第一篇：《給予樹》課堂教學實錄之導入設計小結（定稿）

《給予樹》課堂教學實錄之導入設計小結

云樂鄉中心小學朱淑芬

2012年12月28日本人有幸參加了版書鄉南關小學萬南芳老師公開課教學活動，這堂課讓我受益匪淺。本節課中我重點觀察的是：導入的設計環節，觀察點是“導入的設計及學生在導入環節的課堂反應”，所以就此方面談談自己粗淺的見解。

導入設計環節，教師運用了多媒體課件激趣和課題質疑導入。一開始教師播放“圣誕樹”的圖片和歡快的音樂，讓學生在美麗的圖片和美妙的音樂中感受到節日的快樂。教師以“同學們看了圖片，你們知道這是什么節日嗎？這個話題導入，學生興致很高，異口同聲的回答道：“圣誕節！”從而引出課題：給予樹。這種形式的導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離，同時也激發的學生的學習興趣和積極性，有助于學生快速地進入文本的學習。

萬老師非常注重學生的識字教學，在板書課題時重點指導 “予”字的書寫。教師用“同學們你們知道‘予'字怎么寫嗎？”、“我們在書寫時應注意什么呀？”“它是什么結構的字呀？”等親切自然地話語來引導學生學習生字；同時讓學生們自己寫一寫，讓同桌互評。學生參與度很高，紛紛拿起筆認真的在課本上書寫。在書寫完畢，教師又用“得到同桌好評的同學真棒！沒得到同桌好評的同學也不要灰心，老師相信下次你會寫的更棒！”鼓勵性的語言對學生進行有效評價，學生聽后都振奮精神其中包括后進生，學生寫字的熱情得以保持，同時也在無形中提高了學生的學習積極性。萬老師讓學生針對課題質疑，教師將其整理成兩個問題：

1、“給予”是什么意思？

2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？引發探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，讓學生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。

教師指導學生理解“給予”是什么意思時，舉出實例“你們剛才在寫字時同桌給你好評，這就是……（給予）。”但是學生回答的吞吞吐吐，并沒有教師預想的那樣能夠說出“給予”的意思，故而也沒有很好的理解課題“給予樹”的含義。我認為在后面環節中，萬老師可以更好了運用“給予樹”的板畫。比如說：可以在卡片上寫上一些小心愿，問“同學們你們可以滿足這些卡片上的心愿嗎？我們可以幫助他們、滿足他們的愿望的話，這就是給予！”這樣可以給學生更直觀深入的理解，從而使得學生能更好地學習課文、理解課文。

總之,這是一節真實、樸實，并力求扎實的課。在這節課上,萬老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種輕松融洽的氛圍。聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！

第二篇：解析給予樹課堂教學實錄

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《給予樹》課堂教學實錄

山東省青島市實驗小學 徐慧穎

教學目標：

1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。2．學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3．讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。4．積累語言，練習寫話。教學過程：（課前游戲）

師：同學們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：咱們利用上課之前的這段時間來熱熱身，做個看圖猜節日的游戲，好不好？看誰猜的又快又準。

（課件出示相應節日——中秋、端午、春節和圣誕節的圖片）師：猜猜這是什么節日？

生：……

師：喜歡過春節嗎？ 生：喜歡！師：為什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高興。師：對中國人來說，是非常重視過春節的。（課件出示圣誕節圖），這個節日誰能猜出來嗎？ 生：圣誕節。

師：對圣誕節你有哪些了解？

生：有禮物。

師： 你還知道什么？ 生：……

師：對西方人來說，圣誕節也是非常重要的，就像中國人過春節一樣。老師發現一提起過節你們每一個人就特別開心。今天我們所要學習的課文就是關于圣誕節送禮物的故事。希望能給你們帶來快樂。

師：上課！生：老師好！師：同學們好！

師：請同學們坐好，抬頭先來看老師寫課題。（師板書課題）

師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？ 生：讀課題。師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”，你都讀對了。（板書這兩個字的讀音）師：再找個同學讀讀。生：讀課題。

師：全班一起讀。生：齊讀課題。

師：看來同學們已經預習了，讀得都不錯。生字能認識嗎？請大家打開課本125頁找到生字表，同位之間互相檢查，如果有讀不準的，提個醒。（生生互讀）

師：都讀準了嗎？敢不敢接受我的挑戰？

（課件出示新詞，指名認讀）生：……

（課件出示新詞：援助）

師：“援”這個字還可以怎么組詞？ 生：援助。生：救援。生：支援。

師：看來同學們平時很注意積累。課文中還提到了“援助中心”（課件出示“援助中心”）

師：你對這個詞有哪些了解？ 生：……

師：課文說到，每到圣誕節的時候，“援助中心”就要在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹（師簡筆畫樹），而且這棵樹上掛滿許多人的心愿（在“樹”上粘貼“樹葉”）。

