物理規律，認識到科學方法的價值。

（2）培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養學生

大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

【教學重點】 浮力大小與什么因素有關。

【教學難點】 探究浮力與排開液體重力的關系，阿基米德原理。【教學方法】 學生分組合作探究式教學。

【教具學具】 演示實驗器材： 彈簧測力計、兩個體積相同的銅柱和鋁柱、裝水的彩色氣球、透明大玻璃圓桶、阿基米德原理演示器、細線、水槽、大量筒。

學生實驗器材：彈簧測力計、體積大小不同的小石塊、空礦泉水瓶、鹽水、水、酒精、木塊、橡皮泥、燒杯、細線、兩個體積相同的銅柱和鋁柱。【教學過程】

情景引入

教師活動：（播放錄像）日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船在水面航行、潛艇在水中潛行、乘坐熱氣球環球旅行等 同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

學生活動：（猜想）液體或氣體對物體有一個向上的舉力、托力或支持力，提

到“浮力”

（板書：第五節 浮力）

設計思路：通過播放生活中有關浮力現象的錄像、教師設問的方式引入浮力，激發學生興趣，同時有意培養學生養成留心觀察生活中一些物理現象的習慣。更體現了物理

源于生活，叢生活走向物理

教學環節一 浮力概念

教師活動：演示木塊漂浮于水面，裝水的彩色氣球懸浮于水中。啟發學生利用二力平衡的條件來分析物體受力情況，得出浮力概念。

學生活動：通過與放在桌子上的木塊受力情況對比，分析木塊與彩色水球的受力情況，并畫出二力平衡示意圖，歸納出浮力的概念。觀察物體浸入了水中。并知道物體漂浮時F浮=G；物體懸浮時F浮=G。

設計思路：通過類比讓學生用分析歸納的方法得出浮力的概念及方向，初步體驗歸納法。讓學生觀察物體受浮力時浸入了液體，培養學生全面觀察實驗現象及分析問題的能力。

教學環節二 下沉的物體受浮力

教師活動：讓石塊沉入水中，提出問題--石塊受浮力嗎？并引導學生進行探究。

學生活動：在教師的指導下，先用彈簧測力計測出物體的重力，再把物體浸入水中，發現彈簧測力計示數變小，從而得出結論：下沉的物體也受浮力，并計算浮力的大小，F浮=G－F示。

設計思路：由于學生對下沉的物體是否受浮力較模糊，因此設計這一實驗，讓學生通過探究，并利用轉換法，得出下沉的物體也受浮力。學生充分認識到實驗是認識自然規律的重要方法之一。并讓不同小組選擇不同的物體（銅柱、鐵柱、石塊）實驗，為下一步猜想浮力大小與什么有關作鋪墊。

教學環節三 浮力的大小

教師活動：提出任務，讓學生用大小的橡皮泥制作船，看誰的船載物多；將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，體會浮力的變化。并思考浮力的大小可能與什么因素有關？鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生活動：利用桌面上的橡皮泥做船，通過裝沙石的多少，討論浮力的大小可能與什么因素有關？將空礦泉水瓶放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。同時體會手的感覺，并觀察瓶在水中的體積和水面上升的高度。

學生猜想：浮力大小可能與物體密度、物體體積、物體質量、物體重力、物體形狀、物體在液體中的深度及液體密度有關。

教師活動：板書猜想。讓學生將上一環節物體受到的浮力大小數據展示，要學生分析浮力大小相同小組實驗情況，分析浮力大小不同小組實驗情況。并指出可排除幾種猜想。

學生活動：通過比較分析體積相同的銅柱和鋁柱所受浮力大小相同，排除浮力大小與物體密度、質量、重力有關。將剩余的幾種猜想分組探究。

① 探究浮力大小與深度的關系； ② 探究浮力大小與液體密度的關系； ③ 探究浮力大小與物體排開液體體積的關系；

各小組據選擇的課題，設計實驗。然后進行交流，上臺演示過程（兩個有代表性的小組）全班學生進行討論修正。設計紀錄數據表格并進行實驗。通過分析實驗數據得出結論。即：浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關。

設計思路：憑已有的生活經驗和探究實驗，對浮力的大小與什么因素有關，學生有許多的猜想，這是情理之中的。關鍵是如何引導學生正確猜想。本節設計兩個實驗，并結合上次實驗的現象啟發學生動腦猜想。本節充分利用了上次實驗數據，減少了實驗次數節約了大量時間，而且使學生養成一個認真分析數據的習慣，提高全面分析和進一步處理數據能力。通過從設計實驗到完善方案，最后進行實驗，充分發揮學生的團結結協作精神。

