第一篇：那一只受傷的“羚羊”——《羚羊木雕》課文與原文的比較閱讀

那一只受傷的“羚羊”

—《羚羊木雕》課文與原文的比較閱讀

山東魚臺縣教育局教研室李明哲山東魚臺縣王魯實驗中學張興合

【緣起】前段時間，在我縣初中語文教研會上，張老師執教了《羚羊木雕》一文。這節課基本上是按教科書“研討與練習”的幾道題目安排教學步驟的，分角色朗讀課文、排演課本劇、課堂辯論賽??一節課很是熱鬧、我坐在下面聽課，就在想，這節課學生究竟有多少實實在在的語文性的收獲?如何對待友誼和金錢?如何處理“我”與父母的矛盾?討論這些問題，在教學內容上有沒有偏差?因為這并不是語文課的學習目標。在語文教學中，課文內容并不完全等同于教學內容。《教師教學用書》的“教學建議”第一條就是“從議論是非人手，是最自然的做法”，這是典型的跟著課文內容跑而迷失了“語文”的教學思路。記得葉圣陶先生曾說過，語文教學就應該是一個語文化的過程。然而，教科書和教學參考書都沒有提供應該如何進行語文化的操作方法，反而提供了去語文化的“研討與練習”和“教學建議”。

在評課的時候，我說:如果我教這篇課文.如果也像今天這樣有這么多聽課的老師，我會就這場“木雕**”讓學生現場采訪他們的“父母”—在座的各位聽課老師，這叫課程資源的合理開發利用。如果是沒有聽課老師的家常課呢?我會把“研討與練習”的二、二兩題放到課下，讓學生回家和父母共讀《羚羊木雕》，回到課堂上請學生轉述他們父母的意見。節省出的時間里，我要做一件更有價值的事:角色換位講述課文故事。把學生分成五個組，分別以媽媽、爸爸、奶奶、萬芳和萬芳媽的第一人稱口吻講述課文故事。改換了立腳點和敘述視角后再來敘事，這不是容易的事，學生頭腦稍不清醒，就會忘記自己的立腳點，跟著課文中“我”的立腳點跑掉。在學生復述的過程中，無論是小說的含義，各種人物的性格、心理、神態、動作，以及文章的脈絡、行文的方法等，都可以學到手。

這節公開課上，一個女生提出了一個了不起的問題—“萬芳作為一個女孩子玩小刀，在操場邊的樹底下換褲子，根本就沒有女孩子的樣子。作者為什么要這樣寫呢?”教師不能解決。這個問題也確實讓人難以理解，老實說，如果是在前天我突然聽到學生的這個疑問，我也解答不了。為什么這樣說呢?昨天我上網查閱這一課的資料—聽課前我也要備課啊。教科書的題注寫道:標題是編者加的。原題是“反悔”。有改動。—順著這個線索，我搜到了一篇很有價值的資料，在《語文學習》的博客里有張之路先生的一篇文章《關于<羚羊木雕>》，于是我順藤摸瓜，搜到了《羚羊木雕》的原文—《反悔》。這才知道我們看到的《羚羊木雕》在編人教科書的時候經過了編者大量的刪改，教材里的文本與改編前的原本有著比較大的出人，嚴格地說，改編后的《羚羊》是一只受了精神創傷的“羚羊”，已經基本上.不是張之路先生筆下原來的那只“羚羊”了，這樣的改編給人的感覺幾乎成了“再度創作”了。課文的改編總體來看我認為是失敗的，為什么“萬芳”沒有女孩子的樣子，其實這個問題在作者的原文中根本就不存在，原文中的“萬方”是個男生啊!作為萬方的朋友—“我”，自然也就應該理解為男生了，而且作者本人就是男的。編者扭曲主人公的性別，確實不太妥當。這個女生的質疑讓我突發奇想，我忽然意識到作者的原文也是一筆可供開發利用的重要的教學資源，于是我又萌生了將兩個“羚羊木雕”的文本進行比較閱讀的想法。知道了刪改這個情況后，我教《羚羊木雕》就只做一件事:把作者的原文印發給學生，讓學生來討論編者刪改的效果，我覺得應該能上出一節比較純正的語文課來。

