第一篇：《香菱學詩》說課稿

《香菱學詩》說課稿

王芳

《文學教育》2007年第7期

一、獨特創意

前幾天，我的學生索敏等幾位同學為了慶國慶，排演了一幕有關紅樓的小短劇，當時想到我《香菱學詩》的教學，頓時就有了這樣一個創意：讓紅樓中的人物走進我們的課堂。這也就是我這堂課的第一個板塊：群英薈萃，走進紅樓。我希望此環節的設計一方面能激發學生走進名著的渴望，另一方面也能讓學生們對《香菱學詩》中的相關人物有一個初步的了解。所以在人物的對話中既體現了對原著的尊重，也融入了更多現代生活的氣息。

對文中的相關人物有了一定的了解之后，再來學習《香菱學詩》，這些人物也就自然會更栩栩如生，血肉豐滿。這樣就水到渠成的走進了第二板塊：花開萬朵，各表一枝。這一板塊中我發動學生自由組合成幾個小方隊，喜歡寶玉的就加入“寶玉方隊”，喜歡寶釵的就加入“寶釵方隊”，以此類推，成立“黛玉方隊”、“香菱方隊”。方隊討論交流后，推選代表分析人物性格。

最后老師小結。對兩個主要人物的性格我以兩枝花的形式展示在學生面前，讓學生既耳目一新，又印象深刻。

第三個板塊：他山之石，可以攻玉。在這里我引導學生們從前人的智愚里汲取精華，讓自己的閱讀、寫作、以致各方面的學習都上一個新臺階。特別是那兩種境界的延伸，我相信一定會讓學生大受啟發。

第四個板塊：激情演絳，再續紅樓。很多學者都認為高鄂的后四十回有很多地方都有悖于曹雪芹的原意。江山代有才人出，鼓勵學生們大膽創作，再續紅樓。時間可延續到課外。

二、教學思路

這是一篇自讀課文，可以放手讓學生去細讀深挖。教師指引方向，把握尺度。主要引導學生分析黛玉和香菱這兩個主要人物，從她們的語言入手，從她們的神態入手，從她們的動作入手，還從旁人的側面烘托入手等等，把握教的極致，學的境界。這是本節課的一個重點。然后是一個自我的境界提升，由香菱學詩的“苦吟”，你受到了什么啟發呢?師生共同反思，提煉出人生的種種境界，很有實際意義。既讓學生們學有所得，又讓學生們完成了一個新的積累：有智慧的積累，也有詩情的積累。學習的終極目標就是運用到生活實踐中去，所以最后安排了一個展示學生能力，馳騁他們想象的舞臺，練一練筆，活躍一下學生的思維，也更促進了他們對文章的理解。

三、教學過程

1．群英薈萃，走進紅樓。

曹雪芹：(老帥飾)今天《藝術人生》邀請我去參加“國慶七天樂”，說同行的還有寶玉、寶釵、顰兒和香菱，多年不見了，我得先去理個發!寶玉：(瞿曉楓飾)我本厭惡仕途，不喜歡讀書，哪知高鄂先生卻偏違背曹先生的本意，寫我中了鄉魁，讓我這個叛逆者的形象晚節不保。今天有幸與曹先生共赴《藝術人生》，一定得請他為我平反昭雪啊!顰兒：:(毛麗飾)我雖自小怯弱多病，多愁善感，卻也美麗聰惠，學識淵博。只因從小寄人籬下，飽知人情冷暖，所以把全部的熱情與憧憬都寄托在了寶玉身上。哪知世事難料啊，我竟會在寶玉成婚之夜焚盡書稿、嘔血而死。但沒見寶玉一面我死不瞑目啊，今天無淪如何我都得去看他一眼。

寶釵：(索敏飾)想我出身名門，容貌豐美，天資聰穎，品格端莊，因此贏得賈府上上下下交口稱贊，終成“金玉良緣”，榮升二奶奶，誰知寶玉卻棄我而去做了和尚。今天聽說曹先生也去“藝術人生”，我得盡力讓他幫我把寶玉帶回來!香菱：(文玉莉飾)我本名甄英蓮，也曾是父母的掌上明珠。不想三歲時被拐賣，后又被薛蟠搶去淪為侍妾。本是心地善良、冰雪聰明的一個小家碧玉，按曹先生的意思我早就受夏金桂虐待而死，那也就一了百了。哪知高鄂先生可憐我讓我扶了正。今天我得去求曹先生救我出火坑啊。

