第一篇：小學語文二年級下冊教學反思集2

小學語文二年級下冊教學反思集（下）

《識字5》教學反思

蘇教版國標本第四冊的《識字五》一課，它介紹的是我國的各種武器裝備以及軍事術語。學生對這一類的識字不感興趣，認為很枯燥，所以在上課時要充分利用掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，讓學生通過聽音、看景、會意，增強好奇心，提高興趣，理解生字。首先，穿插游戲，讓孩子在快樂中識字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學習是不能截然分開的。因此教師在教學中可以利用游戲的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，以謎語形式讓學生記住這個字；“找朋友”，給生字找個朋友（即組詞），使學生增強了對字的理解，同時拓展知識面；“轉風車”給生字換部首，既認識新的字，又復習學過的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然了。

其次，運用多媒體，讓孩子在理解中識字。在上本課時，如果脫離圖象介紹，單純的教學，學生就會感覺很陌生，毫無興趣，畢竟它遠離孩子的生活。而如果通過錄像一邊觀看我國新式武器，一邊學習關于武器的名稱，學生就會記得快得多。

《識字6》教學反思

《識字6》以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界，教材介紹了12種動物，大多數是孩子們熟悉的。教學中運用自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物和識字同步發展。本課將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想。圖文對照可以幫助學生識字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。

低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。這里，用真實的動物園情境，課前我在黑板上畫好森林環境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利于激發起學生的學習熱情。

識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。在教學過程中，我讓孩子們收集資料，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。同時，在學生練字過程中，我隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。

《識字7》教學反思

這堂課上得比較成功，自己認為處理的比較好的方面有以下幾點:

一、充分運用現代技術手段，創設情境，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣和學習欲望。因為低年級的學生對于那些生動、鮮明、具體的事物非常感興趣，所以形、聲、色俱備的現代信息技術—— CAI課件，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景，學生的思維會立刻活躍起來，深深抓住孩子的心，激發學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都融入到課堂里。一開課就向學生呈現出許多動物自由活動、快樂玩耍的畫面，把學生帶入一個神奇而又美麗的動物王國，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣。一幅幅精彩的畫面一下子就吸引了學生的眼球，學生馬上進入了情境，并對動物產生了濃厚的興趣。整個的教學過程，都以到動物王國游玩為主線，設計各種教學環節，并創設多種多樣的活動，如：認識動物朋友、當小老師、找朋友、游覽動物樂園、給動物表演節目等，充分讓學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動地去學習，讓課堂教學收到了良好的效果。

二、追求識字“生活化、情境化、游戲化、層次化”，讓學生在課堂上真正動起來。通過合作學習、小組學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。引導學生在游戲中識字，在具體語境中識字，讓枯燥的識字充滿童趣，充滿樂趣。如這堂課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

三、注重了每個教學環節，力求設計流暢，過渡語自然，條理清晰，一環扣一環，層層深入。抓住了課文的重點句子，引導學生理解并指導有感情地朗讀，其目的讓學生在反復的朗讀中鞏固識字，強化識字，突破識字的重難點。拓展部分也注重了生字的再現，巧妙地把本文中的要認的字，編成了一段話，讓學生通過閱讀，進一步的加深對生字的印象。另外也是對學生進行保護動物教育的好載體，一舉兩得。以后需要改進的地方有：

一、識字的方法還可以引導學生記得更生動、多樣些，加深對生字的記憶。如“雁”和“鷹”可以放在一起記。

二、以后還要加強教學過程中生生的互動環節，以更好的、及時地掌握學困生的學習情況。

三、自己在教學中出現了不應該出現的錯誤，在以后的教學一定要杜絕這種錯誤的發生。

四、由于課堂容量大，導致了最后的寫字部分沒有很好的完成，以后要注意時間的把握。

雖然這堂課得到了老師的較好的評價，但是還有許多方面需要提高，以后我會更加注重課堂的每一個細節，更加關注每一個孩子的學習，力求課堂能迸發出更多的火花，讓自己的教學水平能更上一層樓。

《識字8》的教學反思

當學生充分認識文中的鳥兒后，我又啟發學生想想：你知道鳥的王國里還有哪些成員?學生七嘴八舌地說出許許多多鳥兒的名稱后，我抓住契機，鼓勵學生：這些鳥兒有什么特征呢?請小朋友課后和爸爸媽媽一起查閱資料，出一份小報，與大家交流。這樣，使學生的目光跳出課本，去進行新的探索。

本堂課，給了學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、獨立地發現問題、搜集與處理、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的發展。

13《學棋》教后反思

《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ??一邊??”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。

一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！

2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊??一邊??”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計

了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發揮學生最好的水平。

14《“黑板”跑了》教后反思

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

15《晚上的太陽》教后反思

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體體現在一下幾個方面： 第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。第三，課堂教學體現了體驗性。

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

16《閃光的金子》教學反思

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到枯燥乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑。教你玩游戲》是蘇教版小學語文第四冊練習5安排的口語交際訓練題。這道題是聽話、說話的綜合練習，目的是訓練學生的聽力和語言表達能力。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從插圖入手啟發引導，打開“說路”。二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好（首先，注意讓學生說出圖上的小朋友在干什么？其次，引導學生說清楚這些游戲玩過嗎？怎么玩？引導學生最好把話說得有條理些。再次，引導學生說說除了書上畫的以外的游戲，說清楚游戲名稱玩的和方法。）。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

17歌唱二小放牛郎

歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊的一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神,我通過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，了解二小的事跡，從而感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。

18《鳥島》教后感

鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥島的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛護鳥類。

全文條理非常清楚，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二、三自然段介紹了鳥島的鳥，春季成群結隊返回故鄉，夏季成了鳥的世界，第四自然段寫鳥島的有人都自覺愛護鳥。

很明顯，二、三自然段是本課的重點，因此，我在鉆研教材，設計教學時，就考慮到整堂課要做加減法，突出重點。而事實上，課堂上我也是這么做的，第一部分著重引導學生了解鳥島所處的地理位置，以及理解詞語“聞名中外”的意思，減去了反復的朗讀。

而在重點段中，如何引導學生感悟鳥島鳥的多，鳥島的熱鬧景象則是重中之重。我覺得在教學二、三自然段中，我做得比較好的是能夠根據學生的年齡特點，創設情境，借助媒體、圖片等，把學生帶入文章中所描繪的畫面中，結合重點詞句體會感悟，通過師生、生生、學生與文本間的對話交流、角色體驗、想象拓展，充分感受到鳥島真是個鳥的世界。整個課堂，氣氛相當活躍，大多數學生能夠全身心地投入到這次愉快的旅行中，我想，這也證明了我的設計比較適合我們班的學生吧。

當然，這節課的缺點也不少。剛上完課，我就感覺整堂課還是太滿，由于自己不停向前趕，以至于將后面的兩個環節匆匆了結了，看來減法還做得不夠；再者，針對課堂生成的資源，沒有抓住契機去利用和發掘，如張主任提出的“一群群”和“一群一群”的不同和引導用“有的??有的??還有的??”說話，學生出現的一個表達錯誤，看來，我們教師在課堂上更應該注重傾聽，用慧眼關注細節，才能更好地去把握好動態生成。在第四自然段的教學中，我的設計意圖是提出問題讓學生獨立思考，交流自己的想法，在對話交流中體會鳥兒對于我們現實生活的意義。同時，我還在語言文字的訓練中注重對學生進行“人文性”的培養，讓學生浸潤在語言和人文所營造的氛圍中。但我忽視了一點，沒有發揮多媒體的作用。其實這個環節非常需要出示一張張人鳥和諧共處的畫面，去調動學生的視覺感受親近大自然，親近鳥兒。這樣，“保護鳥兒，保護環境”的種子就會在學生的心靈深處悄悄生根、發芽??

