第一篇：《秋歌——給暖暖》教案設計

秋歌

——給暖暖

授課老師：劉彩鳳 授課班級：高一9班

教學目標:

1、了解寫作背景，把握詩歌的思想內容。

2、學會從語言、意象和主題來賞析詩歌

3、把握“暖暖”的形象。

教學重點：掌握賞析詩歌的技巧 教學難點：把握“暖暖”的形象

一、導入新課

有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？

二、整體感知

1、走近作者

痖弦，1932年生，原名王慶麟，河南南陽人。1949年去臺灣，1966年12月退伍。1954年與洛夫、張默共同創辦《創世紀》詩社，1975年任幼獅文化公司期刊總編輯。1977年10月起擔任臺灣《聯合報》副總編輯兼副刊主任、聯合文學雜志社社長。現移居加拿大。主要詩集有《痖弦詩抄》《深淵》《鹽》《痖弦自選集》《痖弦詩集》等。

2、介紹寫作背景

寫于痖弦寫作生涯的早期，大約在這一時期，痖弦提出“新民族詩型”的觀點（1956），主張追求形象第一，意境至上；強調中國風與東方味。一再地回響著漢語古典詩歌的聲音的《秋歌──給暖暖》可看做對這一觀點的實踐。

3、古人言秋

既有悲涼蕭瑟，又有樂觀激昂的。

4、朗讀。

⑴錄音范讀⑵學生個別朗讀⑶學生評價，教師指導⑷全班齊讀

三、分組討論

把學生分成三組，分別從詩歌的語言、意象和主題進行探討。教師明確：

1、語言

⑴化用古典詩詞名句，增加作品文化底蘊，使語言典雅優美。

⑵使用疊音詞，增強節奏感，富有韻律美，也起到強調作用，增強表達效果。⑶綜合運用多種修辭手法，體現詩歌語言的形象性、生動性。

2、意象

⑴落葉——雖使人覺得深秋的凋落蕭瑟，但又使人在凄苦中發覺一種英雄氣概 ⑵荻花——雖令人傷感，但把花消失表現得那么美麗，那么活潑鮮亮 ⑶砧聲——烘托一種蕭瑟、殘敗、凄涼的氣氛，但又淡化了這種蕭瑟凄涼色彩 ⑷雁子們——使人感受到寂寞遼遠，可美麗聯想卻又充滿詩情意，格外輕靈 ⑸落花、琴韻——營造了一種秋天殘缺破損的美，又洋溢著幽靜散淡 ⑹暖暖——使得詩歌的意境在淡遠清涼的色彩上涂上溫暖的調子

3、主題

“暖暖”可有多種理解，可理解為愛人、朋友、親人，或是一份向往、一種情懷。

四、拓展與練習選做一題：

1、以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文。

2、根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文。

第二篇：《秋歌——給暖暖》教案

《秋歌——給暖暖》教案

（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）

教學目標：

培養學生合作探究的能力。

教學方法：分組討論

教學步驟：

一、導入：有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。

二、朗讀：

、學生自由朗讀。

2、學生個別朗讀。

3、學生評價，教師指導。教師學生的具體表現，引導學生初步把握整首詩的感情基調，并通過低沉的語調緩慢的語速來表現。同時引導學生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調高低的變化來表現“暖暖”給人情緒上帶來的震動。

4、全班齊讀

三、分組討論：、教師引導學生從詩歌語言、意象、主題三個角度品讀詩歌。

2、將全班分成三個大組，分別以語言、意象、主題為重點研讀詩歌，教師巡視指導。

3、三個大組再分成三個小組，每個小組派代表發言，闡述探討的主要結論。一個大組的三個代表發言結束后，組內成員做適當補充和強調。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內容提問或闡述自己不同的認識。

4、在學生發言的過程中，教師根據具體內容做簡短恰當的評論或提示。

①語言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達到統一，引人深思；綜合運用多種修辭手法，體現詩歌語言的形象性。

②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨創了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點。

