第一篇：從百草園到三味書屋 教案

從百草園到三味書屋

教學要求：

1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

2、學習兩相對照的文章結構。

3、揣摩和理解文章精彩的語言。教學重難點：

1、重點：(1)對百草園的景物描寫。(2)記敘的感情色彩。

2、難點：(1)兩相對照的結構特點及其過渡。(2)對三味書屋內容和寫法的理解。

教學時間：

二課時

第一課時

（一）導入新課

1、導入：

童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。每個人都有自己難忘的童年，特別是由家庭生活轉向學校生活這段往事，尤其令人懷念，這時候，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱，到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀、向往的純真情感。家。

本文選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指早晨，這里指童年；“夕”本來指晚上，這里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活。可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

3、解題：

①齊讀文章標題，它點明了文章寫哪兩個地方的生活？

明確：百草園和三味書屋。（百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。）

②“從??到??”表明文章是以什么順序記敘的？ 明確：是以空間的變換為順序記敘的。1

（二）初讀課文（25’）

1、全文共24個自然段，記敘了在百草園和三味書屋的許多趣事。如果你把自己看做是魯迅的同學，你在那種情境下最喜歡做哪些事？為什么？（課前預習題目。學生可以任選其中的事情說，但要求說出趣在何處。）

（生答略）

2、花5分鐘整理自己的思緒。請同學上講臺交流，注意：要說出“自己”所做事的趣味。

（三）分析課文第一自然段

齊讀第一段

[要求]選重點詞語組成一句話，概括本段內容。（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

[引導]（１）這段文字包含幾句話？（兩句）

（２）第一句重點詞語是哪個？（百草園）

（３）第二句重點詞語是什么？（樂園或是“我”的樂園）

（４）把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。（百草園是“我”的樂園）板書：百草園是“我”的樂園

[揣摩]本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代漢語“好像確實”加以體會。（不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。）

明確：不矛盾。“似乎”和“確鑿”連用，貌似矛盾，其實正是作者用詞準確之處。

“似乎”是因為時間已經隔了七八年，對下面“確鑿”的斷定有些躊躇；“確鑿”是寫此文時，作者用成人的眼光斷定的。

再齊讀第一自然段。

（四）分析課文第第二自然段段

①仔細默讀第2自然段，用橫線標出作者寫了哪些景物。

明確：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子

②自由大聲誦讀第2自然段3遍，爭取不看書，能按順序背出作者描寫百草園的景物，并加上修飾語。

學生讀時，板書：

不必說 菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

美好的 單是??就有??

景物 也不必說 鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）何首烏、木蓮、覆盆子

③作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

明確：“不必說??也不必說??。單是??就有”的句式。

④這一段寫的是百草園春、夏、秋三季的景色。請同學們判斷一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？

明確：“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”是春季景色；

“鳴蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色；

“油蛉低唱”、“蟋蟀彈琴”、“帶小球的覆盆子”是秋季景色。

作者先用兩個“不必說”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，那么園中的佳趣定然比比皆是。

⑤準確齊讀第2自然段。思考： 段中哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

明確：狀貌（包括動態）：光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、擁腫的何首烏根、聲音：鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴、色彩：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、味道：又酸又甜的覆盆子

⑥整段文字用“不必說??也不必說??。單是??就有”的句式“引出了14種景物。試用這個句式寫句話。

⑦其實，單是周圍的短短的泥墻根一帶，作者寫到了四件趣事，哪四件呢？請同學們找出來，并用小標題的形式概括出來。

明確：

1、翻磚找蜈蚣；

2、用手指按斑蝥；

3、拔何首烏；

4、摘覆盆子。

⑧齊讀第2自然段。在這段的記敘中，作者的思想感情滲透字里行間。不信，請同學們自由有感情地朗讀這段描寫。你能找出一個例子來說明作者寫景時洋溢著感情嗎？（可以抓句式談；也可以抓詞語談）

明確：

1、“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”既寫出了鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之情；

2、“低唱”、“彈琴”、則寫出了我對蟲聲的欣賞；

3、斑蝥在兒童心里簡直是一個奇妙的玩具，字里行間滲透了“我“好奇逗樂的心理；

4、寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情；

5、像“必說??也不必說??。單是??就有??”就是富于感情色彩的詞語，描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊含著喜愛之情。??

