第一篇：當代小學教育教學改革

淺論當代小學教育教學改革

一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。

小學教育是多元教育中最基礎的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養教育的階段。傳統上，人們都把教育視為學校的問題，而現實中，教育不僅是學校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復雜的、綜合的、立體化的問題。

在當今時代，創新非常重要，創新是一種主體價值，創新教育是尊重人的個性差異，是每一個人個性健全發展的教育，是與社會經濟生活內存整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。因此創新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學教育向創新教育方向改革，就能培養出具有創造精神和創造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，推動我國的各項事業的發展。

首先應擯棄傳統的教學觀念。

傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然主要考慮的就是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法，學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創新。

“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。

教師要轉變觀念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在

實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發學生思路。除此之外，教師還應讓學生親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。

其次樹立創新精神是新形勢，并對教育提出要求。

小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。激發學生的學習興趣，開創愉悅的學習環境，讓學生感受成功。愛學習首先要對學習有興趣，要把學習當成一件樂事。要在促進小學生主動學習的研究與實踐中，采取多種措施調動學生的學習積極性，形成人人愛學習的良好局面。“興趣激發熱愛，熱愛促進鉆研，”，以此激發學生學習興趣。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。

然后因材施教，培養學習的創造性思維。

目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展，要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。

作為教師，要尊重差異，分層指導，使每個孩子都得到發展。針對不同學生、不同學科將學生動態地分為“學有余力生”、“學習順利生”、“學習困難生”，教學過程中將目標、提問、訓練、作業、測試分層，對不同學生分別進行指導。這樣縮小了學生學習水平的差異，創設寬松的學習環境，讓學生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學習。針對課堂發言時學生存在的各種心理障礙，教師應采取恰當的對策，營造和諧民主氛圍引發發言。尊重學生，做學生的知心朋友，學生發言時當好聽眾，活動時當好參謀，學生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導與民主和諧。

教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。

羅杰斯曾經說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”這要求教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！

最后，最重要也是最難的一環就是發展學生思維，引導合作探究，讓學生大膽實踐會學習。在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。培養學生質疑能力。“發明千千萬，起點是一問。”培養學生樂于質疑、善于質疑是培養學生創新思維的重要手段。引導學生合作、探究。小組合作擴大了學生參與的廣度，學生在活動中學會了尊重、互助。從小就培養了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學間的人際交往能力。課外的實踐活動更能有效的加強學生的思維與動手習慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數據的處理，加強小學生的開闊性思維。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性，在平時的教學活動中我們應有意識地、系統地培養學生“發現問題、提出問題、解決問題”的能力,并以此為起點開展研究性學習,培養學生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵學生自主學習和合作學習,促進學生之間相互交流、共同發展并建立起終身學習的理念。

第二篇：《當代小學教育教學改革》2

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當代小學教育教學改革》考試方案及內容要求

學習中心 慶城縣

姓 名 蘇 苗

學 號 161348103029

專 業 小學教育

年 級 16春

淺談對小學教學評價的問題分析與改革策略

隨著我國教育改革的深入發展以及世紀之初新課程改革實驗的進行,基礎教育教學評價在理論和實踐上都發生了重大的變化。與此同時,當前我國教育實踐中各種非素質教育的行為仍然存在,導致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學評價中存在的諸多

問題,對之進行分析和思考有利于素質教育教學評價的發展和新課程改革實驗的全面推廣。

關鍵詞:教學評價;問題分析;改革策略

世紀之初,積極推進課程改革成為我國推進素質教育的關鍵環節之一。教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》,新課程標準、新課程理念使基礎教育實踐發生了許多新變化,各級教育行政部門、中小學校、廣大教師、學生和社會力量都積極投入這一改革之中。在此背景下,我國基礎教育教學評價理論研究逐步深入,新的評價手段得以研究和使用。評價內容逐步拓寬,形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態度、能力發展水平、個性發展等構成的多方面評價對象。注重學生的感受、體驗,聯系學生的實際和社會生活,采用自評、他評、相互評價和操行評語等形式對學生進行全面評價。能力發展方面注重學生的探究能力,對知識的運用和解決實際問題能力的評價。在此,筆者僅對當前教學評價問題進行分析并提出改革策略。