2．花開萬朵，各表一枝。

一部好的作品總會具有其永恒的生命力。《紅樓夢》中塑造的人物，上至皇妃國親，下至丫鬢小廝，有血有肉，個性豐滿。你們都最喜歡誰呢?下面我建議大家自由組合成四個方隊，討論交流，分析人物形象。(寶玉方隊、寶釵方隊、黛玉方隊、香菱方隊)每個方隊推選一個代表發言，簡析人物

教師可按以下思路引導學生：(一)學詩三部曲：

1、入門：①樹信心，說章法；②求奇句，重立意；③忌淺進，學盛唐 2．自學：①要積累；②重感悟；③再交流。3．成詩：狀態①茶飯不思，坐臥不定。

結果①意思卻有，措詞不雅；②如癡如醉，芳思冥想；③過于穿鑿，還得另作；

④挖心搜膽，絕無旁臀；⑤夢中成詩，新巧有趣。

(二)紅樓中折射的人格魅力：

黛玉：好為人師、善于鼓勵、精通教藝、提倡自學。香菱：樂學、苦學、善學。

寶玉、寶釵、探春：關愛、贊揚、點撥。

最后教師推出兩顆耀眼之星：教之星：黛玉；學之星：香菱。3．他山之玉，可以攻石。

（1)學生的感悟可從以下幾方面提示： ①對自己要有信心；

②閱讀和寫作要重積累、重感晤； ③好文章要有奇句，重立意； ④要養成自學的好習慣； ⑤閱讀要有高品位；

⑥閱讀和寫作都需要互相交流； ⑦學習需要熱情，需要全身心的投入。

當然學生的思維往往更活躍，教帥的提示只是拋磚引玉。(2)教師總結從黛玉身上悟出的教者的三種境界。①學高為師，身正為范 ——為人帥表 ②春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始卜。——無私奉獻 ③待到山花爛漫時，她在叢中笑。——收獲成功

(3)引導學生悟出治學的三種境界：(教師用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的份種境界來概括)①懸想：咋夜兩風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。②苦索：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

③頓悟：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。4．激情演絳，再續紅樓。

老師幫你們圓這少年作家夢，啟發： ①如果我是寶釵(寶玉、黛玉、香菱)?? ②我也學香寫首詩?? ③我為高鄂鳴不平?? ④我心中的寶玉是??

四、美點賞析

1．讓紅樓人物在濃郁的現代氣息中走進每個學生的心坎，既融合了原著中人物的鮮明個性，也讓學生在一種輕松，詼諧的氛圍中去走進《香菱學詩》的學習。

2．發揮群體的智慧去豐滿你所喜歡的人物形象，讓課堂的空間任學生們自由馳騁。方隊的組合，老師的引導，最后兩顆耀眼之星閃殼登場，完成真正意義的花開萬朵，各表一枝。而且老師留下的讓學生發揮的空間還很大，學生們可盡情揮灑自己的才能，讓這些花越開越大，越開越美。這是本課的重點之一。

3．兩種境界的提升有點難度，卻極富詩意也飽含哲理。這樣不僅讓我們的學生學會了如何去分析紅樓人物，也學會了如何去分析自我，如何去做學問，如何去做人!同時更學會了去積累和運用古詩詞，讓自己的文章也變得有詩情。這也是本課的一個重點。4．學以致用。“激情演絳’一環節的設置，會讓我們的學生泉涌的文思有了用武之地。敢于向世界挑戰，這是我們現代中學生的驕做。幾種方向的引導相信一定會給學生很大的啟發。

第二篇：香菱學詩說課稿

《香菱學詩》說課稿

帶嶺第一中學

吳瑞紅

尊敬的各位領導老師：你們好！

我今天說課的題目是《香菱學詩》，下面我從個方面說這節課的設計：

一、說教學理念：

語文課程標準指出：應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以我在教學中，充分發揮了以學生為主體的教學理念，倡導自主合作探究的學習方式，充分激發了學生的主動意識和學習的積極性。

