第一篇：“詞的聯想”教學實錄與點評

江蘇省邳州市教研室魏星

一、說一說——“字的聯想”

師：小朋友們，老師想知道，你們誰去過上海世博會？去看過世博會的請舉手。（兩個同學舉手。）

那請你說說，上海世博會會徽是由哪個字變成的？

生：世博會的會徽是由世博會的“世”組成的。

師：好，請坐。（展示會徽。）那么，看到這個“世”字，你能夠想象到什么呢？

生：我能想象到，是一家三口去看世博會。

生：世博會的會徽代表了“你我他”。

生：我認為這次世博會是很快樂的，大家都很想去，所以畫了三個人，然后一家三口一起去的。

【評析：魏老師結合學生的生活實際，由學生感興趣的話題“游世博會”談起，吸引學生注意力，激發學生的想象力。】

二、讀一讀——小詩《我學寫字》

師：也就是說，世博會的會徽不但讓你有了想象，心情也很快樂，對不對??？好，有情感的想象是美的。小朋友們，我們的漢字就是一幅畫，就是一首詩、一個夢。漢字組成了詞語，帶來的想象還更有意思呢！我們來讀一首小詩，根據老師的提示來讀，“我學寫字”。

生：“我學寫字”。

師：根據老師的提示讀，好不好？當我寫上“小綿羊”，怎么樣了呢？（引讀。）

生：一下子，樹啊，房子啊，柵欄啊，凡是我眼睛看到的一切，都彎卷起來了，像羊毛一樣。

師：當我拿筆把“河流”，寫上我的小練習本，又怎么樣了呢？

生：我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿。

師：當我的筆寫好了“草地”。

生：我就看見在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶就旋舞著，我揮手就能把它們全兜進網中。

師：讀這句時，一些小朋友不禁笑了。你覺得哪個句子特別有趣，特別有新鮮感，誰來說一說？

生：我覺得就是那個“我的眼前就濺起一片水花”，這個水花好像要和小朋友做游戲，跟他玩。

師：嗯，做游戲，說得多好??！誰還有？

生：我從這幾句話里知道了寫的是秋天，因為秋天的草地都很綠，然后那個“我就看見在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶就旋舞著”是一幅很美的畫面。

師：很美的畫面，好。誰還有自己的表達，你覺得哪個句子特別有新鮮感？

生：我覺得“還從水底升起一座宮殿”，這句話讓我覺得作者可能是一個流浪的孤兒，然后這個宮殿可能就是想要讓他住。

師：嗯，好的，有愛心的想象是美的。你看，“河流”可以看見的；“升起一座宮殿”是平?？床坏降?，由看到的想到看不到的，這就是詩，小朋友們說多好啊！誰還有自己的發現？

生：還有“我揮手就能把它們全兜進網中”，我覺得他夸張了一點，兩只蝴蝶肯定會飛得分散開，怎么可能一下子就裝進網兜呢？

師：這句話是。我揮手就能把它們全兜進網中”。“我”，你看，有“我”的想象多有意思啊，是不是？

好，小朋友們，你們就是詩中的“我”，我們再來一起讀一讀。

學生齊讀詩歌?！驹u析：魏老師從字的聯想自然導入詩歌學習，在讀詩的同時啟發學生想象，讓學生身臨其境。在老師的引導下，有的學生還配合了動作表演，使整堂課氣氛活躍。因此讓孩子們理解了詩歌的意境美?！?/p>

三、說一說——有形的意象聯想

師：想象的美，朗讀的美，讓我們陶醉。接下來，我們也來做一件偉大的事情，也來寫一首小詩。當我寫上“月亮”時，請小朋友們閉上眼睛，想想怎么樣了呢？月亮成了什么呢？你感覺到什么呢？你和月亮發生了什么呢？看誰想的有意思。

每個人心中的月亮都是不一樣的，想好了的同學請舉手。

想到香蕉的小朋友請放下手來，想到圓盤的小朋友請放下手來，想到嫦娥的小朋友請放下手來，想到圓餅的小朋友請放下手來，想象中沒有自己的請放下手來。

那其他的、不一樣的想象是什么，怎么說更有意思呢？小朋友，你講。

生：我和朋友坐在月亮上??

