第一篇：梅花魂課前課中課后作業(yè)設計

《梅花魂》課前預習

潮水曉風小學 顧桂好

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡單一句話：教育就是習慣的培養(yǎng)。”可見培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性。小學生正處于生理和心理快速發(fā)展的重要階段，可塑性和模仿性極強，因而教師有目的的引導和培養(yǎng)就顯得尤其重要。也正是這種特點，給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有很強的可操作性。從教十年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。因此，學生良好學習習慣的養(yǎng)成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。在教學中，我做了一些探索和嘗試，取得了比較好的效果。

以往預習課文，也就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。在課前預習中，對學生的要求僅僅限于口頭要求。檢查預習效果，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認讀生字詞。通過對學生的預習調(diào)查來看，課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面的落實，預習的實效性不大。針對上述情況，我認為設計一個預習目標導學案不失為一個好的辦法。所以我為《梅花魂》一課設計了如下的目標導學案：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，讀準字音、記住字形、結(jié)合具體的詞語理解字義。查字詞典并聯(lián)系上下文理解課文中的詞語例如氣節(jié)、頗負盛名等 3.了解華僑在海外的生活。

4、根據(jù)以前的學習，還有你對梅花的了解，以梅花為話題，說說古今人們對梅花的評價。

5.通過查找資料理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉(xiāng)作客，每逢過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。使學生理解這些詩句的意思，從而懂得唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。而外祖父的流淚表現(xiàn)了他對祖國的無限思念。了解到這些詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，怎能不撥動外祖父那思鄉(xiāng)的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉(xiāng)之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。6.默讀課文思考：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？

這樣，根據(jù)教材中課文的特點，制訂明確的，難易適度，具有學法指導性的、可操作性強的目標導學案，在課前提前呈現(xiàn)給學生，并對目標導學案作必要的解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生有章可循，有的放矢，避免了預習的盲目性。我相信只要學生用心按照要求去做去寫，課前預習一定會真正事半功倍，我們的課堂教學也會水到渠成的。

《梅花魂》課堂練習

潮水曉風小學 顧桂好

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

1．通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。3．有感情地朗讀課文。

其中目標1、2為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

針對上述情況，為了使本課的教學重難點、語言訓練點得到進一步突出和鞏固，進而形成能力，我特設計了如下幾個習題： 1.作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？

2.外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？ 3.老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？

4.《梅花魂》一文中，三次寫到外祖父的眼淚，找出這些句子，畫下來。5.說一說，外祖父一次落淚的原因分別是什么？這三次落淚，都表達了他怎樣的感情？

6.重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！。。。總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。

7.說一說中國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。

《梅花魂》課后作業(yè)

潮水曉風小學 顧桂好

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我又設計了以下幾種作業(yè)：

1.課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。

2.推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，也可以讓學生閱讀課本112頁的《故鄉(xiāng)》。引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

3.落葉是應該歸根的，但身在異國的外祖父最后卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾！但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧！你想象一下，每到梅花盛開的季節(jié)，作者面對外祖父的遺照會說些什么呢？

第二篇：梅花魂微課設計

《梅花魂》微課教學設計

一、復習舊知：

上節(jié)課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開肉體而獨立存在的實體：～靈。鬼～。～不附體。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）。～不守舍。我們已經(jīng)知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導出目標： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來看幾幅關(guān)于梅花的圖片，同學們邊看邊想一些詞語——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會句子，感受情感。

①圖片看完了，同學們一定對梅花有了新的認識，請把這些詞語寫在書上或者記在心里，準備上課和大家交流。外祖父是怎樣說梅花的呢？請同學們找出相關(guān)句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關(guān)句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛梅花、贊美梅花的原因，因為她就像許多具有民族氣節(jié)的中國人。（出示句子“幾千年來??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節(jié)的中國人，那同學們想到了哪些人物呢？

3、說出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關(guān)名字、事件)給與大家思考的時間、空間。