③主題：把握這首詩的主題，關鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解：

a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。

b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。

c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。

d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。

e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達。

最后兩點學生可能一時想不到，教師可在學生對“暖暖”具像理解的基礎上，提示學生超越形象，進行深層次的思考。

幻燈片三可作為探討詩歌主題時比較鑒賞的資料，根據學生表現，可用可不用。

四、寫作練習：

、布置寫作內容

①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文

②根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文

2、欣賞部分學生作品

如果課堂時間不足，作業可留在課下完成。

五、總結

秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發現，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經歷你的參與而呈現與以往完全不同的面貌。愿同學們熱愛詩歌！

第三篇：秋歌——給暖暖教案(費心整理)

一、導入新課：

有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？（請同學們將書打開）下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。

二、朗讀：

1、學生個別朗讀。

請一個同學給大家朗讀一下好不好？大家推薦一位。（好，眾望所歸。）你覺得讀這首詩應注意哪些問題？（讀準字音，讀準節奏，讀出情感）按照你的設想來讀一下。

2、學生評價，教師指導。

（教師學生的具體表現，引導學生初步把握整首詩的感情基調（不讓人覺得悲涼到底：哀而不傷），并通過低沉的語調/緩慢的語速(輕柔、舒緩的節奏)來表現。同時引導學生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調高低的變化來表現“暖暖”給人情緒上帶來的震動。）感情上：??斷句上：??聲音：本身有一種適合朗讀的氣質。另外，讀出作者發現暖暖的那一種欣喜。

3、全班齊讀

（把兩位同學的朗讀結合在一起，知道怎么讀了嗎？我們醞釀一下感情，一會兒集體朗誦。準備好了嗎？可以了啊！秋歌——給暖暖——痖弦——一二）

??嗯，好的，提醒大家：集體朗讀的時候，要注意控制一下語速。

三、分組討論：

我們現在回到之前的問題，這首詩究竟有什么樣的魅力，能夠給詩人帶來這么巨大的影響力呢？好像不是三言兩語能夠說清楚的對嗎？所以呢我們就想從詩歌的語言、意象、主題這三個角度來探討一下，痖弦的這首《秋歌——給暖暖》到底有什么獨特之處。那么我們同學呢分成三組（每一組之中前后兩排為一個小組），第一組的同學，你們就從語言的角度，第二組，就從意象的角度，第三組，就從主題的角度，來探討一下。那么先自己思考，然后組內同學可以合作交流。給大家8分鐘的時間，交流之后呢，組內可以派一位代表來發言，將你們組內討論的結果給大家闡述一下。其他人如果對這位代表的發言有一些不同的見解或者需要補充的話，也可以站起來闡述和補充。嗯，現在開始。

??討論的聲音已經越來越小了，看樣子基本上應該有一個看法了。嗯，那么就先從語言開始，好嗎？第一組同學，哪位做代表？

①語言：對古典詩歌的繼承，如化用、借鑒古典詩詞中的名句，增加了作品底蘊，使詩歌語言別具典雅和諧之美；疊音詞的使用，增強了語言的韻律感，也起到了強調作用；綜合運用多種修辭手法（擬人、比喻、反復等），體現了詩歌語言的形象性、生動性。同時，人格化的描寫，使得原本悲涼冷清蕭瑟肅殺的秋天，帶上了神奇、美麗、溫情的色彩。請坐下，那么第二組同學探討的是意象，因為意象比較多，我們就請兩位同學做代表。先請女同學的代表。??請男同學的代表。

②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨創了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點，別具象征意味，此外，從音節上看，“暖暖”為疊詞，暖——暖，讀起來有一種舒緩的效果。詩人說秋天還“留下一個暖暖”，“一切便都留下了”。這樣就使得詩歌的意境在淡遠清涼的色彩上又涂上了溫暖的調子，因而詩境也變得深遠豐富，讓人回味無窮。在秋天悲涼、蕭瑟這些令人感傷的情調下，暖暖的出現給衰敗的世界（生命）帶來一抹亮色。秋天，給人的感覺，不是“冷”，而是“暖”。