師：這棵圣誕樹就叫作—— 生：給予樹！

師：了解了“給予樹”、了解了“援助中心”，再來看這個詞（課件出示詞：棒棒糖）師：一起讀。生：棒棒糖。

師：喜歡吃糖嗎？咱們就來把這個“糖”字寫好。怎么能寫好呢？誰來提醒大家？ 生：橫平豎直。

生：注意左右結構。

師：偏旁外左，就要左窄右寬。

（一邊板演“糖”，一邊提示書寫的要點）

師：“米”字旁要窄些，最后的“捺”變成“點”；右邊的部分“橫”比較多，但也有一個規律：橫多距離要相等。記住了嗎？拿起筆來你也試著寫一寫。師：同學們要注意寫字的姿勢，抬起頭來。生：（仿寫）

師：先寫到這兒，看來同學們一下子就找到了規律，生字掌握的不錯，課文也一定能讀的很好。誰愿意起來讀書？（指名）

師：這5個同學注意了，要讀準字音，讀通句子，其他同學，邊聽邊想，再找一找，課文中都寫到了誰？誰給你留下的印象最深？（5位同學分小節讀課文）

師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？ 生：落下了一個字。

師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀。（再讀）

師：課文中都寫到誰了？

生：金吉婭、哥哥、姐姐…… 師：誰給你們留下的印象最深？ 生：金吉婭。

（在黑板上貼詞卡：金吉婭）

師：她做了什么事給你留下這么深的印象？

生：她給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：在圣誕節的時候，她給家人買棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃，面對金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

生：為什么不給自己的家人買值錢的禮物？

師：好，讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）生：讀課文第三小節。

師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？ 生：讀有關語句。

師：是這句嗎？我們一起來讀讀這個句子，好不好？ 師、生：齊讀語句。

師：金吉婭現在什么樣啊？ 生：沉默不語。

師：什么是“沉默不語”？不用舉手，自己表演表演。生：（不說話，靜靜等待）

師：對，什么話都不說。哦，老師這下明白了，文中的金吉婭“沉默不語”就是什么話都不說，什么事都不想。生：（著急地）不對！錯了！…… 師：不對呀？怎么不對呀？

生：應該是什么都不說，但心里卻想了很多事。

師：那沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？不著急，孩子們，自由讀讀1-3自然段，想一想。生：（自由讀1-3自然段）師：（走進學生中間和學生交流）

師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？ 生：媽媽會怎么說我呀？

師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？ 生：（讀相應句子）。

師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？ 生：（讀相應句子）。

師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。生：（練讀）師：誰愿意讀？ 生：（讀相應句子）。

師：哥哥、姐姐興高采烈是什么樣呀？表演表演。生：表演。

師：沉默不語的金吉婭呢？ 生：表演。

師：一邊想象一邊讀，誰再來試試？ 生：（生讀相應句子）。

師：透過“沉默不語”，聯系上文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到她的心里想著家人，體貼家人。

師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了棒棒糖，卻要給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？孩子們，看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。生：（默讀）

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？ 生：（讀相應句子）……

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說到了這句話。

（課件出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”）

師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。生：讀屏幕上的語句。生：打錯了，漏字了。（補充出示“什么都”）

師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？ 生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。師：加上這三個字說明什么？

生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。……

師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。

（課件出示：畫面上出現不同的小禮物，替代語句中的文字“禮物”。）

師：你們看啊，這一刻，他們能得到許多很好的禮物。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？ 生：沒有人關心她。生：沒有人愛。生：沒有禮物。

師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？ 生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。（背景音樂）（指名上臺摘下卡片）師：來，打開它。小女孩寫什么了？ 生：讀卡片上金吉婭的心愿。

師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。白天，她一個人孤零零的時候，她一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要幫她實現這個愿望。師：多有同情心的孩子呀。（走到同學中間）師：那你呢？“金吉婭” 生：我要幫助她。……

師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？ 生：確定。

師：你可要想清楚。生：想清楚了。

師：你呢？想清楚了嗎？

生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她 的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？。生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？ 生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們全明白了。孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？ 生：善良、仁愛、同情和體貼。生：關愛。

