第一篇：三年級上冊反思

《秋天紅艷艷》教學(xué)反思

中低年級的唱游課，都是在“聽聽”、“唱唱”、“玩玩”、“創(chuàng)創(chuàng)”中輕松愉快的進(jìn)行的。在這種新的教學(xué)方式中，課堂已不再是老師一個表演的舞臺。老師需要費(fèi)神的地方是在上課前精心設(shè)計、組織課堂上的活動。在師生的交往、互動中，老師只是起著引導(dǎo)游戲正常進(jìn)行，讓學(xué)生從游戲中得到收獲的作用。讓“教是為了不教，學(xué)是為應(yīng)用”的教學(xué)思想融匯貫通地應(yīng)用到我們音樂教學(xué)實踐中來。

在音樂課堂教學(xué)中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學(xué)生自已的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。教師應(yīng)該從“教導(dǎo)”、“監(jiān)督”的角色轉(zhuǎn)變成為活動和游戲中的“合作伙伴”，為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)。整個的教學(xué)過程也完全擺脫了強(qiáng)制與被動的枷鎖，從而創(chuàng)造出一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這課中，我共設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：視秋、聽秋，夸秋、唱秋，來讓學(xué)生感受秋之美、秋之韻，在音樂中升華情感、熱愛生活。

首先通過視頻資料引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受秋的氣息，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在采山謠的音樂中律動，感受秋的喜悅。在夸秋的音樂游戲中充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，設(shè)計創(chuàng)編合適的歌詞配節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的兩聲部的配合，最后加上教師的第三聲部參與，使師生在游戲中共享音樂學(xué)習(xí)的快樂，同時又圍繞著秋的主題。

為解決歌曲中的切分節(jié)奏，及連音的難句，我先單獨(dú)進(jìn)行逐步練習(xí)，為歌曲學(xué)唱做好鋪墊。在唱秋這一主要環(huán)節(jié)中，我先采用音配畫的方式，通過教師的深情演唱，同時引導(dǎo)學(xué)生觀看歌曲的畫面，讓學(xué)生對歌曲有整體的感受與了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。先對歌曲的旋律進(jìn)行模唱，讓學(xué)生自己找出難句反復(fù)練唱，再學(xué)唱歌詞就水到渠成了。當(dāng)然在學(xué)唱歌曲中也有不足之處，如開頭的兩小節(jié)較為簡單，應(yīng)讓學(xué)生自己視唱，而不是一味的模唱。以后對歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)多花心思，合理設(shè)計，使學(xué)生既學(xué)的快樂又學(xué)到真知。

關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生

——《牧羊女》教學(xué)反思

在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，這是老師們都意識到了的，但真正要在自己的課堂上充分體現(xiàn)出來，卻有很大的難度。尤其是在有領(lǐng)導(dǎo)或老師們聽課時做到這一點，更是難上加難。回想自己的課堂教學(xué)，關(guān)注最多的是這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)順利完成了。為了完成教學(xué)任務(wù)，合理安排好教學(xué)時間，注意自己的教學(xué)進(jìn)度，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教案。在這次的一堂課中，我就充分感受到關(guān)注學(xué)生的重要性。《牧羊女》這一課是小學(xué)三年級第五冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本課描繪的是大草原上美麗的風(fēng)景及牧民們的幸福生活。那優(yōu)美的音樂及呈現(xiàn)在腦海里的畫面正是一種美的體驗。在教學(xué)設(shè)計中，我本著新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過聆聽優(yōu)美的音樂，發(fā)掘重難點，解決問題，最終去享受美的音樂，但在實際上課中，由于對學(xué)生的關(guān)注不夠，所以出現(xiàn)了一些情況，以致于未能達(dá)到預(yù)計的效果。

針對本課的教學(xué)的內(nèi)容，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)歌曲《牧羊女》，用優(yōu)美抒情的聲音唱好這首輕快而又活潑的歌曲，并從中感受生活的美好、勞動的快樂。

2、能把握3/4拍的律動感并能正確運(yùn)用力度記號。

3、通過器樂演奏，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及表演能力。根據(jù)這三目標(biāo)，我對教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計。但在具體上課的過程中，由于對學(xué)生的因素考慮太少，以至于有些環(huán)節(jié)進(jìn)行的并不順利，影響了課堂效果。下面我具體談?wù)劷虒W(xué)感受。

在教學(xué)過程中，我一共設(shè)計了5個部分。一是導(dǎo)入，對于任何一堂課來說，導(dǎo)入是非常重要的，也是成功的關(guān)鍵。在音樂課上，一個好的導(dǎo)入可以讓激起學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌耐度氲侥愕恼n中。我在本課的導(dǎo)入中，以美麗的草原風(fēng)光為主線，讓學(xué)生走進(jìn)草原走進(jìn)牧民的生活，從而導(dǎo)入《牧羊女》。學(xué)生在欣賞的同時，還聆聽了歌曲的旋律。這個導(dǎo)入設(shè)計還是成功的，不但提起了學(xué)生的興趣還讓他們初識了旋律。

第二部分是節(jié)奏練習(xí)，通過多次聆聽旋律，讓學(xué)生了解三拍子，打三拍子，用打擊樂器為旋律伴奏。在前段過程中，學(xué)生的完成情況都很好，體現(xiàn)了他們對音樂知識的掌握，可在第三環(huán)節(jié)用打擊樂器伴奏的時候，學(xué)生開始不知所措。我設(shè)計了兩種三拍子的打法，碰鈴和沙錘來敲打讓學(xué)生看著節(jié)奏譜打出來，但后來我發(fā)現(xiàn)這個要求提高了，對于三年級的學(xué)生有些難，學(xué)生拿到樂器只會用自己的方式在那里打，分開訓(xùn)練了幾遍以后學(xué)生可以基本可以按節(jié)奏敲打，可是當(dāng)跟音樂伴奏時就不行了，音樂的速度本來就快，學(xué)生敲打也不是很熟練所以有點亂。在教學(xué)設(shè)計的時候，我并沒有考慮到三年級學(xué)生的實際情況，而是一味得想豐富課堂內(nèi)容調(diào)動課堂氣氛，結(jié)果卻不盡人意。其實后來我通過嘗試，發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生不跟錄音伴奏，老師用鋼琴放慢速度彈奏旋律讓學(xué)生加入打擊樂器伴奏，這樣反而很整齊，可當(dāng)時在課上我沒有太多關(guān)注學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中的情況而改用鋼琴，以至于沒有達(dá)到預(yù)計的效果，心里上也有點急躁起來。作為學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己沒能達(dá)到老師的要求，心里上也開始恐慌，在之后的歌曲教學(xué)中就有點膽怯。

第三部分是旋律學(xué)習(xí)，我采用聆聽，畫旋律線，模唱，比較等教學(xué)方法，讓學(xué)生熟悉歌曲旋律。在這個過程中，學(xué)生產(chǎn)生的膽怯使得我提出的問題回答率不高，有的只能我自問自答。雖然學(xué)生最后還是唱會了旋律，但師生間的互動有些貧乏，學(xué)生回答問題不積極，當(dāng)然我在發(fā)現(xiàn)這個情況后，也用表揚(yáng)鼓勵的方式提起學(xué)生的積極性，但收效甚微。

在第四部分歌曲學(xué)習(xí)中，根據(jù)通過學(xué)生的情況我只能改變教學(xué)方法，把讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點改成直接告訴學(xué)生，讓他們注意。但這個方法跟我原先設(shè)計的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點相比，效果肯定沒有后者好的，而且學(xué)生的積極性和注意力也會有所下降，畢竟不是他們自己動腦筋想出來的，但是根據(jù)當(dāng)時的課堂氣氛也只能改變方法，因為整個課堂氣氛已經(jīng)減弱，學(xué)生的積極性也不高，為了不使得再冷場，我只能這樣做，把學(xué)生的注意力拉回來，磕磕絆絆總算把一首歌曲完整學(xué)完了。我原本還想通過最后的拓展部分提高學(xué)生興趣調(diào)動課堂氣氛，但由于學(xué)生對用打擊樂器打三拍子不熟練，我只能讓學(xué)生分段表演，改變邊唱邊表演的方式，唱得時候認(rèn)認(rèn)真真唱，打樂器的時候?qū)Ｐ拇驑菲鳎瓦@樣結(jié)束了這堂課。