師：加上“當我寫下‘月亮”’。

生：當我寫下“月亮”，會想起我和朋友坐在月亮上一起聊天、做游戲。

師：嗯，和小朋友一起玩，挺有意思的。誰還有更有意思的表達？

生：當我寫下“月亮”，我就已經感覺我在月亮上，看到了月兔正在搗麻薯，我就過去也一起搗，搗好了，他們非常高興，請我一起來吃。他們也請我一起去月宮，月宮里有嫦娥以及其他月兔，我跟他們度過了一個愉快的夜晚。

師：你覺得你的表達當中，如果丟掉了哪句話，就丟掉了一半的美？

生：我看到了月兔正在搗麻薯。

師：我的感受是你和他們一起來玩，我覺得特別有意思，是不是？有“我”的想象是特別有意思的，是不是？誰還有嗎？

生：當我寫下“月亮”，月亮就像一個大操場，我和朋友一起在上面摘星星。

師：當你有什么樣的心情時，才會有這樣的想象呢？

生：非常開心。

師：晚上非常寂寞、孤獨，推開窗而望著月亮，又會有怎樣的想象呢？

生：我會想到如果有朋友來陪我玩就好了。

師：嗯，有朋友來陪我玩。關鍵是你看到月亮，看著看著，你會怎么想呢？

生：我會想到爸爸媽媽。

師：嗯，看著看著，你和月亮發生什么呢？

生：我到了月亮上，我看到了月亮姐姐，在和小星星們玩。

師：月亮姐姐也在和你玩，嗯，不同的心情，不同的想象。給她一點掌聲。

剛才有的小朋友把月亮比成小船、香蕉，這樣的想象也可以表達得很美的，關鍵是怎么美美地把它表達出來才更有意思呢？好的，誰來試一試。

生：當我寫下“月亮”，我“刷”地一下就坐上月亮做的小船，在空中蕩漾，帶著我暢游世界。

師：月亮載著你的夢想、帶著你暢游，是不是??？女孩子呢？

生：當我寫下“月亮”，月亮立刻變成了小船，帶我周游地球。我在上面看到許多流浪兒，他們馬上就要餓死了，我就爬下月亮，變出一些香蕉，送給了這些流浪兒。

師：我剛才說了一句話，有愛心的想象是美的，為了她的愛心，請給她一點掌聲。

好，小朋友們，當我讀了《我學寫字》這首詩，腦海當中冒出了月亮。那么，你冒出了什么詞語呢？當你想到這個詞語，你又想到了什么呢？冒出的是什么詞？

生：我冒出了“思念”這個詞語，我還想到了李白的《靜夜思》，然后我覺得，每當月亮圓的時候，就是中秋節；每當月亮圓的時候，就是思念故鄉的日子。師：好的。冒出的詞還有很多，比如星星啊，云朵啊，大樹、鳥巢等。你們看，這首詩里，人家作者想到了“小綿羊”、“河流”、“草地”，你想到什么了？

生：我冒出的詞語是“明亮”，當我寫上“明亮”，我看到明亮的月光照在大地上，為行人照亮了路。

師：好的，現在同學們都暫時沉浸在美好的月光當中。那么，當我寫上“大樹”，你會想到什么呢？

生：當我寫下“大樹”，它就變成了一把雨傘，我撐著它觀賞著美麗的雨點。

師：嗯，好的，非常美。那么，唐朝詩人賀知章呢，想到了柳樹，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。這里的“二月春風似剪刀”能不能換成“二月春風似菜刀”啊？

生：（齊聲）不行！

師：加一句話，精致的想象是美的，對不對?。亢茫敲茨隳X海當中還冒出了什么詞??？

生：我冒出了“太陽樹”。

師：我以為是太陽呢！接著說。

生：當我想到了“太陽樹”這個詞，我就想起了一首歌叫做《種太陽》，我也想把一棵太陽樹種在土里，讓它發芽、開花、結果，把它送給世界的每一個角落，讓世界充滿陽光。

師：恭喜你，走出了月亮的世界。

生：當我寫上“保護我們的大樹”時，大樹保護我們，保護我們的國家，不讓龍卷風襲擊我們的城市。

師：你怎么張口就像播音員說話呢，有自己的想象好不好?。亢茫蛔屇阏f句子了，你腦海當中還冒出了什么詞語？

生：我腦袋里面出現了“舍己為人”這個詞。

師：這是什么意思?。?/p>

生：大樹在刮狂風的時候，為了能讓我們??