⑨、根據黑板板書提示，自由背誦第2自然段。

⑩、小結第2自然段：

結合黑板板書小結。

本段寫了百草園的春夏秋景色。先寫靜景，后寫動景；寫靜景，由低到高，寫動景，由高到低。井然有序。“必說??也不必說??。單是??就有??”，由植物到動物，使景物寫得既井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。

（五）布置作業

課堂作業：

1、抄寫生詞2遍；（已做好）

2、抄寫第2自然段，并寫一篇不得少于300字的賞析。（做在作文本上）

第二課時

（一）復習導入

今天這節課，我們繼續學習魯迅的散文——《從百草園到三味書屋》。

上節課，我們重點學習了課文的第2自然段，它主要描繪了百草園春、夏、秋三個季節的美好景色。齊讀第2自然段。

百草園的美好景物

板書：百草園是“我”的樂園 美女蛇的故事（神秘）

雪地捕鳥（掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩）

（二）分析課文第七、八自然段

1、過渡：百草園是“我”的樂園。作者寫百草園“可樂”，先寫景物“可樂”，后寫趣事“可樂”。文章哪些段落在寫冬季的百草園？冬天在百草園又有哪些有趣的事呢？齊讀第7、8兩個自然段。

2、明確：冬天的百草園比較的乏味。如果下了雪，可以帶給我們什么樂趣？

拍雪人、塑雪羅漢、雪地捕鳥 板書：雪地捕鳥

3、寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫園不相宜拍雪人和塑雪羅漢。這樣寫，費字不多，卻把兒童愛玩的心理活動寫出來了。寫雪地捕鳥，作者用了一系列的動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，請同學們默讀第7自然段，用筆圈出捕鳥的動作。

明確：“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。

板書：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩

4、齊讀捕鳥語句，體會句中包含的感情。

明確：這些動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。

5、試著表演一下雪地捕鳥的趣事。（或：寫一個游戲，描寫連續動作，至少用四個動詞。）

6、小結：

這寫的還是百草園給愛玩的兒童帶來的樂趣，再次暗點“樂園”。

作者在寫百草園是我的樂園時，是按照春夏秋冬的順序來寫的。

（三）分析第三——六自然段

1、速讀3──6段（1分30秒之內讀完）

[要求]讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。（不要求背課文）

[引導]請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇）

（四）課文第一部分總結

百草園那時之所以是“我”的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

（五）分析第九自然段（過渡段）

1、齊讀第9段，這一段是從百草園到三味書屋的過渡段。這段文字表達了一種怎樣的感情？你是從哪里看出來的？

明確：真切表達了“我”對百草園戀戀不舍的稚態和依依惜別的深情。

（略）

（六）分析第二部分（第10——24自然段）

1、仔細默讀課文第二部分，說說這一部分再現了“我”在三味書屋讀書生活的幾件事。板書：三味書屋的讀書生活

明確：①提問“怪哉”一蟲的事；

②到三味書屋后面的園里去自尋樂趣；

③師生讀書的場面；

④學生做游戲，畫畫兒。

2、通過這部分的閱讀，你覺得壽先生是怎樣的一位老師？為什么？

明確：壽先生是一個“極方正，質樸，博學”“淵博”的人，他比較開明，對學生嚴而不厲，甚至是嚴而可親。（略）

3、三味書屋的教學方法怎樣？

明確：三味書屋用的是當時通行的教學方法。老師教，主要是用個別教學的方法，把學生叫到自己身邊聽講，就是課文中所說的“上生書”。學生主要的學習方法是朗讀。但有一些陳腐、艱深的東西，不管學生懂不懂，一律叫學生朗讀、背誦。

那么，魯迅希望有一種什么樣的兒童教育？

明確：魯迅先生希望能有一種滿足兒童求知欲望的、讓學生能夠生動活潑地發展的教育。除了學習書本外，比如還要讓兒童到大自然中去進行各種活動、給兒童講故事等等。

（七）總結全文

童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的比照（對比），表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，否定了束縛兒童智力發展的封建教育的方法、內容。

（八）布置作業

1、背誦第二自然段

2、解決書p 50課后“探究練習三”

第二篇：《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

教學目標：

知識與能力：

1、回顧魯迅生平；

2、識記并運用“攢、拗、確鑿……”等詞；

3、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

過程與方法：

4、口味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。情感與德育：

6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。教學重點：

目標3

教學難點：

目標5

教學方法：

“四步教學法”：第一步：預習質疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑒賞；第四步：練習鞏固。

課時安排：

3課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、學生預習

2、完成“夯實基礎”部分教學

教學步驟：

一、導入：

童年，是一個多么令人回想的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，在我們即將離別童年的今天來學習學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，看一向嚴肅莊