生：關懷、溫暖。生：一顆真誠的心。

師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書：善良 仁愛）（出示課件）師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過。可是，現在我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想說些什么呢？

生：金吉婭，你很了不起！

師：如果你們也是金吉婭的家人，你的心情會是什么樣子的？誰來說說這個句子？

（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。師：（出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”）師：作為哥哥的你會—— 生：（讀語句。）

師：作為姐姐的你也會—— 生：（讀語句。）

師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起來讀這段話。師、生：（齊讀）

師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。生：（讀、背這段話）

師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？ 生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）師：（機智）是的，小女孩有可能就像這位同學一樣，激動得說不出話。我看到還有很多同學都舉手了，課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在自己的作業本上話。下課！

板書：

給予樹

金吉婭 善良 仁愛

同情 體貼

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第三篇：《給予樹》教學設計

《給予樹》教案

一、教學目標

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4.積累語言。

教學重點

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點

理解課文的最后一段話。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

師：親愛的小朋友們，你們了解圣誕節嗎？ 播放媒體資源中圣誕節的歡樂場面。教師補充介紹：12月25日的圣誕節是西方國家傳統的民間盛大節日，可以和我國的春節相提并論。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團坐，互贈禮品，共進圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節這天，機關、學校放假，各行停業，共慶節日。人們在室內擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

師：今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕。

板書課題：給予樹，并給前兩個字注音：jǐ yǔ，講解“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。

學生齊讀課題。

二、初讀課文，教學字詞

1.師：想象一下，“給予樹“是什么樣？會有什么用呢？

學生想象、回答。

師：“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起打開課本讀讀課文吧。

播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

2.學生自讀課文

要求：讀準字音，讀通句子；邊讀邊想，畫出不懂的地方。

3.學習生字新詞

（1）利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。

（2）出示詞語卡片，指名認讀。

在認讀“沉默不語“時，讓學生找出書上含有這個詞的句子”只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語“讀一讀，指導學生讀好這句話。

在認讀“援助“一詞時，出示有關句子，讓學生讀一讀，教師直接作出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好這句話。

學生齊讀詞語卡片上的詞語。

三、再讀課文，感知大意

1.學生自由讀文，要求：

（1）讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

（2）想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

2.完成下面的填空：

在（）到來之前，（）把應該給家人賣禮物的錢買了一個送給了一個（）的女孩，金吉婭是個（）的孩子。

四、指導書寫，布置作業

1.利用媒體資源中的幫寫字部分，教學要求會寫的字。

2、家庭作業

（1）有感情的朗讀課文。

（2）抄寫生字、新詞。

第四篇：《給予樹》教學設計

《給予樹》教學設計

石柱縣南賓小學

熊慶 李鎖梁

一、教材簡析：

這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。

選編這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、結合課文內容，用不同的方式理解 “寬裕”“沉默不語”“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，那個小女孩缺什么都沒有。”等重點詞句，從而理解課文內容。

3、聯系上下文，感受母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

三、教學重點、難點：

感受母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

四、教學過程：

（一）導入：

師：今天我們繼續學習第31課（學生齊讀：給予樹），多音字“給”和生字“予”讀得非常準確，把這個詞再讀兩遍。

（二）復習

1．讀詞語（課件出示）：

善良

仁愛

同情

體貼 圣誕節

棒棒糖

給予樹

興高采烈

沉默不語

如愿以償

師：真棒！這些詞語你還能一口讀準確嗎?我請三位同學來讀一讀。同學們仔細聽，他讀對了就跟著他讀一遍。（生讀，適時正音）（聲音響亮；后鼻韻讀得很好；把詞語讀得有滋有味，真能干！）大家一起有滋有味地再讀讀這幾個詞語

（課件出示）：金吉婭

圣誕節

洋娃娃

禮物

商場

感動 2.回顧課文主要內容

師：祝賀你們！上節課學習的生字詞掌握得很好。那么課文講了一件什么事呢？能用上這幾個詞說一說嗎？（2-3人回答）

師：你很會動腦筋，如果把這幾個詞用完，說得具體些更好；（生繼續說）預設：圣誕節到來之前，媽媽給了五個孩子20美元，讓他們到商場采購圣誕禮物，金吉婭用錢給一個陌生女孩買了洋娃娃<金吉婭只買了棒棒糖，把更多的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃>，媽媽很感動。）