【評析：魏老師抓住重點字詞，激發、引導學生從不同角度想象，并感悟詩境、體驗情感，學習詩意地表達?！?/p>

四、寫一寫——無形的意象聯想

師：哦，他是由大樹想到的舍己．對不對啊。好，小朋友，老師沒有表達清楚，“綿羊”“河流” “草地”是我們看得到的，對不對啊？從河底升起一座宮殿，是我們平?？床坏降?，是不是??？你看，作者從看到的想到了看不到的。好，反過來啊，如果有些詞語我們平常看不到，比如說希望、自由，比如說我們的情緒——生氣。當我們生氣時，當我們討厭時，能不能與看得到的一些事物聯系在一起呢？當我討厭時，誰會說??？能不能和看得到的事物、摸得到的事物聯系起來呢？

生：我聽到了有個同學說人家壞話很生氣。

師：她看到了一個事件，能不能與看得見的事物聯系到一起呢？

生：一個同學說別人壞話，被說了壞話的同學知道了很生氣，嘴巴撅得可以掛個小油壺。

師：嗯，這個句子的表達挺有意思的。誰還有自己的發現？生氣可以和生活中的哪些事物聯系起來？

生：我奶奶家的小貓生氣的時候馬上就會齜牙咧嘴的，來咬我、抓我。

師：好，那和生活中的一些事物，和自然中的一些事物能不能連在一起呢？剛才這位小朋友說他看到人生氣的時候，我就看到了火山噴發的樣子?；貞浺幌拢銈兛吹搅??

生：我看到了洪水洶涌的樣子。

師：嗯，好的，與自然中的一些事物連在一起了。誰還有？

生：我仿佛還覺得現在非常熱，感覺烈日炎炎。

師：嗯，想到了烈日炎炎。哎，烈日炎炎怎么和生氣連起來了呢？ 生：如果生氣的話，你會覺得煩躁，煩躁的話會覺得很熱，很熱，就像烈日炎炎。

師：嗯，也有道理。那生氣可以聽到嗎？

生：可以。當孩子和父母發生矛盾的時候，偶爾也會吵一架，孩子一般生氣時都會吵得很大聲的，所以我認為生氣也能聽見。

師：對，生氣可以聽到的。我聽到了一千個水壺燒透了、發出咕嚕咕嚕的聲音。那你聽到了什么呢？

生：我聽到貓生氣的時候嘴巴里發出咕嚕咕嚕的聲音。

師：嗯，好。來，你說說看。

生：我聽到了老虎咆哮時的聲音。

師：好。那生氣可以聞到嗎？你聞到了什么？

生：生氣會冒出一股濃濃的火藥味。

師：嗯，火藥味，給她一點掌聲。那你們說說看，生氣還有什么氣味?。亢蜕钪袣馕堵撓灯饋?，來。

生：像塑料被灼燒以后的氣味。

生：像人們放鞭炮的聲音。

師：像鞭炮啪啦啪啦的那種聲音，對吧？但是你心情好的時候，那個聲音是什么樣的呢？

學生笑。

師：嗯，所以你的想象就是你的心啊，是不是??？好的，生氣有顏色嗎？是什么顏色的？

生：紅色！

師：生氣怎么是紅色的呢？

生：媽媽生氣的時候頭上會冒火。（全班同學笑。）

生：我爸爸生氣的時候臉色會發紫。

師：生氣是紫色的，他有不同的感覺，老師喜歡不同的。好，生氣在嘴里邊嘗一嘗，生氣有味道嗎？什么味道？

生：有，很辣。

生：爸爸媽媽生氣的時候會打我們，屁股會很腫，很熱。

師：熱是味道啊？很熱是味道嗎？

生：那會感覺很不舒服。

師：那是心中的滋味，不是嘗到的味道，是不是啊？好的，那生氣可以摸得到嗎？用手摸摸生氣。是什么感覺？

生：我覺得生氣是滾燙的。

師：摸一摸，滾燙的，生氣是有溫度的。好，當我們自己生氣時，想一想該怎么表達？（對著站在前面的女孩。）你回想一下，剛才那位同學說得好，也學著他說一說。我們用“當我生氣時??作一首小詩”，把大家有特色的話集中起來，創作一首小詩。

生：當顧老師生氣的時候??

師：哦，不是不是，不能寫“顧老師生氣的時候”啊，應該是“當我生氣的時候”。

生：當我生氣的時候，我會氣得直跺腳，喜歡把娃娃使勁兒地往地上啪嗒一摔，媽媽這時看見了會張口大罵，你在干什么？怎么能這樣呢？說完，一巴掌拍到了我的臉上。

（全班同學笑了。）

師：你寫的是我們學過的記敘文，是不是啊。把生氣和看得到的、聞得到的、摸得到的、聽得到的分別連在一起，像前面學過的一樣、有節奏地表達出來，就像一首詩了。謝謝你啊。誰再來？

生：當我生氣時，周圍的顏色都是紅色的，爸爸媽媽都很氣憤；當我生氣時，周圍都是濃濃的火藥味，我很氣憤；當我生氣時，天空像打雷一樣，晴空霹靂。師：她說的好不好啊？她說當我生氣時用了三次，反反復復，把生氣說清楚了沒有??？好，給她一點掌聲。