重的魯迅先生的童年又是怎樣呢？

首先，我們進行預習

二、學生預習

指導：

1、從題目《從百草園到三味書屋》我們可以想象作者會怎樣寫這篇文章？

2、魯迅是我們很熟悉的大文豪，你能具體給大家介紹介紹嗎？

3、快速瀏覽全文，印證指導1中你的想法，完成本文的生字詞過關。

三、夯實基礎

（一）字詞過關

1、學生展示小組整理的生字詞：

參考：書下有的注音解釋（摘選）：

確鑿、菜畦、皂莢樹、桑葚、長吟、輕捷、斑蝥、后竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長媽媽、機關、斂、鑒賞、人跡罕至、秕谷、系、書塾、無從、Ade、方正、怪哉、消釋、宿儒、對課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、影寫、錫箔、紳士。“讀一讀，寫一寫”中的字詞（上面有的不重復）

腦髓（suǐ）相宜：恰當。博（bó）學：學問豐富

2、教師增補：

多音字

拗：ǎo 拗斷ào 拗口niù 執拗宿：sù 宿儒xiù 星宿xiǔ 一宿

折：zhé 折斷shé 折本zhē 折騰系：xì 關系jì 系住

教學時讓學生先自行展示，后齊讀，筆記。

（二）知人論世

1、作者簡介

魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，為《新青年》寫稿時始用“魯迅”筆名。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。是中國現代偉大的文學家，思想家和革命家。

（要求學生筆記）

2、寫作背景

（1）《朝花夕拾》小引（見《教師教學用書》P7）

（2）本文寫于1926年9月18日，魯迅先生由于受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達廈門。他本想與創造社合作干一番事業的，但到達廈門后的現狀卻使他大失所望，創造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰友；而“現代評論派”的勢力也從北京移到廈門，并在那里不斷膨脹。這些人，謀私剝，工于心計，對教書卻全不濟事。每天除了干些討好上司，散布流言蜚語，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊魯迅，排斥異己。而當局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍是“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是在“只剩了回憶”的可能時，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過對兒時天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對黑暗、庸俗的現實生活的不滿。所以作者才會寫出美女蛇的故事，作者是多么希望有一個法術高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”把現實生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二凈啊!又是多么希望兒時天真無邪的伙伴，不要因升到紳士的位置而墮入濁流!

（3）相關資料：

①三味書屋

三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里求學，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年。“三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。那么，為何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調中的佐料一樣）。“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。當時，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經典像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調料。關于“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的后人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺；“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味。②“早”字故事

魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下

了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

（以上資料可由學生討論完成，老師作適當的補充，不要求學生筆記。）

四、文本學習

（一）整體感知

1、解題

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

a)“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。

b)全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、本堂小結

同學們，這節課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通

第三篇：《從百草園到三味書屋》教案

《從百草園到三味書屋》教案

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程：

一.導入新課

播放歌曲《童年》（羅大佑），童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì 鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從??到??），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？ 明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。總結：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時 教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程： 一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課 童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì 鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從??到??），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。總結：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時 教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第四篇：從百草園到三味書屋教案)

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

從百草園到三味書屋

學習目標

了解課文的內容、理清文章結構。

學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

一、導入新課：

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知 理清文章結構

1、教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文，為學生理解文意題旨及 風格特點作好鋪墊。學生聽讀，并注意以下字詞的讀音：

纏絡chán

豁hu?

覓食mì

淵博yuān 確鑿záo

菜畦qí

桑椹shan

油蛉 líng

攢cuán

斑蝥máo 珊瑚shān

蟋蟀shuài

斂liǎn

腦髓suǐ

陌m?

人跡罕至hǎn

竹篩shāi

秕谷bǐ

系jì

傳授sh?u

書塾shǔ 宿儒rú

蟬蛻tuì

人聲鼎沸dǐng

竇d?u

厥士ju?

拗ǎo

倜儻tì tǎng

金叵羅pǒ

盔甲kuī

繡像xiù

錫箔xī b?

2、學生聽讀后，教者提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

【文題中的“百草園”和“三味書屋”，都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”把它們聯系在一起，從此可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。】

3、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。討論并歸納：

（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

（3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

補充：百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

四、分析文第一部分：

1、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

第一段是總說百草園是我的樂園。前一句話是用大人的眼光來看的，“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

2、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

集體朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

（1）既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

（4）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

3、學生自由朗讀課文第二段，體會寫景的妙處。

4、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？ 文章為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、下面一段寫的是什么？ 寫的是冬天的百草園。

冬天的百草園最有趣的是什么事？ 捕鳥。

文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

五、總結本課時內容，布置作業。

第二課時

學習目標

理解文章內容、情感與主題。

理解并學習本文按空間順序記敘事件方法及對比的寫法。

一、導入課文

魯迅先生寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。他對三味書屋及老師又是怎樣的情感呢？

二、分析課文第二部分。

1、學生齊讀過渡段。

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

2、提問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

【不知道，“也許是……也許是……也許是……都無從知道”中“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。】

