第一篇：教法—愉快教學法（本站推薦）

教學方法

愉快教學法

簡單地說，就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質。凡以學生全面發展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬于愉快教學。

愉快教學法的方式：

1、愉快游戲式

弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。

例如，根據初入學兒童對學習活動的過程和方式最感興趣，而對學習的內容和結果不大注意的特點，適當采取一些具有游戲因素的練習，如：投籃比賽、小鳥回家、對號入座、數字排隊等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力。

2、想象引導法

在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。

例如，有位教師在上作文課時，讓學生聽一首樂曲《森林里的動物》，伴隨著節奏，孩子們按照自己的想象，模仿動物，做起各種動作來：有的做大象，移動著沉穩的步子甩著長鼻子；有的學熊貓，四腳朝天，遲鈍地嬉戲皮球；有的扮猴子，搔著耳朵，眨著眼睛，爬來爬去……然后要求學生把這些動物的不同神態和動作寫下來，學生興致勃勃，寫的文章妙趣橫生。

3、巧設懸念法

兒童在認識事物時往往只停留在表象上，但他們的求知欲旺盛。教學中巧妙地設置有一定難度但通過學習和努力又能解開的“懸念”，可以激發學生的探索欲望，促使他們向理性認識發展。

如自然課教《磁鐵》時，教師先出示一個盛滿水的汽水瓶，瓶底有一顆小鐵釘，向學生提問：“請同學們想辦法，把瓶里的小鐵釘取出來，好嗎？”（有的同學說，把汽水瓶傾斜，先倒出水，再弄出鐵釘；有的學生主張用夾子將鐵釘夾出來；有的建議將瓶頸敲破……）

這時教師提出條件：“如果身邊沒有另外盛汽水的容器，又不準將汽水瓶弄破，該怎么辦？”孩子們憑現有知識無法解開的“懸念”，趁學生躍躍欲試、興趣高漲之機，教師拿出磁鐵：“我這有樣東西能把小鐵釘取出來。”這樣很自然地導入了新課，吸引了學生的注意力

4、故事感染法

記得一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”雖然這句話比較夸張，但生動的故事確實令人終生難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生進入教學情境，也符合學生形象記憶的特點。

5、競賽激勵法

教師把要教授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答記分或當場評論表揚。這種教學方法的特點是使學生通過競賽理解閱讀內容，獲得有關知識，發展學生的思維能力。使用這種方法時教師要根據教材特點、學生心理，精心編制好競賽題。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己。根據這一特點，教師應有意引進競爭意識，激發學生的學習興趣。在練習鞏固時，教師盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求學生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分欄，將每個小組的積分隨時顯示出來。還可以開展奪紅旗比賽、摘紅花比賽、開火車朗讀接力比賽等等，使全班學生個個全力以赴，踴躍參加。這樣不僅調動了學生學習的積極性，更主要是培養了他們自覺學習的習慣。

如教完《古詩二首》后，教師可采用兩種競賽方式使學生當堂消化和鞏固所學的知識。

一是接力背講《暮江吟》。如第一個學生背誦：“一道殘陽鋪水中。”第二個立即做解釋：“夕陽斜照在江面上。”第三個接著背誦：“半江瑟瑟半江紅。”第四個又解釋：“江水有一半是綠色，一半是紅色。”就這樣讓學生依次把這首詩背講完畢。

二是接力默寫《楓橋夜泊》。教師將黑板劃分成四塊，學生分成四組，然后讓每組同學像接力賽跑一樣，以粉筆為接力棒，一人默寫一個字，直到默完這首詩為止。最后教師組織學生評議，比一比哪組背誦流利，講解和默寫正確。在激烈的競爭中，學生們情緒高昂，學得生動，記得牢固。

6、有效表揚法

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進他們學習的重要手段。因此，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，是小學教師不能忽視的一個重要問題。

在教學中，教師要隨時注意心理效應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，使他們增強克服困難的勇氣，增添學習的興趣。

7、輕松音樂式

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人的智慧、促進智力發展的特殊功能。兒歌深受低年級學生的喜愛，它文字簡練、通俗易懂、朗朗上口、易讀好記。

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成教學歌曲，則是一種很好的輔導學習方法，因為歌曲能加深記憶。一般來說公式、概念容易忘記，而編成歌曲卻使人終生難忘，只要一哼歌曲，就想起來了。這是因為好的節奏和旋律已經和有關教學的歌詞一塊兒記在學生的大腦中了。