小朋友們。生氣是可以看到的，有的小朋友看到了一座火山，有的小朋友看到了獅子的怒吼；生氣是有顏色的，有的小朋友說是紅色的，有的小朋友說是青色的；嘗一嘗，有的小朋友說它是辣辣的味道；生氣是可以聽得見的，聽到怒吼的聲音，聽到打雷的聲音，聽到門“咣啷”一聲被關上的聲音，聽到水壺冒熱氣的聲音，還聽到很多很多，對不對？生氣是有味道的，這位小朋友講生氣是燒焦的塑料的味道；生氣是可以觸到的，有的小朋友觸到了很灼熱，有的小朋友剛才說生氣是硬的；等等。同學們，由看不到的想到看得到的，就像詩了，對不對？好，下面我們從這些詞語當中選出一個做題目，自由地創作一首小詩．行不行啊？

生：行！

（10分鐘后。）

師：小朋友們先停下來，已經寫好了的同學請舉手。沒有寫好的同學，我看已經寫了一段，有的同學寫了兩段，是不是啊，也可以交流了。誰先來？請那位男孩子，到前面來吧。這是你上學以來寫過的第幾首詩？

生：第一首。

師：第一首，是值得紀念的哦。念給大家聽聽。

生：《夢想的季節》。當你有了夢想，失望的時候會把那渴望的門打開；當你有了夢想，它美麗的花朵會開放在你的面前，讓你感到一絲絲溫和；當你有了夢想，那黑色的迷霧將遠去，出現一道五彩繽紛的七彩條。

師：你準備給自己的小詩打多少分？

生：98分吧。

師：好，你覺得你的表達當中，哪一些想象是最有意思的？

生：那黑色的迷霧將遠去，出現一道五彩繽紛的七彩條。

師：黑色的迷霧遠去，希望的城門打開。就憑這一句話，就是100分。好，給他一點掌聲。這是他寫的第一首詩，寫得非常好，請回去。誰還要表現一下？

生：《夢想》，黃志凱。當我有夢想時，我會感覺前方有一條路，路上會有困難，會有挫折，會有危機，會有努力，還會有堅強。當我的夢想破滅時，我就會有一種失敗感，失敗完后我會反思，我會給自己打氣，我會讓自己有前進的動力。當我的夢想實現時，我會感覺恍如隔世，我感覺之前的努力都已經成為過去，自己已經成功了。（全班同學鼓掌。）

師：同學們的掌聲告訴我，他的小詩創作是成功的。當他寫夢想的時候，他就看到了一條路，那路上會怎么樣、會怎么樣，我真的特別欣賞的就這幾個“會”字。最后一句可以改一改，成功可以改成“一條新的路又怎么怎么樣了”，是不是??？好，還有誰愿意表達？

生：??

【評析：走進詩境、學習創設詩歌意境是執教者設計本環節的意圖。教師在引導孩子們想象時，語氣親切、循循善誘，師生之間對話平等默契。教師不斷激發學生新的求知欲望，讓學生不斷保持思維的興奮、積極地參與學習活動。對學生小詩的評價，語言中肯親切，有點撥、有鼓勵，讓學生更有信心寫好小詩?！?/p>

五、課堂小結

師：這節課我們創作了幾行小詩。回憶寫作的過程，你們覺得什么地方最難？

（教師板書：童詩、想象、我、優美。）

小朋友們，大家的小詩可以編成一本詩集，那給這本詩集起個什么名字呢？

（根據小朋友們的回答即興結課。）

小朋友們，詩歌是表達情感的一種文學體裁。愿小朋友們讀童詩、寫童詩、在童詩的陪伴下快樂成長。下課！【評析：對課堂的總結，也是引導學生對整堂課的回顧。鼓勵孩子們大膽地寫詩、編詩集，是肯定、是期許。

第二篇：《觀潮》教學實錄與點評

《觀潮》教學實錄與點評

執教教師：查方洪

《觀潮》教學實錄與點評 授課地點：湖北十堰市鄖西縣上津鎮第二小學

師：同學們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！（板書：觀潮）

師：上節課我們已經初步感知了課文內容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的？

生：潮來前、潮來時、潮頭過后

師：回想一下潮來前作者主要描寫了那些情景？（師板書：潮來前）生：潮來前寫了觀潮的時間、地點，以及觀潮當日江邊和江面的情景，還寫了人們盼著大潮到來的急切心情。

師：潮還沒來，海塘大堤上就已經人山人海了，究竟潮來時是什么樣的奇特景象，使人們如此焦急的等待呢？同學們趕快讀讀潮來時這一部分內容，找到你最喜歡的句子，讀一讀、想一想，看看作者是按什么樣的順序進行觀察、又是抓住哪些特點把潮來時這部分內容寫精彩的？板書：潮來時

（學生自讀感悟）

師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？

生：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，頓時人聲鼎沸。師：從這句中你讀懂了什么? 生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。師：怎樣讀最合適? 生：午后一點左右??