師：原來把幾個詞語串起來也能概括課文的主要內容。真了不起，我們又學會了一種新的方法。

（二）感悟課文

1．自由朗讀課文，用“——”畫出描寫媽媽心情變化的語句，讀一讀。師：在這件事情發展的過程中，媽媽的心情在不斷發生變化，仔細認真的孩子一定會發現。請同學們打開書，先自由地大聲朗讀課文，然后用“——”畫出描寫媽媽心情變化的句子，再讀一讀。

（生匯報，注意長句子的讀法，相機課件出示句子：（1）讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？（2）我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（3）我緊緊地擁抱著金吉婭。）

師：你真會讀書；你有一雙會發現的眼睛；聽你們讀這些句子的時候，有幾個詞語映入我的眼簾，讓我看到了媽媽的心情在變化，它們是—— —— ——（緊緊擁抱是動作，從這個動作我們可看出媽媽怎樣？）

(板書：擔心、生氣、激動（或者高興、感動、興奮）)師：好好看著這幾個詞，你有什么疑問嗎？ ．．．．預設1：媽媽什么時候在擔心？擔心什么？師：你第一個發言，真是個愛 2 動腦筋的孩子。你們還有疑問嗎？

預設2：媽媽為什么擔心？

師（板書“？”）：你和我有同樣的疑問。還有嗎？

預設3：媽媽為什么生氣？

師（板書“？”）：這也是大家想知道的。誰還想問？

預設4：媽媽生氣了會不會打她？師：媽媽那么愛孩子，我想她不會打她的，不信你讀讀課文。

預設5：媽媽為什么會那么激動？師：（板書“？”）是呀，我們都想知道，讓我們再次走進課文去尋找答案吧。

2．感悟擔心，學習第一自然段

師：（1）寫媽媽擔心是哪個自然段？（齊答）是為什么呢？我請一位同學來讀一讀第一自然段。

（2）你讀得很好。媽媽為什么擔心?(根據回答出示句子：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？)寬裕是生詞，能為它找近義詞嗎？（富裕、富足）很好，用找近義詞理解詞語是一種好方法。

（3）這里說家里并不寬裕，你從哪些詞能夠感受到？（抓住重點詞語“只”“攢”“怎么可能”理解）是的，怎么可能就是——？（生：不可能），現在誰能用“因為?所以?”來說一說媽媽為什么擔心。（生2個：因為媽媽只攢了一百美元，孩子們不可能買到很多很好的禮物，所以媽媽在擔心。）多好的媽媽呀；多么愛孩子的媽媽呀！瞧，能抓住重點詞理解課文也是一種很好的學習方法（點鼠標，詞變紅，出示句子：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？）。

女孩子們，把體會到的擔心讀出來吧！（女生齊讀句子）我們都感受到了媽媽在擔心。（全班齊讀句子）．哦！我們明白了。（擦去板書“擔心？”）媽媽的擔心也是媽媽的愛，在愛的滋潤下，孩子們是那樣的真誠，那樣的的快樂，你瞧：圣誕節快到了（課件出示第一自然段，全班齊讀）

3.學習第三自然段：媽媽為什么生氣？

師：（用二自然段過渡）盡管家里并不寬裕，但媽媽仍然在圣誕節前夕，帶著孩子們去分享他們的快樂。可是，媽媽卻生氣了。是怎么回事？默讀第三自然段，用“﹏”畫出媽媽為什么會生氣的句子。（學生交流相應的語句：透過?棒棒糖！）

師：五十美分一大把的棒棒糖太廉價了。金吉婭自己都不好意思，所以她怎么樣？（生：沉默不語。）

師：沉默不語是什么意思？（生：一句話都不說；什么都不說。）金吉婭什么都不說，是不是什么也沒想呢？（生：是）真的什么都沒想么？（生：不是）那她此時此刻在想什么呢？（生：自己沒有好禮物送給家人，只有棒棒糖；害怕媽媽責怪；自己怎么向媽媽解釋。）你很會思考；你已經走進了她的內心世界；你簡直就是金吉婭；這就是雖然看到哥哥姐姐興高采烈，金吉婭卻沉默不語的原因。我們一起看看這群孩子（全班齊讀，課件出示3自然段前三句：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買的什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。）

師：金吉婭沉默的外表下，卻有著不平靜的內心，她在思考，思考如何向媽媽解釋。然而，媽媽只看到金吉婭沉默不語，只看到棒棒糖，怎么會不生氣？畢竟媽媽攢錢不容易呀！媽媽很納悶，她在疑惑（出示句子讀：她到底用這二十美元做了什么？）媽媽有些生氣，在質問，金吉婭怎么了？（再讀：她到底用這二十美元做了什么？）