最后，我想說，其實無論上什么課，都需要保持一顆平常心，勿急勿躁。張主任說的對，我們不應該過多地注重過程和形式，上不完的內容那就不要上了，留到下節課再上也是可以的，穩穩當當地把這堂課上扎實才是最重要的。

19在歷練中成長----《臺灣的蝴蝶谷》教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。因此在教學環節的設計上，我就充分考慮到了學生的學習基礎和學習興趣。在教學的過程中，我首先，在黑板上畫出了大的山谷，創設了一種學習情景。使學生們對學習課文產生了濃厚的興趣，在此基礎上再引導學生走進文本，細細品讀優美的語言，感受語言文字的美。在學生有體會的基礎上，讓學生自己充當蝴蝶到山谷中去聚會，一方面增加了學生們的學習興趣，另一方面也有助于學生對課文內容的理解。

在教學中我引導學生去發現、品嘗文中語言的美。引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面齊讀“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！卑褜W生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美。讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什么不同。學生借助畫面及師生的互動表現，感悟語言的美，學生品味到了作者用詞的準確、生動，受到了美的熏陶。

其次，在第三自然段的學習中，圍繞著“臺灣的蝴蝶谷給你留下了什么樣的印象？”這個問題，我和孩子們展開了學習和討論。并抓住文章中許多表示顏色的詞語來引導學生想象，鼓勵學生動用積極的情感想象蝴蝶谷的美。結合課件的使用，使學生更直觀地認識到臺灣黃蝶谷有金光燦燦的美；彩蝶谷有五彩斑斕的美，他們給人們帶來了美的享受，讓人們感受到了大自然帶給人類的美麗和神奇。

反思這節課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。首先，在引導學生質疑提出問題后，缺乏引導學生進行問題的搜集和整理意識。其次，在引導學生自主賞景、品句、有感情朗讀的過程中，一部分領悟能力較強的學生確實是表現出色，非常成功地達到了預期的效果。但是也從他們齊聲朗讀的課文中能聽出來，還有一些學生沒有很好地體會到蝴蝶谷的迷人。應該說我們的課堂應更多地面向全體學生，注重每個孩子的發展。這將是我努力的方向。

20《歡樂的潑水節》教學反思

本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育，全文有三個自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了，第二自然段是全文的重點部分，這有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義，第三自然段略寫了潑水節的其他活動。其中第二自然斷是重點段落。

“交給方法，自主學習”是我這段時間運用24字教學模式以來總結的一個方法，教師要舍得給學生充足的自主學習時間，能讓學生真正感受到自己是學習的主人。為此，在第二段的學習中中，我緊扣“歡樂”，讓學生邊讀邊想，從哪句話感受到人民潑水很快樂的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說說從句中的哪些詞語體會到歡樂。交給學生抓住重點詞句來理解課文的學習方法。例如學生從第三句：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。體會到歡樂。我就跟著學生的發言，相機出示該句內容，讓大家一起讀讀。然后請學生想一想，哪些詞讓你體會到人們的歡樂？如從“早早”這個詞體會傣族人民盼望過潑水節的那份急切的心情。整個過程老師始終是跟著學生在學。

整堂課學生朗讀很到位，但美中不足的是在教學過程中沒有運用現代化的教育手段，由于潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。如果播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

21《真想變成大大的荷葉》教學反思

《真想變成大大的荷葉》這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變??”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。這節課我用運電教媒體教學。我緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極地思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生享受審美樂趣。

二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，最后再教學兩個生字“游”、“戲”。在閱讀中進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感。比如說理解“透明”“清凌凌”等詞語時，我出示透明的雨滴和清凌凌的小河的畫面，讓學生通過看圖理解這兩個詞，并設計了想像的環節。在理解“穿梭”一詞時，我運用了表演的策略，讓學生在情境中理解。在“情境誦讀”，設計中，我把“讀”貫穿于整堂課中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。但是不是孤立的“讀”，而是在情境中讀，我先讓學生說說為什么要變成雨點、小魚、蝴蝶、過蟈蟈并讓學生上黑板補充畫面，用畫面再現情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，想象自己就是小雨滴，睡在綠葉這個大搖籃里，風婆婆用手輕輕地推著你，小雨滴，感覺怎么樣？讓學生去移情體驗，學生有的說：“很舒服?！庇械恼f：“很高興。”然后讓學生融入自己的感情去朗讀。在瑯瑯的書聲中，讓學生領悟課文中蘊含的思想感情。當然，“讀”的時候，也是有詳有略的，如：“雨滴”、“小魚”和“荷葉”我是詳細指導的，“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”，我是簡單處理的。

怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想象的空間，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，“――來了，在荷葉上――――?！本毩曄胂笳f話，以此來豐富學生的想象，訓練學生的思維，而且還幫助他們積累了語言，更進一步地點到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣既訓練了學生的說話，也突破了本課的教學重點。

22《猴子種果樹》教學反思

本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題。學完后，再讓學生說說學習方法，以四人小組來討論學習其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。

教學時還要抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

23《會走路的樹》教學反思

《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。在教學中，我創設了一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心。我引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學生也試著加語氣詞來來指導學生朗讀，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到，看到。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家??”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，還在一定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導學生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學生的思維框死了，學生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實完全可以讓學生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學生的思維就會打開，說出來的內容，相信會更有深度。

24《問銀河》教學反思

在本節課的設計中,我圍繞新教材新課程標準中的要求,讓學生多讀,在讀中體會,在讀中感悟,培養學生良好的語感,提高學生的朗讀水平。

整堂課著重抓住識字,朗讀和提問三上訓練重點.在識字教學中,多次采取小組互助學習的形式,想方設法落實小組互助的任務,在“摘星星識字”教學環節讓人耳目一新,學生裝一睜開眼,就看到閃閃發亮的星星,從視覺上首先就能夠引發學生興奮的情緒。

在讀方面,重視朗讀,相互評價,強化語感緊緊圍繞文中的四個問句,讀好問句,讀出問句的語氣,指導學生朗讀,通過各種形式的讀,結合師生問,生生問的相互評價,反復練讀,達到最佳效果。

引導學生在學習過程中善于提問,樂于提問,“學貴有疑”,如何引導學生向銀河發問,這是我在備課過程中反復思考的一個問題。

在教學過程中,我還通過美妙的音樂,優美的律動,引導學生入情入境,《小星星》樂聲悠揚，曲調優美歡快，富有聯想，學生在進行了一段時間的學習后，情緒上有些疲憊，這優美歡快的音樂配上簡單的律動，讓學生從身心上得到了一定的放松。別一方面，隨著輕快的音樂，學生的思緒在老師的輕聲渲染中“飛”到了遙遠的銀河，為下一步展開豐富的聯想做好鋪墊。

第二篇：蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集

蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集 《春雨》是一首詩歌

全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹 綠化祖國的活動 教育學生珍惜春光 開展種植活動

為綠化祖國做出貢獻

本節課我通過組織學生看圖片 利用配樂范讀 自由練讀

有感情地誦讀等方式來理解課文內容 采用“圖文對照 讀議結合”的方法

通過讓學生“讀、想、說” 引導學生積極主動地參與學習的全過程 充分發揮學生的主體精神 在課堂教學中

環節設計較好的是：

1、謎語激趣 導入新課

從謎底巧妙地引出“雨” 聯系實際的季節自然地導出“春雨” 將春雨圖畫在黑板上 學生很感興趣

2、采用隨機教學法 指導精讀 感悟內容

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀文 找出喜愛的詩句

（2）小組合作討論解決不懂的詞語 培養自主探究的能力

（3）通過演示課件

讓學生懂得詩中哪些詞語用得美 豐富學生的語言

3、拓展訓練 啟發想象

（1）讓學生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？（2）春雨使萬物生長 如果你是動物、植物 想對春雨說什么？

4、質疑問難

通過質疑詩的開頭、結尾為什么出現兩次“春雨沙沙” 體會作者的用意 理解詩的內涵

5、推薦古詩

擴展知識面 進行知識的延伸

在本堂課中還存在一些需要改進的問題： 1、教學思路不夠開放

在啟發學生想象“春雨來臨的時候 你想干什么？”時

可讓學生畫出自己的想法 用畫筆來裝點大自然

2、過渡語言設計不夠精練

3、朗讀訓練還有待進一步提高

4、語言文字訓練不到位

這首詩歌合轍押韻、朗朗上口 可讓學生模仿詩歌的形式練習仿寫

《蠶姑娘》教學反思 上《蠶姑娘》一課之前 我反復鉆研教材 上網多方查找資料 瀏覽優秀老師的教案 但還是覺得不太容易把握

因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠 科學性較強

蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點 怎樣化繁為簡

使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片 一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察 學生因為從來沒見過 興趣一下子就被調動起來 為上好這一節課打下了基礎

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口

讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的 她在這一過程中都做了哪些事

根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上 吃 睡 脫 醒變

在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文 沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段 由于這篇課文段式回環往復 結構基本相同

所以第二段是學習的重點 這一段掌握了

后面各段我主要放手讓學生自學 不懂的地方相機給予指導 并抓住不同點讓生比較異同 這樣一來

本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了 而且一課時下來

學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容 我想沒有教不好的學生 只有不肯鉆研的老師 只要肯在“鉆”字上下功夫 每一節課都會是趣味盎然的！

《月亮灣》是一篇優美的文章--文美、境美、情美

這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀 誦讀上

描寫村前景色的自然段是本文教學的重點 為了充分體現學生的主體性 我讓學生緊緊圍繞美麗二字 自己讀一讀 想一想

村前哪里的景色最美 把相關的句子劃一劃

并在小組中說說你覺得美麗的原因 此環節

學生們非常認真 在小組里討論時 也能毫無顧及

把自己想說的都表達出來 在全班交流的過程中 先出示文中的插圖 讓學生按照一定的順序一處一處地說一說

拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田 然后再讓他們讀讀書上的句子 再說說自己喜歡的原因 如此的處理