生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態的，把浪潮比作白色戰馬。

師：把白色戰馬去掉行不行？

生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現大潮很壯觀了。師：這么重要的詞該怎樣讀？ 生：聲音響亮、有氣勢。師：試著讀一讀。（學生讀）

師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態的？最經典的詞語是?? 生：（邊讀邊回答）

師：無論是聲音的描寫，還是形態的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。

生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

描寫形態的順序是，風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬

師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

形態：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬

師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對？（播放圖片）師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序寫得嗎？

生：從遠到近的順序

（教師板書：從遠到近）

師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調應該有什么樣的變化。

生：聲音應該由小變大，語速應該越來越快。

師：同學們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來？（學生自練）

師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）師：誰敢向他挑戰？（指名讀）師：大家評一評，誰讀得好？為什么？ 師：那你也學著讀一讀。

師：同學們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）

師：說說你聽后的感受。

生：我好像真地看見錢塘江大潮了。師：用一個詞可以代替這種感受。生：身臨其境

師：誰能把剛才在你腦海中浮現的潮來時過程說一說？ 生：（復述潮來時的景象）師：同學們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。

師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來時的聲音和江面的變化，試著有感情的背誦出來。一會兒我們比一比，看誰背誦的又快又好？

師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）

師：會背的同學看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學可以看書讀。（師：播放圖片

學生齊背）

師：錢塘江大潮的奇不單單表現在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。（學生自讀

師板書：潮頭過后）

師：誰愿意帶領我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導這部分內容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）

師：這位同學讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷。作者按順序描寫、抓特點刻畫、用詞準確的形容，讓我們猶如看到了錢塘江大潮的潮來前、潮來時、潮頭過后的壯觀景象。作者描寫錢塘江大潮時既留心了大潮的聲音，又留心了江潮不斷變化的形態，既留心了大潮的氣勢，又留心了觀潮人群的情緒變化，作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習慣，用詞恰當準確，真值得我們去學習。在這一課中除了黑板上詞語好，還有許多好詞，找出來讀一讀、背一背。

生：（積累詞語）

師：我們知道了這些好詞好句，不僅會背誦，還要學以致用。老師這里有一小段關于海潮的錄像，請同學們仔細觀察，看你能不能也像本文作者描寫錢塘江大潮那樣按一定的順序，有聲有色、形象具體的描述出來。自己可以先想一想，再動筆寫一寫，最后說一說，讓大家為你評一評。（學生練筆寫作）

師：誰愿意展示你的寫作才能？（指名讀）

生：過了一會兒，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，漸漸的，一條接著一條，只見白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像天地都被震得顫動起來。

師：讓我們為你精彩的寫作而喝彩。（師生鼓掌鼓勵）

師：同學們，用我們手中的神筆、優美的話語，感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

板書設計： 觀 潮

潮來前

潮來時

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

形態：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——

白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬

潮頭過后

評析 ：鄖西縣上津鎮中心學校教研員薛萬江

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執教的是第二課時，把潮來時這一段作為教學重點，本課時的教學目標為：通過感情朗讀，感悟課文重點內容，背誦三、四自然段；學習作者按照觀潮順序、抓特點記敘景物的寫作方法及用詞的準確、恰當；了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生

熱愛祖國大好河山的思想感情。綜觀這節課，體現了以下幾個特點：

一、突出言語實踐，體現了聽說讀寫的整合，凸現了語文本體。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這節課教師讓學生在大量的讀說寫的實踐中進行了扎扎實實的言語訓練。

1、注重了朗讀的訓練和指導。書聲朗朗是閱讀教學的最高境界，朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。本節課教者做到了以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢塘江大潮的壯麗與雄偉。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養了學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、注重了語言的積累與運用。熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。課堂中教師抓住機

會引導學生在讀熟的基礎上背誦課文，促進了語言的積累。閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。本節課教者注重引導學生領悟作者的表達方法，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。并及時為學生提供了一段海潮的錄象，讓學生模仿作者描寫錢塘江大潮的方法進行練筆，可謂水到渠成。讓學生把學過的詞語、句子運用，更有利于學生內化課文的語言，對學生學習語言、發展語言起到了積極的作用。

二、用精美的教學語言給學生以熏陶感染。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這里的對話是一個多元化、多層次的對話，教師與文本的對話是第一位的。一個語文教師必須具備較高的語言領悟能力，只有教師對文本感受得深，領悟得透徹，教起來才能得心應手，游刃有余，引導學生才能到位。正因為教者對文本進行了深入的解構，在課堂上才會用精美的語言啟課、過渡，如：導入部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節課讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！又如引導學生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀??帶著對錢塘江大潮深深的愛，把潮來時氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現在潮來時的非凡氣勢，潮頭過后的情景，我們也能品味出它的神奇??這如詩如畫的語言象溪流一樣流進學生的心田，無時無刻不給學生以熏陶感染。