張老師跟我說，李老師，我覺得這個比較閱讀的思路很好，按照這個思路我明天講一遍試試。我說，好啊，明天我也來聽聽。會后我們從網上下載了《羚羊木雕》的原文《反悔》，敲定了幾個比較點，并制訂了學習任務:1.比較一下課文和原文，看看課文刪改了哪些地方。2.評價一下刪改的效果—你認為刪改成功的地方和不成功的地方及理由。我們將這個“學習任務”和《反悔》印發給學生，準備在第二天的課上引導學生討論課文和原文的區別，比較兩個文本的優劣。

【現場】下面是第二堂課對第二個問題的課堂討論。

師:(大體了解了一下學生的預習情況后，示意在第一堂課上提出疑問的那個女生)為什么“萬芳”沒有女孩子的樣子，讀過原文你明白了嗎? 生:原文中的“萬方”原來是個男生!怪不得“萬芳”在課文里的表現讓人感到有些別扭。(說明:后面的記述中凡涉及課文時用“萬芳”或“她”，涉及原文或同時涉及課文和原文時用“萬方”或“他”。)生:這樣一改，課文中的“我”自然也就成了女生了。編者為什么要改變主人公的性別呢? 生:女孩子性格比較柔順，感情比較細膩，比男孩子更容易受到心理傷害。師:編者可能也是這樣考慮的吧。從注解中我們知道，原文的題目是“反悔”，為什么編進教材時要改成“羚羊木雕”呢? 生:“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比較含蓄，也很耐人尋味，給了讀者構思和想象的空間，我個人比較喜歡這個題目。

生:“反悔”感情傾向明確，它只是站在“我”的立場上，突出了“我”個人的內心感受。以物為題那就不同了。

生:以“羚羊木雕”為題，一方面顯示了此物的重要性，表現了兩代人不同的內心世界;另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情發展的見證，是貫穿全文的線索。

生:“羚羊木雕”這個題目不偏不倚，便于客觀全面地反映每個人物的內心感受。

師:“羚羊木雕”是中性詞，不褒也不貶，更客觀更理性，可以使讀者站在每個人物的角度上看問題，這個題目還好在它拓展了想象的空間和文本的張力。大家也注意到了，原作被編者掐頭換尾，說說你的看法。

生:課文刪去了原文前面的五個自然段，這樣處理對文章沒有太大的影響，也使得文章更為簡潔。

生:“‘那只羚羊哪兒去啦?’媽媽突然問我”，這一句先聲奪人。課文直接從媽媽的追問開頭，氣氛一下子就緊張起來，能緊緊地抓住讀者的注意力。

生:這個開頭的人物對話火藥味很濃，一上來就發生了激烈的矛盾沖突，預示了一場家庭糾葛的悲劇就要上演。

師:老師也覺得這一改動尚屬成功。這樣開頭很有戲劇性，劈頭就從媽媽的追問寫起，筆勢突兀，更有懸念。

生:課文對結尾部分也作了較大改動。原文的結尾著力刻畫了“我”雖然得到了朋友的諒解但被退反悔后內心極為痛苦的心理。主人公的內心情感在原文中表現得更加突出。

生:原文以哭結尾還是很有味道的，這是“我”對自己的行為所進行的道德內省和自我譴責，也是對父母迫使“我”反悔的抗議。

生:“可是，這能全怪我嗎?”編者最后憑空加上去的這句話有些直露了。這句話還讓人感到好像不負責任，把“我”對萬方失信而感到的愧疚自責指向了對家長的批評指責，這樣一來就使主題變得比較淺薄了。

師：原文的結尾大有講究，對結尾的改動違背了作者的初衷，簡化了原文的主題思想，損害了原文結尾的思想性和感染力。再向細處看看，比如，兩個文本的細節、語言等方面。生:原文“收在哪兒了”，我們一般不這樣問，課文改為“放在哪兒了”更好一些。

生:問“送給誰了”，媽媽的動作也不一樣，原文是“媽媽用手搖著我的肩膀”，“搖”似乎有些不理智，也過于粗暴了。課文改為了“媽媽把手搭在我的肩膀上”，“搭”就顯得比較溫柔親切自然，給人的感覺是自我情緒被壓制了，雖然生氣又不缺乏理智，有一種溫和商量的情態。

生:原文“你能不能把羚羊·一換回去”，課文“你能不能把羚羊還我··?”，“換”和“還”不是一個概念，“換”意思很含蓄也很明確，“還”是什么意思?—“我”與萬方是互換禮物的。