村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象 條理清晰 同時

也提升了學生的表達能力 美化了他們的語言 我在小結課文加以提示

學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了

在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法 所以背課文也不是死記硬背 是有方法的

作為老師更重要的是教給學生這些方法 正所謂要授之以漁 而不是授之以魚

這篇課文

以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容

描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面 內容生動活潑 充滿了節日氣氛 語言優美

通過學習對學生進行珍視今天 熱愛生活

憧憬未來的教育影響 但是怎樣讓學生體會 感受文字的美妙 是個難點

教學中充分考慮學生的已有認知經驗

引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習同時要引導學生感悟語言 獲得美的享受

從而感到生活的快樂和幸福

以激發學生實現未來的理想和愿望

一、設各種情境

激發學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師” 這句話一點不假

在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去 教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外 還應關注學生的學習興趣 以多種方式去刺激和感染學生 使其對學習的內容產生濃厚的興趣 進而能積極、主動地參與學習活動

在本節課一開始

我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節日 使學生的注意力轉移到課堂上來

并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情

三、引導自問自答 提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務 但解決的方法并不單一 一個問題提出

不僅能引發學生思考 激活學生的思維 引起學生的爭論

還能引導學生自主地參與學習活動 學生在默讀課文后

我讓學生提出不懂的問題 然后通過課件展示畫面 讓學生把看到的說一說 并把自己理解到的讀出來

學生自然就理解了自己提出的問題 在自問自答的過程中

提高了學生的自主探究能力

三、學生情感體驗的培養

學文重在情感體驗

然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同 所以我會提供廣闊空間給他們 讓他們讀出自己的感受 說出自己的想法

如：你是怎么理解的就怎么讀 你是什么心情

誰的心情和他不一樣等等 讓學生在感悟中摸索學習最后以贈送愛心卡為結束

在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較

讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人 愛別人自己也會同樣得到快樂！《雨后》是著名作家冰心的詩作

全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景 勾畫出孩童活潑、俏皮的形象 極具童趣

先談朗讀方面的：

一、在教學中 首先我從學生生活入手 結合他們自己的生活體驗

讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓?/p>

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為 不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 加深理解和體驗 有所感悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想啟迪 享受審美樂趣 ”由于年齡特點

很多孩子都喜歡玩水踩水 那快樂的感覺長留心中 所以在教學中

我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去 在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂 與之產生共鳴

我經常這樣問學生：“如果是你

你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾 這方面的心理如何讓學生揣摩得到

我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法 我的方法就是：喚起兒童的親身感受 并以自身兒時的體驗來印證 化難為易

如：在讀“糟糕--糟糕”時 聯系生活實際

讓學生通過談體驗和表演的方法 體會了小哥哥當時嘴里說糟糕 心里卻是興奮和驕傲的心情 所以能讀準語氣 這樣看來

聯系兒童的生活實際來理解詞語

理解課文內容確實是一個十分科學的方法 “

二、在教學中

老師在課堂上要多提供機會讓學生說 讓他們自己去感悟體會

老師只需做畫龍點睛般地提示

《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用 明確學生是學習的主人 整個教學環節

我都尊重學生的主體地位 都呵護學生的個性

都珍視學生獨特的感受體驗

我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣 讓學生盡情地說 任由想象馳騁 個性得到張揚

三、注重朗讀指導 有益于學生語感的培養

低年級閱讀教學中應以讀為主線 以讀代講、以讀促講

讓學生在讀中感悟課文內容 體驗情感 在教學中

學生的讀書活動貫穿課的始終 我通過形式多樣的讀 并在讀后給予鼓勵性評價 既有老師對學生的評價

又有學生對學生、對老師的評價 讓學生獲得實實在在的審美體驗 并且還通過讓學生進行角色體驗 進行朗讀感悟 如：在第一小節中

指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情

我引導：讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣 開開心心地讀第一小節吧！

”想象比知識更重要 “這是愛因斯坦的名言 ”努力挖掘課程資源

合理利用課程資源“這是”語文課程標準“明確指出的 那么引導學生展開想象 學著用詩的語言來表達 既為學生的創作插上了翅膀

又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境 個性得到了張揚

課文是一篇童話故事

講的是風和太陽開始都認為自己本領最大 兩次比本領后雙方都悟出了道理

告訴我們每個人都有自己的長處和本領 一定要全面正確地認識自己和看待別人

文中出現的”太陽“和”風“都是與我們現實生活息息相關的兩種事物 對于”太陽“與”風“的特點及功能 學生們都較為了解

課文采取童話體裁來講述

是學生最為喜好也是最能接受的

學生能結合自己的生活經歷和情感體驗 在學習的過程中提出見解 表達感受

所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風......學生爭相舉手發言

我結合了生活實際 提起學生的談話興致 既拉近了師生間的距離 自然而然地導入新課 又能激發學生的學習興趣

我在教學過程中出示課文插圖

引導學生看圖回答理解”誰知、覺得“倆詞 并能用”覺得“說一句話

讓學生自由發揮想象學生通過自讀課文 了解文章內容 通過看圖 再現文章內容 通過自由想象說話 深刻地理解文章內容

并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書 大大地增強了學生讀書的積極性

在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受 鼓勵學生產生獨特的體驗

學生在課堂上表現活躍 我給了他們充分的時間閱讀課文 學生通過自讀形式初讀課文 又借助文中圖畫閱讀課文 加上教師對重點詞句的點撥 學生對課文有了較為深刻的理解

所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀 他們都能把握住文中主人翁的情感和態度 把他們的對話讀得惟妙惟肖

而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀 特別是分角色讀和戴頭飾表演讀 符合低年段兒童的心理特點

能夠充分調動孩子們學習的積極性 孩子們活起來了

他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒 整個課堂顯得流暢而靈動

課堂上

生生之間的評價很到位

學生在這樣的訓練中學會傾聽 學會了如何評價他人 可惜的是

教者對學生的評價與疏導做得不夠好 課堂評價中

學生要學會評價他人 要在評價中學會傾聽

還要在評價中達到學習的目的 這樣的評價才具有實效性

而教者過于注重讓學生學會自評

對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠 應在今后的教學中注意培養此意識

蝸牛的獎杯

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學 首先要重視朗讀的指導

在學生讀正確、流利的基礎上 指導讀出感情

由于課文是寓言故事

教學中重在引導學生自悟寓意 不以繁瑣的分析或抽象地講道理 所以我反復創設情境 通過各種形式的讀

把大量的時間留給學生自讀自悟

本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意

如：通過對”遙遙領先“、”得意洋洋“、”成天“、”唯恐“、”生怕“、”天長日久“等詞語及其所在句子的反復品讀

學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象 讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有”遙遙領先“、”得意洋洋“、”唯恐“、”生怕“等 課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思 從而理解所在的句子及段落的意思 比如：在理解”遙遙領先“一詞時 通過讓學生看比賽錄像 自己理解并總結詞語的意思

從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解”唯恐“和”生怕“時

我通過近義詞理解的方法理解”唯恐“和”生怕“兩個詞的細微差別 老師最后進行總結

使學生體會蝸牛非常得意的心態

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練 在教學中

我注重了語言文字的訓練

將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合 我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力 注重情境的創設

比如：”你現在就是小蝸牛 我來采訪一下你

你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？“等等 讓學生進入到角色

更好地體會蝸牛當時的心態 進而體會到課文的寓意

在具體的語言環境中進行高效的言語活動 高質量的提高學生的語言

四、抓好文章的中心 開課之出

我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文 理解課文 朗讀課文 感悟課文 最終明白

蝸牛的硬殼是由自己的驕傲 自滿造成的

然后再板書中充分體現

反思：

1對于課堂中隨機生成的問題 沒有很好的順勢引導 因此有些被動

當學生沒有照預設教案那樣回答的時候 顯得有些環亂

這還需要今后繼續在平日教學中多加積累

2.學生朗讀的形式可以更豐富一些 多加自由練習讀 同位互讀

當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀 效果會更好

3.在理解”唯恐“、”生怕“的時候 理解過于粗淺

可以借助近義詞的互換

讓學生體會不能互換的原因是什么 并將兩句話分開指導朗讀 在充分讀的基礎上

體會祖國語言文字的魅力

4.學生學習完課文后 缺少了主題的升華

可以讓學生結合自身談談體會與感受 真正感受到

面對驕傲不能自滿 要繼續努力 爭取更大的進步

狐假虎威教學反思 在課堂教學過程中

通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖 啟發學生思考

理解每個動作的含義 從而理解狐貍的心理活動 體會它的狡猾

又從老虎的動作：楞、松 明白了老虎被狐貍騙了的經過

學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀 取得了較好的效果 學生在課堂上情緒高漲 發言踴躍

讀出了狐貍步步得勝 老虎信以為真的味道來 然后再進行表演

達到了水到渠成的效果

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事

通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事 來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事