雖然這堂課上得不精彩，但我覺得上得很真實，這就是一堂新課。在教學(xué)過程中，我也充分體會到老師在課堂上對于關(guān)注學(xué)生這一點的重要性，課堂不是老師表演的舞臺，是學(xué)生學(xué)會知識、形成能力的試驗田。如果當(dāng)時我能提前領(lǐng)悟到這個問題隨機(jī)應(yīng)變改變教學(xué)方法，也許效果就會好很多，當(dāng)然這也是建立在老師對教材的熟練把握和自己教學(xué)的機(jī)能的足夠成熟。今天這堂課結(jié)束了，但也是下一堂課的開始，總結(jié)課堂上的問題，通過分析反思去改進(jìn)下一次的教學(xué)，也就是在這一次次的發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)中，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，上出優(yōu)秀的課來。

《三年級的小男生》教學(xué)反思

《三年級的小男生》描繪了一個頑皮的小男孩渴望理解、盼望成長的美好心愿。歌曲中的附點和切分節(jié)奏增強(qiáng)了歌曲的語氣感，同時也是本課的教學(xué)難點；數(shù)板的運(yùn)用使三年級小男生的頑皮形象躍然紙上，增強(qiáng)了趣味性，但要全體學(xué)生準(zhǔn)確地按節(jié)奏念出數(shù)板也不是件容易的事。同時歌曲音域較寬，演唱起來有一定難度，需要避免學(xué)生在高音部分大聲喊叫。

課后自己反思一下，覺得以下幾個方面是我在今后的教學(xué)當(dāng)中必須要注意的。

一是導(dǎo)語要精心設(shè)計，在簡潔凝練中追求引人入勝。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我根據(jù)“教學(xué)要貼近學(xué)生的生活體驗”這一教學(xué)理念，通過欣賞學(xué)生們熟悉的歌曲，吸引他們的注意力，引起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂逐步成長。但在實際的課堂教學(xué)過程中，這個環(huán)節(jié)因為準(zhǔn)備不夠充分花費(fèi)了很多的時間，我的引導(dǎo)語言也顯得很蒼白無力，不簡練。由于導(dǎo)入耗時過多，對后面的歌曲教學(xué)產(chǎn)生了影響。

二是切入要巧妙自然，在角色轉(zhuǎn)換中尋找突破口。如何尋找一節(jié)課的切入口，并巧妙有效地解決掉難點，為后面的教學(xué)進(jìn)行鋪墊和服務(wù)呢？我覺得，自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的角色定位要轉(zhuǎn)化，不能是自己一廂情愿地去預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，真正從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來尋找切入教學(xué)的突破口。

三是教學(xué)要化繁為簡，在規(guī)范簡約當(dāng)中體現(xiàn)匠心。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要有機(jī)地滲透在音樂審美體驗中，而不要把簡單問題復(fù)雜化，應(yīng)把有難度的問題用最輕松的方式解決，這就需要教師有足夠的教學(xué)實踐經(jīng)驗和智慧，更要求教師在課前花費(fèi)很多的時間和經(jīng)歷去進(jìn)行多維度的預(yù)設(shè)。很多的困惑和矛盾，但愿自己能早一點學(xué)會找到矛盾之間的空間，自由穿行。

在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，我為了節(jié)省時間，省略了讓學(xué)生用“l(fā)u”哼唱旋律，結(jié)果卻反而增加了難度。學(xué)生的演唱方法方法和高音、音準(zhǔn)問題沒有得到妥善解決。在不同的節(jié)奏對比時，面對課堂中生成的東西，也不能很好把握。以后還需要更多的錘煉和積累。

一次精心備課、上課就是一次很好的錘煉。就是在這種時而清晰，時而迷茫，時而方向明確，時而無所適從的矛盾狀態(tài)中，我們才能真正成長。

《樹葉兒飄飄》教學(xué)反思

《樹葉兒飄飄》是一首曲調(diào)優(yōu)美、歌詞擬人化，充滿童趣的抒情歌曲。歌詞用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻、和小魚，曲調(diào)以切分節(jié)奏描繪“飄飄”的動態(tài)，一唱三嘆地表現(xiàn)了樹爺爺奉獻(xiàn)于人類的神情與溫暖，歌曲里洋溢著人與自然的友情與關(guān)懷。

這節(jié)課，本人就是以“情”為切入點，即以音樂審美為核心，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。把音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。教學(xué)內(nèi)容也是在師生的共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程中完成。

課的開始，我以請學(xué)生觀看葉貼畫，讓學(xué)生觀察制作材料導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生感受到落葉也能制作出這么精美的圖畫的，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的愛。以朗讀歌詞順利的導(dǎo)入到歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到《樹葉兒飄飄》歌詞的美，間接的讓學(xué)生體驗歌曲所表達(dá)的情感。

一、巧設(shè)問題，解決重難點

通過聽范唱，找出“你最喜歡歌曲中的哪一句？你覺得哪一句最難唱？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在不知不覺中學(xué)生已經(jīng)找出了歌曲的重難點，并通過聽唱、模唱、接唱等方法的練習(xí)，使學(xué)生在興趣中掌握了歌曲的重難點，這個辦法我覺得非常好，既可以讓學(xué)生關(guān)注歌曲本身，抓住他們的注意力，又可以切實的從學(xué)生學(xué)歌的角度出發(fā)，很好的解決了重難點。并在教唱的過程中我也加強(qiáng)對學(xué)生聲音的訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)好歌曲打下了基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中重視體驗——參與——實踐

通過模仿樹葉飄落的聲音、歌表演、創(chuàng)編歌詞，這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動。以男生與女生；學(xué)生與老師之間進(jìn)行，“比賽”的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動，并通過這幾項音樂活動增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。在教學(xué)過程中，我以音樂為教學(xué)主線，拓寬學(xué)生的知識面，我還讓學(xué)生朗讀了秋天的詩歌，聆聽了秋天的歌曲，觀看了秋天的美景。讓學(xué)生真正感受到秋天的美麗以及帶給我們的快樂。當(dāng)然，還有一些預(yù)期的目標(biāo)完成的不好：學(xué)生還沒有真正的把歌唱好，還不是非常的優(yōu)美，也是自身沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生如何把歌唱好；同時還要考慮到一節(jié)課內(nèi)容的廣度與深度，這是我在以后的教學(xué)中要思考和改進(jìn)的。《頑皮的小杜鵑》教學(xué)反思

這是一首奧地利的民歌，4/4拍，F(xiàn)大調(diào)。歌曲描繪了孩童和小杜鵑玩耍嬉戲的情景。在備課時，我感覺弱起的解決、頓音的正確演唱、相似樂句的區(qū)別是這首歌曲的難點地方。在這三個難點中，我認(rèn)為弱起演唱解決起來比較困難，所以在上課前我設(shè)想了很多，最后我決定采用律動來進(jìn)行解決。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)每個樂句的節(jié)奏非常規(guī)整，基本相同，所以我試著把節(jié)奏、節(jié)拍等相關(guān)要素整合到律動活動中。設(shè)計如下：

4/4 X X | X X X X | X X X

當(dāng)我走

在草

地

上，咕咕??