生:原文“你怎么能要人家這么貴重的東西呢!”言下之意就是:即使別人給，你也不能要。課文卻改成了“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”“拿”和“要”不一樣，“拿”是主動拿別人的東西，而“要”是被動地接受。

師:我們再想一想，改編對于人物形象有沒有影響? 生:原丈“不知什么時候，奶奶站在門口。她小聲說:‘算了吧，下次記住就行啦，孩子們也要講個信用??送給別人的東西怎么好再要回來呢!”，奶奶的話是回護“我”，也含蓄地批評了父母重財輕義的行徑。而課文卻改成了“奶扔突然說:‘算了吧，這樣多不好”’，奶奶的話被簡化了許多，還有，這個“突然”也太突然了。

師:人物的臺詞被縮減了，人物的性格就萎縮了，人物形象也就立不起來了。生:原文中“媽媽忍不住喊起來:‘您總是慣壽他，您知道那是多么貴重的東西呀!”’媽媽對奶奶“喊”，的確不好;課文“媽媽一邊遞過糖盒一邊說:‘您不知道那是多么名貴的木雕!”’語氣就平和一些。

生:原文中媽媽只顧自己的感受，顯得霸道無理，對自己的婆婆說話很刻薄，似乎是個不孝順的兒媳;課文中就溫柔一些，通情達理一些，比如拿糖果這個細節就比較委婉，也多少顧及了孩子的感受。師:想得真周到!生:在給“我”拿木雕的時候，課文中萬芳似乎有故意賭氣的樣子，原文中萬方是很不情愿的，為后文萬方的仗義作了鋪墊，更加重了“我”的負罪感，使“我”的自責更深。還有，“托”和“拿”，“小玻璃框”的有和無，哪個更能表現萬方對這份友誼的在乎?這很清楚啊。

生:課文中萬芳媽媽說:“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”而原文是“好好拿著，我呆會兒說他!”“說”和“揍”不同，“說”是教育，而“揍”是粗暴的做法。

生:也許是編者看到原文中有“萬方的媽媽順手給了萬方屁股一巴掌”這么一句，就保留了這個“揍”字。打人的情節刪去為好，“說”不該改為“揍”。

生:原文中萬方媽發現萬方穿的褲子被弄破了，罰萬方站了“半”個鐘頭，可是課文卻改成了“一”個鐘頭。

生:課文中萬芳有這樣一句話:“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”而原文并沒有這句話。

生:原文中還有一句話，被編者側除了，“沒事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的??”萬方的這句話從側面告訴我們萬方的父母是尊重孩子的，和“我”的父毋并不是一路人。

生:編者這樣改造對萬方媽媽的形象改變很大，讓人覺得萬方的媽媽在對孩子的教育上和“我”的父母如出一轍，貶損了萬方媽媽的形象。

師:在原文中萬方的媽媽和“我”的父母是完全不同的另外一種形象，作者的立場是站在同情孩子一方的，用萬方媽的形象反襯了“我”的父母，批評了他們的不良行徑。而課文卻丑化了萬芳媽媽的形象。再讀讀這兩個文本，看看還有你不大滿意的地方嗎?比如，文章的情節。

生:原文“飛快地跑出門去”，課文改成“冒著雨飛快地跑出門去”，這一改動意思上有毛病，這說明還沒跑出家門時就已經在“冒著雨”了。

生:而且這一改前后矛盾，“我”出門的時候還下著雨，等要回木雕，就“月亮出來了”，這不大可能吧?再說，一走就有雨，雨也來得太巧了吧?以雨寫情，俗筆一套。

師:這可真是個大漏洞!讀得真細心!連老師也沒有發現這個破綻呢。生:萬方“不見了”，當時肯定是生“我”的氣了，可是，過了一會兒，萬方又追上了“我”，并表示“咱倆還是好朋友”。這中間萬方肯定有過一番思想斗爭，只是萬方的變化也太突然了。