落葉、荻花、砧聲??所有這些意象都給我們帶給我們秋的蕭瑟凄涼的意境，沒有用悲傷的詞語卻讓我們體會到悲愴的情感。但是讀完這首詩并不讓人覺得悲涼到底，是什么原因呢？是因為“暖暖”這兩個反復出現的字。

我們將意象融在一起之后，由意象我們就可以升華出一個主題，對主題進行探索。那么希望第三組的同學，在第二組的基礎上更近一層，探討一下主題。第三組，哪位同學發言？

理解這首詩的主題，哪個詞（意象）最關鍵？暖暖還有理解這首詩哪句詩最關鍵？最后一句

③主題：把握這首詩的主題，關鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解：

a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。

b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。

c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。

d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。在荒涼無比的秋天，在萬般孤寂、落寞之際，對于詩人而言，“只留下一個暖暖”，也就夠了。無疑，留下的暖暖是一份向往，是一份情懷。

e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達。

最后兩點學生可能一時想不到，教師可在學生對“暖暖”具像理解的基礎上，提示學生超越形象，進行深層次的思考。

五、寫作練習：

1、布置寫作內容

我想啊，只要認真思索，都會有自己的見解，這就是詩歌鑒賞的妙處，我們越品它越有味道。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們72位同學，那么就會有72個不同的暖暖。不論暖暖是一個具體的形象，還是一種抽象的精神，總之，暖暖給了詩人無限的慰藉和曠達前行的力量。

詩人心中的暖暖該是一個什么樣的形象？當秋葉盡落，荻花消失，雁聲蒼茫的時候，暖暖是什么？在舉世寒涼，冰冷無限的冬日，留下一個暖暖，那又該是怎樣的一份心境？ 這個暖暖是以怎樣一個形象出現的？ 又該以什么樣的形象出現：母親還是戀人，朋友還是孩子？? ①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文 ②根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文 我先給大家做一下示范，希望能給大家一些啟示。《我心中的暖暖》

是你，輕輕地走來，在這寂寞的秋天里，綻開一朵芬芳的花于我的心中。于是砧聲的冷清，落葉的飄零，荻花的消失，并沒有讓我感到一絲的悲涼，我倚坐樹下，輕輕嗅著空中秋的氣息，仰望著成群的大雁在廣闊的天空飛過，遠方幽幽地傳來斷斷續續的琴聲，和著馬蹄輕輕踏在破碎的殘花落葉上的聲音，優美得宛如天籟。閉上眼，朦朧中你又一次出現，莞爾一笑，一張清澄的臉陶醉了我的秋天。

給大家10分鐘的時間。

2、欣賞部分學生作品

如果課堂時間不足，作業可留在課下完成。

時間關系，就不能一一展示了。但是，只要你寫下了，就應該讓它留在心底。請大家將自己寫的好好整理一下，抄到摘抄本上，方便互相傳看。《秋歌》我們就探討到這里了。

六、總結：

秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？ “走了”的秋天是一個具像，而留下的暖暖是一種精神，詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發現，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經歷你的參與而呈現與以往完全不同的面貌。多讀一讀詩歌吧，她能減輕生活的沉重，引領我們回首心靈深處的朵朵鮮花和陣陣絲雨??給我們一個堅強下去的理由。愿同學們從今以后熱愛詩歌！最后讓我們在誦讀中結束這節課。

第四篇：《暖秋》觀后感

一位年邁的父親，拖著自己修補的板車，艱難地走在崎嶇的山路位老父親含辛茹苦養大，如今已由某市通局長淪為階下囚并已。板車躺著的，是這患絕癥的兒子。在后面拼命推板車的，卻是“通局長”讀小學的兒子??