四、當堂反饋

思考：通過外祖父的語言，你覺得外祖父是一個怎樣的人呢？

五、課外擴展

同學們課后要收集具有民族氣節(jié)的人物的故事，并且能夠熟練講出一個故事來。

欣賞歌曲《我的中國心》

第三篇：梅花魂說課

尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴

尊敬的各位專家，老師：

大家好。我是來濱海新區(qū)漢沽河西一小的語文老師胡金。今天我說課的題目是《尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴——梅花魂說課設計》。我的說課分為五個部分。

一、潛心閱讀，走進文本——說教材

《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。文章是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，記述了遠在異國的外祖父的五件小事，表現(xiàn)出外祖父對梅花的喜愛和對祖國的無限眷戀與熱愛。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的愛國心、赤子情。本文文詞優(yōu)美、情感濃郁。學習時應引導學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并領悟這種感情是怎樣表達出來的，進行語言積累。

二、反思實踐，立足學情——說目標

《梅花魂》是打動我的一篇文章，但執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學生常常是知情卻不能動情。冷靜想想：五年級的學生年齡小、閱歷淺，缺乏遠離故土、思念家鄉(xiāng)的情感體驗，對老華僑眷戀祖國的感情他們又如何動情呢？于是我一次次修改自己的教學設計，在反思與實踐中去尋找情感的支撐點，力求在品梅析魂中引起學生共鳴。

我的教學共分為兩課時，這是我第一課時預期達成的教學目標：

1．學習本課的生字詞, 正確，流利地朗讀課文。

2.了解課文的主要內(nèi)容,梳理脈絡結(jié)構(gòu)，概括出五件事的小標題。學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

3．初步體會梅花精神和外祖父對祖國的眷戀之情。

根據(jù)課標的要求、教材特點和學生實際，第二課時我制定了如下教學目標：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.把握課文內(nèi)容，品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。

3．理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

教學重點是：品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。

教學難點是：理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

三、以情為線，以生為本——說教法、學法

本節(jié)課我以課標為指導，以學生為中心，根據(jù)五年級學生閱讀實際情況，采用以下教學方法：

1.情境教學法2．朗讀感悟法。3.架橋鋪路法4．品詞析句法。結(jié)合本課教學難點，我引導學生在自讀自悟的基礎上，運用情感朗讀法、對比體會法、查閱資料法，以疑促思法、合作討論法等層層深入地理解“梅花魂”的含義，通過反饋調(diào)節(jié)教學，形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想的有效的課程教學。

四、尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴——說教學過程

（一）賞月吟詩話故鄉(xiāng)，感受思念入課題。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。思念家鄉(xiāng)，會是怎樣的一種心情？讓我們帶著自己的體會來交流你搜集到的思鄉(xiāng)詩句。隨著舒緩的鋼琴曲《思鄉(xiāng)》，學生吟誦起詩句來： “昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” “ 故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年。” 這一環(huán)節(jié)，不僅豐富了學生的言語積累，也對思鄉(xiāng)又了初步的感知。今天，我們就繼續(xù)學習課文《梅花魂》，走進外祖父的內(nèi)心世界。（貼板書）

（二）整體感知品落淚，創(chuàng)設情境引共鳴。

初讀課文，回憶課文內(nèi)容：這篇課文寫了作者與外祖父之間的幾件事？第一課時已經(jīng)整體感知課文，并概括出小標題，在此回憶舊知，依次板書：讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花巾。其中哪幾件事寫到外祖父落淚？想一想外祖父為什么落淚？學生自讀課文，圈畫語句，反饋流淚原因：第一次讀到思鄉(xiāng)的詩句時無聲流淚。第二次，聽到回國的消息時，放聲大哭。第三處在送別時的淚眼朦朧。情是打開心扉的鑰匙，于是我引導學生體會眼淚背后的內(nèi)心世界。我用語言創(chuàng)設情境，用音樂渲染情境：離別的那一天，赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，外祖父心中有千言萬語，可卻什么都沒有說，只是淚眼朦朧了。此刻，你聽到老人心中的吶喊嗎？ “鶯兒，我好想我的家鄉(xiāng)，好想在有生之年回去看一看啊！”“故鄉(xiāng)的梅花，你又開了嗎？我不能回去看一看你，但你卻一直在我的心田盛開著呀！”學生情感的閘門打開了，他們的心里漾起愛國思鄉(xiāng)的漣漪。