一、當前教學評價存在的問題剖析

1.教學評價觀存在一定程度的模糊性:鑒別性、診斷性與形成性評價的關系與地位需要進一步明確當前,基礎教育教學評價觀仍然存在一定程度的模糊性,突出表現在某些地區和學校對鑒別性、診斷性和形成性評價的運用上,主要是強化鑒定性評價,忽視和弱化診斷性評價和形成性評價應有地位和作用的發揮,不自覺地走向應試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評價是教學評價的三種類型,發揮著不同的功能,對其功能注重程度不同則導致現實教學狀況的不同。在應試教育思想指導下,鑒別性評價被嚴重異化,被空前強化為唯一手段,發揮其分等、分層和選拔作用,其極端是分數被空前強化為選拔人才的唯一依據,現實表現為對升學率的追求,這樣,分數、升學率成為評價學校、教師、學生的唯一標準。由此,教育部門、學校、教師、學生都成為升學率或考試分數指導下龐大教育體系的一個組件。此時,“應試”成為教育活動的目標,而作為教育目標中人的發展反而成了“應試”手段。而診斷性評價和形成性評價則處于從屬地位。診斷性評價是為鑒別性評價服務的,是為了更好地發現問題學生,區分學生的優劣,其相伴隨的措施為拋棄劣等學生,而不是因材施教。形成性評價同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評價的主宰地位,評價者只注重對教學結果進行評價,而不大注重過程評價,即使有一定的形成性評價也是為最終做出鑒定而服務的,沒有獲得其應有的地位和發揮其應該發揮的作用,人們在教育過程中不能及時地得到改進工作的信息,評價無法起到隨時反饋及時矯正的功能。素質教育具有全體性和全面性,以促進學生知識技能和人格的全面發展,提高國民素質為教育價值觀,因此,素質教育中的教學評價應該圍繞以上目標開展。新課程改革確立了以學生發展為本,實現學生知識技能、情感態度、個性特長等的全面進步。二者的要求是一致的。反映在教學評價上應實現鑒別性評價、診斷性評價和形成性評價的有機結合,全面反映學生的發展狀況,必須打破長期對升學率追求而強化鑒別性評

價的評價導向,構建以上三種評價相互協調的評價理論和體系。如何更好地發揮三種評價的作用,特別是如何發揮診斷性和形成性評價對教學改革的診斷和改進作用,還需要進一步研究。教學中進行鑒別性評價是必要的,也是當前教師們運用得非常普遍和熟練的一種評價形式,其主要思想就是采用目標實現程度的方式來考察教師和學生,主要手段是書面考試,因為通過考試獲得的分數更容易測查、比較,因而更容易操作。對于診斷性評價和形成性評價,由于教學活動的復雜性和教師素質水平的差異導致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領,在教學過程中往往容易簡單地給學生下結論,從而以鑒別性評價代替形成性評價。2.教學評價手段仍然顯得單一:書面考試與其它評價手段的配合協調尚需進一步加強教學過程本身是一個復雜的過程,但長期以來,主要是通過評價學生來反映教師的工作,其中主要運用書面考試手段,即對于所有學生采用根據統一評價指標體系而制定的書面考試工具來進行評價。書面考試有其它評價手段難以代替的優點,如高效率,客觀性等等。但是,書面考試的定量評價手段存在某些弊端,“近些年,在教育評價中卻又出現了把量化技術絕對化的傾向”。“甚至像德育這樣具有非序列性、非數量性特征的領域也在朝著量化方向發展。片面追求量化,迷信數字,實際上是否認了教育現象的復雜性,忽視了學生個性本質的不可測性,在實踐中,這不但消耗了大量的時間和精力,而且造成了不可忽視的負作用,把評價引入歧途”。“評價結果的數量化,雖然有助于鑒定、比較和選擇,但卻丟失了許多有價值的反饋信息,削弱了評價的診斷、改進功能”。[1]在使用定量評價手段時,許多評價者還停留在低層次的手工統計資料,對于現代統計理論和方法以及計算機手段在教學評價中的運用沒有達到自覺和熟練的程度,這也直接影響到評價的效度和信度。因此,對教學活動完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的。現實對書面考試的爭論不在于是不是應該取消它,而是如何使其更客觀、更科學、更全面地反映教學狀況。針對其弊病,當前新課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充,如檔案袋評定法、專題作業法、成果展示法、學生成長手冊法等等,這無疑是一種進步。不過,這些方法主要是定性的,保證定性方法的客觀性和可比性又是當前教學評價手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評價手段配合協調,特別是在中考、高考等選拔人才活動中充分考慮運用其它評價手段所獲得的結果,在實際教學過程中,多種評價手段配合協調的方式及各自在評價中發揮作用的大小權值等問題是難以回避的,而這些問題并沒有得到很好地解決。所以,雖有論者建議在高考中實行結合考生在中學時期的諸種表現和評語,并相應賦予它們不同的權值來全面評價學生,結果難以實施。有些中小學校受師資力量的限制,仍然單純采用過去常用的量化方法,使現實的評價手段仍然顯得單一。在評價實踐中仍然維系過去的模式,這是當前教學評價實踐中還廣泛存在的現象。如果不改變這種狀況,中小學教育就難以改變走向應試教育的覆轍。3.教學評價方向呈現明顯單極化:由上至下的評價模式尚需進一步改變新課改革倡導建立多元主體的評價模式,發揮教育行政部門、中小學校、教師、學生和社會力量在教學評價中的作用,評價形式多元化,提高自評在評價中的地位,實現教學評價中的多極互動,構建一個縱橫交錯的立體評價框架。這種評價模