二、說教材

1、該課的地位和作用

人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。

2、教材簡析

《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。

三、說教學目標

1、知識與技能：能把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。

2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，能掌握學習小說的要點與方法。

3、情感態度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。

這一目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標，結合學生的實際，我確定如下的訓練重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱人物形象。因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節與社會環境的,它的制定符合小說這一作品的特點。

四、說教學重難點

1、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。

2、探究香菱學詩成功的原因，引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。

五、說學情

九年級學生已經具有一定的閱讀和搜集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，搜集有關曹雪芹、《紅樓夢》內容和香菱、黛玉等人的相關資料，以加強認識，促進理解人物形象。

六、說教法

根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，采用五步閱讀法：泛讀，整體感知;精讀，理解文章內容；賞讀，學習作者塑造人物的高超手法；思讀，質疑問難，互動探究；延讀，拓展延伸，開拓視野。情境法。

七、說學法

教會學生學會學習，已經成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。具體學法如下：

1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書

2、討論法——積極參與，總結規律

3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會

4、懸念法——帶著問題，鞏固提高

其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

八、說教學程序

1、教學流程：創設情境-——五步閱讀法（泛讀 精讀 賞讀 思讀 延讀）——課堂小結——布置作業

（一）激趣揭題，創設情境

我用《香菱學詩》的視頻片段引入，把學生的興趣調動起來，引出本節課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點，碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。（板書）資料助讀

1、引導學生簡介作家作品常識。

2、介紹香菱，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。

3、檢查字詞預習情況，目的是關注學生自學是否認真。同時夯實學生的基礎。

（二）初讀課文，整體感知

引導學生自選方式讀課文，并概括香菱學詩的過程，設計這一環節，目的就是讓學生理清文章思路，培養概括課文的能力。

（三）精讀課文，合作探究文章內容

香菱學詩取得成功的原因是什么？香菱學詩取得成功的原因是多方面的：

首先，自身因素：苦志學詩，精血誠聚； 其次，教師因素：有黛玉這樣好的老師指點；

第三，環境因素：大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境。香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。

設計這一環節，目的是探究文意，培養合作探究的能力，初步感受小說主旨及人物形象。轉變教學觀念，充分發揮以學生主體教師主導的作用。

（四）賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法

1、找出對香菱這一人物神態和細節描寫的語句，概括人物性格品質。

2、作者采用了哪些手法塑造人物？

學生四人一組進行探究，這一環節的設置依據是：分析問題應從從文章的重點著手，教學過程中更好地突出本課的重點，所有的問題就迎刃而解了。這一環節的設置，是想激發學生的想像力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。

1、從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。（板書）

從中，學生也會談到作者塑造人物的高超手法，1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。

對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，我在教學中引導學生準確抓住她的一言一行和神情變化，再聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，把握香菱的形象，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是很有助于學生分析人物形象的。

同時學生自然也聚焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。

學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。這一環節應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習、調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。

2、從學生的討論中還知道在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她是如何指導香菱學詩的呢？學生可以立刻在文中找出她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累的句子。自然從香菱過渡到黛玉。

聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。

本文詳細敘述了待遇指點學詩門徑，香菱談讀詩體會及香菱學詩的經過，你覺得對我們學習語文，特別是閱讀和寫作有哪些啟示? 啟示：

要有自信心；要提高自己的學習興趣； 要多讀書；要不恥下問； 要勤于實踐，不怕失敗

做有心人，擇書而讀，讀一流作品 大膽創作，反復修改，敢于想象??