4．學習課文第四自然段

（1）自由讀課文，金吉婭做了什么？

師：這是媽媽想知道的，也是我們想知道的，請同學們輕聲朗讀第四自然段，金吉婭到底做了什么？

（生讀）

師：金吉婭到底做了什么？（生交流，生可能會讀原話）師：能用自己的話說一說嗎？（生繼續交流2-3個）

（2）理解金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？

師：真了不起，把這么多的語言讀成了一兩句話。原來金吉婭不是沒有買到漂亮的禮物，而是買洋娃娃送給了一個小女孩。金吉婭呀金吉婭，媽媽拿錢，是讓你給家人買禮物呀！你怎么會買去送給一個素不相識的小女孩呢？

預設：孩子，你會嗎？（生：不會）你呢？（生：會）為什么？（生：因為那個小女孩他一直盼望一個洋娃娃）你真善良啊。還有誰會這樣做？（生：因為那個小女孩很可憐，她什么都沒有）你真是個有同情心的孩子，和金吉婭說的一樣。

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？讀（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）

師：我想請一位同學對著大屏幕再讀（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。）你們有什么發現嗎？（課件同時出示兩個句子）

預設：下面一句比上面一句少了“什么都”三個字

師：不加這三個字（“什么都”變紅）行不行？加上了說明什么？ 預設：說明小女孩一點都沒有；一絲一毫都沒有，很可憐。

師：是呀！（課件出示，一句一句出現，師讀第一句：1> “六·一”兒童節的時候，我們有鮮艷漂亮的公主裙，小女孩卻沒有，我們有有神奇勇敢的奧特曼，小女孩卻沒有；

2>過年的時候，我們有————，我們有————，小女孩卻沒有； 3>————時候，我們有————,我們有————,我們有————,小女孩卻什么都沒有。預設：過生日的時候，圣誕節的時候···）同桌的伙伴互相說一說吧。

（生交流）

（3）指導學生有感情地朗讀。

師：多么可憐的小女孩呀，她什么都沒有！誰來讀讀這句話（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）她什么都沒有，她一無所有，誰還想讀？（再讀這句話）什么都沒有，她只想有一個，一直盼望有一個穿裙子的洋娃娃，我們能不滿足她嗎？（全班齊．．．．．．讀這句話）

師：多么善良的孩子，我感受到了金吉婭也感受到了你們對小女孩的同情和要幫助她的決心，更感受到了大家對她的關愛。

5.學習課文最后一段話

（1）感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

師：此時此刻，媽媽還會生氣嗎？當然不會！（擦掉板書“生氣”）媽媽早已忘記了生氣，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們全明白了。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給小女孩什么？（預設：還送給她關愛、關懷、溫暖、希望、心······）

師：說的多好啊！送給了她一顆真誠（金子般）的心，送給了她希望，那是生活的希望。我們感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

（2）有感情的朗讀第五自然段。

師：作為金吉婭的媽媽，我剛剛生氣過，可是現在我忍不住緊緊地抱著金吉婭，（師或指名接著讀五自然段）

作為哥哥的你也會（男生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）作為姐姐的你也會（女生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

還有我們，我們每一個被金吉婭感動的人都會（全班齊讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

6.小練筆：替小女孩寫幾句感謝的話。

師：圣誕節到了（音樂響起），我仿佛看到那位陌生的小女孩收到了穿著裙子的洋娃娃，她小心翼翼地抱著洋娃娃，小臉蛋緊緊地貼著洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么燦爛，她多想對金吉婭說------------（課件出示：她小心翼翼地抱著洋娃娃，小臉蛋緊緊地貼著洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么燦爛，她多想對金吉婭說······）

你們想幫她說嗎？（生說4個以上）

7．總結（音樂繼續）

師：世界上很多東西都是越分越少，只有愛越分越多，愛是無限的，我們每個人時常都在給予愛，同時也在感受愛，因為有了愛，世界才會更美好。

板書：

31.給予樹

善良 仁愛 同情 體貼

擔心 — 生氣— 感動

？ ？ ？

《給予樹》教學隨筆

在這節課的課堂教學中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下三點體會：

一、把握主線，個性解讀

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

二、深入文本，感悟“給予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生 與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