式能夠調動各方面的積極因素,有利于真正實現全面評價。從當前我國教學評價的實踐來看,多數評價仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評價,表現為教育行政部門對學校的教學評價、學校對教師的教學評價、教師在課堂教學中對學生的評價。這種評價中的評價對象是被動服從評價要求,評價主體是單一的。從課堂教學來說,主要是教師對學生的評價,雖然在評價指標體系中也有學生自評和學生評價教師這些項目,但其權值和在做出決定中的作用是非常小的。從評價的內涵來說,就是要評判價值。那么,誰來評,誰規定評價的標準,最終決定權仍然在從中央到地方的各級教育行政部門。中小學校和教師只是作為教育行政部門的代表進行常規教學評價,評價結果的解釋是依據教育行政部門早已定好的標準。可以說,教育行政部門對教學評價的導向直接影響著現實教育教學實踐活動。自上而下評價模式弊病是顯然的,難以反映整個教學活動的全貌,要作出公正客觀的評價結論是困難的,評價也難以發揮較大的診斷與改進功能。4.教學評價存在一定程度的隨意性:規范化學評價制度尚需進一步完善教學評價應該是學校一項長期堅持的工作,并貫穿學年始終,同時作為教學管理的重要手段加以運用。然而,當前我國中小學教學評價的主觀性、隨意性仍然較強,還處于一種可有可無的狀態,尤其是對一些落后地區、農村地區的學校,缺乏一整套穩定規范的制度和程序,未能形成必要的制約機制,使教學評價基本上處于“人治”的混亂狀態,從制度上影響了教學評價的科學化。其原因一方面是由于師資力量的局限,學校教學管理本身沒有較強的評價能力,難以運用定量和定性手段進行制度化的教學評價,而教育管理部門將教學評價僅僅作為一種行政管理職能履行,對其規范化建設重視和指導不夠。另一方面,素質教育和新課程改革評價思想必須與這些學校的實際相結合,這也需要有一個轉化過程。事實上,我國中小學教育存在著較大的差異,發達地區與不發達地區,城鎮學校與農村學校,少數民族與非少數民族地區等的教育發展是不平衡的,如果用同樣的、絕對的評價指標體系去進行教學評價顯然是行不通的。因此,必須加強中小學規范化教學評價制度的建設和監督檢查,避免流于形式;還必須完善適宜各地區、各類型學校的教學評價指標體系和標準,使之可行。前者是教學評價實施的保證,而后者是關鍵環節,是教學評價制度化的重要條件。

二、教學評價的改革策略構建

隨著我國素質教育實踐的發展以及新課程改革向全面推廣的過渡,基礎教育教學評價必須在已有發展的基礎上,加大改革力度,著力解決以下幾個重要問題: 1.完善評價理論,改革評價制度,建立與素質教

育相適應的立體教學評價模式評價理論的成熟和完善與否將直接影響到現實教學評價的開展。當前新課程改革提出的評價思想代表著教學評價的發展方向,但其中幾種矛盾關系的處理、協調將決定其能否很好地走向實踐,如診斷性評價、形成性評價和鑒別性評價的作用發揮,定量評價和定性評價的協調配合,定性評價手段的開發研究,知識、情意、能力等評價內容的比例關系等等,這都需要進一步加強研究。評價制度的改革,一方面體現在教學評價制度的建立與完善,使教學評價具有更強的組織性,明確有關教學評價的法規條例,對評價人員的

崗位規范和任職資格做出明確規定。各級各類學校應把教學評價作為學校管理的一項基本內容,評價的標準、內容、方法、程序等應有一套科學的規定,并形成制度穩定下來,保證使教學評價工作能定期經常地進行,同時又可以隨機開展。另一方面,主要體現在行政性、指令性評價的改革上,既要發揮自上而下教學評價機制的作用,又要真正發揮學校、教師、學生在評價中的自主作用,擴大評價主體和范圍,實現自評、他評和相互評價的有機協調,克服單一評價的偏向,形成縱橫交錯的立體評價模式。要加強對評價指標體系及量化標準的研制。在評價實踐中綜合考慮自上而下評價和自下而上評價兩個方面的作用,克服其中可能存在的問題和消極因素。2.提高教學評價人員的素質,學習新課程理論,更新評價觀念對于課程改革實驗學校來說,教師培訓工作必須進一步加強,提高他們熟練運用各種評價手段的能力。對于許多未進入課程改革實驗的中小學校來說,學習新課程理論是首要問題。因為這些學校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念,其教學評價的改革還處于一種自發狀態,鑒別性評價由于其容易操作而仍然是這些學校教學評價的主要形式。因此,應加強對新課程評價思想的宣傳,使中小學校及其教師掌握新的評價理論,更新評價觀念,努力探索根據各地區、各類型學校教學實際,建立素質教育思想之下的教學評價體系。注重發展,強調改善,使評價作用于教學全過程,發揮其導向、激勵、調控的功能。3.研制和掌握新的評價手段和工具,結合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價當前,檔案袋評定法、專題作業法、成果展示法、學生成長手冊法等新的評價手段雖然已經被提出來,但對其操作和客觀性還需要進一步研究,為廣大中小學教師所掌握和熟練運用,還需要一個過程,這需要理論研究者和實踐工作者共同努力進行。在此條件下,書面考試結合定性評價手段是教學評價改革的方向,這是素質教育和新課程改革的內在必然要求,要防止走向片面強調定性手段的極端。評價工作者需要掌握新的數理統計工具和定性方向方法,如教育統計方法、計算機數據庫工具等。事實上,教學評價科學性不強的表現之一就在于結果統計分析和解釋的經驗性,許多教師往往憑自身經驗來做出最后結論,從而難以避免走向片面性。所以,教育行政部門和學校領導者必須加強對教師的培訓和提高,特別是應加強對教學評價工作者的現代教育理論培訓。