教學環節四 阿基米德原理

教師活動：與學生共同總論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。引導學生分析，由物體排開液體體積，想到排開液體的質量，進一步推出浮力與物體排開液體的重力有關，從而引導學生猜想并探究最得出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。學生活動：①猜想：F浮 = G排或F浮 <

G排 或 F浮 > G排

②實驗：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即F浮 = G排。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書

二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮 = G排=ρ

液

v排g）

設計思路：對上次實驗結論進一步推理，啟發學生把浮力大小與物體排開液體的重力聯系起來。讓學生猜想，進一步激發學生探究浮力大小的興趣。通過實驗進一步培養學生的分析和處理數據能力。

教學環節五 小結

引導學生總結本節課的內容：①得出浮力大小的方法：漂浮時F浮=G；懸浮時F浮=G；稱重法F浮=G－F示；阿氏原理法F浮 = G排=ρ

液

v排g。

②獲得知識方法：類比法，分析歸納法，實驗探究法。

教學反思：本節課涉及到的探究活動較多，因此再把握時間上有一定的難度。為節約時間，并使課堂結構更加緊湊，內容更加豐滿，我把探究下沉的物體是否也受浮力這一實驗進一步深挖，使后面學生對浮力大小的猜想及其修正更加合理，也避免了重復實驗，更培養了學生對物理實驗數據深究的習慣，這一點對學生今后的學習相當重要。事實證明在教學中也起到了良好的效果。物理課不僅要教會學生知識，更重要的是教給學生學習方法、獨立思維能力、實驗探究能力，只有這些能力提高了，學生的綜合素質才能提高，才能真正變成學習主人，并為其終生學習打下一個良好的基礎。

第五篇：1《秋天》教案設計

秋 天 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養成閱讀興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本教案采用以讀代講為主，教師指導為輔的學習方法。創設情境，引導學生從朗讀中感受秋天的基本特征，從朗讀中領略作者對秋天的贊美之情。另外，引導學生學會看課文插圖，圖文結合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，并且通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，從而引導學生初步感受漢字的形體美。教學目標

1．認識10個生字；會寫4個生字；學習筆畫“”和偏旁“”“”“人”。(重點)2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(難點)3．通過朗讀課文，初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節，培養觀察大自然的興趣，產生熱愛大自然的情感。課前準備

1．制作課件、生字詞語卡片。(教師)2．秋天樹葉的實物。(教師)3．大雁圖片。(教師)4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。(學生)課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

1．導入：大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發現了美，感受到了美。現在讓我們走進美麗的大自然，去欣賞那迷人的景色。

2．播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。

3．你知道剛才呈現的畫面是哪個季節的景色嗎？你有怎樣的感受呢？(相機板書：秋天)4．小結：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節課我們就一起學習課文——《秋天》。

5．齊讀課文題目。

設計意圖：借助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創設情境，調動學生的感官，引領學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋天景色的美麗，激發學生學習課文的興趣，為接下來的課堂教學做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知 1．認識自然段。

導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號。)現在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。

2．學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。3．(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。4．教師配樂范讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。5．學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。6．教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

(1)教師指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。

①了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。②片：三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。③子：在“葉子”一詞中“子”讀輕聲。(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。①“人”為翹舌音，開火車讀準字音。

②“一會兒”為兒化音，教師引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。

(3)指名讀第3自然段。教師指導學生讀好“啊”字。

7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。

設計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學生非常直觀地認識自然段。本環節教學中教師注重培養學生借助漢語拼音認讀漢字的能力，通過范讀、自讀、指名讀等方式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節的復習鞏固，從而能使學生準確地拼讀音節。

三、隨文識字，品讀課文(一)品讀第1自然段。

導學：秋天到了，我們周圍發生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文寫了哪些變化。

1．天氣涼了。(1)學習生字“氣”。

這里有我們今天要認識的一個生字(出示字卡“氣”)，有一個和它讀音相同的字——汽，“氣”與氣體有關，“汽”與水有關。

(2)(課件演示)做辨別形近字游戲，把漢字送回家。氣

汽

天()()水 空()()油

(3)指導讀句子，“涼”字讀重音。2．樹葉黃了。

(1)出示各種“樹葉”的標本。(出示多媒體課件)導學：這些小寶貝就是樹葉。看，它們的形狀各有不同。(2)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好辦法記住“樹葉”？

加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。實物出示：拿出樹葉標本讓學生看一看，摸一摸。(3)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。