三、說寫延伸，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

第五篇：《給予樹》教學設計

《給予樹》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1.認識本課生字10個生字，并會正確書寫“予、裕”。

2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。3．積累語言，練習說話與寫話。過程與方法：

1、初讀課文，整體感知。

2、抓住重點詞句，引導探究，體會感情。情感態度與價值觀：

1、感受金吉婭美好心靈，受到美好情感的熏陶和感染。

教學重點：學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。教學難點：對第四自然段中描述的金吉婭美好心靈的體會。教具準備:課件

教學過程

三、品讀“沉默不語”

過渡：這一段話是金吉婭和哥哥姐姐買回禮物走在回家路上的描寫。哥哥姐姐是興高采烈的，而金吉婭卻沉默不語。“沉默不語”是什么意思呀？ 師：

預設：生1：媽媽會生氣。

生2：哥哥姐姐不高興。

生3：沒有買到好禮物送給家人，會自責、難過。

師1：心里想著媽媽，在乎媽媽的感受。把這種感覺得讀出來 師2：怕他們不高興，在十分在意他們。你試著讀出他的在意來

師3：你很會讀書，通過讀課文你讀出了金吉婭的自責與難過。讀出這種難過。師：透過“沉默不語”，我們感受到了金吉婭的的那份不能為家人買到像樣禮物的自責與難過。我們一起讀一讀。

師：如果把金吉婭的“沉默不語”和“哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，我們會對金吉婭的難過心情理解更深的。

師：興高采烈是怎樣的？沉默不語呢？我們一邊想像一邊讀一讀吧。

四、品讀第4自然段

師：透過“沉默不語”聯系上文，我們知道了金吉婭因為不能給家人買到像樣的禮物心里很難過。在下文中也有描寫金吉婭為此難過的句子。請同學們默讀課文第4自然段。用筆劃一劃金吉婭因為不能給家人買到像樣禮物而難過的句子。師：誰找到了？讀一讀。

師：（PPT）你能有感情的再讀一次嗎？對了，書就該這么讀啊。師：再請一位同學讀一讀。讀出金吉婭聲音低低的，心事重重的樣子。師：我們一起學著這位同學的樣子讀一讀。

師：那為什么金吉婭不能給家人買像樣的禮物，卻只買了棒棒糖呢？（PPT出示：后來，我看到一棵援助中心的?給予樹?。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。）

師： “援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？想一想，最需要我們援助的人有哪一些？

師：你覺得課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？

師：如果你就是這個女孩，你最想得到??（愛溫暖 幸福 禮物）師：是的。讓我們看一看這句話吧，你能讀出她的這份渴望嗎？（PPT）師：你為什么要把“一直”讀得長長的，重重的啊？哦，朗讀的時候把一些重要的詞語讀得稍微重一些就能讀出味道來了。像這位同學一樣讀一讀。

師：寒冷的夜里，她多么希望有一個穿裙子的洋娃娃給他取暖；當被人欺負的時候，她多么希望有一個穿裙子的洋娃娃聽她訴苦。又要圣誕節了，她把自己的心

愿寫在卡片上，她多然希望有好心人來幫助她啊。同學們，讓我們拿出手中的筆和卡片，幫幫她吧，用最感人的話語去打動每一個看到這張卡片的人。（學生寫、反饋）師：我聽出了淡淡的憂愁。師：我聽出了濃濃的渴望。

師：同學們，當你聽到這些時，你心里最想是的？（幫助她）師：真是善良的孩子。金吉婭想得和你們一模一樣。師：所以她對媽媽說：“可是媽媽??”（PPT）

師：金吉婭毫不猶豫地完成了一個陌生女孩子的心愿，為她買了一個洋娃娃。此時此刻，金吉婭給予小女孩的，只是一個洋娃娃嗎？（幸福溫暖 快樂 高興 善良 仁愛 關心）

五、想像、總結

師：聽圣誕的鐘聲已經敲響，大街小巷張燈結彩，人們擁上街頭。小女孩抱著金吉婭送給她的洋娃娃，高興極了。她大聲地喊著：這個圣誕節我太快樂了！她會對金吉婭說————。

總結：千言萬語凝結成兩個字：謝謝！這個圣誕節，金吉婭這個只有八歲的小女孩用她的行動溫暖了一個陌生女孩的心。這不僅僅是一棵給予樹，還是一棵（愛心樹 善良之樹 快樂樹）讓我們把這棵樹種在我們每一個的心田里吧！一起讀課題。

六：板書設計

31、給予樹