第三篇：當代教育教學改革六大動向

當代世界教育教學改革六大新動向

精華提示

●新一輪科技革命和產業變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

●盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

●學生思維能力的發展就像嬰兒學走路一樣，要經過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養。●信息技術應用于教育可能產生的教學模式甚至學校形態的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經為許多國家所關注。

習近平同志在中關村科技園區調研時指出：“即將出現的新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，為我們實施創新驅動發展戰略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰。”新一輪科技革命和產業變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

我們現在正生活在危機與機遇并存的時代。一方面，很多危機威脅著人類的持續發展，比如，人與自然之間的生態危機，人與社會之間的人文危機，人與人之間的道德危機，人與自己的心理危機，國家與國家之間的安全危機，文化與文化之間的價值觀危機等；但另一方面，新一輪科技革命和產業變革又給我們提供了很多發展機遇。

2000年人類剛跨入新世紀的門檻，美國國家科學基金會和美國商務部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學科是新世紀的帶頭學科，70多位一流科學家研究的結果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術、生物技術、信息技術、認知科學四個領域是被世界公認的21世紀最前沿技術，每個領域都蘊藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產生難以估量的效能。

美國經濟學家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業革命》的出版，引起人們對以信息控制技術革命為核心的產業變革的高度關注。在新一輪產業變革中，科學技術將在推動生產力的發展方面起到越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產力的速度加快，科研探索領域不斷拓展，科學技術各個領域之間相互滲透，科學、技術、生產三者之間的聯系大為加強。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

抓住機遇，應對挑戰，教育是重要的武器。聯合國教科文組織認為，人類可持續發展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續發展的理念和可持續發展的能力。而公平與質量是全球教育的永恒主題。順應時代的發展，當代世界基礎教育改革形成了一股涌動的潮流，關注點相對聚焦。

動向一：

從“全民教育”到“全民學習”

世界銀行在“2020年教育戰略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰，未來教育的目標應從促進“全民教育”轉變為促進“全民學習”。“全民學習”目標的提出是在獲得入學機會的基礎上更強調受教育的結果，有利于在促進教育機會公平的基礎上進一步促進教育結果的公平。

上個世紀后半期，世界各國關注全民教育，努力擴大教育規模，增加入學機會，取得了重大進展。從本世紀初開始，關注點已從規模擴展向質量提升轉變。聯合國教科文組織在關于制定質量監測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質量和教育針對性的提高，對于發展中國家尤其如此。大多數發展中國家正面臨教育質量危機，大部分發達國家也并沒有為所有學習者提供有質量的教育。

經濟合作與發展組織（OECD）舉行的“2013年論壇”也認為：當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領域的代表嚴重不足，那些不能在義務教育階段減少社會經濟背景對學生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

因此，當代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質量。動向二：

從以課程為中心到以學生為中心

以學生為中心正在成為很多國家提升教育質量的核心導向。以學生為中心，一是全員化發展，即每個學生都是重要的；二是個性化發展，即每個學生都是不同的。與此相適應的是學校的多元化發展。

美國聯邦教育部(微博)曾邀請學生代表共同討論教育改革問題。聯邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步。”在座談中，不少學生提出，學生應該有更多發言權來評價教師，考試應該更符合社會生活的需要等。俄聯邦教育與科學部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯邦高中教育標準草案規定，學生不僅可根據自己的意愿來選擇學習不同的科目，而且還可自行選擇學習不同的課程水平。法國2010年秋季進入高一的學生已經在按改革后的“新高中”的學業組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，為困難學生開辦“學業水平補習班”，學生可以更換“學業道路”，所有學生都可以享受個別輔導，提高學校的自主性。自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學生的快樂指數作調查。調查內容分四大領域：對學校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調查結果。第一次調查的滿意度是62%左右。首爾官方認為，雖然現在滿意度較低，但這將引導教育行政部門和學校更多考慮學生在學習過程中的感受。