人物形象分析后，緊接著讓學生談學習語文的啟示，學生只要圍繞著自己的實際情況來談即可，我這樣設計的意圖是針對新課標的三維度之一注重學生情感態度與價值觀的養成，使香菱和黛玉的氣質品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。

（五）思讀課文，質疑問難，互動探究

鼓勵學生質疑:（預設）、通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？

設計這一環節，目的不僅是深入理解小說主旨及人物形象。更重要的是培養學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

（六）延讀課文，拓展延伸，深刻感悟

有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

設計這一環節，目的讓學生透過教材看到整個作品的思想內涵。從而提高拓展延伸能力。

（七）課堂小結：以欣賞紅樓夢相關悲劇人物作結，不僅有審美體驗，同時再一次強化學生對封建社會倫理綱常的批判。

（八）、說作業布置

一、必做：以“從香菱學詩談起”為題，寫一篇議論文。設計這一作業目的是由文本的閱讀做進一步思考，不僅僅停留在教材本身，更應注重現實生活中的影響，從課內遷移至課外，培養學生寫作思考能力。

二、選做：推薦相關書目，進一步了解《紅樓夢》，激發閱讀興趣。

九、說板書設計

香菱學詩

曹雪芹

香菱

黛玉

苦志學詩，精血誠聚

指點門徑，循循善誘 樂學善學，敢于實踐

熱情嚴格，教導有方 主旨

同情惋惜

批判封建禮教

該板書設計主要以體現小說人物形象入手，目的是為了更好的表現文章的主題。

十、說教學反思：

第三篇：《香菱學詩》說課稿

《香菱學詩》說課稿

各位評委老師好，我今天說課的題目是《香菱學詩》。按傳統語文教學模式，在設計本課時普遍會從題目入手，以“香菱為什么學詩？怎樣學詩？最后結果怎樣？”這三個問題貫穿課堂教學。但根據新課改的理念，我認為更應該在教學中以“讀—品—寫”為學習線索，抓住“苦”和“笑”兩個字對主人公香菱進行賞析，通過環環相扣而又螺旋上升的設計完成“品味—理解—運用語言”的任務，達到學生主動參與，師生共同探究的教學效果。為此，我將從以下六個方面說說這節課的設計：

一、說教材

《香菱學詩》是人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課，這是一篇自讀課文，選自《紅樓夢》第四十八回“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩”。主要描寫的是香菱進入大觀園后到瀟湘館拜訪黛玉時請求學詩的情節。從結構看，本文分為兩部分，即：黛玉教詩和香菱學詩。黛玉教詩可分三步走：首先講授要領—“不以辭害意”；接著開列書目—先讀王維五言律詩, 再讀杜甫七言律詩,再次讀李白七言絕句；最后指導寫作。香菱學詩的成功與黛玉的善教是密不可分的，但更源于她自己的苦學。香菱學詩也經歷了三個過程：先拜黛玉為師，并在黛玉的指導下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗，終于成功。從題目看，香菱是本文重點塑造的人物形象。以本課為入口，不僅可以引導學生走進《紅樓夢》的文學世界，激發他們閱讀古典小說的興趣。還可以使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

二、說學情

我教學本課時所面對的九年級學生，求知欲望、探究欲望比較強烈，自主學習、探究能力強。雖然對傳統文化體會不深，但對閱讀古典小說有濃厚的興趣。他們積累了不少學習小說的經驗與方法，對于理清課文脈絡，分析人物形象有一定基礎，但在語言的品味和鑒賞方面還有待提高，這在教學當中應該有所考慮。

三、說教學目標及重難點的制定

根據以上學情，結合對教材的分析以及課標要求，我準備以學定教，這樣制定教學目標：

知識與能力目標：

1、梳理小說情節，概括香菱學詩的經過。

2、分析并且歸納香菱這個人物形象的特點，學習本文正面與側面相結合塑造人物的方法。

過程與方法目標：

（朗讀課文 概括小說情節）——（品讀語言 賞析人物形象）——（拓展延伸 感悟人物結局）

情感態度和價值觀目標：

1、學習香菱苦志學詩的精神。

2、以本課為入口，進一步激發學生閱讀古典小說的興趣。

對人物形象的賞析是小說閱讀的核心，因此我把教學重點制定為：品讀語言，賞析香菱人物形象。學生對于文中香菱所作的第三稿詩不好把握，而這又是香菱學詩的關鍵因素，所以我把教學難點制定為：結合香菱所作的第三稿詩，探究香菱學詩的原因。

四、說教法和學法

為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我制定了本節課的教法和學法。

我采用的教法指導思想是：激發學生學習的興趣，引導他們積極思考，主動參與，獨立自主解決問題。采用情境導入法，提問法，點撥法，同時用多媒體輔助教學。

在學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、對比閱讀法、討論法和勾畫圈點讀書法。有了這些教法和學法，學生在老師的指導下定能順利完成教學任務。