其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點 而了解總結出”狐假虎威“的含義是難點 因此

這篇課文的教學設計 根據課文的要求 學生的實際情況

我教學特點設計如下：

第一部分 通過小組合作

讓學生自學生字、詞

經過一年的學習

學生已經具有很強的自學生字的能力

學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力 對于字詞已經無須老師一一來講解了 對于生字的教學 則放棄原先的統一教

代之是充分發揮學生自學能力 小組合作學習的能力 學生在小組里一起學習大膽提出自己的觀點 聽取尊重他人的見解 幫助有困難的學生

成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴 利用精心設計的學習單 由小組長帶領 依靠大家的力量

運用各種方法來識記生字 既突破了教學重點

又培養了學生的自學能力 運用學習工具能力 質疑和解疑的能力

以及表達能力和理解能力 體現學生學習的自主性

第二部分 創設情景

讓學生進行表演

多種朗讀形式 激發學生讀的興趣

在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似 而且更要求神似

需要學生不僅會讀課文中的對話

而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情 幫助學生更好的進入角色 了解課文內容 老師則起指導作用

如：引導學生讀句子”狐貍神氣活現 搖頭擺尾；老虎半信半疑 東張西望

“我先讓學生理解”神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑

東張西望“四個詞語的意思 再讓學生自己自由讀 個別指名讀之后

讓學生自己把句子演出來 看看是不是把這句句子讀懂了 先讓學生自己試著邊讀邊演 再讓同桌之間進行進行合作表演 通過創設情景、多種形式的朗讀 讓學生讀懂句子 提高學生的朗讀水平

在指導學生朗讀第2節時 提示小朋友讀的時候注意旁白部分

幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演 初步掌握朗讀技巧

讓學生在不知不覺中了解課文內容

使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：巧妙設計問題 幫助學生理解成語的含義

圍繞第8節進行提問

”百獸為什么納悶呢？它們在想什么？“"它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題

是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵 就像一個坡度 讓學生一點一點 不知不覺走上去

慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式 逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思 突破這篇課文的難點

整個課堂使用了參與教學 合作教學 興趣教學 自主教學

活動教學和媒體教學等策略 運用了分組 個別指導 五官體驗 嘗試 鼓勵 活用資源

實踐表演等教學方法

講課中

有學生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發的?頭發那么多 他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題

我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關心和關愛自己的母親 所以他才會注意到這些細小的變化 這個細節正是體現的兒子對母親的愛

我認為

這個細節可以從兩方面來理解 既可以用上面各位的理解 也可以這樣來引導學生

孟郊所看到的可能還是原來的那些頭發

只是當他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候 心里就有一種說不出的感情悠然而生

所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發 既能體現母親的慈愛

也能體現孟郊對母親的感激

課堂不僅僅是預設的 而且還是生成的

教材中蘊涵著豐富的創造性因素 在學生與文本對話的過程中 教師應該時時留心

敏銳地捕捉住生成的契機 挖掘教育因素 及時引燃 巧為點撥 讓教材“增值” 《沉香救母》

（一）教學反思 今天上課時

一個學生突然問我“'再三'是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的 但是他們很快就迷惑了

因為字典上的解釋他們并不理解 我突然發現 解釋詞語 以詞解詞

教學參考書（或是字典詞典）上怎么說 原封不動到交給學生

結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋 印象并不深刻

心理研究表明

小學生思維的主要特點

是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主 而他們的抽象邏輯思維

在很大程度上仍然與感性經驗想聯系 仍然具有很大成分的具體形象性

小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主 思考問題更是離不開事物的具體形象

經過這一思考

我決定丟開教參和詞典

讓學生們通過形象的動作和表演來體會 兩個學生分別演沉香和爸爸 一個學生先問：“爸爸

我長這么大還沒有見過媽媽呢 我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣 沒有回答 過了一會兒 “沉香”又問 “爸爸

我都那么大了

究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香 還是沒有做聲 又過了一會兒

“沉香”又著急的問：“爸爸 人家都有媽媽

為什么我沒有？我到底有沒有媽媽 您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭 終于講出了真相

經過了這兩個同學的表演

其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象 他們也體會了這個詞的意思 這樣的解釋詞語的方法

比單調的查字典要來得有趣多了！《沉香救母2》教學反思

在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時 為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻 救母心切的頑強意志 我緊扣“不在乎”作為文眼 讓學生細細地品讀 沉香為了救出媽媽

他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口 引領學生走入文本

重點抓住“不知......也不知......充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度 引導學生反復朗讀 細細品味

再通過交流進一步全面提升對文本的感悟 “沉香不在乎長途地爬山涉水 ”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓 餐風飲露

”“沉香不在乎腳上那么多的血泡 身上那么多的血痕

”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險 ”--學生以心靈詮釋著文本 再造著文本

并且從文本中獲得了充分的情感體驗 此時讓積蓄情感得以升華

提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了 于是

我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友 沉香當時還只不過15歲 面對這么多的困難 這么多的危險 老師想都不敢想

可是沉香不但一一克服了 而且還”一點都不在乎“ 從這里

你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮 正所謂“紙上得來終覺淺 心中悟出始知深 ” 本周二行政聽課

我執教的是12課《木蘭從軍》 由于對教材的理解不夠透徹 沒能很好地把握每個教學環節的實施 導致完成不了預設的教學目標 整個課堂顯得瑣屑、雜亂 重難點不突出 另外

為了過多強調一些歷史常識 為了完成自己的教案 沒能關注學生 教學效果不甚理想

在開課時

我設計了這樣的環節 以談話導入的方式 提問學生：“小朋友們

你們長大后想成為什么呢？”便指名讓學生說說自己的理想 當學生興致勃勃地說出自己的美好理想時 我侍機問“小朋友 你長大了

想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄

可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多

才行呢！今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄 她的名字叫《花木蘭》

”為了讓學生直觀對花木蘭有所了解

我便出示了花木蘭身著戰袍的颯爽英姿告訴學生：“這就是花木蘭 ”原以為這樣的設計行之有效 孰知這樣的環節

占用了很多寶貴的時間 導致難點還未突破 便已下課

在聽課老師和領導評課時就提出了這一點：“現在的語文課堂 應該屏棄所有修飾

那些所謂的花枝招展的花樣 對教學不起什么作用 反倒影響教學質量 反之

單刀直入、開門見山似的導入反倒行之有效 ” 華麗的不一定就是最好的、最適合自己的 簡簡單單、樸樸實實的課堂、扎扎實實的課堂 才是最實用的

也是我作為年輕教師今后努力的方向

今天我教學了《學棋》這篇課文下面談談自己的一些感受：第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手

我抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超 教學時還引導學生談談對這兩個詞語的理解 從而讓學生感受秋的棋藝高超 讓學生心生贊嘆 有感情朗讀

；過渡語言還可以 能結合課文情境來過渡 比如：“誰來夸夸他呀？” 但有時還是有些生硬

作為青年老師對教材的專研不夠深入 有待提高

本課其實可以抓住“專心致志”這個詞來串起全篇的主線 可以先理解這個詞的意思 再從文中找出相關的句子

在結合學生當時的學習狀態再次深化“專心致志”這個詞義 接著聯系學生生活實際

生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語的方法太單一；有了訓練的意識 但是練得太多了

應結合課文內容來設計練習；我的語言太過快了 沒有抑揚頓挫 表現力要加強

《學棋》語言淺顯易懂 條理清晰明了 道理易得實用

課文通過一個學棋的故事 告訴人們學習要專心致志

第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現 課文中的插圖也與此段內容相對應

形象地展示了兩個學生學習時的不同表現 對比鮮明

教學時我讓學生認真觀察圖畫 再讀讀課文

找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景 按照學生的觀察順序分別出示文中的句子 一處：一個學生專心致志

一 邊聽一邊看老師在棋盤上布子 有不明白的地方還要問上幾句 讓學生讀讀找找這個學生的動作

強調“一邊......一邊......”這個關聯詞 讓學生體會看和聽是同時 發生的 學生看的時候在聽 聽的時候在看 再用“一邊......一邊......”說說話 然后帶領學生朗讀 體會他的認真專心

而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀 抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度 找找另一位學生在做什么 想什么

讓學生知道這位學生在學習時是心不 在焉 聽著聽著就想到別的地方去了 也不再注意老師的講課了 再讓學生對比朗讀兩段話

讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進 打亂了嚴謹、封閉的課堂空間

讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究 更能促使學生思維的靈動、開放、創新 同時通過多向評價

學生對語言文字的理解更獨到和深刻

如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲 行人三三兩兩說話 有商人叫賣聲

有路人還價聲......這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉 不時還揉一下太陽穴 嘴里還在喃喃自語