動向三：

從以能力為導向到以價值觀為導向

世界各國教育出現的另一個引人矚目的新動向是，從能力導向朝著價值觀導向轉變。價值觀導向，歸根結底就是教育學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

新加坡的教育導向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導向”，到1979年以后的“效率導向”，再到1997年以后的“能力導向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統變得更加以學生為中心，更加關注全面教育，更加強調價值觀和品格發展，并將之概括為“學生中心、價值觀導向的教育”。

法國政府則公布了《共和國學校重建導向規劃法》，目的就是建立公正、嚴格、富有包容精神的學校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

新西蘭從2007年開始實施新課程標準，特別強調價值觀教育的重要性，提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中，并明確指出，新西蘭的學校應教育學生具有追求卓越、創新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

動向四： 從知識授受到創新精神培養

學習型組織倡導者彼得·圣吉說：“嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學會的。”學生思維能力的發展就像嬰兒學走路一樣，要經過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養。

各國教學模式的改變幾乎都朝著通過探究式學習、實踐式學習和合作式學習來培養學生的創新精神和創新能力的方向發展。

聯合國教科文組織2012年可持續發展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學習”是指：學習以批判的方式提出問題；學習闡述本人的價值觀；學習設想更加光明和可持續的未來；學習有條理地思考問題；學習如何通過實踐知識來作出應對；學習如何探索傳統和創新之間的辯證關系。

近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學方法。很多一線教育工作者會根據專家們的研究成果，尋找出學生最佳的學習方式作為實際教學時的方針。比如教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果，要把傳授學習策略、幫助學生找出最有效率的學習方式作為主要教學任務等。二是以游戲為基礎的學習。哈佛、麻省理工和威斯康星大學的一些專家提出了游戲可幫助學生學習并增進學習成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認為失敗是兒童成長的最佳機會，讓他們學習從失敗中得到教訓并改進，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業被質疑。是否真的有必要為了完成這些作業而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間？家庭社交活動和情緒發展與在學校的課堂學習，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業的晚上”（no homework nights），或以某項目標取代家庭作業。五是培養創造能力。應該通過科學、科技、工程、數學學科與人文設計學科的整合，來激發兒童的好奇心和創意。很多學校開始嘗試以“項目”為基礎的學習。印度提出將“高級思維技能”培養貫穿在中學所有學科中，包括理解技能和批判性思維。強調以應用為基礎的問題解決，反對機械學習，目標是使學生能夠建構知識體系，并且在真實的情境中運用所學知識。

2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰時強調，面對科技和經濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創造新的知識，并以創新的手法尋找問題的解決方案。

動向五：

從信息工具的使用到教學模式的改變 2011年9月，美國聯邦教育部長鄧肯重復提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？鄧肯認為，原因在于“教育沒有發生結構性的改變”。信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變、教學模式的改變，最終可能產生學校形態的改變。

2013年《新媒體聯盟地平線報告》認為，在近期發展階段，“云計算”和“移動學習”技術將進入基礎教育的主流應用；在中期發展階段，“學習分析”和“開放內容”預期將會在20%以上的教育機構得到應用；在遠期發展階段，“3D打印”和“虛擬遠程實驗室”將應用于基礎教育。

最近，經濟合作與發展組織（OECD）公布了一項針對15歲學生數字化閱讀技能的調查報告，這篇報告測試了15歲的學生在互聯網上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經濟體的學生參加測試，結果顯示：韓國學生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關注學生的信息素養。

法國特別提出，讓教師、學生和家長能夠輕松在網絡上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學期開始，法國的學校為學生提供11項必要的數字化服務。

為了讓iPad走進學校，印度發布了一款7英寸的平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應用它。目前，印度在250所大學已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應用于教學的培訓。

信息技術應用于教育可能產生的教學模式甚至學校形態的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經為許多國家所關注。

動向六：

從單一測評到綜合評價

OECD發布的報告《為促進更好學習：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統正將對教師和學校績效的評估作為幫助學生更好學習以及提高成績的重要推動力。

教育質量評估關注評估標準、評估體系和評估政策的建設。報告指出，OECD各成員國在學校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標保持一致。評估的重點應放在改進課堂實踐，確保所有利益相關者盡早參與以及將學生置于核心。OECD目前已開發出新的測試工具，被稱作“OECD面向學校的測試”，是基于PISA（國際學生評估項目的英文縮寫）測評開發而不同于PISA的面向學校的測試，旨在測評學校15歲學生的閱讀、數學和科學能力的情況，以幫助學校改進教育教學工作。