五、說教學過程

課堂教學我準備從以下五個環節展開。環節1 導入新課

通過調查得知，并非所有的學生對《紅樓夢》都熟悉。我在導課時播放經過我精心剪輯的《紅樓夢》視頻片段，其中包含香菱學詩的大致情節，讓看過該片的學生喚起舊有的學習經驗，讓不熟悉《紅樓夢》的學生直觀感知。以此引出本文的主人公香菱，激發學生對課文內容的學習興趣。

環節2 朗讀課文

概括小說情節

為了滿足學生的求知欲望，接下來我就讓學生朗讀課文，并以“拜師——()詩――()詩――()詩”這樣一個填空的形式概括“香菱學詩”的經過。學生有了兩年學習小說的經驗與方法，通過預習和速讀，能很快完成填空，給出的答案可能有：讀、談、寫或讀、論、作。這樣既培養了學生獨立閱讀的能力，也鍛煉了他們的思維能力，達到初步整體感知課文內容的目的。

環節3 品讀語言

賞析人物形象

在小說閱讀中，人物是靈魂，所以本課的重點環節是賞析本文的主人公香菱這個人物形象。抓住“苦”和“笑”這兩個字也就抓住了香菱這個人物的精魂，因此我以“體會苦—品讀笑—感受苦—分享果”這樣的設計，讓學生對人物形象進行賞析。

1、體會“苦”

在學生預習的基礎上首先出示原著標題“慕雅女雅集苦吟詩”，意為：香菱進入大觀園后，看到眾多有才情的女子們在一起作詩，很羨慕，于是苦志學詩。讓學生把它和課文標題“香菱學詩”比較，說說這兩個標題哪更能體現出香菱學詩的情狀？又是通過哪個字體現的？學生很容易會得出結論：原標題及“苦”字。以此為切入點，然后讓學生采用速讀、跳讀法從文中圈點勾畫出描寫香菱學詩“苦”的語句，互相交流。我用多媒體展示第五段中的兩處，“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”“這個人定要瘋了！”讓學生通過對第一句中的重點字詞，如“只”“出神”“摳土”的細節品讀，正面

體會香菱學詩的癡迷。而我示范朗讀第二句后提問“香菱真的瘋了嗎？”一個“瘋”字引導了學生從側面體會香菱學詩的癡迷。

2、品讀“笑”

我們覺得香菱學詩很苦，那她自己覺得苦嗎？讓學生從文中找出經常掛在香菱臉上的一個表情，學生很快就找到答案，由此引出對香菱的“笑”的分析。香菱的笑在文中出現了十六次，用多媒體展示其中的三處有關“笑”的語言描寫，讓學生揣摩“笑”的含義。初三語文教學往往忽略朗讀，這樣的課堂就失去了語文味。所以我打算讓學生通過個別讀、齊讀等多種方式的朗讀，對這三句語言描寫中的“笑”進行體味和推敲，細細品味，從“笑”中再次體驗香菱學詩的癡迷，讀出香菱的溫婉、自信、好學、聰明、執著。通過前兩個環節，學生初步把握了香菱這個人物形象。

“苦”和“笑”都體現了香菱學詩的癡迷，這時教師把學習的主動權還給學生，讓學生提出疑惑，繼續對人物進行深層次的解析。學生最有可能提出的疑惑是：香菱為什么要如此癡迷的學詩?

3、感受“苦”

這是本文的難點，這個問題解決了，香菱這個人物形象就更加完整了，教學重點也就解決了。怎樣突破這個難點呢？我先讓學生采用對比閱讀法對香菱所作的三稿詩進行比較，說說哪一稿作的好。顯然是三稿好，一稿是就月寫月，以辭害意；二稿過于穿鑿，不是寫月，而是寫月色，跑題了；三稿夢中所得才算得上一首真正的好詩，借寫月這個意象寫人內心的悲苦。這時我用多媒體補充介紹香菱的身世介紹，從名字的變化讓學生感受香菱身世的悲苦。再讓學生結合身世對香菱夢中所得的第三稿詩進行解讀，學生齊讀后，自由討論，四人一組進行合作探究并交流此詩與香菱的聯系。在我的點撥下通過品讀重點字詞，如“魄自寒”“不使永團圓”等，體會香菱通過寫詩表達內心的悲苦，得出結論：寫詩是她的精神寄托，她是在“以詩言志”。難點解決了，學生也完成了對香菱這個人物深層次的解讀，悲劇美形象呈現在學生面前。本課的教學重點得到解決。