這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家 在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評 極大激活了學生的學習思維 使他們更好地感悟了語言 體會了人物的思想

在低年級教學中

表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛

更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的 通過學生的自我評價

教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷 懂得了他看見黑板的喜悅

懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因 在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容 感悟到安培這種忘我鉆研的精神

在教學過程中

一個學生提出疑問--為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文 反復誦讀 最后

這個學生自己得出了答案--因為安培搞研究非常專心 專心到需要隨時演算

他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度 在教學中能體現孩子在老師的引導 下讀書有了很大的進步 在《“黑板”跑了》這一課中 我就做出了一定嘗試

表現在：循序漸進式的閱讀要求

有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語

在解讀課題、質疑課題以后 首先讓學生初讀課文

并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文 遇到生字借助拼音多讀幾遍 讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍 理解生字詞以后 我讓學生再讀課文

這一次的要求比第一遍時要高一些

要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀 并講清默讀的要求

要求學生不發聲地邊讀邊想

“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文 層次比較清楚

學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文 而且還能使學生跳一跳 就摘到了桃子

在每一階段都能獲得成功的喜悅

這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上

在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語 先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確 然后去掉拼音

用開火車的形式抽讀詞語 以達到鞏固的目的

最后引導學生用各種方法去理解詞語 從而達到讀好詞語的目的

《晚上的太陽》是一篇人物故事

課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時 利用自己的智慧創造了光明 讓醫生順利地完了手術 救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手

我想

課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了 在教學第一課時后

我布置了一個作業：認真讀第二自然段 照著做一個小實驗

大多數孩子親自去做了這個實驗

第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養的提高 積極倡導了自主、探究、合作的學習方式 因而整個課堂是生動的 開放的

充滿著生命的活力

具體體現在一下幾個方面： 第一

課堂教學體現了開放性

首先

問題的設計具有開放性 如：“結合自己的實驗記錄

說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空 拓寬了學生思維的廣度 發展了學生的求異思維 其次

提倡學生個性化的學習尊重學生獨特的見解和體驗 教學中

我沒有什么機械的所謂標準答案 只要學生回答的有道理 就充分肯定學生的答案

并積極鼓勵學生發表獨特見解

第三

課堂教學體現了體驗性

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩 當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎 需要馬上動手術” 而用油燈照明做手術很危險時

在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水” 針對這些人物的不同神情 在教學中

我引導學生想象并讓學生表演 在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句 進一步加深對這些詞語的理解

并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急

閃光的金子》教學反思 課上了大半進入了尾聲

師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心

雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的 能答上來的

但也只是浮于表面

正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時 坐在第三排的一個男生流鼻血了 這突發情況我備課時可沒備到 這本來就不是能預設的嘛 更巧的是偏偏在這堂課 在講到最關鍵地方 我抓住這一生成

不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎 那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落 一張張紙巾遞了過來 沒想到效果這么好 大家這樣積極

我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文 并鼓勵學生要像徐虎學習像身邊的“小徐虎”學習

預設的課堂也許是有秩序的課堂

但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些 但可能會因此而精彩

如果這堂課按我預設的教案進行教學 學生不僅會感到枯燥乏味 不感興趣

而且對知識點難以掌握

而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空 學生學得主動 學得積極 學得活潑

隨時留意身邊有無生意可做,才會抓住時機.著手越快越好.碰到不平常的事發生時立即想到賺錢,這是生意人應該具備的素質.

第三篇：蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集

在揭示課題后，我指導學生就題設疑：黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？學生只有以敏銳的觀察力發現了問題，才能有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，真正激發學習的熱情。抓住課題，引導學生質疑，很有學習效果。課文敘述的故事，集中反映了安培“搞科學研究非常專心”這一中心。教學時，我抓住這一中心展開教學。讓學生找出描寫安培搞科學研究非常專心的句子，小組討論、交流，再通過朗讀體會，充分體現了學生的學習自主性。

在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛迪生各自的表現進行教學，提出相應的問題。特別對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想辦法。要理解這“攥”的兩層含義對學生來說，比較困難，于是我讓學生通過聯系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當一回愛迪生，做做愛迪生的動作，由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。

在教學時，我先出示徐虎的照片，說說照片上的這個人的名字，然后揭題，并告訴大家，這是一個普通的人，卻被人們稱為他的一顆心像“閃光的金子”，這是為什么呢？這以問題的提出，使學生的意興上又起了波瀾，產生了學習的欲望。

其次，在教學中，我注重學生的朗讀，讓學生在充分朗讀的基礎上，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質。文中第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，教學時，我還是讓學生通過閱讀，讓他們初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。最后，我抓住文本的空白處引導學生想象，在陽光明媚的日子里，徐虎 ；在風雨交加的日子里，徐虎 ；在冰天雪地的日子里，徐虎

課前請小朋友每人帶自己喜歡吃的水果，學生情緒高漲。課上讓學生仔細觀察，說說水果的形狀和顏色，鼓勵學生描述要生動，可以用上打比方的句子。讓孩子品嘗水果，孩子的臉上都樂開了花。品嘗過后，學生暢所欲言。現在，水果家族開會，要選一個水果國王。這樣孩子的說話欲望被激發出來了。

通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，充分調動學生的各種感官，因此，筆下的水果都很誘人。

在上課之前，我和孩子作了一番交流，發現現在的孩子對抗日的事跡知之甚少，影片的觀摩又是少之又少了，為了能讓學生了解故事的歷史背景，更直接地接觸人物，觸摸人物內心，我利用課間讓學生觀看了《少年英雄王二小》，讓學生在觀看中直接了解王二小，了解王二小小小年紀就有如此的機靈和勇敢，有了這樣的深層理解后，再學課文時，學生就自然而然地走進了二小的內心，理解了英雄人物，從而也激發了學生對這段歷史的探究興趣，并且抓住文中那樸實的語言，仔細觀察，仔細閱讀，讓王二小英勇的壯舉一次次地震撼了學生的心靈。

本文的第二、三自然段形象地描述了鳥島，讓人身臨其境。教學第二自然段時，“陸續”這個詞的意思學生理解起來可能有一定的難度，根據學生對形象直觀的事物更有體驗這一特點，我提出讓學生分成小組表演不同種類的鳥兒，根據老師的提示：一群斑頭雁飛來了，一群魚鷗飛來了，一群赤麻鴨飛來了，在這樣的表演中，學生就理解了“陸續”一詞的意思。在教學第三自然段時，我緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多突出小島的與眾不同。

文章的第二、三自然段是文章的重點，在反復朗讀的基礎上，充分發揮直觀、生動的優勢，刺激學生的感官，品詞析句。通過“一只蝴蝶飛來”和“一群群蝴蝶飛來”的比較，理解“金光燦燦”，從而體會“十分壯觀”。通過花瓣與蝴蝶的比較，想象花瓣隨風飄落的場景，讓學生體會到原來蝴蝶也可以像花瓣一樣輕盈飛舞，從而更好地朗讀好這句話。通過欣賞蝴蝶圖片，引導學生理解“色彩斑斕“，并通過比較，體會“飛過”、“穿過”、“越過”等詞語的用詞準備性，體會蝴蝶的辛苦；通過“感到”、“聚會”體會蝴蝶此時此刻的快樂心情，蝴蝶漫天飛舞，由此了解到這些山谷有一個美麗的名字“蝴蝶谷”。從而讓學生體會了文章的意思。

由于這是少數民族的節日，對于我們這邊的小朋友相對是比較陌生的，僅靠朗讀來教學是遠遠不夠的，所以我主要是運用圖片、課前搜集的資料等手段與朗讀想結合來理解課文內容，讓人們潑水的歡樂以及那盛大的場面使學生身臨其境，從而對課文的內容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點段落，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學過程中，為了更加突出文章的重點，抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。

我先讓孩子們自讀這段話，明白老師讓“你”告訴“李響”一件什么事，接著引導孩子們討論：如果你見到李響，該怎樣轉述老師的通知？大部分孩子都認為這個很簡單，思考了一點點時間，就舉手了。也有一部分孩子不敢舉手，可能是不知道如何轉述，也有可能是對于自己的答案不自信。我讓舉手的孩子進行了回答，第一個孩子轉述簡單了些，我請了第二個孩子，說得很到位。在孩子們說的時候，我給了其他孩子評價的機會，這同樣是表達的訓練，我給孩子們提供了“我覺得??”、“我認為??”、“你說的??”等句式，讓他們有一個意識，在給別人提意見時一定要誠心誠意，要先說優點，再指出不足的地方。