綜觀世界各國，美國聯邦政府已投資3.5億美元支持各州創立更加綜合復雜的評估體系，不僅用于發現問題，更用于為教師提供及時準確的信息，幫助他們改善教學，提高學生學業成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學的GCSE考試（即學業水平考試）結果要向社會公布，讓家長了解學校的總體學科表現和學校教學狀況，同時也為孩子選擇更適合的學校提供參考。

綜上所述，提高質量是全球教育共同的話題，而關注點相對聚焦：以全民學習為重點——教育質量，以學生為中心——教育理念，以價值觀為導向——教育目標，培養創新精神——教育方法，信息技術的應用——教育模式，教育質量的評估——教育結果。這些都對我們實現國家《教育規劃綱要》提出的“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。

第四篇：北京師范大學網絡教育課程論文：《當代小學教育教學改革》

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：

0456

學習中心 清溪宏揚教育

姓 名 劉金明

學 號 162863102028

專 業 教育管理

年 級 16年9月

/ 7 《當代小學教育教學改革》淺議小學數學教育改革的教學生活化

劉金明

關鍵詞:小學教育;數學教學;生活化

數學是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，它來源于生活，又應用于生活，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯系起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。

那么，現行的數學教材與生活的緊密聯系體現在何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯系？教師應該怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢？現將觀點闡述如下：

首先，數學與生活實際的聯系具體體現在那些方面？

新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現的主人公一起，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質、高效的達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

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其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的?感受到數學來源于生活又應用于生活？

一、創設教學情景,使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。主要包括：

1.新課導入生活化，激發學習興趣

枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。

2.運用多媒體創設情境

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生通過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

3.教學例題簡單易懂 創設生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

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4.模擬生活 創設情境

既然數學來源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那么，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，可以為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。

5.動手操作 創設情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發揮。

6.運用實物（掛圖）創設情境

直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學生在輕松和諧的氛圍中，積極主動地參與學習，產生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生發現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生發現生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。

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1.指導學生發現 生活中處處有數學

讓學生觀察生活中的數學，既可以幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

2.挖掘生活素材 豐富教學知識

在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是非常單

一、靜態的，那么，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，達到相輔相成的作用。如在教學小數的意義時，可以讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得非常親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

3.客觀展現生活中的數學原形

在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。

三、數學練習生活化，做到學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的積極性可以起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生

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活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束后，可以設計符合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。

1.具有生活化、應用性的練習

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生可以進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

2.數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學習個性和品質，可以定期讓學生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或通過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易于養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

3.學科生活結合 綜合發展

學生可以在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，通過《數學日記》的形式記錄下來，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的能力更加深入。

4.評價生活化 充分發揮評價的激勵功能

以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習情況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握情況作以評價之余，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的積極性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊！繼續努力吧，相信你一定會更加優秀！對聰明而又馬虎的學生：你的 6 / 7

想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創造條件，在教學中為學生盡可能的創設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

2018年6月12日

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第五篇：桂花小學教育教學改革工作總結

桂花小學教育教學改革工作總結

按照縣教育局、譚家灣鎮的統一布置，在四至八年級開展“三維互動，五步導學”教學模式課改工作，按照中心校及學校實施方案的總體安排，加大課改推進力度，由語數英學科逐步輻射到其他相關學科，促進了課改有目的、有計劃、有組織的推進，逐步形成了適合于本校實際的教學模式。

一、課改工作重點推進情況

1、明確重點狠抓落實，促進課改工作有序開展

按照鎮中心學校的統一安排，重點推進四至八年級語文和數學、英三個學科課改實驗工作，并逐步向其他學科延伸，從本學期開始要求品德、科學向“先學后教，當堂訓練”教學模式轉型，可以采用一部分內容進行探索和嘗試，逐步積累經驗，把握其要點之所在，為下一的全面鋪開打下基礎。并且在常規教學工作中，要求任課教師多學相關理論書籍，多聽洋思課堂教學，多反思教學得失，積累知識儲備，不斷提高業務水平，做到從思想上認識到位，從行動上落實到位，從制度上保證到位。在校本培訓中，重點向洋思課改班級傾斜，加大了對洋思教學模式的基本要求和流程的培訓力度，并選擇四年級進行教研活動，結合進修校下發的學案進行重點的適用，在進修校教研員聽課中虛心向其請教，并組織任課教師與教研員進行互動交流，從而提升了思想認識，明晰了思路，解決了困惑。組織骨干教師、實驗教師對教研員的交流內容進行了認真的分析和研討，達到從思想觀念上更新，從行動上保持一致的目的。通過交流使教師能夠真正認識到洋思教學模式的核心和重點是什么，便于教學工作的開展。為了使教師能夠借鑒洋思中學課堂教學的基本操作方法，要求教師充分利用計算機網絡教室觀看洋思教學課堂教學實錄，增強學科針對性，使教師能夠做到心中有數。