師:大家應該知道，真正的友誼是用真心真情凝結而成的，不是用珍貴的東西來維持的，重要的是要用心去溝通。

生:用反面的父母形象來反襯孩子之間的深厚友誼，把父母的形象寫得太過了，有點嬌情和造作，讓人覺得別扭。

生:萬方這個人物形象太完美了，他“仗義”，寬容，處處替人著想，我總覺得他與現實生活中的孩子有距離。

生:也不能說現實生活中就沒有萬方這樣的孩子。

生:我覺得這個故事很幼稚，為編故事而編故事，沒有多大的意義 師:比如說—

生:當父母逼“我”去要回木雕時，“我”為什么不向父母吐露跟萬方之間的深厚友誼，把換褲子的事告訴爸爸媽媽?“我”向萬方要木雕時，為什么不把事情的全部經過原原本本地告訴萬方，讓他理解“我”不得已的苦衷? 生:還有，既然“我”的父母把羚羊看得這么重，按理說爸爸把羚羊送給“我”時，也應該講講它的來歷，告訴“我”木雕是怎樣的貴重，叮囑“我”好好保管什么的，這樣“我”也就不會輕易送人了。

生:小說嘛，怎么能當真?倘若“我”事先和父母商量商量，征求一下父母的意見的話，這個故事還怎么編下去?這篇文章也就不存在了。

生:情節可以虛構，但也不能借口虛構任意編造啊。我覺得這個情節多少有點做作的痕跡，顯得生硬，不夠順暢。

師:看來作者情節設置并非天衣無縫。我們不妨這樣看:或許作者是出于善心而故意為之，為了不讓“我”過于傷心，也不讓讀者過于失望;或許作者是為了“我”靈魂的解脫，而用朋友的“仗義”進行的自我安慰和自我原諒。但是，情節可以虛構，卻不可以虛假。其實，老師也有過類似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的邏輯中，不符合生活發展的必然邏輯、生活中不可能發生的事情，文學中也不應該有。總起來說，從改動的效果看，這些改動有成功的地方，也有值得商榷的地方。另外，大家還指出了一些不太嚴謹的地方，建議你們來替作者修改完善一下。

【聽課后記】比較這兩堂課的教學，有些東西值得反思。

語文課文的解讀和教學價值的確定，需要對文章的各層內涵和各種教學價值進行梳理，先厘清“有什么”，再選擇“教什么”，然后才是“怎么教”的問題。淺的文章更要確立好文本核心的語文教學價值，語文課應當還語文教學以本來面目，語文課應當讓學生深人到文本中去，本著這樣的認識我們又走進了課堂。第二堂課的比較閱讀，教師更多地引導學生充分利用兩個文本的資源，從語文的角度而不是從非語文的角度進行比較，上出了純正的語文味。比較閱讀，我們找到了教材中值得教給學生的東西和適合傳遞這些東西的方式。這節課，走進了“語文”的內核，引導學生從文中學習了那些有益的“語文知識”。學生的眼睛“粘”在了文字上，下了一番細讀的功夫。學生的收獲是實實在在的，至于學生的看法是否統一并不重要，在比較中切實進行了語文能力的培養，這對提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作表達水平很有幫助。當然，閱讀本身也需要建立在意義理解的基礎上，語文教學是無法繞開作品意義的。得“言”也不能舍“意”，只是本課學習目標的定位也就是本文的副標題框在那里了，只好割愛了。再說，前一堂課的“意”也有些泛濫了。而且，有取就有舍，課也不能上得太滿。

與原文比較閱讀，這種教學嘗試是把這兩個文本都當作“用件”來處理的，也就是“用”教材。把對文本的價值取向交給了學生，拓寬了學生閱讀思考的空間。在討論中，一方面教師要有所作為，有所引導，另一方面也要防止牽引過度，不能橫在教材和學生之間，阻擋學生自己的學習。從學生是否對學習材料進行了主體性的解讀這個角度來看，這堂比較閱讀課基本上還算是成功的，教師沒怎么宣講自己的理解，只是提供了幾個比較點作為框架，做了一些串連和引導的工作。這堂課還有一個意外的收獲:“看看還有你不大滿意的地方嗎?”對比較閱讀這一教學定位來說這一問好像打偏了方向.沒想到這一問卻引發出學生對文章情節合理性的質疑，碰撞出一番不乏深度的思考。這一問也是這堂課的一個轉折點，從一開始小心翼翼地以贊揚為主到逐漸敢于提出一些批評性的意見，在教師的引導下，學生的思路逐漸地被打開了，特別是最后一個環節，學生的發言就很精彩。當然，學生經過了一個晚上充分的預習，這也是一個不能忽略的因素。