可以說整首詩的教學，想象是時刻伴隨的，想象讓孩子們走進了夏天，讓孩子們和夏天的事物親密接觸。特別是2、3、4小節的教學，我讓孩子們想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動又是什么樣子，雨滴“睡”在綠葉上，小魚“游”到小河里，它們心里會怎么想；我還讓孩子們想象蝴蝶在花叢中飛來飛去的樣子，蟈蟈在濃密的樹蔭里歡快地叫著，想象自己變成了大大的荷葉之后會干些什么??孩子們一邊想象一邊學習課文，覺得很有意思。最后得省略號留給孩子們更多的想象空間，讓孩子們挖掘更多的事物，充分展現了自己的想象能力和創編能力。

課文中的農諺的意思，通過共學第一個“梨五杏四”，后面的農諺也迎刃而解。課堂上，在有感情朗讀和感悟寓意這兩塊花了較多的時間，朗讀是通過明確不同鳥的不同聲音來感悟朗讀的，輔以多種形式的朗讀加強朗讀訓練，有分角色朗讀、表演讀、比賽讀等。感悟寓意方面，從猴子盲目聽從別人的想法來概括出它的沒有主見，從它急于想吃果子拔改樹方面概括出它的急于求成，沒有耐心。

《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

本節課我通過組織學生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內容。采用“圖文對照，讀議結合”的方法，通過讓學生“讀、想、說”，引導學生積極主動地參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神。在課堂教學中，環節設計較好的是：

1、謎語激趣，導入新課。從謎底巧妙地引出“雨”，聯系實際的季節自然地導出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學生很感興趣。

2、采用隨機教學法，指導精讀，感悟內容。

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛的詩句。（2）小組合作討論解決不懂的詞語，培養自主探究的能力。

（3）通過演示課件，讓學生懂得詩中哪些詞語用得美，豐富學生的語言。

3、拓展訓練，啟發想象。

（1）讓學生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？（2）春雨使萬物生長，如果你是動物、植物，想對春雨說什么？

4、質疑問難。通過質疑詩的開頭、結尾為什么出現兩次“春雨沙沙”，體會作者的用意，理解詩的內涵。

5、推薦古詩。擴展知識面，進行知識的延伸。在本堂課中還存在一些需要改進的問題： 1、教學思路不夠開放。

在啟發學生想象“春雨來臨的時候，你想干什么？”時，可讓學生畫出自己的想法，用畫筆來裝點大自然。

2、過渡語言設計不夠精練。

3、朗讀訓練還有待進一步提高。

4、語言文字訓練不到位。

這首詩歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學生模仿詩歌的形式練習仿寫?！缎Q姑娘》教學反思

上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網多方查找資料，瀏覽優秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容。我想沒有教不好的學生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節課都會是趣味盎然的！

《月亮灣》是一篇優美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環節，學生們非常認真，在小組里討論時，也能毫無顧及，把自己想說的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。我在小結課文加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。

一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

三、引導自問自答，提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法并不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

三、學生情感體驗的培養。

學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。

先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓贰！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法?！?/p>

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示?！墩Z文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節吧！

“想象比知識更重要?！边@是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。

課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

文中出現的“太陽”和“風”都是與我們現實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。

所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風??

我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發學生的學習興趣。我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話

讓學生自由發揮想象學生通過自讀課文，了解文章內容，通過看圖，再現文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。

并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產生獨特的體驗。

學生在課堂上表現活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調動孩子們學習的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。

課堂上，生生之間的評價很到位。學生在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對學生的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養此意識。

蝸牛的獎杯

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

四、抓好文章的中心

開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現。反思：

1對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今后繼續在平日教學中多加積累。

2.學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。3.在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，4.學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。

狐假虎威教學反思

在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。講課中，有學生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發的?頭發那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題,我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關心和關愛自己的母親，所以他才會注意到這些細小的變化，這個細節正是體現的兒子對母親的愛。

我認為，這個細節可以從兩方面來理解，既可以用上面各位的理解，也可以這樣來引導學生，孟郊所看到的可能還是原來的那些頭發，只是當他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候，心里就有一種說不出的感情悠然而生，所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發，既能體現母親的慈愛，也能體現孟郊對母親的感激。

課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

《沉香救母》

（一）教學反思 今天上課時，一個學生突然問我“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發現，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動到交給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！

《沉香救母2》教學反思

在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”——學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

本周二行政聽課，我執教的是12課《木蘭從軍》。由于對教材的理解不夠透徹，沒能很好地把握每個教學環節的實施，導致完成不了預設的教學目標，整個課堂顯得瑣屑、雜亂，重難點不突出。另外，為了過多強調一些歷史常識，為了完成自己的教案，沒能關注學生，教學效果不甚理想。

在開課時，我設計了這樣的環節，以談話導入的方式，提問學生：“小朋友們，你們長大后想成為什么呢？”便指名讓學生說說自己的理想。當學生興致勃勃地說出自己的美好理想時，我侍機問“小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。”為了讓學生直觀對花木蘭有所了解，我便出示了花木蘭身著戰袍的颯爽英姿告訴學生：“這就是花木蘭。”原以為這樣的設計行之有效，孰知這樣的環節，占用了很多寶貴的時間，導致難點還未突破，便已下課。

在聽課老師和領導評課時就提出了這一點：“現在的語文課堂，應該屏棄所有修飾，那些所謂的花枝招展的花樣，對教學不起什么作用，反倒影響教學質量。反之，單刀直入、開門見山似的導入反倒行之有效?！?/p>

華麗的不一定就是最好的、最適合自己的。簡簡單單、樸樸實實的課堂、扎扎實實的課堂，才是最實用的。也是我作為年輕教師今后努力的方向。

今天我教學了《學棋》這篇課文下面談談自己的一些感受：第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。我抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時還引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀。；過渡語言還可以，能結合課文情境來過渡，比如：“誰來夸夸他呀？”，但有時還是有些生硬。作為青年老師對教材的專研不夠深入，有待提高，本課其實可以抓住“專心致志”這個詞來串起全篇的主線，可以先理解這個詞的意思，再從文中找出相關的句子，在結合學生當時的學習狀態再次深化“專心致志”這個詞義，接著聯系學生生活實際，生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語的方法太單一；有了訓練的意識，但是練得太多了，應結合課文內容來設計練習；我的語言太過快了，沒有抑揚頓挫，表現力要加強。

《學棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一 邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊??一邊??”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時 發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊??一邊??”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不 在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導 下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體體現在一下幾個方面：

第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。第三，課堂教學體現了體驗性。

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

閃光的金子》教學反思

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

第四篇：小學二年級語文教學反思集

識字一反思

在教學時，我注重采用多種方法復習生字，引導學生自主識字，合作學習；引導學生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯系生活實際，邊讀邊想象畫面，了解詞語的意思。

這是我給這個班上的第一堂課，沒有達到我預期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。但我相信在以后的教學中，我一定能讓學生有良好的學習讀書習慣和興趣。

秋天的圖畫

本課的教學設計我著力突出了以下三個要點：

１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。2 黃山奇石

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫?”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。3植物媽媽有辦法

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。

為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

4古詩兩首課后記

蘇軾的《贈劉景文》并不常見，我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）

2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）

3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。

語文園地一單元后記

本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學生通過朗讀、學習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。

教學本組教材時，我激發了學生觀察大自然的興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候的特點，知道秋天是收獲的季節；引導學生養成自主識字的習慣，提醒學生在識字、閱讀的過程中注意積累詞匯；引導學生自己畫秋天、寫秋天，并動手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并注意培養了學生合作學習的習慣、預習的習慣和認真讀書的習慣。

識字二課后記

本課的詞語表現的是學生熟悉的校園生活，讀起來感到親切、有趣。但學生的興趣愛好有所不同，有的喜愛琴棋書畫，有的喜愛吹拉彈唱，也有的喜愛栽花種草。學習時，可充分發揮學生不同的優勢，向同學們介紹自己的特長，有利于彌補體驗不到的一些樂趣。學生在表達時，有的沒把心理話說清楚。學生在談話時引導他們說準普通話，想好了再說。

一株紫丁香

1、課文中的紫丁香，是學生送給老師的一份珍貴禮物，代表學生熱愛老師的那顆真摯的童心。這一點，教學時引導了學生讀中感悟。

2、默讀課堂中還是第1次出現，學生沒達到要求。

六 我選我

班級選小干部是一件孩子們都關心的事,學生很容易將課文與生活實際聯系起來，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學過程中，在引導學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信心，適當地表現自我，更要有一顆為他人服務的心。在學了課文之后，對學生進行我選我的口語訓練及小練筆都收到較好的效果。

七一分鐘

許多孩子都有睡懶覺的經歷，有的起床后還磨磨蹭蹭的，所以也有遲到的經歷。但是現在的孩子往往不用自己乘公交車，不用獨自上學，快遲到了，自有父母替他們著急，甚至有父母為他們的遲到說情。為此，在教學時應該讓學生回憶自己上學時那緊張的情景，在課篇二：二年級語文下冊教學反思全集