看到電影《暖秋》中的這一幕，不知咋的，我卻想起“馬革裹尸還”字句來，心里生出無限苦楚和凄涼，淚也止不住流了下來。

我在想，如果這位“通局長”還是通局長，回家鄉時，該是四輪專車。車的也該是滿懷喜悅、榮歸故里。而今，倒了個個兒：昔的輝煌不再，年邁的父親受難，年少的兒子受苦，自己呢？也將在恥辱、悔恨中等待死亡！

這一切，是誰之錯？電影已經給我們提供了答案。客觀他。從根本

在陳立生不長的的罪生中，經歷了一個“山里娃”到年輕有為的領導干部、直到期間，他沒能經受住權錢、邊的*等各種惑，沒有聽信“紅員的本和民”老看，還是陳立生自的問題。說，是社會風，是親友害了這個過程。臺父親的諄諄教導，沒有管住自己的妻子等他手中的權力失衡了，傾注的道路！

“如果發聵，令

你邊的，從而逐漸失去共產。于是，了犯罪的感轉移了，謀得的利益也偏離了，直至最后走，那就讓他們遠離你的權力！”這是電影結束前的一句臺詞，震耳深思！

是啊，假如陳立生不把權力影響擴大到妻子等邊的，不讓他們利用自己手中的權力斂財、招攬工程；假如，陳立生能時刻想著手中的權力是誰給的、用來干什么的等等這些問

題；假如??，那么，最起碼，他的兒子不會失去關，他的妻子不會走進監獄，他的前途繼續光明，他的年邁父親也會得到孝道、盡享天年。可是，這一切容不得我們去假設，生不可能有第二次了！

陳立生的悲劇令惋惜，陳立生的失落也給我們每一個員干部敲響了鐘。或許，我們手中沒有陳立生那么大的權力，或許我們的影響力極為有限。但是，我們須懂得，一切質變都是從量變開始的，一切腐敗都是從思想刻牢記的宗旨，保持共產員的先進開始的。因此，我們每一位員干部都要時，從細微著手，筑牢拒腐防變的陣線，牢記“務必使同志們繼續保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風；務必使同志們繼續保持艱苦奮斗的作風。”，用好自己手中的權，管好自己邊的，守好自己的門，讓我們家庭、父、妻子、兒女都遠離自己的權力！

這，就是電影《暖秋》要告訴我們的。

第五篇：《暖秋》觀后感

牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

----《暖秋》觀后感

（臨床二支部施 忠）

上星期六，我和支部的同志們一起含著熱淚觀看了《暖秋》這部影片。

《暖秋》屬于反腐敗題材，講了一個反腐倡廉的故事。出身農民家庭的年輕干部陳立生，在黨的培養下，憑著自己的勤奮工作，被提拔為市交通局局長。但他在當上領導干部以后，經不起聲色金錢的誘惑，對參加過抗美援朝、擔任過農村黨支部書記的老父親的教育和勸告置若罔聞，一步步蛻變為謀私受賄的犯罪分子，受到了法律的制裁。陳立生被判刑后，發現身患晚期肝癌，保外就醫，最后還是老父親收留了他，送走了他。陳立生帶著悔恨和遺憾走完了自己的人生道路。

這部影片很有警示教育，觸目驚心的案例，對我太有警示作用了，如果我不認真吸取他人教訓，也難免要犯錯誤，只有高度警惕，警鐘長鳴，才能“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，因為有時候，天堂與地獄僅有一步之遙！

我覺得每個黨員干部都要認真查找和下決心解決思想上的問題，認識上的問題，觀念上的問題，以及理想情操、道德修養、人生境界等問題，自覺增強黨的意識、宗旨意識、服務意識、大局意識和自律意識，努力用馬克思列寧主義毛澤東思想、鄧小平理論特別是三個代表的理論武裝自己，用以改造我們的學習，改造我們的工作，改造我們的生活，改造我們的主觀世界。做到對己清正、對人公正、對內嚴格、對外平等，讓組織放心，讓群眾滿意。

《暖秋》觀后，我有三點工作體會，今后我要做到這三點：

一、防患于未然。（少赴鴻門宴）防止小錯，釀成大錯。我只是個部門負責人，也時常有人請吃飯，酒過三巡，兄弟的兄弟是兄弟，朋友的朋友是朋友！三兩下肚，差不是四海皆兄弟啦，非常爽快！第二天呢，這位朋友的朋友，或者是兄弟的兄弟，就笑容可掬來到辦公室，推銷新藥！我招架得了嗎？？我能吃這樣的飯嗎？有時不能一概不吃，（這一點我想大家能理解的）但確實不能多吃，要防止病從口入！