4、分享樂

香菱這樣一個有著如此悲苦身世的女子，她學詩結果如何呢？這個問題對于學生來說不難回答，顯然，香菱學詩成功了。讓學生根據自己的理解，談談香菱

學詩的啟示。生發言后總結：她學詩成功絕非偶然，除了有黛玉這樣一個好老師，有大觀園這樣一個幽雅的環境外，更主要的是她苦志學詩的精神和態度。完成了對學生情感態度價值觀的教育。

這個環節中，學生通過反復朗讀，品味作品中富于表現力的語言，說出香菱這個主人公的形象特點，解決了教學重點。通過主動探究性學習，不僅使主體性地位得到充分體現，難點也得到突破。

環節4 拓展延伸 感悟人物結局

身世悲苦癡迷學詩的香菱應該有一個怎樣的結局，作者又寄予她怎樣的情感呢？多媒體出示曹雪芹在《紅樓夢》中給香菱的判詞及她原名“甄英蓮”的諧音“真應憐”，讓學生課后對香菱的悲慘結局以及對這個人物所寄予的情感進行解讀和交流。

從文本到課外，這個環節不僅培養了學生的發散思維，也使學生更有廣度，有深度，有高度的閱讀古典小說。

環節5 作業布置

學習本文后，學生對香菱這個人物有了一定認識，但還不夠深刻，于是我布置了這樣的兩項作業：

1、課后閱讀《紅樓夢》中和香菱有關的情節。

2、以“我嘆香菱的------（苦、癡、美??）”為題寫一篇不少于300字的讀后感。

這樣的作業布置加深了學生對課文的感悟，從理論學習到實際寫作，做到學以致用。

六、說板書設計

根據以上教學過程，我設計了板書。它全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，同時也便于學生理解和記憶。

各位評委老師：以上就是我本節課說課的全部內容，如有不當之處，還請各位評委老師給予批評指正。謝謝！

第四篇：香菱學詩說課稿

《香菱學詩》說課稿

巫山初級中學 何桂

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我今天說課的課題是《香菱學詩》，下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面說這堂課的設計：

一、教材分析：

1、地位和作用

《香菱學詩》是人教版初中語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文。本單元所選內容均是古代長篇小說中幾個有名的片段。本文入選教材，意在給學生打開一扇窗，擴大閱讀視野，提高文學修養，引導讀書方法，培養讀書習慣。

2、教材簡析

《 香菱學詩》節選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》第四十八回《濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩》。原著以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等一系列富有典型性性格的藝術形象。《 香菱學詩》詳細敘述了黛玉指點學詩門徑，香菱苦心學詩的經過。我們應結合她學詩的全過程，對其成功原因作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。

3、教學目標

《語文課程標準》指出“應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”，據此，結合本單元的教學和課文自身的特點，以及學生實際，設定如下教學目標及重難點： A、知識與技能目標：

1）掌握膩煩、挖心搜膽等字詞，豐富語言積累。

2）整體把握文章的故事情節，學習作者刻畫人物的方法。

B、過程與方法目標：

通過自主、合作、探究的學習方式，分析香菱成功的原因，賞析香菱這一人物形象。深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。C、情感態度與價值觀目標： 學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。

4、教學重難點 教學重點: 1）探究香菱學詩成功的原因。2）學習小說塑造人物的手法。教學難點：

1）揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。2）引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。

二、學情分析

初三學生已有了較強的的自主學習能力，對小說的賞析能力有了一定的提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經驗。因而教師可以引導學生展開自主學習，探究并總結學習心得。但現在的中學生普遍存在著閱讀名著的自覺意識淡薄的現象，加上《紅樓夢》故事復雜，人物繁多，寓意含蓄，更是讓學生難以讀懂，所以我利用歌曲和圖片來激發學生的興趣，用香菱學詩的“苦”引起學生的共鳴，用其身世的“悲”打動學生的內心，從而激發學生對這部古典小說巔峰之作的閱讀興趣。