導學：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發生了變化，由綠色變成了黃色。看來，只有仔細觀察才會發現大自然的這些奇妙的變化呀！

(4)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。

3．一片片葉子從樹上落下來。

(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片。)(2)你能結合課文插圖說說為什么作者要用“一片片”嗎？

(3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。

(4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？

小結：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。(5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分為二的木片，所以“片”的本義是平而薄的物體。我們還可以說“一片”什么？

課件出示：一片()一片()一片()(6)想象情境，指導朗讀。

你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地

落下來。

4．齊讀第1自然段。

導學：秋天到了，身邊的景物正悄悄地發生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！

(二)品讀第2自然段。

1．自由地讀一讀課文的第2自然段。2．學習第2自然段。

(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀課文。

(2)大雁南飛與秋天有什么關系呢？(大雁是候鳥，就是隨著季節的變化而遷徙的鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。)(3)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎？(4)小結：課文插圖會幫助我們理解句子。

(5)導言：讓我們一起來看一看大雁飛行時的樣子吧！播放視頻，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。

(6)誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。(7)你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎？(8)學習生字“大、飛、會、個”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，含“大”的字往往與人類或人事有關。

飛：(課件出示鳥兒展翅飛翔的動作，出示“飛”字的古文字)“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作。組詞：飛機、飛鳥。

會：認識“人字頭”。運用加一加的方法來識記：人＋云＝會。組詞：開會、學會。

個：運用數筆畫或加一加的方法來識記“個”。“個”一般用做量詞，引導學生試著說一說：一個()。

3．初步感受“一”字的變調。

(1)細心的同學發現了一個有趣的問題，同樣是“一”，為什么有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。

(2)課件出示詞語：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)會兒 “一(yī)”字 教師指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。

(3)小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！4．指導朗讀第2自然段。

導學：秋天真是個美麗的季節，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(配樂朗讀課文)(三)品讀第3自然段。

過渡：秋天可真美呀！作者不禁發出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：啊！秋天來了！)1．指導讀好感嘆句。

這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰愿意來試一試？ 2．創設情境，激發朗讀興趣。

(1)播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀：

秋天，天氣是那么涼爽，金黃的樹葉猶如一只只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——啊！秋天來了！

秋天，天高云淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道——啊！秋天來了！

(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？(3)帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧！3．學習生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片認讀“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收獲的季節。古代莊

稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成的。組詞：秋天、秋季。

了：運用數筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”字對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”的筆順。

4．齊讀第3自然段。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本環節設計，在隨文識字中，將識字教學置于一定的課文情境中，通過字理識字、加一加、聯系生活等多種方法，激發學生的識字興趣。教學過程中落實了“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，引導學生學會看課文插圖，注重對學習方法的指導，引導學生借助圖畫和自己的生活經驗來理解詞語的含義。同時，引導學生進行說話練習、積累豐富的詞語，為學生提供了語言訓練的機會。

四、引導觀察，指導書寫

1．課件出示本節課要書寫的四個字“了、子、人、大”。2．學習“了”字的書寫。

(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。(2)啟發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(3)教師范寫。

(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。(5)教師巡視指導。

(6)投影展示，師生評議，教師根據學生的書寫情況相機指導。3．運用遷移法學習“子”的書寫。

(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強調最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。

(2)學生描紅，練習書寫。(3)投影展示，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字教學要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。因此，教師在教學過程中要扎扎實實落實本課新認識的筆畫書寫，讓學生在寫好筆畫的基礎上進行生字的整體書寫。學生通過觀察生字的結構，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美。

五、作業布置，拓展延伸 1．熟讀課文。

2．秋天是一個美麗的季節，現在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。

設計意圖：激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生到大自然中去觀察、去

思考、去感受，從而豐富學生的體驗，為下一節課的“畫秋天”“說秋天”做鋪墊。

第二課時

一、復習詞語

1．開火車讀詞語卡片。

秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會兒 一個

2．過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，你們有信心嗎？

設計意圖：復習鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學，并且在導入時提出了本節課的學習目標，引導學生有意識地為完成學習目標做好準備。

二、指導書寫

1．學習撇、捺的寫法。

我們首先來練習兩個筆畫的書寫，教師示范講解書寫要點。

撇：從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀。捺：從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀。

