第一篇：拉丁美洲教案授課類型校級(jí)公開課授課教師丁德元教學(xué)時(shí)間3月

《拉丁美洲》教案

授課類型：校級(jí)公開課 授課教師：丁德元 教學(xué)時(shí)間：3月21日 教學(xué)時(shí)數(shù)：第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過觀察地圖了解拉丁美洲的范圍、位置特點(diǎn)及巴拿馬運(yùn)河、麥哲倫海峽在世界交通上的重要地位。

2、掌握其地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、分布及成因。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取地理信息的能力和分析問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)、巴拿馬運(yùn)河、麥哲倫海峽的具體位置

2、拉丁美洲地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、分布及成因 教學(xué)難點(diǎn)

地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、分布及成因 教學(xué)方法 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 基礎(chǔ)儲(chǔ)備區(qū) 一．自然地理特征 1．范圍

美國(guó)以南的美洲國(guó)家和地區(qū)，包括北美洲的________高原、________地峽、西印度群島和南美洲的全部。

2．地形(1)島嶼(2)南美洲 3．氣候

(1)特征：________為主。

(2)類型：熱帶雨林氣候面積廣，也有面積廣闊的熱帶草原氣候區(qū)。

(3)成因：大部分地區(qū)位于赤道兩側(cè)，海洋影響大；地形影響比較顯著。

4．河流

(1)巴拿馬運(yùn)河：中美地峽最窄處，溝通______和________航運(yùn)。

(2)亞馬孫河：世界上流域面積________、水量________的河流。

5．自然資源

(1)礦產(chǎn)：石油、銀、鐵、銅等。(2)水力：________高原的河流。

(3)植物：熱帶雨林、紅木、烏木，阿根廷草原廣闊，______出口占世界首位。

(4)動(dòng)物：________、________、卷尾猴、巨嘴鳥等。(5)水產(chǎn)：________漁場(chǎng)。二．人文地理特征 1.人口：

（1）人口問題：增長(zhǎng)過快（產(chǎn)生的問題及解決措施）（2）人種：混血種人占多數(shù)（原因）（3）土著居民是印第安人

2.語言：西班牙語為主，但巴西通用葡萄牙語 3.宗教:天主教為主 4.城市

（1）虛假城市化：城市化水平超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化水平，城市基礎(chǔ)設(shè)施落后，又稱過度城市化、超前城市化。城市化的速度大大超過工業(yè)化的速度，拉丁美洲國(guó)家突出。如墨西哥的工業(yè)化化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家，但1993年其城市化水平已74%，明顯高于同期瑞士的60%、奧地利的55%、芬蘭的62%和意大利的67%。

（2）主要城市：墨西哥 里約熱內(nèi)盧 圣保羅 巴西利亞 布宜諾斯艾利斯

5.農(nóng)業(yè)：大牧場(chǎng)放牧業(yè) 種植園農(nóng)業(yè) 熱帶遷移農(nóng)業(yè) 6.工業(yè) ：資源型工業(yè)為主，漸成體系，總體薄弱。7.貿(mào)易：以出口初級(jí)產(chǎn)品和原材料為主。進(jìn)口工業(yè)制成品。二．疑難突破區(qū)

1.地理環(huán)境的整體性和差異性 問題思考，分組討論：

（1）.熱帶雨林破壞有哪些不良后果？（水土流失加劇，土壤肥力下降；河流含沙量增大，河湖淤塞，旱澇災(zāi)害加劇；珍貴動(dòng)植物資源減少，生物多樣性減少；氣候大陸性增強(qiáng)甚至影響全球氣候（變暖））

（2）.南美西部安第斯山對(duì)氣候影響的表現(xiàn)有哪些，請(qǐng)舉例說明？(1.氣候的垂直差異明顯2.使熱帶沙漠氣候，地中海氣候和溫帶海洋性氣候沿太平洋呈狹長(zhǎng)分布。3.南端西風(fēng)帶的迎風(fēng)坡形成了溫帶海洋性氣候，而東部背風(fēng)坡因焚風(fēng)效應(yīng)形成了溫帶大陸性氣候)（3）.你能列舉拉美的緯度地帶性和非地帶性的表現(xiàn)嗎？(熱帶雨林帶熱帶草原帶亞熱帶常綠闊葉林帶以及安第斯山西側(cè)的熱帶荒漠帶亞熱帶常綠硬葉林帶和溫帶落葉闊葉林帶)2.自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響 思考問題：

(1).平原是城市發(fā)育的良好場(chǎng)所，水量大水位的季節(jié)變化小有利于航運(yùn)的發(fā)展，為什么亞馬孫平原卻缺少大型城市，亞馬孫河的航運(yùn)不發(fā)達(dá)？

(2).熱帶的城市為什么位于地勢(shì)較高的高原上？

(3).巴西的農(nóng)業(yè)以熱帶種植園農(nóng)業(yè)為主，而阿根廷則有典型的大牧場(chǎng)放牧業(yè)？

(4).南美洲的交通線為什么直接聯(lián)系大西洋岸和太平洋岸的東西向線路少？

三．高考真題區(qū)

（2012年高考真題）閱讀圖文資料，完成下列要求。圖7所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀(jì)90年代，該地區(qū)開始種植蘆（生長(zhǎng)期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。

（1）分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。位于熱帶，全年高溫，蒸發(fā)旺盛；（3分)(受東部山脈阻擋）處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡，不利降水；（4分）

（勢(shì)力強(qiáng)大的）沿海寒流降溫減濕作用強(qiáng)。（3分）（2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。（6分）地下水；（3分）冰雪融水（河水）。（3分）

（3）你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說明理由（8分）

觀點(diǎn)一：應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

觀點(diǎn)二：不應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植。

理由：蘆筍生長(zhǎng)耗水量大，當(dāng)?shù)乇緛硭Y源缺乏，種植蘆筍使當(dāng)?shù)厮Y源更為緊缺。

四．即時(shí)演練區(qū)：見資料

第二篇：“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案即新技能培訓(xùn)講稿

關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

新鋪鄉(xiāng)小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第二講

駕馭教材的能力

時(shí)間：2012.10.22 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：毛天鵬 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)： 教學(xué)過程：

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭(zhēng)取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長(zhǎng)久以來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù) 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對(duì)解決這些問題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿信心。

辨

析：

教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈懴逻@首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

解決策略之二：

教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過程中你的手有什么不同的感覺。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。

教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨

析： 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？

指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

3、大膽質(zhì)疑，彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

教材在設(shè)計(jì)的過程中不可能考慮到每一個(gè)具體的使用環(huán)境，每一個(gè)課堂都有他自己的特點(diǎn)，所以教材的內(nèi)容不是完完全全適合教學(xué)的，教師在駕馭教材的時(shí)候，對(duì)有疑問的地方一定要大膽質(zhì)疑，要充分考慮地區(qū)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)姆椒◤浹a(bǔ)教材中不足。另外，教師要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，必要時(shí)應(yīng)該申請(qǐng)更換教材。

4、采用更合理的教學(xué)方法，靈活地選取教學(xué)工具

學(xué)無止境，教無定法。在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。

5、繼續(xù)創(chuàng)新教法

要把抽象的知識(shí)具體化，把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，把復(fù)雜的知識(shí)條理化，把枯燥的知識(shí)趣 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

味化，把單一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。