三、教法學法

1、教法設想：新課標積極倡導教師努力改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合，提倡啟發式、討論式教學，本課的教學基本采用此方式，另外結合本篇課文的實際特點，還采用：情景設置法、提問法、點撥法。其中點撥法是最基本的方法，在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

2、學法指導：教會學生學會學習，已經成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。具體學法為圈點勾畫法、討論法、自主合作探究法。其中討論法很重要，在教師的指導下，就教材的重難點進行討論，以求明確重點、解決疑難，這種方法的最大特點是培養學生的思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（我的新課教學分為“走進紅樓、初識香菱、走近香菱、香菱悲歌、紅樓悲歌”等板塊。）

（一）激趣揭題，走進紅樓。（時長約為2分鐘）

一曲《枉凝眉》足以讓學生感受到藝術的魅力，一開始我就用歌聲把學生的興趣調動起來，在動人的音樂中，播放圖片，激情導入：一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。一曲傾世《枉凝眉》，讓多少癡男怨女又夢回紅樓。紅學家周汝昌先生說：“只有智慧的人才喜歡《紅樓夢》，因為這里面有你一生學不完的知識。今天，就讓我們從《香菱學詩》這個片段走進《紅樓夢》，做一次智慧的閱讀。(這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點，情景激趣，自然導入，營造良好的課堂氛圍，巧妙地引出課題并介紹作家曹雪芹和作品《紅樓夢》。)

（二）感知泛讀，初識香菱。（時長約為6分鐘）

1．學生讀課文，結合注釋，把握文意，并積累文中重要的詞語及文學常識。（此環節著力于學生語文素養的形成和發展）

2．學生利用圈點勾畫法，標示出香菱學詩的幾個階段。

（設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規律，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以感知文章的語言特色，初步了解人物的性格特點。）

（三）品析鑒賞，走近香菱。（時長約為18分鐘）

《新課標》指出：閱讀文學作品“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。因而在這個環節，教師設計相關問題，指導學生研討課文，突破重難點。全班分成四個大組，每個組討論一個問題，學生分組合作探究，派代表全班交流。四個組的任務分別是：

1、析香菱學詩之苦。

學生從文本找出表現香菱學詩“苦”的句子并體會“苦”的含義。

2、品香菱學詩之笑

學生找出文中寫香菱笑的句子，思考：一個命運如此坎坷的女子，為何總是在笑呢？ 通過一“苦”一“笑”的對比，用香菱學詩的“苦”引起初三學生的共鳴，用香菱樂觀的“笑”打動學生的心靈。

3、探香菱成功之因。

香菱一共作了三首詩，對這三首詠月詩你怎么評價? 鑒于學生品讀詩歌的經驗有限，而理解三首詩的梯度，尤其是理解第三首詩的情感對于學生深入理解香菱這個人物將起到很重要的作用，因此，我想將三首詩的簡單注釋在上課前讓學生了解，幫助學生理解三首詩歌，并引導學生明白，具有真情實感的文章方能打動人，才是好文章。

學生進一步探究：香菱學詩成功的原因是什么？

4、學人物塑造之法。

首先揣摩歸納文中對香菱的神態、語言、動作等多種描寫方法及其作用。目的是讓學生學習作者刻畫人物的方法，并學以致用，借鑒到自己的寫作中。

然后引導學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。

（新課標指出，學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這樣設計，既給學生具體有效的指導，又讓每個人都有參與的機會。充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。）

（四）質疑思讀，香菱悲歌。（時長約為5分鐘）香菱學詩很苦，又樂此不疲，是什么力量推動她這樣做呢？她學詩的目的是什么呢？結合金陵十二釵副冊香菱的判詞介紹香菱的身世命運，更加全面深入地理解香菱。學生自由討論，積極發言，教師適時給予點撥。

（新課標指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環節的設計是幫助學生更好地體味作者對香菱這一形象傾注的思想感情）