聽見

杜

鵑

在歌

唱，咕咕?? 動作設(shè)計：（叉腰

跺腳五次

手放在嘴邊做叫喊狀）

叉腰和跺腳的動作設(shè)計從力度上體現(xiàn)了弱起的特點，同時也體現(xiàn)了四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，用嘴叫喊聲表現(xiàn)了孩童們和小杜鵑玩耍嬉戲時的喜悅之情。

在歌曲處理的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是用同樣的力度和速度演唱的，所以感覺到非常單調(diào)，不夠生動，也沒有貼切歌詞的含義。接下來我試著把歌詞解讀，讓孩子們理解每一句的意思。比如在唱這句“我到樹叢去尋找”時，我們應(yīng)該輕輕的演唱，如果大聲演唱，不就是把小杜鵑嚇跑了嗎？你還能捕捉到嗎？

我認(rèn)為在以后的教學(xué)中我要勤于思考，多大膽設(shè)計一些貼切學(xué)生的思維的律動和創(chuàng)編活動，這樣可以讓學(xué)生擺脫枯燥的教唱課，使他們能夠在愉悅中感受到音樂的美。

歌曲《動畫城》教學(xué)反思

隨著新課程的不斷深入實施，音樂教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生個性張揚(yáng)，學(xué)生的個性能否真正得到凸顯，音樂課堂能夠調(diào)動學(xué)生的整個精神世界，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

在一次研討課中，我講授的《動畫城》一課，共設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲----《動畫城》；第二環(huán)節(jié)：人物繪畫----卡通動畫城；第三環(huán)節(jié)：動畫音樂----歡樂動畫城。設(shè)計理念主要是通過學(xué)唱歌曲《動畫城》，掌握歡快、活潑的音樂旋律，再通過繪畫，了解和喜愛形象生動的卡通人物，進(jìn)而感受和體驗風(fēng)格諸多的動畫音樂。在課前我備課時，自我感覺設(shè)計和預(yù)想的效果應(yīng)該是很好的。上完課后，我們組內(nèi)專門在教研活動時間，研討了這節(jié)課，大家對這節(jié)課的評價很高，都一致認(rèn)為，老師的語言組織精煉，教學(xué)設(shè)計下了一番功夫，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正做到了活而不亂，彰顯了老師的主導(dǎo)地位，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是，學(xué)生在這節(jié)課中，真正學(xué)到了知識、體驗了豐富的動畫音樂等等。在我們研討的同時，也分析了這節(jié)課的有效教學(xué)和無效教學(xué)的表象，并和教務(wù)周主任結(jié)合后，發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課上，固然教學(xué)形式豐富，課堂場面也十分活躍，學(xué)生的個性也得到了體現(xiàn)，但殊不知，又闖入了新的教學(xué)誤區(qū)，我的音樂課堂又出現(xiàn)了“無效教學(xué)”的表象。在繪畫卡通人物這個環(huán)節(jié)似乎顯得為畫而畫，而不是為音樂而畫。經(jīng)過反思后，我對這節(jié)課又重新做了一個審視：如果把這個環(huán)節(jié)改為---競猜比賽就更好了，即老師播放幾個具有代表性的、形象鮮明的動畫片主題歌，讓學(xué)生快速說出動畫片或歌曲的名稱，誰在第一時間舉手并回答正確，老師就獎勵一張卡通人物畫，這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊扣《動畫城》這個主題，達(dá)到了有效教學(xué)。

通過這次研討課，分析有效教學(xué)和無效教學(xué)的環(huán)節(jié)，我從中得到了很多啟示，在拓展教材的同時，除了開闊學(xué)生眼界和體現(xiàn)教學(xué)多元化，還要注意設(shè)計有效教學(xué)環(huán)節(jié)，要科學(xué)、合理地利用教學(xué)資源，不能喧賓奪主，而將音樂課中最本質(zhì)的音樂元素拋棄掉。我想，只有通過一次次不斷的學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)、積累，才會厚積而薄發(fā)啊！《小朋友的家》教學(xué)反思

歌曲《小朋友的家》是卡通片《歡樂谷》的主題歌，這是一首充滿情趣，帶有童謠風(fēng)格的兒童歌曲。在本課的設(shè)計上，我圍繞卡通這一主題，力圖創(chuàng)造一個真善美的卡通世界，讓學(xué)生在歡樂谷里自由地幻想馳騁。下面我對自己所上這節(jié)課的幾個方面簡單談一談。

一、激發(fā)想像，活躍思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在本課的教學(xué)中，我注重了新課教學(xué)這一部分，因為我知道，對于音樂課來說，最根本地就是要將歌曲唱會，唱好。唱會一首歌曲是相對比較簡單的，特別是我們的學(xué)生樂感都不錯，聽兩遍大體就已經(jīng)會唱了，但要做到唱好兩個字就不是那么簡單了。針對這首歌曲的特點，我設(shè)計了通關(guān)密語與音樂樹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初聽歌曲之前就開始接觸到歌曲的旋律、節(jié)奏，用對比的方法讓學(xué)生用立體動聽的聲音去代替之前喊唱的唱歌方式，并且用正確的情緒去演唱這首歌曲。

然而一節(jié)40分鐘的音樂課，并不是只要求學(xué)生學(xué)會一首歌曲。在這個科學(xué)發(fā)展的時代，更注重的是對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。我為這節(jié)課選擇的欣賞曲目是《真善美的小世界》，在動畫王國這個五光十色的小世界中，充滿了友誼和陽光，大家共同分享著生活的美好和快樂。這是一首很有欣賞價值的歌曲，但我并沒有很好的將其利用，只是讓學(xué)生聽了一遍后在此音樂中進(jìn)行律動，盡管活躍了課堂，卻浪費(fèi)了歌曲本身的價值，對于這首歌曲的聽賞目的也沒有很好地思考與設(shè)定，如果我能將這首曲子的齊唱與合唱的版本都找出來讓學(xué)生聽賞，對其進(jìn)行比較，就能給學(xué)生建立其齊唱與合唱的概念，不僅對今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也增加了音樂知識，提高了音樂素養(yǎng)。可以說，在聽賞目標(biāo)的指向性上做得不夠明確，在今后的教學(xué)中一定要引起足夠的重視。

二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué)，注重體驗。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強(qiáng)化音樂知識學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化；教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化，教師教學(xué)感到枯燥無味，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有了生趣，這些都與新課標(biāo)的要求相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課中教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、聽音練習(xí)的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習(xí)融于歌曲活動中。以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時在不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