2、做好家校溝通互動，形成推進實驗雙重動力

為了有效地推動實驗教學工作的開展，促進家校合一，形成推進實驗工作的強大動力，一方面組織四至六年級教師開展家訪活動，深入到學生家庭向家長介紹洋思教學模式的主要做法和它的優勢之所在，并從洋思中學的發展歷程入手展現其在學生發展過程中的推動作用。使家長對這項課改實驗由誤解到理解，由反對到支持，并在一定程度上協助老師指導學生的課前導學活動，本學期課改年級家訪率達到了100%，重訪率達到30%。為了便于與家長的及時溝通，建立了師生聯系卡，學校固定電話向課改班級及其他班級開放，達到隨時與家長溝通交流的目的。另一方面，召開了四至六年級家長座談會，由校長向全體家長介紹洋思教學模式在我校實驗的重要性和必要性，重點剖析了它對于促進學生主動獲取知識，發展主觀能動性、提高學習興趣方面有著獨到的促進作用，使家長對這項課改工作有了全新的認識，有了更深的理解，從而為此項實驗的開展奠定了堅實的社會基礎。

3、強化課堂教學改革，提高實驗工作推進力度

在課堂教學實踐中，學校加大了對課改班級的管理力度，抓住課堂教學主渠道不放松，為課改的實施提供強有力的保障。一是加大聽課評課力度，校長與教導處、教研組、骨干教師經常深入到教學實踐中去，認真梳理、仔細揣摩、深入點評、重點反思，與實驗教師一道查找在實驗工作中遇到的各種問題，并分析產生問題的根本原因，本著發現一個問題解決一個問題的原則，因勢力導，把一味的生搬硬套改為有針對性的變革，逐步形成適應于農村小學實際，適合于我校實際、適合于學生特點的教學模式，做到學經驗一分為二，看問題一針見血，解難題一步到位。二是加大教研工作力度，開展了課改班級公開課展示、教研課研討、鎮觀摩課出新等活動，通過執教教師與聽課教師的互動，為實驗工作提供了一些有益的幫助，形成了一種群策群力搞課改的工作局面。三是加大了反思與總結的力度，要求課改教師要不斷地總結，不斷地反思，從實踐中明得失，從觀摩中長見識，從而提高從事課改教學的能力，做到了一課一反思，一月一總結。加大了集體備課的力度，并且在教研組的集體備課中進行了有效的監督與指導，提高了課前準備的充分性和準確性。四是加大了課改教師自學的力度，要求課改教師要經常利用網絡資源學習有關洋思中學的理論性文章和評價，學習現代教育理論，書寫自學筆記5000字以上，教學札記2000字以上。五是加大了反饋的力度，通過課改班級的統計分析，查找在實驗中的得與失，及時調整工作思路，做到課改促教學，課改提質量的目的。

4、推進洋思實驗工作，促進學校教改穩步前進

通過洋思課堂教學改革工作的開展，使我們深刻地體會到在常規教學工作中要不斷加大對思想觀念的更新，摒棄因循守舊的思想，從有利于學校發展，有利于教學發展，有利于學生發展的角度出發，不斷進行思想更新，工作創新的嘗試，從而增強學校可持續發展的動力。為此，我們借鑒洋思中學的管理模式，從科學管理入手，從制度創新入手，從特色創建入手，不斷改革學校教育管理、教學管理的思路和方法，以改革的意識去統領學校的工作，不搞經驗型管理，而是突出學校管理的創新性、實踐性、針對性，促進學校管理的科學化、制度化、規范化。

在課改實驗工作中，既抓住課堂教學這條主線，又重視課改資料的收集和管理工作，按照縣教育局的統一安排完善課改實驗的專項檔案，課改教師也要把自己在實驗中取得的經驗、做法、反思、札記等內容進行整理并及時歸檔。同時，在推進學洋思課堂教學改革過程中，我們對非課改年級也進行了培養學生自主學習的嘗試，以培養學生的自學意識、自學能力為主，突出學生在學習中的主體地位，促進學生由被動學習向主動探究的轉變，在實踐中增長本領與能力從而有效地完成學習任務。