（三）品詞析句議愛梅，層層深入悟梅魂

首先，我?guī)ьI學生“品行為，感受愛梅心”

文章寫外祖父思念家鄉(xiāng)，為什么還要以梅花魂為題呢？哪件事讓你看出外祖父對梅花分外喜愛？學生自讀珍愛梅圖部分，運用品詞析句法提升感悟。如：聯(lián)系上下文，通過外祖父兩種態(tài)度的對比來體會：

對待古玩，外祖父(不甚留意)。

對待墨梅圖，外祖父（分外愛惜）

想想古玩和墨梅圖哪個更有價值，從中你體會出什么?引領學生感受老人對梅花圖的珍愛。

課標中指出高年級閱讀要 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”，在研讀外祖父訓斥的語句時，我先請學生聯(lián)系上下文說說五歲時的我是怎樣玷污了外祖父的墨梅圖，學生找到語句只是“不小心留下了臟手印”。5歲的孩子犯了一個平常的小錯誤，可外祖父的態(tài)度如何？引導學生抓住“頓時”“第一次”“訓斥”想象外祖父當時生氣的心情，再指導學生表演朗讀，讀出訓斥的語氣。隨機采訪：“這位外祖父，不就是一副墨梅圖嗎？您為什么那么生氣？”在角色體驗中體會外祖父的內(nèi)心對墨梅圖的分外愛惜。

然后，我?guī)ьI學生品語言，領悟梅花魂。

第一層：觀形吟詩，解讀梅花秉性

欣賞梅花圖片，交流積累的梅花名句，結(jié)合生活經(jīng)驗，學生對梅花精神有了初步的理解。梅花的特別之處在于：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。通過老師范讀，學生有感情地朗讀，男女生對讀，體會梅花不畏嚴寒，經(jīng)霜傲放的高尚品德。這正是梅花魂的第一層含義：梅花精神。

第二層：結(jié)合資料，感受民族精神

如果只是上課時學生讀找到的資料，往往出現(xiàn)資料不理解，與文本不能有效結(jié)合，資料過長拖沓等問題。課標指出：高年級學生要“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，因此，我請學生在小組中交流資料，選出最具代表的人物，運用文中句式來匯報：歷經(jīng)的磨難，受到的欺凌，仍然這就是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這一環(huán)節(jié)，不但提高了學生篩選信息的能力，也豐富了對文本的理解，感悟到梅花魂的第二層含義：

民族精神。再通過指名讀、師生合作讀，齊等方式，在讀中深化感悟。（板書：民族魂）

第三層：以疑促思，感受傳承之意

外祖父讓我好好保存的單單只這幅墨梅圖嗎？ 這一有探究性的問題引起學生深刻的思考。學生小組交流、合作探究知道外祖父讓鶯兒保存的不單單是墨梅圖，更是寄托著對下一輩發(fā)揚梅花精神的殷切期望，表達了外祖父的一片愛國心、赤子情。（板書：赤子情）

（四）課外閱讀架橋梁，傳承梅魂談啟示

本文作者陳慧瑛后來成為了中國著名女作家、女詩人。她又是否將這份愛國之心傳承和發(fā)揚下去呢？讓我們一起來讀讀陳慧瑛的詩歌《祖國》吧。什么是我心中最大的驕傲？那便是‘祖國’這個神圣的字眼！陳慧瑛放棄錦衣玉食，漂洋過海回歸故里，用她的行為續(xù)寫了梅還魂。同學們，不論時光怎樣流轉(zhuǎn)，不論你身在何處，請將梅花魂傳承發(fā)揚下去吧！梅花魂從外祖父延續(xù)到作者，再到每一個中國人，落實本節(jié)課的情感目標。