三、激發(fā)創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。

由于多年從事高年級音樂教學(xué)，這次開設(shè)三年級的音樂課對于自己來說，在教學(xué)經(jīng)驗上的不足還是在很多細(xì)節(jié)上體現(xiàn)了出來。例如在音樂樹聽音訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上，針對三年級學(xué)生的特點，我聽音訓(xùn)練設(shè)計成了填空的形式，并且針對歌曲的難點部分，重點聽辨了1，3，和高音1的音高，但在音樂果的高低排列上沒有花心思，只是很隨意的將其排列，如果我可以按音高位臵將其擺放得高低有序的話，就能給學(xué)生帶來音高上的直觀感，從而形象的培養(yǎng)學(xué)生的音高概念，不僅能方便今后的教學(xué)，更是對學(xué)生的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到一定的促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)中我會注重這些課堂上的小細(xì)節(jié)，往往就能起到事半功倍的效果。《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》教學(xué)反思二年級上冊第5單元 教學(xué)時的問題及出現(xiàn)的情況。從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，同樣的教學(xué)方法方式，六十名學(xué)生就有六十種不同的反應(yīng)。因此在不同班級的課堂教學(xué)過程中需要我們教師不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法方式，不斷的驗證在備課時設(shè)計的反思，對癥下藥。例如，教學(xué)先輩們的歌，有一首歌曲是《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，讓學(xué)生邊聆聽邊思考：“你能把你知道的哪些小英雄的名字告訴大家嗎？”同樣一句簡單的話，四班的學(xué)生爭先恐后的搶著回答，有閃閃紅星里潘冬子，有小兵張嘎，劉胡蘭，王二小等等。而三班的學(xué)生卻無人回答，最后由我自己向?qū)W生說明。就如鏡頭一出現(xiàn)的兩個平行班級之間班級的天壤之別，讓我領(lǐng)悟到反思的重要性，我們就該問問自己是什么原因，為什么會出現(xiàn)這么大的區(qū)別呢？這就是我們反思中需要從學(xué)生的角度來思考的問題，不斷的提出質(zhì)疑，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方法，以求得更佳效果。所以后來的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》教學(xué)時，在配套音像設(shè)備中有黑白影片中歌曲演唱和卡通人物的動畫演唱。我在課中設(shè)計了多遍運(yùn)用了教材中的影片歌曲以及卡通人物表演的歌曲。當(dāng)聆聽完這兩首《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》的演唱時，學(xué)生更樂意接受那首詼諧有趣的卡通人物的表演的歌曲，學(xué)生的興趣高漲再三要求來一遍，再來一遍。這樣一來在無形之中為下面更好的學(xué)習(xí)歌曲打下伏筆。之后設(shè)計教學(xué)運(yùn)用教材方面，在進(jìn)入情境時播放那首黑白影片，而在之后的歌曲教學(xué)中反復(fù)播放了那首詼諧畫面的歌曲。讓學(xué)生跟著那畫面中人物演唱，一瞬間學(xué)生就能把那共產(chǎn)兒童團(tuán)員雄赳赳，氣昂昂的樣子表現(xiàn)的很到位。如果說從教材的角度這一點進(jìn)行反思，說明我們既要關(guān)注學(xué)生是否真正領(lǐng)略音樂教材中所帶來的美感，又要關(guān)注教材是否真正符合孩子們的生理和心理的需要，值得我們反復(fù)斟酌，懂得取舍。歌曲難點的滲透

——《牧童之歌》教學(xué)反思

在音樂課堂歌曲教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：歌曲中的某一樂句，或者某一小節(jié)，甚至某一個音、某一個字，反復(fù)教唱，學(xué)生就是難以掌握，往往事倍功半，這就形成了教學(xué)的難點。那么歌曲教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣針對歌曲的難點，進(jìn)行行之有效的教學(xué)呢？我想，這是擺在我們每個音樂教師面前的首要任務(wù)。下面結(jié)合《牧童之歌》一課的教學(xué)，總結(jié)一下我是怎樣圍繞歌曲的重點，關(guān)注歌曲中的難點，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)的。

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲由四個樂句組成，自然小調(diào)式,起、承、轉(zhuǎn)、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進(jìn)會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運(yùn)用，更容易形成節(jié)奏上的難點。當(dāng)然還有其他的難點，如一字多音，如樂句的呼吸……所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。而且，課堂教學(xué)過程中可能還會有動態(tài)生成的難點。那么，針對如此多的難點，我該怎么設(shè)計，怎么逐層滲透，解決一個又一個難點，又寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)有所樂而不失乏味呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，解決節(jié)奏難點。

歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導(dǎo)入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學(xué)生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學(xué)生馬上安靜下來仔細(xì)聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“X X X?X ”，學(xué)生認(rèn)識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導(dǎo)學(xué)生配合上騎馬的動作，又加上牧童策馬揚(yáng)鞭的動作（嘴里喊“駕—”），很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習(xí)。

二、分析比較，解決一字多音難點。

學(xué)生演唱歌曲的第一樂句時，根據(jù)以往的語言習(xí)慣很容易將兩個慢連起來，怎樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個“慢”，并唱準(zhǔn)第一個“慢”的一字多音呢？我采用了比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生聽辨比較自己唱的和老師唱的有什么不一樣，并分析第一個慢應(yīng)該唱幾個音，這樣漫漫地引導(dǎo)學(xué)生唱會。還可以在第一個“慢”的后面加上一個韻母“an”，引導(dǎo)學(xué)生了解第二個音可以唱這個字的韻母，這樣就更清楚了。

三、仔細(xì)聽辨，解決音高難點

歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進(jìn)，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準(zhǔn)音。遇到這種情況，只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽辨鋼琴，慢慢唱準(zhǔn)音。如果遇到高音要提醒學(xué)生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。

四、反復(fù)示范，解決呼吸難點。

歌曲的第三樂句和第四樂句連得非常緊，所以在第三樂句末要急吸氣一下，才能把第四樂句唱好。但如果不提，學(xué)生很容易把第三或者第四樂句唱斷掉，該吸氣的地方不吸，不該吸的地方又亂吸。只提一下，學(xué)生又容易在這里深呼吸以至于下一樂句來不及唱。這里只有教師耐心地示范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握吸氣的要領(lǐng)，進(jìn)而把每一個樂句唱完整。

以上是我在《牧童之歌》一課教學(xué)中遇到的一些難點和解決方案。當(dāng)然，在歌曲的教學(xué)中我們會遇到形形色色的難點，有些可以預(yù)設(shè)，那么在備課中可以針對可能出現(xiàn)的難點進(jìn)行必要的準(zhǔn)備；有些可能是課堂教學(xué)動態(tài)生成中隨時發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行解決時要采取“化解和滲透”的原則，在教學(xué)過程中，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。而且不同歌曲難點的出現(xiàn)情況也是不一樣的，有的是單個的難點，有的是組合的難點，而具體在教學(xué)中，又可能會出現(xiàn)新的問題，需要教師機(jī)動靈活，及時調(diào)整。

難點的分析和處理，是我們備課、上課中的一個重要環(huán)節(jié)，愿我們多預(yù)見一些教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難，從而使教學(xué)更加順利地開展。音樂反思解析：

音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請保留此標(biāo)記。）校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。

（一）、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學(xué)中，為了避免音樂課教學(xué)中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著“真善美”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中又充分采用激勵性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學(xué)過程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能積極主動的通過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。

（二）、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第二篇：三年級上冊反思

《測量》教學(xué)反思

《測量》這一單元教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識“分米、毫米、千米和噸”。這一時期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。學(xué)生的回答真是五花八門，什么都有。如有學(xué)生說“我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質(zhì)量單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。

課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思，也再次認(rèn)真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)“毫米”時，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量。“分米”的認(rèn)識也是如此。教學(xué)“千米”時，還帶學(xué)生到操場上走了1千米；放學(xué)回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時，學(xué)生到家里去觀察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學(xué)生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學(xué)生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機(jī)會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導(dǎo)。（農(nóng)村家長的素質(zhì)普遍都不高）。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒有這方面的交流。

所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。

教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法》的反思

本單元主要學(xué)習(xí)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）和筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及估算。學(xué)習(xí)筆算要理解算理，需要有一定的口算基礎(chǔ)，我們已經(jīng)有了整

十、整百、整千的數(shù)的口算基礎(chǔ)，而且在第二冊時，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)過了口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，經(jīng)過較長時間的練習(xí)，已經(jīng)比較熟悉，需要在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高口算能力，使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算。掌握了這部分口算，不僅在實際中有用，而且可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算做準(zhǔn)備。例如一位數(shù)除多位數(shù)，試商時從被除數(shù)里減去除數(shù)和商的積，學(xué)生如果熟悉口算兩位數(shù)減兩位數(shù)，就能較快判斷出余數(shù)大小，商是否合適。

本教材能根據(jù)學(xué)生的生活實際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。重視估算意識的培養(yǎng)。

教學(xué)目的：1使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。2使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。3培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。重難點是：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，因為它是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，也是本單元的重點。會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十的筆算并能進(jìn)行加、減法的估算。這部分內(nèi)容我分9個課進(jìn)行教學(xué)，其中，“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”用了2個課時，“幾十幾百的加減法”用了4個課時；“加、減法估算”就用1個課時；“整理和復(fù)習(xí)”和“有多重”該人各用1個課時。