三、運用現代化教學手段，提高了課堂教學的效率?，F代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段讓學生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄偉，體會到了文章的描寫順序。特別是錄象中教師為學生提供了文中描寫大潮的關鍵詞語如：聲音：悶雷滾動→響聲越來越大→山崩地裂 形態：風平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬。使學生把抽象的語言和具體的事物結合起來，使大潮的形象在學生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進一步感受到作者語言的優美。起到了畫龍點睛的作用。（鄖西縣上津鎮中心學校教研員薛萬江）

第三篇：“三角形內角和”教學實錄與點評

小學數學教學方式、方法的改革與實踐

————“三角形內角和”教學實錄與點評

翟家學區小學

王俊青

2012.4

教學內容：青島版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第三單元“三角形內角和”。

教學目標：

1.通過量、剪、拼等活動，經歷發現、猜測、驗證的過程，歸納出“三角形內角和是180°”，并嘗試進行簡單的應用。

2.通過把三角形的三個內角拼成一個平角的驗證過程，體驗“轉化”的數學思想，培養空間觀念。

3.感受并學習“猜測——驗證”的數學思維方法；在觀察、歸納、概括中發展初步的空間想象力。

教學過程：

一、揭示概念，引入新課

師（出示直角三角板）：這塊三角板有幾個角？各有多少度？

生：有3個角，分別是60度、90度、30度。

師：三個角相加起來的和是多少度？

生：180度。

（板書：60°+90°+30°=180°）

師：這個“和”叫三角形的內角和。三角形可以畫出很多個，是不是所有的三角形的內角和都是180度呢？今天我們一起來探究三角形的內角和。（板書課題）

點評：用學生熟悉的一塊（直角）三角板引出三角形的內角和，設下“是不是所有的三角形的內角和都是180度”的懸念，既能激起學生的探究欲望，又符合從特殊到一般的認識規律。

二、創設情境，激發探究

出示課件。

小三角形說：“大三角形說它的內角和比我的大，小朋友們，你們幫我評評理！”

大三角形說：“我個子比你高，內角和當然比你大！”

小三角形說：“不，我的內角和大?！?/p>

“我的內角和大！”“我的內角和大！”

師：同學們來評判一下，到底誰的內角和大呢？

（學生猜想后回答。）

生1：小三角形的內角和大。

生2：大三角形的內角和大。

點評：生動的課件演示，將學生帶入有趣有益的爭論之中，進而引發學生思考：三角形的內角和到底與三角形的大小有無關系？動畫的激趣功能在此得到彰顯，也暗示教師，創設什么樣的情境對學生的數學學習是積極有效的。