二、按制度辦事（當家不作主）。重德行、戒奢侈 身教重于言教，用制度管人，用制度管事，不給不法藥商可乘之機。院領導信任我，我就必須當好藥劑科這個家，（我的桌上有句格言“是非審之于己，毀譽聽之于人”）把好三關：藥品質量關（堅持質量第一），藥品價格關（優質低價），藥品數量關（控制庫存）。堅持三線：設好防線（不該吃的不吃，不該拿的不拿，少赴鴻門宴），守好底線（質量與價格，不理會打招呼）退居二線：（把自己的精力集中于科室的業務管理，不直接從事藥品采購工作，不直接接觸/或少接觸/醫藥代表，放手不放眼，設專職藥品采購員，發票的審核由分管副主任負責---如果我一把抓在手，誰能證明我的清白？）當家不作主：新品種不作主---藥事委會定奪，藥價不作主---參加藥品集中招標。我的當家不作主，更有利于醫院藥品采購領域的公開、公平、公正。

三、善待我自己。這一點最重要，善待自我，（善待病人，善待員工，善待自己），也是說正確對待自己，擺正自己的位置，牢固樹

立正確的世界觀、人生觀、價值觀，模范地遵守黨紀國法，自覺接受監督----這就是一種善待自己的表現，以職謀私，爭名奪利，那不是善待而是糟蹋自己，不是嗎？，《暖秋》中的交通局長陳立生巨額受賄是滿足了自己的私欲，卻玷污了自己的良知，如果昨日的座上賓們能設身處地為自己想一想，會成為今日之階下囚嗎？？許多前任高官，他們曾經也為黨和人民做了許多有益的事，但他們就是沒有正確地對待自己，忘記了自己的良知，自己的人格，使自己失去了平衡，而踏上了不歸路。

作為一個藥品供應部門的負責人，我起碼做到“不能為玉碎，但能求瓦全”。這不是明哲保身，而是潔身自好，我要做到“生活待遇不攀比，非份之想不可有”。因為我上邊有高堂父母，身邊有糟糠之妻，膝下有年少兒子。之所以我不能賭，因為我輸不起！君子愛財，取之有道，我可以經常買體彩，盡管500萬一次也沒中過！那不要緊，因損失的是幾十元，而不是整個人生。

我的母親是1946年入黨的老黨員，生活在農村，只拿七八十元的補貼，我是1982年的本科畢業生，工資應發數是3100元，但從來不肯拿我一分錢，每次回家總是對我們叮嚀又叮嚀，大意就是：“錢多錢少夠用就好，帶好孩子確保安康。”如果我稍有不慎，那么我的父母百年后都不能瞑目！

我的妻子是一名醫生，工作勤奮，善良無憂，但如果我稍有不慎，她能撐起一片藍天嗎？能不心碎嗎？？

我的兒子，在讀初一年級，在同年級有位家長是外科專家，“寶

馬雕車香滿路”----經常用車接送孩子，我呢腳踩二輪也輕松，不需要接送孩子，還有一位我比較熟悉的家長呢，東窗事發被拘逮，對孩子心靈上造成了巨大的傷害。如果我稍有不慎---我能對得起我的兒子嗎？？

我只有堅持一個“慎”字，（思、行、獨、微）（五慎—始、微、獨、交友、終）慎獨（最有學問世）我的岳父送了一套《曾國藩全書》給我，有關章節我認真地看了幾遍，“慎獨，是人生第一自強之道，”“慎獨就是真誠，真誠就是快樂，能夠做到慎獨，就可以內省不疚，可以對天地，質鬼神，可以泰然處之，可以快樂、滿足、欣慰、平靜。”

那么到了我們退休的時候，過著“春有百花秋望月，夏有涼風冬聽雪，心中若無煩惱事，便是人生好時節”的晚年生活，那會感到今生無悔！

2005.7.12