多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》單元反思

本單元是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，讓學(xué)生初步懂得分?jǐn)?shù)的意義，同分母或同分子分?jǐn)?shù)比較大小以及簡單的分?jǐn)?shù)加減法。大多數(shù)學(xué)生通過操作實踐理解了分?jǐn)?shù)的意義，能夠清楚完整地表達(dá)一個分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義。熟記分?jǐn)?shù)各部分的名稱。尤其是對整體1如何用分?jǐn)?shù)來表示，通過圖形演示有了清楚的認(rèn)識，知道1可以用分母和分子都相同的分?jǐn)?shù)來表示。因而為教學(xué)簡單的分?jǐn)?shù)加減法降低了難度。絕大多數(shù)同學(xué)已熟練掌握同分母分?jǐn)?shù)相加減，從算理到最后的歸納總結(jié)，同學(xué)們都能自己完成。從練習(xí)及測試的情況來看學(xué)生對本單元知識掌握較好，但還有幾個問題值得反思。

一、比較分?jǐn)?shù)的大小

這個內(nèi)容有兩個知識點，一是分母相同比大小，二是分子相同比大小。教材是安排兩個課時進(jìn)行的，第一個知識點是在學(xué)習(xí)了幾分之一以后對同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這是分?jǐn)?shù)比較大小的一個難點，但用圖形從分?jǐn)?shù)的意義上來分析比較，學(xué)生還是比較容易接受，且知識點比較單一。第二個知識點是在學(xué)習(xí)了幾分之幾這個內(nèi)容后進(jìn)行比較的。通過圖形比較，學(xué)生還是容易掌握。對于單一的知識點學(xué)生能掌握。但當(dāng)這兩個知識點交叉混合以后，一部分同學(xué)產(chǎn)生了混淆。我認(rèn)為，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，可以在一課時內(nèi)完成，重要的多用圖形進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過圖形記憶形成深刻印象。雖說在教學(xué)這部分內(nèi)容時學(xué)生能夠歸納總結(jié)出“分母相同比大小，分子大分?jǐn)?shù)大；分子相同比大小，分母大的反而小”，但由于學(xué)生的抽像思維發(fā)展較慢，因而記憶抽象的概念很困難。所以在教學(xué)中反復(fù)用圖形并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來記憶，能幫助學(xué)生正確地比較分?jǐn)?shù)的大小。

二、分?jǐn)?shù)單位 分?jǐn)?shù)單位在本教材中沒有提及，但我認(rèn)為在教學(xué)幾分之幾的時候，適時地滲透這一概念，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)作一個鋪墊。況且在學(xué)習(xí)了幾分之一后，指出幾分之一就是分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生并不覺得困難。

三、幾分之幾和分?jǐn)?shù)后面單位的區(qū)別

幾分之幾是表示一個物體占總數(shù)的幾份,既表示概率.而分?jǐn)?shù)帶有單位就表示一個有具體數(shù)值的物體.即表示具體數(shù)值.學(xué)生在初步接觸分?jǐn)?shù)時,對這一點可能不太理解,因此在講課時要注意讓學(xué)生分清這一點.第三單元四邊形教學(xué)反思

一、本單元的知識結(jié)構(gòu)主要分為兩大方塊：一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點，使學(xué)生認(rèn)識對稱現(xiàn)象、軸對稱圖形和對稱軸；二塊是通過抽象逐步認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸后要求學(xué)生畫出長方形的對稱軸。

二、本單元要完成的教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生感知對稱現(xiàn)象，認(rèn)識對稱軸和軸對稱圖形，學(xué)會用操作的方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能利用軸對稱圖形的一半畫出另一半。

三、教學(xué)本單元采用的方法：

1、充分利用教材提出的信息圖形，通過觀察讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊的形狀都是一樣的這一現(xiàn)象，進(jìn)而上升到“像這樣的圖形都是軸對稱圖形，折痕所在的直線是對稱軸”這一抽象概念。

2、借助學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等活動去感知對稱現(xiàn)象，加深對軸對稱圖形和對稱軸的認(rèn)識和理解。

3、為了拓寬學(xué)生的知識面，我采用了借雞下蛋的教學(xué)方法，既使學(xué)生掌握鞏固了已有知識，也把已有知識展現(xiàn)得淋漓盡致。如在教學(xué)“你能畫出長方形的對稱軸嗎？”時，不是局限在只畫一條對稱軸上，在此基礎(chǔ)上又緊隨而來的是“正方形有幾條對稱軸？”“圓呢？”。。。又如教學(xué)對稱軸時，把畫完對稱軸的圖形的一半擦掉，提問：“你能畫出另一半嗎？”等等。

四、本單元的教學(xué)效果：本單元在整個教學(xué)活動中，始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)過程則奉行循序漸進(jìn)的原則，努力借助學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流等活動讓學(xué)生去感知、理解、掌握。加深本單元所學(xué)知識，由于教法得當(dāng)，學(xué)生樂學(xué)，整個教學(xué)過程是螺旋形上升趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本上完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。所不足的是有的學(xué)生在利用軸對稱圖形的一半畫另一半時，點找得不準(zhǔn)確。

三年級第九單元數(shù)學(xué)廣角單元反思

一、教學(xué)設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。

我在本單元的設(shè)計上下了一番功夫，把教學(xué)內(nèi)容的例題、“做一做”、課后練習(xí)的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學(xué)生從開始到結(jié)束，都圍繞“廣角”教學(xué)，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值。

衣服搭配、設(shè)計旅游路線是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、給學(xué)生充足的探究空間。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學(xué)生說說你覺得怎樣表示比較好。

總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題。

一、是目標(biāo)的把握還是有點拿不準(zhǔn)，比如要不要引導(dǎo)學(xué)生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導(dǎo)學(xué)生掌握算法的話，那么首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再考慮算法。如果這樣應(yīng)該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學(xué)生會有困難。

三、如何照顧后進(jìn)生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數(shù)學(xué)廣角這樣的教學(xué)內(nèi)容。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們來探討。

第三篇：三年級上冊教學(xué)反思

三年級上冊教學(xué)反思

三年級上冊教學(xué)反思1

《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《第八次》一文在表達(dá)上一波三折，故事情節(jié)隨著人物的命運(yùn)跌宕起伏，既有屢戰(zhàn)屢敗的沮喪，也有屢敗屢戰(zhàn)的堅強(qiáng)。文中既有對人物動作、神態(tài)、語言、心理的直接描寫，同時人物的情感又潛伏在文字背后，讓人感覺其中暗潮涌動。因此，我把本課的教學(xué)重點設(shè)定為：1.憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。2．通過多種方式的讀與文中人物產(chǎn)生共鳴，感悟課文的思想感情。3.利用課文空白，發(fā)揮想象，并寫一寫布魯斯的心理活動，深化蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來的啟示。

一、品詞析句，讀中悟情。

在語文閱讀教學(xué)課上，必須引導(dǎo)孩子品詞析句、咬文嚼字。在品和析的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會到文本所要表達(dá)的言外之意、弦外之音，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的與文本的思維、認(rèn)識、情感產(chǎn)生共鳴，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，并通過多種形式的朗讀進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，從讀中去理解，去感悟，受到情感的熏陶。

如教學(xué)第2自然段時，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出體現(xiàn)布魯斯王子心情的句子，抓住“不斷地唉聲嘆氣”和“幾乎失去了信心”等關(guān)鍵詞體會布魯斯王子的內(nèi)心。在“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心”中，思考：布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解“幾乎”在文中所起的表達(dá)效果，弄明白布魯斯雖然傷心難過，但是內(nèi)心深處還是抱有一絲希望的，他還是非常渴望能趕跑外國侵略軍的，從而進(jìn)一步體會文章語言的精煉。