三、合作探究，實驗論證

師：到底是誰的內角和大？誰能證明自己的觀點？

（學生先獨立思考如何驗證，然后小組討論驗證方法。）

師：討論時請注意三點：

（1）用什么方法驗證？

（2）怎樣驗證？

（3）驗證中要注意什么？

（小組驗證，教師巡視指導。）

匯報驗證方法。

生1：我們小組是用量的辦法來驗證。

師：你們是怎么量的？能給大家示范嗎？

（學生操作并介紹：先量出每個角有多少度，再把三個角的度數加起來。）

師：你能給這種驗證方法取個名稱嗎？

生2：可以叫做“測量法”。

師：還有什么辦法可以驗證三角形內角和等于180°？

生3：我們用“撕”的辦法驗證。

師：可以向大家介紹嗎？

（遞給學生一張三角形紙片。）

生4：（示范并介紹）把三個角隨意地撕下來，再把它們拼在一起，三個角就組成了一個平角。

師：誰能給這種方法取個名稱？

生4：就叫“撕法”吧。

生5：還可以叫做“撕拼法”。

師：還有什么驗證方法？

其實，要驗證三角形內角和是180°，不止有我們剛才討論的這兩種方法，教材第28頁也介紹了一種方法。

（學生自學教材第28頁的內容。）

師：你從書上學會了什么方法？

生1：用折的方法把三角形的三個角拼在一起正好是一個平角。

師：你可以到講臺上演示嗎？

（學生演示。）

師：在折的過程中，應該注意什么細節？

生1：折第一個角時，折痕要和對邊平行。

師：還有補充嗎？

生2：我補充一點，角的頂點要折在對邊上，而且三個頂點要重合在一起。

師：我們把這種方法叫做“折疊法”吧！

（學生動手操作，深入探究。）

師：剛才介紹了“測量法”、“折疊法”和“撕拼法”，我們就選用“測量法”來研究三角形的內角和。

（1）用“測量法”進行驗證。

師：先確定你們打算研究哪一種三角形，然后兩人為一組進行驗證。一人測量，另一人觀察，負責觀察的同學把相關數據填到“小組活動記錄表”中。

（學生進行操作驗證后匯報交流。）

師：通過測量計算，你們得到什么結果？

生1：我們驗證的是鈍角三角形，發現內角和是179度。

生2：我們驗證的是直角三角形，發現內角和是182度。

生3：我們驗證的是銳角三角形，發現內角和是180度。

生4：我們驗證的是鈍角三角形，發現內角和是180度。

生5：我們驗證的是銳角三角形，發現內角和是181度。

（教師將相關數據填寫到“驗證結果記錄表”中。）

師：這些數據跟哪個數比較接近。

生1：跟180°比較接近。

師：通過剛才的測量驗證，我們可以得到一個什么結論？

生2：三角形的內角和是180度左右。

（教師在表格里填入“大約180度”。）

（2）用“折疊法”與“撕拼法”驗證。

（學生獨立進行操作、驗證，互相檢查。教師對操作要點適時指點，并組織匯報，完成統計表填寫。）

師：通過剛才的猜想與驗證過程，我們證實了三角形的內角和是180度。為什么測量時，我們的結論是“大約180度”？

生1：因為測量的結果，有的大于180°，有的小于180°，有的等于180°，所以用了“大約”兩個字。

師：為什么得到的不是一個固定的數呢？

生2：因為測量時會產生誤差。

師：經過后兩種方法的驗證，“大約”二字可以去掉了嗎？

生：可以去掉啦！

師：通過多方驗證，我們得到了以下結論：三角形的內角和是180度。

點評：“合作探究，實驗論證”，生動地詮釋了課程改革的基本理念，是本課教學的重點。本教學環節有三個要點，一是在學生獨立思考的前提下，教師引導學生討論驗證方法；二是學生動手操作驗證；三是對“分法”進行小結。討論是動手驗證的基礎，只有充分認識了驗證方法，掌握其要領，動手操作才有目標，才能克服盲目性。教師的引領促進了學生積極參與數學活動，或討論，或看書，使學習活動有序有效。動手驗證，是學生學習數學的再創造活動。學生分別用三種方法驗證了“三角形的內角和是180度”。驗證過程比較真實，驗證中既發揮了教師的引領作用，又突出了學生的主動性與合作精神?！靶〗Y”時教師扣緊課題，僅對“測量”一法引導學生回顧、思考。通過這一活動，鞏固了學生對“結論”獲得的科學性的再認識，強化了學生對“結論”的理解與記憶。

四、應用及拓展練習

（課件出示各類三角形，其中一個角被遮住。）

師：下面圖形中被遮住的角是多少度？你能求出遮住角的度數嗎？

（學生回答，訂正并說理。）

師（課件出示長方形）：這個長方形的內角和是多少度？

生：是360度，因為長方形的四個角都是直角。

師：還有什么方法可以證明長方形的內角和是360度？

（學生在輕聲討論。）

生：可以把一個長方形分成兩個三角形，每個三角形的內角和是180度，所以這個長方形的內角和就是360度。

（課件演示：把長方形分成兩個三角形，接著課件出示平行四邊形。）

師：有誰知道這個平行四邊形的內角和是多少度？

生：是360度。

師：怎么證明平行四邊形的內角和是360度？

生：可以把一個平行四邊形分成兩個三角形，每個三角形的內角和是180度，所以這個平行四邊形的內角和就是360度。

點評：當堂鞏固是數學課的必要環節。本節課練習的目標明確，給學生留了足夠的“消化”時間。練習的安排緊緊圍繞課題展開；練習題形式多樣，由淺入深，層層推進；適當擴充，使學生初步學會用“分解”圖形的方法，變未知為已知。如，平行四邊形內角和 三角形內角和，提高了學生靈活運用知識解決簡單實際問題的能力。