這個教學片斷潛在的價值和意義還在于，它讓學生明白了這樣一個道理:真正的對話是平等的。作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見。平等審視的意識很重要，引領學生從對教材的膜拜走向平等的對話，在教材面前保有一個讀者的尊嚴，擁有與作者、編者平等對話的膽識，這對培養學生正確的閱讀心態很有幫助，學生后來的日記也告訴了我們這堂課在學生心中所留下的體驗。

第二篇：課文《羚羊木雕》的說課稿

一、教材和教學目標

《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系;探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

二、教學設想

承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：

1、是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式;

2、教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30%，那么這堂課就是失敗的。

3、是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。(一)語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。(二)為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題;并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學活動過程

我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：

1、課文內容探究。

2、藝術特色感悟。

3、課文細節質疑。

4、課后拓展。

需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的?而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。

1、家長眼中的我。

2、我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

四、自主、合作、探究式教學活動

自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分;主持早晨十分鐘的課文齊讀活動;負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

五、教師角色的變化和教師的作用

教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：

1、明確合作學習的目標和任務;

2、為合作學習和課堂活動建立規則;

3、藝術地評價學生，給學生展示成果的機會;

4、喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

六、存在的問題(略)

第三篇：羚羊木雕課文反思

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，今天，小編為大家帶來了羚羊木雕課文反思，希望大家喜歡!

羚羊木雕課文反思篇1

本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言;能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。

教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。

羚羊木雕課文反思篇2

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。

我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創設一種民主和諧的課堂氛圍;從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。

不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的設計及一些問題的提出還有待于完善。

羚羊木雕課文反思篇3

我認為不足主要在于以下幾點：一、組織教學的語言不夠嚴謹。語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

第四篇：課文《羚羊木雕》教學設計

教學構想

家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。

小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。

教學目的1、引導學生進行基礎訓練。

2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。

3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。

教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。

教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。

教學課時： 兩教時

教學過程：

一 教 時

一、悟讀一篇文章

1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對

發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。

2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而

一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：

a、文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章講述了一個令人心碎的故事。

c、文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

………………

3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶

開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。

二、說讀一些對話

1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。

2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。

如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

三、品讀一批詞句

1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：

怦怦：表現了我心情緊張。

緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。

靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。

愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。

嘿嘿：表現了萬芳的爽直。

慢慢：表現了我心情沉重。

呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。

2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：

a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。

b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。

c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

二 教 時

四、演讀一遍課文

1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）

2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；

⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。

3、登臺演讀，掌聲鼓勵。

4、演讀完畢，師生點評。

五、探讀一組問題

1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？

2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為。”的句式。針對問②用“應該怪 因為。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）

3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。

4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）

【全課板書呈現】

悟讀一篇文章——概括內容

說讀一些對話——感知人物

品讀一批詞句——賞析妙要

演讀一遍課文——體驗情景

探讀一組問題——凸現互動

教學后記

《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：

1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。

2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。

3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。

以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

第五篇：《羚羊木雕》教學實例與反思

《羚羊木雕》教學實例與反思

(本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第五單元第22課。)【教材分析】

本文寫“我”把羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母發現了，逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮把“羚羊”要回來，我對朋友反悔了，傷心極了。這是一篇反映小朋友之問友情的文章。

【學情分析】

本文是講小朋友之問的事，很容易調動同齡學生的閱讀興趣，但七年級學生對生活的認知能力往往還停留在表面。在教學時，教師要引導學生通過課文的關鍵語句，體會作者的思想感情。

【教學目標】 知識與技能: 1.整體感知課文內容，體會課文的思想感情。2.學習本文刻畫人物的方法。過程與方法: 1.采用自讀，分角色朗讀，把握課文內容。

2.多媒體輔助教學。通過合作、交流、探究、質疑等方式完成本課教學任務。情感態度與價值觀: 1.感悟友情的可貴，正確認識父母的行為。2.品讀課文，從中獲得人生啟示。【教學重點】

1.學習本文刻畫人物的方法。2.理解課文的思想內容.【教學難點】

1.領悟作者的感情傾向。2.文章插敘的運用。【教學流程】

一、導入新課

(大屏幕投影展示“羚羊木雕”。)師:同學們，你們認識這種動物嗎? 生:齊答羚羊。

師:對，這只羚羊是用木頭雕刻而成，我們叫它羚羊木雕，就在這個精美的羚羊木雕身上，兩代人發生了一件不愉快的事，同學們想知道嗎?(待學生回答后)好!現在就讓我們一起走進張之路的文章。