課文的第三自然段是文章的重點，這是布魯斯王子進(jìn)行第八次抵抗的主要誘發(fā)原因。因此在學(xué)習(xí)第三自然段時，我先讓學(xué)生自己默讀，畫出蜘蛛并不灰心的句子，然后圈畫自己感受最深的詞語，品味出蜘蛛織網(wǎng)的艱辛與執(zhí)著，以及百折不撓、永不言棄的精神；再在感情朗讀中加深理解，受到熏陶，從而為理解布魯斯王子內(nèi)在情感的變化做足了充分準(zhǔn)備。

二、結(jié)合插圖，激發(fā)體驗。

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。學(xué)生往往看圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，感動極了。這時我充分利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：現(xiàn)在的布魯斯王子還缺乏信心嗎？你從哪里感受到布魯斯信心十足？學(xué)生凝神注視，看到了此時的布魯斯表情激動，左拳緊握，右手隨時準(zhǔn)備拿起武器參加戰(zhàn)斗，目光堅毅。我又讓學(xué)生加上動作、表情，入情入境地讀一讀，然后在老師富有激情的描述中再次齊讀。這樣學(xué)生與人物同呼吸、共命運(yùn)，設(shè)身處地融入角色，在體會到當(dāng)時王子布魯斯的信心和決心的同時，自己的內(nèi)心必定也經(jīng)受了一次洗禮。

三、利用空白，發(fā)揮想象。

反復(fù)朗讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文為學(xué)生留下了許多想象的空間。言為心聲，讓學(xué)生為教材去補(bǔ)白，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在巧挖妙補(bǔ)中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的統(tǒng)一。于是，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾處想象說話的情境：一處是布魯斯王子躺在磨坊里不斷地唉聲嘆氣，他的心情是怎樣的？他會想些什么呢？孩子們都能體會布魯斯王子傷心難過的心情，有的說：“哎！我七戰(zhàn)七敗，還有什么臉面面對我的子民哪！”有的說：“嗨，我們已經(jīng)這么英勇了，可還是一連失敗了七次。難道我們真的要成為亡國奴了嗎？”有的說：“嗨！蘇格蘭王國可能要面臨滅亡了，老百姓要遭殃了！”……這些話，把當(dāng)時王子那種落魄，那種無奈，那種沮喪的心情表達(dá)得淋漓盡致。第二處是布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)失敗了七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功，此時，他心里又會想些什么？在這樣的空白處引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，營造出了一種氛圍，讓學(xué)生入情入境，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾，感覺到一個真實的'、有血有肉的王子形象就站在自己面前。

四、讀寫結(jié)合，深化啟發(fā)。

布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功后又會想些什么呢？這時，我讓學(xué)生結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》上的題目，完成寫話訓(xùn)練。這樣，既深化了蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來的啟示，又檢驗了學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。從孩子們的課堂回答以及課后批閱他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正讀懂了文本。有的學(xué)生寫：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)遇到了重重困難，可它并沒有放棄，仍然勇往直前，我也要干第八次！”有的這樣寫：“想不到一只小小的蜘蛛都這么執(zhí)著，在困難面前毫不灰心，難道我一個堂堂的王子竟不如蜘蛛嗎？我也要堅持不懈地干下去，直到成功為止！”有的寫：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)一連失敗了七次，可它一點也不灰心喪氣，每次都重頭干起。世上無難事，只怕有心人！我也應(yīng)該像蜘蛛一樣，永不放棄，相信我的第八次一定能成功！”聽著、看著學(xué)生個性化的發(fā)言，我心里不禁為他們喝彩，他們已走進(jìn)了布魯斯的內(nèi)心，體會到了人物的心境。

上完課，我對自己本課的設(shè)計思路比較滿意，但還有以下多處需要改進(jìn)：

1．老師上課的激情還不夠。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”激情可以調(diào)動學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。而在這堂課中，我還沒有完全投入，沒有以絕對飽滿的精神，用豐富的語言去感染學(xué)生，用熱切的動作去激勵學(xué)生，所以學(xué)生的情感也沒有得到最大限度的激發(fā)，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。

2．在讓學(xué)生寫一寫布魯斯的心理活動的環(huán)節(jié)中處理還不扎實。學(xué)生交流自己所寫的內(nèi)容，老師應(yīng)作必要的點評，還要給學(xué)生充分的時間與同桌交流，并再次修改。這樣互相取長補(bǔ)短，才能真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3．教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變能力明顯不夠。在教學(xué)第3自然段讓學(xué)交流“哪些詞語讓你感受最深？從中你覺得這是一只怎樣的蜘蛛”時，老師的引導(dǎo)不夠清晰，所以學(xué)生的體會也不夠深入。由于在這一部分花了比較長的時間，所以后面寫的環(huán)節(jié)就比較匆忙，沒有落到實處。其實，如果把課文最后一個自然段的教學(xué)舍去放入第三課時，這樣會有更充分的時間讓學(xué)生去寫，去交流。

縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到：作為一名語文老師，不僅要有深厚的知識底蘊(yùn)，還要有內(nèi)涵修養(yǎng)，更要有處理教材、調(diào)控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢？在以后的教學(xué)實踐中，我一定要不斷地去學(xué)習(xí)，更深入地去鉆研教材，鉆研學(xué)生，錘煉自己的教學(xué)基本功，深刻地反思，努力提升自己的教學(xué)水平。

三年級上冊教學(xué)反思2

上次的課，我沒做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產(chǎn)生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。

一、過渡語不夠自然，有些形式化

我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當(dāng)幾個學(xué)生說到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧。”這時，我忽然想起備教案的時候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現(xiàn)場呢。瞧”。課后，我想，當(dāng)我說“讓我們也來讀一讀”時，孩子們已經(jīng)做好了讀的準(zhǔn)備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

還有一處是“齊讀這個自然段，你能不能用課文中的一個詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個詞語，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找。”這時，小邱不負(fù)我望，把“璀璨”找出來了。現(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時都沒有找到，我又應(yīng)該怎么引導(dǎo)比較好呢？

二、課堂生成還不能隨機(jī)應(yīng)變，過于死板

課開始時，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個怎樣的地方嗎？”有個學(xué)生說：“我覺得香港是購物、美食和旅游的好地方。”有個學(xué)生說：“香港是個萬國市場。”于是我提醒了，“書上有一個句子，是總的'來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時，孩子們開始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)小錢翻的正是這頁，看來他已經(jīng)找到了這句話了。果然不出所料，他答對了。我覺得現(xiàn)在我設(shè)想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標(biāo)準(zhǔn)，拼命地把學(xué)生的回答往我預(yù)設(shè)的方向靠，不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就過濾掉；是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就欣然用之。其實這反映出我還沒有仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再加啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己說出來，這就是本事了！

三、多次口誤

第一次是在海洋公園的說話訓(xùn)練那里，小江同學(xué)說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當(dāng)中一個字讀錯了，想來是當(dāng)時太緊張，聲音有點顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學(xué)結(jié)果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。

四、課堂生成不深入

“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學(xué)生自由回答。“你能不能用書上的句子來贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當(dāng)夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”。結(jié)果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機(jī)一動：“這么美麗的燈光匯成了——一個燈的海洋。”這樣總算行了，但是我說出來的。現(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會不會好些？

我還想說：

謝謝

認(rèn)真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動的師傅及朱老師；

給我鼓勵、贊揚(yáng)的熱情的聲音的老師們；

抽出時間來聽我課的老師們；

……

你們是俺心中最可愛的人！

現(xiàn)在，我還想聽到你們的聲音……

三年級上冊教學(xué)反思3

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的'認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對事物的認(rèn)識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

三年級上冊教學(xué)反思4

在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學(xué)好問，孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動。在執(zhí)教這一課時設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標(biāo)出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽！

3．班級交流讀書感受。

學(xué)生結(jié)合文中的重點語句并聯(lián)系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

④孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。”

⑤學(xué)習(xí)是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

②老子也把自己的學(xué)問毫無保留地傳授給了他。

（3）學(xué)生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。

反思：學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的.：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