五、總結

師：今天你學會了什么？

生1：我知道了任意一個三角形的內角和都是180度。

生2：我還知道了怎樣推出四邊形的內角和是360度。

師：你是怎么學會的？

生1：通過小組合作和操作活動來學習。

生2：用測量法、折疊法、撕拼法來驗證三角形的內角和是180度。

生3：先猜想，然后驗證，最后得出結論。

點評：讓學生用自己的話說出“學會了什么”與“怎么學會的”，從而完成了對本節課主要內容及數學思想方法的概要回顧與再思考，簡潔、明確，只是方法略顯一般化。

六、開拓視野，滲透數學文化

課件出示法國科學家——帕斯卡的主要事跡。教師作激勵性簡介：

11歲，發現聲音的震動原理；

12歲，發現三角形內角和等于180度；

18歲，發明世界上第一臺計算機。后人為紀念他，把一種計算機語言命名為Pascal語言；

24歲，發現關于壓強的帕斯卡定律。為紀念他，把壓強的單位命名為Pa；

他還發明了水壓機、氣壓計和我們打針用的注射器。

點評：課末通過對“帕斯卡”的簡單介紹，開拓了學生的視野，滲透了數學文化，對激發學生學好數學，樹立遠大理想起到了潛移默化的作用。

第四篇：《盤古開天地》教學實錄及點評

《盤古開天地》教學實錄及點評

師：同學們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學習興趣。這是一個成功的導入。）

師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你！（出示詞語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關。

師：很多跟身體有關的字都有月字旁。（關注文字的形式與內涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環節，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節課的教學。）

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找。

（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經是第二次進行學習方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導學生區分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學生不一樣的學習方法。在實踐中理解詞的意思，使得學生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關鍵字的理解中滲透的，看似不經意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導學生組詞區分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學方法激發學生學習的興趣，理解區分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學們發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設計了多種理解詞語的方法，如查字典、結合上下文等等。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。而且教學中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導學生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內容。并提示學生記錄在書本上。

（培養學生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學生自己尋找課文關鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）學生描述眼前出現的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著讀一讀。

（學生自由朗讀這一句）教師指導朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣??？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創造。

師：好，我們下課。

總結：善于激發學生的想象力，運用多種方法指導感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導學生朗讀。比如學會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現出來。再如讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古掄的動作，讓學生自主表演。

針對陳老師在此節課上的朗讀指導并結合自身實習經驗，總結如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創設一個學生感興趣的情境。以下是我對自己教學片段的回顧：

師：接下來，我們來玩個小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉了一圈，回來了?！斑?，還你。”這時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導，學生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學習，學生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學生的注意力以后，他們多多少少能學到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學習有意義，學生才會覺得快樂，才會有繼續學習的愿望。學習愿望是學生學習活動的重要動因。因此，在我和學生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學習，成績卻很一般的學生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養料，他們一樣能夠開花結果。

二、善用聯想與想象

用創設情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯想與想象也是很重要的一環。

學習《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯想到大榕樹的樣子。比如，讓學生事先查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態，促發學生聯想與想象大榕樹在風中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學生回顧以前學過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風景，再說一說。

學生的回答中有這樣幾個關鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎上，我就再往前推了一步，比如問學生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應當是一種寧靜平和的心態。但學生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節課，我又提出了這個問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉的懷念。

通過聯想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學生的感情來的真實而具體，而感情是一切學習的基礎。

三、動作的模仿與再現

兒童好動是天性，學生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據情境，快速的理解文本內容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現而被調動起來，學生的眼前就會浮現出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發。

在實習期間，我有采用過類似的朗讀指導。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發現留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第五篇：《趙州橋》教學實錄(附點評)

《趙州橋》教學實錄（附點評）

編者薦語：培養學生的求異思維能力，是促使學生發展創造思維和創造能力的基礎。在小學高年級培養學生的求異思維能力則又必須切合學生的思維發展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“導入”】

我們先來讀課文內容。

生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

師：我們已經講過，說明一個事物，就要??

生：抓住它的特點。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構筑了培養學生求異思維能力的生動教學環境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內容也就跟著講這個意思? 生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意?！痢镣瑢W，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就

是最大特點嗎?

師：嗯，也挺有道理的。××同學，為什么你認為“節省石料”這一點也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。×××同學，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍】

師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維的橋梁】

剛才幾位同學說的都很有根據的，比如×××同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。

【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢。】

但這兩種意見各執一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對?！痢痢镣瑢W認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

【點評：在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚】

以上不同的幾種意見，各有各的根據，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

【點評：以上全部教學過程，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個角度，從內容上來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的。但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側重點。說橋梁設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋梁設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生救異思維的思維態勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡?！皼]有橋墩”還不是最大的特點嗎?

【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

生：“創舉”。

師：為什么是“創舉”這個詞語呢?

生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對!所以“創舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點是什么?

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】

那么，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經明白：這一段課文第一句以后的內容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未透徹領會寫作意圖。(板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖)

【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因】

師：再說“堅固”和“節省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請來小結一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。

【點評：讓學生自己通過總結而達到確認，這將更直接地幫助學生積淀克服思維歧路現象的經驗】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。

【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢?××同學，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容】

【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結合課文內容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實現了兩種能力訓練的結合】