二下語文教學反思 1找 春 天 2 古詩兩首 3 筍 芽 兒 4 小鹿的玫瑰花

語文園地一 5 泉水

雷鋒叔叔，你在哪里 7 我不是最弱小的 8* 卡羅爾和她的小貓 語文園地二

9《日月譚》教學反思 10《葡萄溝》教學反思：

園地三教學反思：

13《動手做做看》教學反思： 14《郵票齒孔的故事》教學反思： 15《畫風》教學反思： 16《充氣雨衣》教學反思：

語文園地四教學反思： 17《古詩兩首》教學反思： 18《雷雨》教學反思： 19《最大的“書”》教學反思

20〈要是你在野外迷了路〉教學反思：

語文園地五教學反思： 21課 教學反思： 22課教學反思： 23課教學反思： 24課教學反思： 25課教學反思： 26課教學反思： 27課 教學反思： 28課 教學反思： 29 數星星的孩子 30 愛迪生救媽媽 31 恐龍的滅絕 32阿德的夢 1找 春 天

本課是新開學的第一課，教學中注意了學法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發學生的興趣。

我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”??讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。2 古詩兩首

教學反思：

本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

學生對古詩已經不再陌生，所以在本學期教古詩時除了要引起學生對學習古詩的興趣之外，還要注重引導學生學習古詩的方法。本課教學中我采用了三步學習法“知詩人，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體感情”。引導學生自主學習，而且由于古詩的瑯瑯上口，學生多數比較感興趣，我感覺效果很不錯。3 筍 芽 兒

教學反思：

本課生動有趣，故事內容吸引著學生。可以利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。

興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話??讓學生在輕松的環境中個性得到張揚，朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。4 小鹿的玫瑰花

教學反思：

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

一、追求平等對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、激活創造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。語文園地一

本單元是第一單元，所以在學完后要注意學生識字方法的鞏固，記憶。在做練習時應積極給予學生指導，尤其是方法的指導。

本次我的發現的設計能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯系已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維?！白x讀背背”中“我會填”的練習，讓學生在自學生字中發現規律，在空中運用語言，充分尊重學生、培養學生自主性。本次口語交際設計，學生能充分參與交際的情境，激發興趣，創設全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動進行對話，發表獨特感受，培訓口語交際能力。而在“展示臺”這個環節，學生自選展示內容，展示方式，在游戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。在寬帶網欄目中拓展知識，學習收集、處理、加工信息，培養主動自學的能力。

本次要求學生“把自己在春天里的發現寫下來”的練習設計，主要是嘗試和開拓新課改理念指導下的第一學段寫話教學不容忽視的三個核心問題。

其一，興趣情感問題。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。因為學生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發現并寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設計注重從興趣入手，以歌激發情趣，以畫調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發現。

其二，聯想想象問題。設計讓學生畫出和說出自己發現的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎進一步寫出自己對發現的景物想說的話。這樣，有利于鍛煉學生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。

其三，話語條理問題。讓學生規范而且有條理地用自己的話說出和寫出春天里的新發現，既能擴展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產生靈感，又能體會到話語是要合乎習慣，要講究規則美的。只有這樣，他們口里筆下才會有“小草探出腦袋來，想和我一起玩”之類的美句，從而得到語言上鍛煉。設計用“發現什么樣的景物＋它想干什么”的順序說單個景物；按一定條理說一組景物；用“美麗的，我想對你說”的方式來表達感情，正是讓學生在作文起步的路上輕松而有條理地說話寫話，抵制“信口開河”的偽“自由寫話”，把作文的底子打好。5 泉水

教學反思：

本課教學時，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的美妙。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。接著老師通過學生聽教師的朗讀，了解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。

精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。篇三：人教版小學二年級語文下冊第一單元教學反思

人教版小學二年級語文下冊第一單元教學反思

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。

二、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中盡量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。

人教版小學二年級語文下冊第二單元教學反思

１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。

２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第三單元教學反思

在教學本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學此文轉自斐斐課件園方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在玩 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，玩 出

價值。如闖字的識字，有的學生說：這是一只馬跑進門了。不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。有的學生說：這是門跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思??一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的玩 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上復現；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成小報；在班級中評選出識字大王等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的玩 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在本單元的教學中，作為引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今后的課堂教學中不斷改進。

二年級語文下冊第六單元教學反思

閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創造的渴望，是發現的生機?！锻娉?/p>

來的發明》告訴我們，發明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它?！兜貏觾x》這一史無前例的偉大發明，閃耀著我國古代人民的智慧之光?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F代建筑技術的新發展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語言優美，顯得親切而生動。學習這一組課文，不僅要讓學生了解一些自然科技知識，更重要的是激發他們親近自然、關愛自然、關注現代科技發展的濃厚興趣；培養他們熱愛祖國、熱愛生活、勤于觀察、樂于創新的好品質；在閱讀中識字、學詞、學句，增強語文能力。

在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的向導以

外還可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以根據果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面?！钡鹊?。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在交流中實現資源共享，豐富知識。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理

解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對此，學生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面

的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子就理解了。

二年級語文上冊第五單元教學反思

本單元的主題是以傳統文化為依托集中識字。主要安排了《俗語》、《有趣的成語》、《對聯》和《詩詞曲名家》四篇課文。讓學生在識字、識詞的同時積累豐富的語言和實踐資料，初步感受祖國傳統文化的生動、有趣，培養學生熱愛祖國、熱愛祖國傳統文化的高尚情感。教學時我注重朗讀，對課文內容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識字教學為主，我在教學中注意啟發學生聯系生活實際，運用所學過的識字方法積極主動地學習。充分調動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。

本單元綜合性學習“字典老師”是要教會學生部首查字法，這是二年級訓練的一個重

點，目的是讓學生在實踐活動中掌握正確的查字典的方法，并調動學生主動運用字典識字的熱情。培養動手能力，掌握基本技能。在教學中，我們把查字典的步驟給學生講清楚，讓每個孩子都掌握。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。在這一點上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組里的老師都采用了這個方法。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞。一開始，學生十個生字查下來用時一個小時，孩子覺得作業時間長了，家長也不理解。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業給孩子看著時間，并簽上時間。經過兩周的訓練，孩子查字典的步驟熟練了，用時由原來的一小時減少到30分鐘，而且準確率大幅提高。現在孩子們寫作業，寫周記的時候，遇到不會的字，都習慣拿起字典了，我感覺這是我們這單元做的最有成效的事情。

人教版二年級語文下冊第七單元教學反思

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀

中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力?！痹诒締卧慕虒W中，我基本以讀為主線來組織教學。

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

2、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學生說：“湖水很美麗?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。如：“你已經劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、引導、指正、借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領略略學習的精彩與美妙。

在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教

師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。

第五篇：小學二年級下冊語文教學反思

小學二年級下冊語文教學反思1

《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。

一、結合生活實際，理解詞義

低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學并非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解并運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對于二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最后讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，并自豪地對他說一說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什么時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的`理解認識主要以男孩的心里變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕松”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯系生活實際、換位思考理解男孩心里的不自在。

當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以后的教學中還應加強。

小學二年級下冊語文教學反思2

為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。

一、品讀中注意培養學生的感悟能力，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學完第一節后，這樣引導學生品讀：“假如你現在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出快樂的感覺吧?！?/p>

二、在學習第一節時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮?！币驗橄掠炅?，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學生的`話很稚嫩，但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應重視引導學生想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應重點引導點撥。

小學二年級下冊語文教學反思3

【學習目標】

1、會認“針”等4個生字，會寫“忠”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧秘和情趣。

3、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發現科學知識的意識。

【課前準備】

1、指南針。

2、課件：天然的指南針。

3、生字詞卡片。

4、了解辨別方向的其他方法。

【教學過程】

第一課時

一、故事導入，揭示課題

1、故事導人。（故事主要內容是去野外游玩，不小心與同學們走散，迷了路）

2、設疑：這時該怎么辦?（請學生想各種可能）

3、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查自學，隨機識字：

先讓學生了解詩歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的'四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

3、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

4、出示指南針，簡單介紹它的作用。

5、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細讀課文，自主學習

1、在2～5節中選擇自己喜歡的一節進行研究。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

2、小組派代表在全班交流。

結合學生的回答，理解“忠實”“向導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時了解能辨別方向的原因。

3、指導朗讀。

四、總結課文，指導書寫

1、齊讀課文。

2、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）

⑴ 我有一顆中國心。（忠）

⑵ 左右結構的字。（稠、針）

⑶ 找找上下結構的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（ ）燈。

3、指導書寫：

⑴ 引導學生發現規律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬）

⑵ 讓學生說說寫這些字應該注意什么。

小學二年級下冊語文教學反思4

轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收獲，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什么也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在于培養良好的語文學習習慣。

一、培養主動識字的習慣

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。

如：1、自編兒歌識字法2、動手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的`階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動腦的習慣。