三年級上冊教學(xué)反思5

成功之處：

1、在請學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都讀得很認(rèn)真，他們讀書時不僅聲音響亮，而且非常富有感情，他們的朗讀不僅讓全班學(xué)生投入到了故事情節(jié)之中，而且也深深的吸引了在場的每一位老師 。

2、和孩子們一起理解課文，我讓孩子們找出留給自己印象最深的部分，并且認(rèn)真讀一讀，想象一下當(dāng)時的情景，當(dāng)我請同學(xué)們回答這個問題時，大多數(shù)同學(xué)回答的是小動物們怎樣嚇走強(qiáng)盜和怎樣趕走強(qiáng)盜這兩部分。這一教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)。

3、我讓孩子們說說自己認(rèn)為這四個小動物怎么樣時，孩子們總結(jié)出了“聰明、機(jī)智、勇敢”這些詞語，我感到很欣慰。這時在前排的一位女同學(xué)把手舉得高高的，我讓她發(fā)表自己的見解，她說：“這四個小動物用自己的實際行動改變了自己悲慘的生活。我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)這種敢想敢做的精神。”多么流暢的表達(dá)，我給了孩子一個會心的笑，這是自己備課時不曾想到的'，順著他的話，我順利地過度到了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

也許這節(jié)課當(dāng)中還存在許多不足，但孩子們獨(dú)特的感受和精彩的發(fā)言，卻讓我對他們又多了一份欣賞，對孩子多一個贊賞的微笑，多一句鼓勵的話語，只有這樣，才能實現(xiàn)新的成績。

三年級上冊教學(xué)反思6

在教學(xué)的時候，我非常重視學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生在閱讀實踐中的獨(dú)特感受和體驗，讓學(xué)生在閱讀實踐中與文本對話，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀——讀自己的書。力求使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，讓學(xué)生在對話中、合作中、交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

在課文第二自然段的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生精讀深思、切己體察，將自己當(dāng)作課文中人物，分角色讀、演描寫哥哥（弟弟）往對方臉上吹蒲公英的語句，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會句子中那些有趣的“騙”過哥哥（弟弟）的詞語。接著，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一本正經(jīng)、使勁、假裝、打哈欠”等詞句聯(lián)系上下文理解，將生動有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中，并通過不同的表情、語氣、動作讀出自己不同的感受，將自己獨(dú)特的體驗表達(dá)出來。

對于第三自然段的教學(xué)，則放手讓學(xué)生自己讀書。通過學(xué)生默讀思考，同桌交流，全班對話，師生合作，自己解決“草地為什么會變色”這一問題，并在合作探究中讀懂課文，感受草地的有趣。

研讀最后一個自然段，我著力讓學(xué)生潛心品評，在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對話。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”在讀中體會“我”把蒲公英當(dāng)作人，當(dāng)作自己的朋友、親人、伙伴、姐妹……來愛。從而真切體會到“我”對這片金色的'草地樸實、真摯如同朋友般的愛，體會到人與自然和諧美好的關(guān)系。

非常可惜的是，我在這一課時的實際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時，只是讓學(xué)生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩？這片草地會給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩@片草地的感受。

三年級上冊教學(xué)反思7

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護(hù)小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠(yuǎn)，學(xué)生對高爾基和當(dāng)時的社會背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個難點。筆者在教學(xué)這篇課文時，采用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非常刻苦，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。當(dāng)時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

上課時，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的.懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

二、細(xì)品詞語，深化愛意。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

三年級上冊教學(xué)反思8

《母親的賬單》是教科版三年級語文上冊第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬——60芬尼時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文把母愛的無聲、無私、和無價表現(xiàn)得極為動人。

為了上好這一課，我把平時生活中使用過的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購物單等等，都留存了下來。開始上課時，我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們，并告訴他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢”有關(guān)，而古代曾經(jīng)以貝殼充當(dāng)貨幣。在板書課題時，我故意把“賬單”中的“賬”字寫成“帳”，而且還對孩子說，要想寫一手好字，首先應(yīng)該把字寫正確，因為老師也經(jīng)常寫錯別字，結(jié)果鬧出不少的笑話，今天老師可不希望這樣的笑話再次發(fā)生。

等我把課題書寫完畢后，又問學(xué)生：“同學(xué)們，仔細(xì)看，老師寫得很認(rèn)真，是不是都寫對了？”經(jīng)過我的提醒，學(xué)生們一個個伸直了小腦袋，聚精會神地看著黑板，有的同學(xué)還一邊看，一邊伸出自己的小手在書空。原本打算，我通過班里一直都很認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，再給其他同學(xué)以警示。正當(dāng)我暗自慶幸自己的別出心裁時，突然一只小手高高地舉了起來：“老師，那個‘帳’字你？？”話音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的，于是我又連忙把字改正確，并且笑著對他們說：“真是好孩子，你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！”這時，有幾個班里的尖子生可不安靜了，他們都不約而同地對我說：“老師，你真壞？？”

我參加工作已經(jīng)十七年了，我熱愛自己的事業(yè)，我理所當(dāng)然地不希望給孩子留下任何不好的印象。可這一次，雖然得到了學(xué)生們對我說出的“你真壞”這樣的評價，可我心里清楚，這些都是善意的，他們也都明白我為什么要這么做。結(jié)果正如我所料，在第一單元小測驗“看拼音寫詞語”一題中出現(xiàn)了這個詞，全班沒有一個同學(xué)書寫錯誤。當(dāng)我進(jìn)行試卷的講評時，我問學(xué)生是怎么記住這個詞語的，學(xué)生們就開始七嘴八舌地說起開學(xué)初的趣事。看著他們得意的神情，我開心地笑了。

對于一個老師而言，還能有什么事情比這件事更讓人高興的'呢？回顧那一課的經(jīng)歷，我突然發(fā)覺：作為一個老師，不能只知道在學(xué)生面前發(fā)號施令，否則可能會引起學(xué)生的反感。相反，老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放在同一個位置，和他們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴、好朋友，可以把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會毫無保留地說給學(xué)生聽，讓學(xué)生從心底接受你、接近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松和愉悅，也許這就是教學(xué)的藝術(shù)。我相信，在今后的教學(xué)中，只要我們肯于積極思考，一定能夠找到有效的教學(xué)方法。

三年級上冊教學(xué)反思9

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的'心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語的語言實踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急切心情。

三、運(yùn)用提示語──升華思想認(rèn)識，發(fā)展語文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

三年級上冊教學(xué)反思10

上這節(jié)課我認(rèn)為我在以下幾點做的較好：首先，導(dǎo)入方面比較吸引學(xué)生的注意力，我用朝鮮族語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點，并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合孩子們的話語，讓學(xué)生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學(xué)生當(dāng)中，縮短了和學(xué)生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，學(xué)生覺得很新鮮，注意力也相對要集中些。

其次，我在導(dǎo)課時穿插了一句韓國話“加油”，讓學(xué)生覺得很新鮮，同時也調(diào)動了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中時，用語言和動作馬上就能使學(xué)生精神起來。

老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使學(xué)生們起了勁。最后，在歌曲編創(chuàng)動作時，大膽的進(jìn)行的.編創(chuàng)，使學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵下更自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的天堂。

所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。 在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學(xué)生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵學(xué)生們要好好的學(xué)習(xí)，長大了去圓自己的旅游夢。

這節(jié)課我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓學(xué)生們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意。

三年級上冊教學(xué)反思11

本課是寫我國內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達(dá)了作者對大草原的熱愛。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生體會到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

如何讓學(xué)生也能體會到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？我先用動畫的.形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對大草原有一種向往。學(xué)生有了興趣，課上起來就順了。接著讓學(xué)生整體感知課文，聽老師范讀課文，自己談體會，讓學(xué)生說出了本課的主要內(nèi)容。就著本課的主要內(nèi)容，學(xué)生分段體會本課優(yōu)美的詞句，體會錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想對大草原說些什么？