3、提問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

【運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀 】

4、提問：這一段在全文結構中起什么作用? 【承上啟下的過渡作用。】

5、提問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的? “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

【先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。】

6、魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？（學生討論，回答。）明確：

寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活——正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

在這五個方面中最使作者反感的是什么？為什么會反感？

你是怎樣理解的？

（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書”流露出什么意思？（3）為什么會逃課呢？

（4）讀的內容好理解嗎？反映了什么問題？（5）“書沒讀成，畫的成績卻不少”卻是為什么？

7、提問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

8、提問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

三、總結歸納

1、從作者對百草園及對三味書屋的描寫，你能看出他對這兩個地方的太度嗎？他為什么會有這樣的態度？總結一下你對于本文主題的看法。

全文通過對百草園和三味書屋生活的描寫，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活

2、作者魯迅對百草園與三味書屋的態度并不相同，你能從哪些方面的內容看出來？這種不同說明了什么？

3、課文內容比較多，作者是怎樣條理清楚地敘述的呢？

四、布置作業

1、背誦課文第二段。

2、完成課堂作業。學生自由發表見解。

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

第五篇：從百草園到三味書屋教案

1、從百草園到三味書屋 魯迅

一、教學目標：

（一）知識與能力：

2、揣摩和理解文章精彩的語言。

3、學習景物描寫的方法。

（二）過程與方法：

4、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（三）情感態度價值觀：

1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

二、教學重難點：

1、重點：①對百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。

2、難點：①兩相對照的結構特點及其過渡

②對三味書屋內容和寫法的理解。

三、學情分析：

兩個班的學生都存在語文基礎知識不扎實，主要表現在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。

四、教學課時：2課時

五、教學過程：

第1課時

一、課前三分鐘

二、導入新課 有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了??”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

三、介紹作者及寫作背景（可由學生介紹）

魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹人。以筆名魯迅聞名于世。是我國著名的文學家、思想家和革命家。代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學過的文章有《風箏》

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”

兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

四、正字音

確鑿ｚáｏ 菜畦qí

蟋蟀 shuài 竹篩ｓhāｉ 淵博ｙｕāｎ ｂ?

鼎沸 dǐngｆaｉ

繡像 xiù

錫箔b?

腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ

盔甲kｕī ｊｉǎ

蟬銳ｃｈáｎ ｔｕì

秕谷ｂǐ ｇǔ

錫箔ｘī ｂ?

倜儻ｔì ｔǎｎｇ

拗ǎｏ

桑椹ｓｈaｎ，輕捷qīng ji? 油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ

ｈú

高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ? 鑒賞jiàn，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書塾ｓｈú，人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出響聲

五、快速閱讀課文，回答：

㈠分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段？

（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。

二、（9-24）敘述“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活）

六、合上書，快速回想課文內容

提問：

1、你最先想到的是什么內容？

2、課文提到了哪些地點？

3、百草園對于作者來講有什么重要意義？

板書：樂園

七、小結：請同學們課后熟讀課文。

八、作業：抄寫生字詞

第2課時

一、導入：本節課的教學重點：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。

二、研討賞析

【1．由上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

（學生回答，教師小結）

明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。2．引導學生分析課文。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

那時的樂園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。②提問：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為??”的內容是什么？表達了什么意思？

明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿??這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。⑹布置作業

①背誦默寫課文第2自然段。②完成課后練習題二、三

③預習后文，準備下節課進行分析。】

三、學習寫作特點：

（一）、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結。）

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

（[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8））

（二）所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

1、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

1）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說??也不必說??單是??就”用“單是就”突出后者

2、劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。▲為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

四、教師小結

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”??

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

第3課時

一、聽寫生字詞。

二、導入：上節課我們了解了作者，學習了本文的基礎知識，從整體上了解課文。這節課我們深入理解課文。

三、朗讀感受

（快速閱讀“我”在三味書屋中的生活）。

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

四、小組討論

【三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。1．檢查背誦、默寫第2段。2．進行新課。

⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ ②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？（學生討論、回答，教師引導）

明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）

教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

（學生討論，回答。）

明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。②在這五個方面中最使作者反感的是什么？（學生討論，回答。）

小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的??（他）決不至于不知道??乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）

小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

（學生討論，回答。）

小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

（學生回答）

小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

六、引導學生概括本文的中心意思（總結）提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中

心意思？（學生討論，回答。）

小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。】

1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

(1)劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

(2)三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

學習環境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活： 枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課古書難明 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

板書：成長。

4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

五、歸納中心：

1、把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味對比，表現了兒童愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這些說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，第三種說法，最為現在的人們接受，似乎最為合理。）

六、感悟總結

學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？

七、作業：抄寫生字詞

教學反思：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間，但引導上要花更多的時間。