二、總結課改實驗經驗，提升課改實驗階段效果

經過前一階段的課改實驗工作，我們積累了這樣的經驗：一是先學注重巧引導。先學是學生自主學習，必須發揮教師的指導作用，才能保證先學的效果。剛開始時，教師在目標的確定、自學形式、自學時間安排方面都存在著一定的問題，導致學習效果不理想。經過一段時間的實施與總結，使我們認識到了教師根據目標，確立自學的方法指導，展示其中某個小組的學習活動，讓組長掌握一定的組內學習方法，通過這些措施來保證自學的效果。二是后教注重兵教兵。后教中也要注意教師不能包辦，而是學生在充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式溝通研討，教師要通過巡視，準確掌握學情，發動學生通過討論質疑、交流發言等形式來解決先學中出現的問題，由此實現兵教兵。教師要善于運用適當的評價方式來鼓勵學生，用恰當的方法來指導學生，使學生及時掃清學習中遇到的困難和障礙。三是分層訓練不搞一刀切。結合本班學生的實際情況分層次安排好訓練內容，增強針對性，既不放松要求也要使學生能夠在自已原有的基礎中實現最大程度的發展。四是時時關注學困生。在學困生自學過程中小組內要進行幫助，教師也要及時發現學生存在的困難，及時地加以解決，減少學生的的挫折感，增強學習的信心和動力。四是要做好課改實驗本地化工作，通過課堂教學主渠道，逐步形成具有本校的特色的教學模式，例如課前導學的有效實施方面，課后延伸訓練的反饋方面以及先學后教與邊學邊教、先教后學等有效結合方面等等。尤其是洋思教學模式不能一味的照搬照用，對于其中不適用的部分也要進行相應的調整，其中語文和數學學科采用課前導學模式進行，即教師對學生家庭預習部分進行細化，布置明確的學習任務，采用靈活的檢查方式，確保學生自學的效果，當堂訓練改變由教師包辦的方法，適當引入學生互評機制等等。

三、突出重點工作，促進課改工作提速

1、參加縣網絡教研培訓。

中心學校組織課改年級教師參加縣教育局組織的教改、教法改革專題培訓活動，擔任課改教學任務的四至八年級教師全員參加了本次培訓活動，同時在中心小學在管理、教研活動、德育管理三個方面進行了闡述，做到了以點帶面、提綱挈領，深入淺出地介紹了洋思模式的精髓之所在，使全體教師進一步加深了對洋思模式的認識和理解，對今后的實踐工作提供了一定的幫助。培訓結束后，校長就本次培訓活動進行了小結，要求各位教師要深刻理解培訓內容，在教學實踐中活學活用，改出特色、教出水平，全面推進課改工作的實施。

2、開展課改年級專項教研活動。舉行了五年級數學教研活動，本次教研活動沒有采用多媒體輔助教學，而是采用了常態教學方式，目的就是為了展現一節真實的課堂教學，使全體聽課教師能夠從中體會到在現有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學任務，并且在學生創新意識和實踐能力培養方面取得較好的效果。教研活動結束后，針對每一節教學展示活動，進行了集中評議，針對本節教學活動的優缺點進行了客觀的評價，既肯定了其中具有指導意義的做法，同時也指出存在的不足，整個評價活動在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

班主任和任課教師向家長介紹本班的基本情況，學生本學期的學習、生活情況等內容，并向家長提出學生課外學習和活動的相關建議。每位班主任教師做到了針對每一位學生的實際特點進行詳盡介紹，力求讓家長能夠全面了解孩子在校期間的實際情況，便于家長能夠真實地了解，從而更好地配合教師共同教育好學生，促進其全面和諧地發展。征求家長對學校和教師的意見和建議作為一項重點內容也被引入到家長座談會中來，家長能夠當面表達的可以直接闡述，需要保密的，班主任則發放了征求意見單，由學生家長自行填寫。

本次家長座談會本著接受批評不怕丟面子，改進教學不怕加擔子，促進合作不能裝樣子的原則，在民主、坦誠、和諧的氣氛中學校與家長、教師與家長進行了廣泛的溝通與交流，促進了家校的密切合作，為學生的健康成長拓寬了教育途徑。

四、課改實驗中存在的問題及下步打算

1、實驗中存在的問題

（1）在課改實施過程中，承擔教師參加相關培訓觀摩的機會太少，基本上處于一種邊實踐邊摸索邊總結的狀態，影響了實驗改革的推進進度。

（2）學校在教改實驗實施中，管理經驗相對薄弱，沒有成功的案例可以借鑒，致使在管理和推進中科學性、規范性、有效性方面欠缺。

（3）課改實驗校之間缺乏互動機制，相互之間的溝通沒有理順，基本上處于一種各自為戰的狀態，使一些成功的做法得不到借鑒和應用。

（4）課改年級教師得到有針對性的外出培訓學習機會，影響到教師深入領會教學模式真諦，駕馭課堂教學能力的提升。

2、下步工作打算（1）進一步統一教師的思想認識，實施榜樣帶動策略，引領更多的年輕老師、骨干教師和學科帶頭人參與到實驗中來，為實驗工作的開展獻計獻策，共同促進。

（2）非課改年級課堂教將要逐步實現從教案設計向學案設計的轉變，在下學期將全面推開，實現教師教學模式的根本性轉變。

（3）結合教育管理效益年活動，加強學校管理、課改工作管理，把“四清”意識落實到教師工作的各個方面，提高工作效率和教學效果。

（4）重視階段性總結工作，要求教師按照中心校的統一要求，及時總結教學實踐，分析課堂實踐的全過程，做到實踐與反思、實施與反饋的有機統一，增強目的性和計劃性。