板書：傳承發(fā)揚

這是我的作業(yè)設計。作業(yè)力求形式多樣，有層次有梯度。推薦閱讀《一花一世界》，這樣可將課堂的拓展延伸到課外，起到深化和豐富語言積累的作用。

五、圖文并茂梅花開，形象直觀點梅魂——說板書設計

板書以直觀性、實用性為原則，圖文并茂，一朵盛開的梅花，花瓣是內(nèi)容的呈現(xiàn)，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情。這一板書形象直觀，有利于加深學生對課文的理解，給學生清晰、順暢、整潔的感覺。作業(yè)設計：

基礎性作業(yè)：讀一讀：有感情課文。

抄一抄：積累下喜歡的詞句。

拓展性作業(yè)：讀一讀書后“閱讀鏈接”中的《故鄉(xiāng)》。

選作作業(yè)：推薦閱讀：陳慧瑛《一花一世界》。

第四篇：基于課標的教學設計《梅花魂》

基于課程標準的教學設計

【課題名稱】

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊《梅花魂》課文教學。【標準相關(guān)陳述】

1、基于課程標準

《語文課程標準》閱讀教學中提出“ 閱讀是學生的個性化行為，應該注重培養(yǎng)學生感受，理解、欣賞和評價的能力”。教學時注意結(jié)合課題，關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情、把握文章主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達方法、抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。結(jié)合這一課的要求，我在設計本課教學時，側(cè)重于讓學生對表達方法的領悟和的思想情感的體會。這也是符合五年級學生發(fā)展能力的一項要求。

2、基于教材特點

課文講述的是由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。課文一共寫了五件小事，一個個小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學生實際

小學五年級的學生，經(jīng)過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養(yǎng)學生的閱讀情感。【學習目標】

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。【學習重點】

引導學生把握課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學習準備】

1、學生預習課文，查找資料。

2、教師準備課件。【課時預設】 2課時 【評價方案】

針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要采用課前預習檢測和課堂隨機觀察兩種途徑。

目標1：檢測學生對課文生字、詞語的把握，通過個人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對學生進行測驗。

目標2：檢測學生朗讀課文的情況，通過在家預習時給家長讀、課堂上個人讀、小組讀、全班讀等形式對學生進行測驗。

目標3：關(guān)注的是“情感態(tài)度價值觀”，讓學生感受到外祖父思鄉(xiāng)之情的同時領悟到梅花不畏”風欺雪壓”的品格。【學習活動方案】

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國而難過。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。）

根據(jù)學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

6(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？ 學生吟誦熟知的有關(guān)詩篇。

板書設計：

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

（3）不能回國而落淚

愛國之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第五篇：《梅花魂》微課說課稿教學設計

《梅花魂》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家下午好！今天我講課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。學習目標是學生學習的方向標，依據(jù)課程標準以及學生的特點，我設計了一下學習目標：

1．在熟讀課文的基礎上，能夠聯(lián)系重點詞句說出文章表達人物的思想感情。

2．在學習課文的基礎上，知道梅花的高尚品格及外祖父對祖國的眷戀之情，學習文章的表達方式。

因文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，能說出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛梅花并以梅花寄托深厚的愛國情感是本課學生學習的重點，也是難點。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。“語文課程標準”也指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環(huán)境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發(fā)展。因此，我以“梅花”為主線，問題導學，以讀代講，激發(fā)學生大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯(lián)，針對第二課時我設計了三個教學環(huán)節(jié)：品詩賞梅，了解人物、珍愛梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關(guān)系。