(設計說明:這個環節利用課件創設情景適時導入，目的是吸引學生注意力，激發學生興趣，為進一步學習作準備。)

二、自讀自學

第一遍默讀(要求:讀準字音，讀順語句，停頓正確，遇到生字新詞，查字詞典解決。)第二遍朗讀(要求:讀得流利，有一定感情。)(大屏幕展示問題。)1.按自然段次序標明序號。

2.課文先后出現了幾個人物?人物之問發生了怎樣的矛盾? 3.矛盾圍繞什么展開的?(設計說明:這個環節學生通過自主學習，積累了語文知識，了解了課文內容，培養了良好的學習習慣。)

三、整體知識 學生分角色朗讀課文。

(要求:聲音洪亮，注意銜接，感情飽滿。)(大屏幕展示問題。)1.本文寫了一件什么事? 2.人物性格是怎樣刻畫的? 3.你對課文的思想感情是怎樣理解的?(設計說明:通過分角色朗讀，加深了學生對人物的理解，從而更好地把握課文內容，為下一步交流作鋪墊。)

四、交流展示

1.理順脈絡

提示:本文自然段較多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解決了。如:開頭寫媽媽查問木雕，接著回憶“我”與萬芳友情贈送木雕，然后寫“我”被迫要回木雕，最后寫“我”因討回木雕而傷心。

要求學生寫出結構圖，并在組內交流，教師根據學生的展示板書:羚羊木雕發生查問木雕—倒敘起因贈送木雕—插敘高潮逼要木雕—順敘結局傷心難過—順敘

2.角軍讀人物形象

師:本文人物特點鮮明，讀后給人留下較深的印象，下面我們來簡要分析一下人物的性格。

(提示:從人物描寫方法入手。)生:我說說媽媽。媽媽一開始突然就問:“那只羚羊哪去啦?”一副咄咄逼人的氣勢，當知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍:“你現在就去把它要回來。”語氣堅定，沒有回轉余地。

生:我說說爸爸。爸爸知道這件事后，也說:“這樣貴重的東西不像一塊點心和一塊糖，怎么能自做主張昵?”聽起來很平靜，可是話里帶著威嚴。

生:課文中，爸爸媽媽的語言雖各有特點，但他們的基本態度是一致的，他們只看重羚羊木雕的貴重，卻忽視了“我”和萬芳的感情。

生:我看萬芳媽媽和“我”爸媽的態度也是一致的，當她知道這件事后，開始非常驚訝，然后對萬芳說:“你怎么拿人家這么貴重的東西呢?”

生:我來說說奶奶。她站在門口想說什么，又不敢說，但最后還是說了:“算了吧，這樣多不好。”可見奶奶的態度還是跟爸媽不同的。

師:剛才同學們把大人們的性格做了解讀，接下來再說說“我”和萬芳吧。生:“我”的性格既有語言描寫又有動作和心理描寫。如萬芳到“我”家玩，“我”把羚羊遞到她手上說:“送給你，咱倆永遠是好朋友。”這是語言描寫。當媽媽逼著“我”要回木雕時，“‘我’再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去”。“??一路走一路想，叫我怎么說昵?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。”這是動作和心理描寫。正是通過這些描寫，表現“我”重視友情，但又被逼無奈的痛苦心情。

生:萬芳的語言和動作也很有特色。當“我”的褲子被劃破后，她坐在“我”旁邊，一個勁地嘆氣。提出:“咱們先換回來??”當“我”把小刀送過去，要回羚羊木雕后，萬芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里說:“你拿著，咱倆還是好朋友。”

師:以上同學們說的都很好，說明同學們讀課文很認真，但課文還有一處描寫，同學們忽略了，“月亮出來了，冷冷的??”可別小看這句話，他不是閑筆，這是借景物描寫來烘托人物心情。

師:同學們品讀分析了人物形象，下面請同學們用概括h}語言給每個人物寫一句話。(先在小組內交流，然后每小組選一名代表到黑板展示，師生評議，評議后選出最恰當的內容。)老師板書: 人物: 父母:武斷、重財輕義 “我”:反悔、傷心至極 萬芳:寬容、重情仗義 奶奶:和藹、重義明理