二、培養閱讀習慣

我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現在適時開發孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。

小學二年級下冊語文教學反思5

本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據字形的結構規律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。

教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時，聯系自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海 黃河 長江”等詞語所傳達的`意象，通過誦讀再現意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當地進行語言訓練，發展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。

所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。

小學二年級下冊語文教學反思6

今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。

教學片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾?！薄罢f的真不錯。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續有孩子舉手了，只是數量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P了這位同學的大膽發言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說。”此時，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對班級學生進行的一個隨機的說話指導訓練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然轉念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統一，從學生口頭言語的表達角度看，引導學生把自己的.想法說得充分而又豐富，這樣就是體現了語文的人文性，而引導學生把表達出來的口頭言語說得更加規范、精妙，這樣就是體現了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導就顯得格外重要。我認為我上面的一個教學過程就體現了學生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發學生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導點撥，讓學生發現表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。

小學二年級下冊語文教學反思7

今年我擔任二年級班主任及語文課程。我們班有50個學生，對于二年級學生來說，50個人一個班班容量很大。聽校長宣布后，我心里著急很擔心，我就在想，我是不是能把這個班帶好，我是不是能把語文教好。

要帶好一個班首先是抓好紀律。現在的孩子都活潑好動，教室里總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說話，認真學習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表揚鼓勵嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說話時，我就樹立榜樣，誰誰真乖，沒有說話在認真學習；誰誰進步了，這次沒說話；誰誰真是一個遵守紀律的好孩子。紀律是學習的保障，沒多久，班級紀律果然好多了。

紀律有了保障還是不夠的，學習還應養成習慣，首先我從寫字入手，本班學生有一個缺點就是書寫錯誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時針對孩子寫的字，給出針對性評價。書寫太不工整時，一律重新做過，過了一段時間，書寫方面有了一定的進步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果五次連續全對又工整，就發獎品，這樣激發了好學生的興趣，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了改三遍，再到我跟前背才算過關，慢慢錯誤少了。

50個人不可能一個一個過關，也不可能不過關。二年級孩子小，背得快，也忘得過，根據二年級學生的心理特點，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長背，接著第二天再復習一遍，老師提問背，最后聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長的主動作用，除了平時給組長背外，還讓組長幫著看作業。二年級孩子較小，由于年齡特點，也不會太認真，然后我就先讓組長看，再讓我看，持時我就會注意哪個小組看得就沒有出錯，及時表揚小組長，其他小組長就會認真一看。

二年級學生應該有一個主動學習的良好好習慣了。孩子們年齡特點也不會主動去學習，我就幫產制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對二類生字有個初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說很多組詞。孩子們會覺得自己很棒，下次肯定會更認真查。學習完二類生字就開始讀課文，讀文就要標段，回答課文后的`問題。在講課之時，讓孩子有話可說，學完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書，可以在固定的時間把你看到的故事講給全班學生聽。孩子們沒有主動性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會按照步驟一步一步做。

這是我一個月來的一點收獲總結，但是有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學方法。

小學二年級下冊語文教學反思8

《鄧爺爺植樹》是新教材第一單元的第三篇課文，它描繪的是我國一代領導核心帶頭植樹的事。本課要求學生初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。那如何在教學中落實這個情感目標，是我教學設計時考慮的一個重點，情感目標相對于知識技能目標而言是隱性的.，很容易被人忽視的。

剛開始時，我只是設計了請小朋友說說樹有什么作用，以此來實現這一目標，但總覺得這一環節并不是很好，很難把這一目標完全落實到位。在課前準備時，我突然想到了為什么不利用課件來幫助我落實這一目標呢？如果我能把森林的減少與消失給人類帶來的災難展示出來，效果會不會更好呢？心動不如行動，于是我馬上動手從網上搜集圖片，制作了一個課件。利用課件，在教學中取得了不錯的效果。

小學二年級下冊語文教學反思9

《千人糕》這篇課文主要講的是一份糕點的制作過程，一塊普普通通的'，有形可見的糕點，把學生帶進一個復雜、艱辛的社會勞作過程中。

我在講授這篇課文的時候，重點引導學生從人物對話中感受、理解多與人合作的重要性。在教學過程中，我多次引導學生思考，逐漸把學生帶入千人糕的制作過程中，從讀課文中理解合作的重要性。其實這個故事主要是借助學生們經常吃糕點，啟發學生一個道理：任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。

另外，我堅持要求學生自主識字，合作交流識字等識字技巧，進行識字比賽等形式，提高學生們的識字興趣，激發求知欲。同時注意強調學生們規范書寫，講解生字的結構，引導學生正確書寫，使學生能夠養成正確、良好的書寫習慣。

小學二年級下冊語文教學反思10

本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的'效果。

本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師創設導游的情景，讓學生練習說話；在完成第二課時，要求學生充分的抓住文本特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

小學二年級下冊語文教學反思11

這是一篇默讀課文。這篇課文的內容并沒有多大的理解難度，學生完全可以憑借自主朗讀指導米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊含的`關于“合作”的深刻主題，卻并不容易。為此，在教學本課的時候，重點引導學生在理解課文內容的基礎上，對爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進行探究交流，讓他們以小見大，從一個平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時，注意巧妙融入課后練習題，讓學生由課文學習自然進行延伸拓展，實現了在更多事例的感知中進一步深化對課文主體的理解的學習目標。

小學二年級下冊語文教學反思12

一、隨文識字，提高識字效果

低年級識字教學是重點。學生識字、認字的過程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過程中 進行，太枯爆，學生沒有興趣，效果也不好，為了克服這點弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學生自主讀文，在讀文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學生生字認識的準確性，充分發揮合作學習的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅持基礎。正因為如此學生在把課文讀正確時就已經達到了認識生字的目的。為了使學生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個重點的認識，我讓學生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學原理，讓學生反復在讀文中感知生字的字型。

二、讀懂自然段，培養閱讀能力

低年級第一課時的語文教學，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內容，為了落實這個目標，我采取的是讓學生以讀懂自然段為基礎，理解文章脈絡，從而了解課文內容的方法。即讓學生自主地去讀每一個自然段，了解這段寫了什么，讀懂了什么？進而為第二課時提出不懂的問題，更深入的學習文章和詞語打下良好的基礎。這樣做可以將作者的寫作思路和寫作方式與教師對文章的理解有效的結合在一起，使學生在潛移默化中，了解和學習文章的寫作方法。

三、以讀為本，讀有目標，讀有層次

俗話說：書讀百遍，其意自見。學習中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動。如：自己讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都扎實有效。

四、充分感性，建立表象

教學中， 我充分利用多媒體教學手段，為學生展示了一幅幅與課文內容相配套的亮麗的畫面，讓學生在抽象的語言文本的基礎上對課文有深刻的感性認識。既能激發學生的'學習興趣， 同時，直觀的畫面，與文中一個個美好的詞語相呼應，又有利于學生建立表象，形象的理解詞語。

五、問題

1、讀文時應有意培養學生回讀的習慣： 在讓學生讀懂自然段的環節中，在一遍自讀之后，有一部分學生能有所了解，也有另外一部分學生沒能了解，這時，如果老師充分照顧全體，引導學生進行回讀，既一遍沒讀懂，再讀一遍……，如此設計能面向全體，同時，讓學生逐步養成回讀的習慣，這也是一項很重要的閱讀習慣，可以為不斷提高學生的閱讀能力，搭建好基礎。

2、生動有效的引導。

3、要讓孩子寫的充分： 語文教學中每堂課都要安排寫字練習，而且要讓學生寫的充分，寫的從容。我這節課中由于前面的檢查生字的環節用了大量的時間，造成寫字時，只剩了短短5分鐘，所以學生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學生留下了書寫的負擔。為了克服這一點，我想，我今后在教學設計時，要充分把握好時控，為寫字留下充分的時間，加大課堂的密度，提高40分鐘 的效果。

4、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的魅力所在。

5、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動每一位學生的積極性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學習的興趣。

小學二年級下冊語文教學反思13

記得以前在一本書上看到過一個故事：古時候，有一個裁縫非常有名氣，專門為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個特色：都是前襟長后襟短，官當得越大，前襟越長。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟奇怪地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣?。』A教育課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。《語文課程標準》也指出：學生是學習和發展的`主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。那么我們教師又何仿當當裁縫。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學生在學習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學生陸續來找我背誦，有些學生的表現甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨根據學生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些學生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學生寫二遍、三遍還不會，就應要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。

每位學生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對待每位學生，做到因材施教，促進每位學生共同進步、健康成長。

小學二年級下冊語文教學反思14

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的.說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一只烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學匯報，大家幫助修改，最后大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

小學二年級下冊語文教學反思15

《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發脾氣,要動腦筋的道理。

通過這節課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的'朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。其次在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難;對于發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢?”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么?”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。