香菱，一個美好的女子。最后卻飽受凌辱而死。這就是紅樓女子香菱的命運，而紅樓中又有多少女子的命運如香菱般苦楚、令人感傷呢？由此自然引入對紅樓夢中眾多女性命運的一個追問。

（五）拓展研讀，紅樓悲歌。（時長約為3分鐘）

教師拓展延伸，舉例介紹《紅樓夢》中其他女性形象的悲劇命運。花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？黛玉、寶釵、探春、惜春……一個個美麗的女子，卻都難逃命運的捉弄。這真是，千紅一哭，萬艷同悲！魯迅說過：所謂悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看。在這些美麗的女子身上，曹雪芹都寄予了無限的同情。誠如他在小說開頭所說：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？”可以說，《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌。（這一環節的設計是幫助學生深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高學生的文學鑒賞能力。從《紅樓夢》看古代女性的悲劇命運，將學生的文化審美引向更廣闊更深刻的層次，并將閱讀由課內延伸到課外。）

（六）總結借鑒，治學境界。（時長約為5分鐘）

1、首先教師提問：從香菱的身上，你學到了什么？中考在即，你打算怎樣做？ 教師鼓勵學生暢所欲言，聯系自身實際談收獲和啟發。

（新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，我這樣設計的意圖是針對新課標三維度之一的注重學生情感態度與價值觀的養成，使香菱的氣質品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。）

2、然后教師總結：香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業大學問的捷徑。本文帶給我們的東西是值得反復玩味，終生思考的。

（七）布置作業，課后感悟。（時長約為1分鐘）

同學們，如果今天你被這個充滿靈性、充滿詩情、美麗執著的香菱感動了，那么老師相信你們一定會情不自禁地走進紅樓，去感受大觀園里那些以詩寄情的女子們的美麗與芬芳。香菱走了，“紅樓”中詩一樣的女子們最后也都以凄慘的方式走了，但是她們的“魅力”卻鑄成了我們心中永恒的紅樓夢！

我布置的課外作業是：

課外閱讀《紅樓夢》，以《我眼中的……（林黛玉、薛寶釵等）》為題，為你喜歡的一個女性人物寫一篇文章。

（因為一節閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始。新課標提到，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好基礎。）

五、說板書設計

（板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，使復雜內容簡單化，抽象思維具體化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納的能力。本課我抓住“黛玉教詩”和“香菱學詩”兩個部分，分別突出“善”和“苦”，板書清楚直觀，示范性強。）

以上就是我說課的全部內容，請各位老師批評指正，謝謝！

第五篇：《香菱學詩》說課稿B

《香菱學詩》說課稿B 重慶永川萱花中學初2008級11班 李明遙 整理

教學目標：

1.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。

2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。3.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。教學重點難點：

這個單元集中學習鴻篇巨制《紅樓夢》中的片斷，教師要引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。教學過程：

一、導入新課。

二、整體感知



1、學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。



2、本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。

三、研讀賞析



1、學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境？

明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。



2、結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。

原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。

精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“?大漠孤煙直，長河落日圓。?想來煙如何直？日自然是圓的：這?直?字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。



3、結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？ 明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！

富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。



4、體會作者塑造人物的高超方法。

明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現的。例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公！

這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。

四、拓寬延伸

1.通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情？

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社會如此扼殺人才！不公平到這等地步！這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現。

2.有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

3、通過林黛玉指導香菱學詩，體現了曹雪芹怎樣的詩歌創作思想？這對我們學習語文有何作用？

提示：林黛玉收香菱作學生，提出做詩要從以下三個方面進行：

首先，要多讀。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。“讀詩百遍，其義自見”，誦讀這種方法對于我們學寫詩也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。

其次，黛玉認為，要學詩就要學一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他；七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以；七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學不到一流還可以成為二流，要是一開始就學二流的，那只能學成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味是非常有益的。

第三，要大膽創作，要敢于想像。香菱學詩，第一首，通篇就是說了“月亮很亮”這么一個意思。所以黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想像力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候曾強調說：“寫詩必須有大膽的想像。”可以說，沒有想像就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發出奇特的美感、美質，令人耳目一新。

《紅樓夢》中的這些文藝創作理論對我們都有很大的啟示作用