3.探討作者的感情傾向和課文思想內容

師:經過以上分析，同學們對每個人物的思想感情已經清楚了，但作者的思想感情是怎樣的昵?(學生討論，每組討論明確后，由一名學生在班上宣讀。)(學生評議，教師點撥:這個問題在本文也算一個難點，要結合全文抓住關鍵性語句，如奶奶的話，特別須要揣摩課文結尾一句:“這能全怪我嗎,綜合起來看，作者的思想傾向還是比較清楚的。孩子們美好的心靈是須要加以保護的，大人們粗暴地傷害孩子的行為是不對的。但課文字里行問也流露出“我”做事沒跟大人商量，自作主張，也是有欠缺的。七年級的孩子也只有一三、四歲，與課文的“我”同齡，感同身受吧!理解起來不是太難的。)(設計說明:通過這個環節的分析、交流和展示，學生對課文人物以及課文的思想感情有了清晰的理解，突破了重點和難點。)

五、探究、質疑

1.討論探究(大屏幕展示問題。)①怎樣才能避免此類事情的發生? ②“我”既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? 學生先小組討論，各組把討論結果說給全班學生聽。教師可稍作點撥:對于第一個問題，本文矛盾產生的原因就是沒有跟大人商量，自作主張，無論大人孩子，有事相互溝通，就能減少矛盾。第二個問題是個開放性問題。旨在培養學生創新思維的能力，可以從多個角度去考慮，鼓勵學生有不同的看法，只要說得入情入理就給予肯定。

2.師生對話

師:同學們剛才討論得都很認真，還有什么問題嗎?大膽提出來。生:課文第二部分插敘，為什么要插敘這部分內容昵? 師:你提的這個問題是文章順序問題(大屏幕展示:插初。本部分插敘是在第一部分爸爸媽媽逼“我”向萬芳要回羚羊木雕后安排的，這部分插敘不僅交代了“我”與萬芳的友情，而且也使情節更加緊湊，所以這部分插敘是非常必要的。

生:文章原題是“反悔”為什么改為“羚羊木雕”? 師:這個問題提得好。“反悔”似乎更貼近課文內容，但“羚羊木雕”特指爸爸從非洲帶回來給“我”的禮物，全文的矛盾糾葛因它而起，文章也是圍繞它組織材料，展開敘事的，他是貫穿全文的線索。(這個問題可聯系魯迅的“風箏”來說明。)(設計說明:這個環節有利于學生對寫作知識的掌握。)

六、拓展延伸(大屏幕展示問題。)1.寫一段話，談談你學習本文后的感受(150字以內)2.口語訓練

①爸爸媽媽，“我”想對你們說?? ②萬芳，對不起，這次是“我”錯了??

(設計說明:通過“寫”培養學生的思維能力和語言表達能力，通過“說”培養學生口頭表達能力。)

七、布置作業

師:同學們，今天，我們學習了《羚羊木雕》這篇課文，從中學到了許多語文知識，還從課文中得到了有益的人生啟示。課后，請同學們寫一篇回憶性的文章。

要求: 1.以一件物品為標題。2.要有插敘。3.題目自擬。

(設計說明:這個環節主要考查學生的寫作能力，也是檢驗學生對本文寫作知識的掌握情況。)【教學反思】

這節課的設計與教學，體現了“以人為本”的教學理念，通過自主學習，整體感知等環節，學生獨立完成了語文知識的積累，通過分角色朗讀，讓學生走進了人物，激發了學生的情感。交流、研討、師生對話等環節，使課堂活躍，落實了語文《課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課堂”的目標，教學有意訓練了學生的多種能力。如:朗讀能力，創新思維能力，說的能力和寫的能力。另外，教學中教師適時適度的引導和點撥，也對學生的思維起到啟發和引領作用。總之教學過程是依據學生的認知能力。循序漸進，實現本課的教學目標。

不足之處: 1.學生自主學習時問不夠，影響了下面各環節的順利進行。另外，各環節的時問安排缺乏科學性，隨意性大，出現了前松后緊的情況，不利于學生對知識的積累與掌握。

2.部分學生積極性還沒有被充分調動起來，參與教學的熱情不高，有些環節(如交流、探究環節)學生活動不到位或流于形式，學生的主體地位沒有得到充分的落實。

3.由于本節內容偏多，加之教師整體調控不力，只側重于各環節任務的完成，教學重點不夠突顯。