整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學(xué)生只有感受還不行，還得發(fā)揮學(xué)生的想象，我問學(xué)生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話要說？”學(xué)生積極發(fā)言，說出了自己想說的話，表現(xiàn)了同學(xué)們對大草原的熱愛。

三年級上冊教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)是門很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上，因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計算方法，并把它直接遷移到筆算中來。

上課伊始，我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。開門見山就問：“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算，你想想接下來會學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢？”這個問題太簡單了，學(xué)生都踴躍回答：“還有減法。”“那誰知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個問題還是頗具專業(yè)性的，對于二年級孩子來說，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學(xué)的知識。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會，舉起的小手越來越多了，我才不急不慢指名回答。“減法可以分為退位減法和不退位減法。”真是太完美了。緊接著我又問：“那你能舉幾個退位減和不退位減的實際例子嗎？”孩子們們又進(jìn)入沉思。一分鐘過去了，二分鐘過去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。

生1：“56-29=，我舉的是退位減。”

生2：“60-23，我舉的退位減。”

生3：“78-35，我舉的是不退位減。”

這時，我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來越多。我請了八個孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個典型的例子，再次問他們：“這個為什么是退位減，你是怎么想的。這個為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達(dá)著“個位不夠減，是退位，夠減就是不退位。”真是厲害呢，關(guān)鍵點都抓到了。

看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了56-29這個算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該減法問題不大。在實際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個孩子的作業(yè)中抽出了幾個樣本來進(jìn)行展演，指明孩子來分析板演同學(xué)的題目。我在他們分析中，適時提問，重點突破“6-9不夠減”時是怎么辦，“十位上為什么是4-2？”學(xué)生的回答真得很精彩，在這個基礎(chǔ)上，我再讓孩子們用準(zhǔn)確的.數(shù)學(xué)語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個“60-23=？”進(jìn)一步鞏固剛才所學(xué)。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點導(dǎo)致十位算錯。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯誤，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個不退位減，對比“為什么這個不退位？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進(jìn)一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個位不夠減時才退位。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。一節(jié)課下來，減法的三個例題就在這樣的互動引導(dǎo)中悄然學(xué)完，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們在課堂中找到了自己的價值，體會到了成功的快樂，他們欣喜輕松，我也很輕松。

這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機(jī)會留給每一個孩子，讓每一個孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會與可能，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！

三年級上冊教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)這一課時，我首先讓學(xué)生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什么再寫什么，最后寫了什么， 學(xué)生先通過小組合作學(xué)習(xí)課文的第一自然段，然后說說讀懂了什么。在教學(xué)第二自然段的時候，仍然讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后再自行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生體會 “磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對于乞丐來說可就不一樣了。”

一開始，我就讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴(yán)；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴(yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐。”（學(xué)生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”體會“尊嚴(yán)”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴(yán)為暗線，兩線相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)清晰，但在教學(xué)時教師沒有很好地把握好學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)時間的分配存在偏差，同時教者對于課件不夠熟練，兩者導(dǎo)致教學(xué)時細(xì)讀品悟這個環(huán)節(jié)，沒能更好地抓住教學(xué)重點進(jìn)行深入的`分析，只是有一小部分學(xué)生得到了教育，而其他學(xué)生的教學(xué)效果就不那么明顯了。

現(xiàn)在語文教學(xué)，不再是單純地完成知識的教學(xué)，而是通過豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)讓他們通過合作，交流，探究新知識，獲得成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

我深知只有經(jīng)過實踐，反思，再實踐，再反思的過程才能提高自身素質(zhì)，只有用課程理念引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐，才能在不斷教學(xué)反思與實踐中獲得提高。

三年級上冊教學(xué)反思14

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

現(xiàn)實生活中，學(xué)生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的'。因此，我循著學(xué)生的情感起點，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

三年級上冊教學(xué)反思15

在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此學(xué)好本課，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導(dǎo)的好，就可以為整個單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學(xué)生懂得通過實驗可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用別的'實驗去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學(xué)生對周圍事物探索的興趣，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在看、聽、說、玩中認(rèn)識空氣與人類的密切關(guān)系。

空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給學(xué)生，使他們自己動手、動腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的實驗效果比較明顯。如果以后再次做這個實驗，一定要把實驗指導(dǎo)嚴(yán)格到位，如果操作中不夠嚴(yán)密，導(dǎo)致實驗不夠明顯，將收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；第三環(huán)節(jié)“空氣會跑嗎？”這一實驗中，如果能給學(xué)生自己動手的時間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會取得更好的效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生人人參與實驗，并在實驗中細(xì)心點撥，最后很自然地得出結(jié)論。在教學(xué)中，我積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。力求在學(xué)生學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”讓學(xué)生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行探究實驗，也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

第四篇：三年級上冊教學(xué)反思

遠(yuǎn)程研修進(jìn)行到現(xiàn)在，我們小組的磨課也順利結(jié)束了。磨課的過程中，大家一起從最初的制定計劃到最后的教學(xué)實錄，幾次情感智慧的交流讓我受益良多。

通過磨課，我進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)的制定要具體、具可操作性和可測性；要選擇巧妙恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生習(xí)得方法，有效落實教學(xué)三維目標(biāo)。我也深深感受到：教學(xué)是實實在在的，它需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反思。

磨課，不僅磨出了教學(xué)智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的“戰(zhàn)友”情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為教師今后的發(fā)展開啟了一條便捷的道路。因為教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，我們在教的同時要不斷汲取營養(yǎng)，取人之長，提高自身的素養(yǎng)與能力。諸位教師的精彩課堂給予我很大的啟發(fā)，但僅僅是啟發(fā)、感悟肯定是不夠的，我不會忘記指導(dǎo)老師和專家們的諄諄教誨，會把自己所感受到的優(yōu)秀教育教學(xué)方法謹(jǐn)記心中，在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)揮，努力提高自己的授課能力，在語文教學(xué)的漫漫長路上孜孜不倦，上下求索。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然即將結(jié)束，但研修的路還在繼續(xù)！

《金色的草地》教學(xué)反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

字、詞全部放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，小組長可以教，可以組織小組聽寫。最后教師聽寫過關(guān)。從中看出學(xué)生自學(xué)水平還是有的，只不過學(xué)生對于自學(xué)沒有興趣，總是在別人的激勵和逼迫下才能夠認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)。通過聽寫，只有極個別學(xué)生出現(xiàn)了極個別錯字。這樣做也與我們才學(xué)習(xí)的“121”教學(xué)掛了一個小鉤。對于課文的學(xué)習(xí)，由于沒有新的教學(xué)思路和教師用書，所以找不到頭緒，只是先讓學(xué)生把課文讀正確，讓組長檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語氣讀出來。而且讓學(xué)生在讀中體會到作者對草地的喜愛和蒲公英的有趣。而且學(xué)生也能夠在讀中體會到學(xué)習(xí)和課文中的樂趣。對在過早地上玩耍學(xué)生很感興趣，特別是對過早地變色的第三段，學(xué)生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語言。

通過本課的教學(xué)，我深深的體會到，讀中體驗，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。想象永遠(yuǎn)是孩子們最樂意去做的，教師抓住了學(xué)生的興趣點，學(xué)生就學(xué)來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學(xué)相長。

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機(jī)會，這樣做會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達(dá)上的主要特點是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過程中，我重點引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開小組討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，解決了第二個問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后.的教學(xué)中，我還要多注意這一點。

《蜜蜂》教學(xué)反思

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

第五篇：三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思

三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學(xué)教學(xué)中是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得談?wù)劊?/p>

一、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實感，把所思所想說出來，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問、愛問，使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“走進(jìn)科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)《校園尋“寶”》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？

2．從授課內(nèi)容的重點、難點處提問

對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如《地球上的水》一課，一個學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)會科學(xué)思考，科學(xué)提問，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。