2．指導書寫“人”。

(1)教師示范，講解要領。強調書寫規則：先撇后捺，呈三角形，撇從豎中線上起筆，兩個筆畫收筆處在一條直線上。

(2)學生練習。

3．運用遷移法學習書寫“大”。

(1)觀察比較“人”與“大”中“人”的區別，引導學生注意這兩個字在書寫時占格位置的不同。

引導學生明確“大”像人的正面，有手有腳。要先寫長橫，再寫“人”。長橫在橫中線偏上的位置，“人”從上半格的中間處起筆，撇高捺低，但相差不是很大，都從豎中線上起筆。

(2)教師一筆一筆做示范，學生觀察。

(3)學生練習描紅，書寫生字，教師強調書寫姿勢。

(4)師生評議，培養學生寫字興趣。

4．小結：我們在書寫生字時，要注意觀察筆畫的位置，做到一看，二寫，三對照，養成良好的寫字姿勢，通過不斷練習來寫好漢字。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字指導，在教師指導下隨堂練習，天天練。本環節繼續指導書寫，完成本節課中要求會寫的字的書寫訓練，同時注重對寫字方法的指導，引導學生用遷移法來書寫生字，為書寫更多的生字做好準備。教師總結了“一看，二寫，三對照”的寫字方法，從而培養學生良好的寫字習慣，使其書寫規范、端正、整潔。

三、詞語游戲 1．摘果實游戲。

課件出示蘋果樹豐收的圖片。

師：同學們，秋天不僅是一個美麗的季節，還是一個收獲的季節。讓我們到豐收的蘋果園里去看一看吧！

引導學生做摘蘋果生字卡片的游戲。2．找部首游戲。

師：這節課，我們認識了新的部首朋友，它們就藏在這些生字中，你能用你那雙善于發現的眼睛找到它們嗎？

(課件出示：樹 葉 會)學生找到新學的部首后，部首相應地變紅。

設計意圖：創設豐富的情境，通過多種形式的識記詞語游戲，激發學生的學習興趣，鞏固生字。這對學習生字的讀音、生字的組詞、新學部首都起到了鞏固、復習作用。

四、指導背誦

1．指名分段朗讀課文，其他同學一邊聽一邊想象課文中描繪的畫面。2．指導背誦第1自然段。

過渡：這篇課文把秋天描寫得非常美，對于這樣優美的語言我們要想辦法背誦下來。背誦也是需要一定的方法的，這樣才會背得又快又牢。

(1)找一找秋天的變化，提煉出關鍵詞語：天氣涼了，樹葉黃了。(2)出示畫面引導學生背誦。

(3)小結：我們抓住關鍵詞語，想象美麗的畫面就會很快把課文背誦下來了。3．教師指導背誦課文第2自然段。

(1)抓住關鍵詞語說一說：第2自然段描寫了哪些景物呢？(大雁南飛。)(2)課件出示句式：一會兒……一會兒……

有時，我們還要記住特殊的句式，它會幫助我們更快地積累好詞佳句。同學們將關鍵詞語加到這樣的句子中，我相信你們一定會很快背誦下來的。(3)練習背誦。

(4)同桌互相檢查背誦，指名背誦，男生女生競賽背誦。4．齊聲背誦課文第3自然段。

5．小結方法：背誦也是要有方法的，抓住關鍵詞語、想象畫面，都是不錯的背誦方法。

6．出示課文畫面，齊聲背誦課文。

設計意圖：重視背誦積累，從而豐富學生的語言材料，增強體驗，培養語感。教學中注重對背誦方法的指導，引導學生通過關鍵詞語的提示、一邊讀一邊想象畫面、熟讀成誦等方法來提高背誦質量。

五、拓展延伸

1．想一想，說一說，畫一畫。

想一想你見過的秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中的筆畫一畫，給畫起個名字。

2．學生在優美的音樂聲中畫一畫自己眼中的秋天，并寫上一句話。3．小組內交流。4．全班內展示。

5．說話練習。

秋天美嗎？你喜歡秋天嗎？為什么？

設計意圖：本環節通過畫一畫，畫出學生心中的秋天，再通過說一說“你喜歡秋天嗎？為什么？”說出學生心中的感受。激發并拓展學生對秋天的熱愛之情，發展學生的語言能力和思維能力，豐富學生的情感體驗。

六、總結全課

同學們，一年有四個季節，春天風兒輕，夏天百花開，秋天菊花雅，冬天梅花香，每個季節都有自己的可愛之處，讓我們多到大自然中去走走，去尋找，去發現，好嗎？

設計意圖：由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善于積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。板書設計

秋天

教學反思

天氣涼 樹葉黃天空藍、高大雁

南飛

??美 ?1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出自己識記生字的辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。