在小學數學教學中，從教材內容和學生實際出發，把教材的主要概念、法則等基礎知識，編成兒歌讓學生學習，有利于概括知識、揭示規律。

8、先進電教法

電化教學，是現代科學技術在教學上的運用，具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段。

電化手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化。它能優化教學過程，促使教學從單純的知識傳授型向德智體美整體教學轉化。小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容比較感興趣，因此電化教學符合小學生的認知心理規律，有利于調動學生學習的積極性。

第二篇：教法—情境教學法

語文教學方法

1．情境教學法（代表人物：李吉林）

是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

作用：1.能夠陶冶學生的情感，凈化學生的心靈。2.為學生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： ①生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。②實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

③圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

④音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

⑤表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

⑥語言描述情境。以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

第三篇：初中英語愉快教學法

http://作者:寧圍初中 崔霞2003/04/20

一、問題的提出

JEFC新教材主要針對小學有一定基礎的初中學生，對初一才設立英語教學的農村學生來說，學習起來比較困難。再加上新教材經常變，一年一小變，三年一大變，許多學生在英語學習中遇到困難，因而懷疑自己智力低下，抱怨自己能力不夠，失去信心，甚至把學習英語當作困難而痛苦的事。時間一久，就對英語產生厭學情緒。學生之間的英語成績差異很大，兩極風化較為嚴重。

二、目的意義

智力是影響學生學習的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是決定因素。愛迪生說過：“天才=1%靈感+99%汗水。”研究表明，智力與學業成績之間的相關系數為0.5。可見，學生的學業成績很大程度上還是受非智力因素的影響。所謂非智力因素又叫認識因素。一個學生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素時，最終不可能成才。王安石《傷仲永》就是最好的證明。孔子曰：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，勢必會達到事半功倍的效果。聯系到我們當前的英語教學，筆者認為，不管是從英語教學所擔當的歷史使命來看，還是從英語教學自身發展的需要，對學生進行情商的培養確實是非常重要的。可以說，對情商培養重視與否，是我們英語教學成敗的關鍵。愛因斯坦說“智力上的成績，依懶于情感的偉大，這一點往往超出人們的認識”，情感是情商的核心。從以上不難看出，情感教育對于英語教學意義重大。如果能培養學生的樂學氛圍，培養學習興趣，對以后終身學習也將起重要作用。

三、具體措施

（一）入門激發學習英語的良好動機。

改變“要我學”的現狀為“我要學”。首先，入門第一堂課在多媒體教室上課給學生以全新的感受。課間播放一些歐美經典流行音樂，讓學生在美的享受中感受英語的魅力，并對之產生濃厚興趣。教師準備一些英語畫刊、英語廣告、英語畫報、英語雜志、英語說明書等，展示給學生看，使學生有好奇的新鮮感受。同時，利用多媒體教室播放一些英語動畫片段，英語電影精彩片段，讓學生在喜聞樂見的形式中，激發學習英語的良好動機。達到以下教學目的：

1.激發學生學習英語的動機。

2.啟發強烈的求知欲望。

3.產生新的學習需要。

4.樹立學習的明確目標。

良好的學習動機，僅靠入門抓是遠遠不夠的。學習動機也不是一朝一夕就能夠確立的，它是長期教育的結果，需要教師時時抓，處處抓，入門突出抓，平常反復抓。

（二）課堂教學形式多樣，培養學生學習興趣。

興趣是學習最好的老師。課堂45分鐘是教學的關鍵，教師只有牢牢地抓住課堂教學這塊主陣地。要想把學生都吸引到課堂上來，教師必須精心設計每一堂課，采用形式多樣的教學，不僅符合學生的年齡特點，而且符合學生的認知特點。具體方法有：

（1）實物教學法

英語是抽象枯燥、死板無趣的知識，要想讓學生生龍活虎，充滿熱情的學習就得用實物教學法。如教學食物時，教師準備好一樣實物放在講臺上，邊呈現邊教學，回答正確的學生每人獎勵一樣食物。教學學習用品讓每個學生準備好一樣實物放在桌面上，呈現一樣教學一樣。讓學生覺得英語確實離我們不遠，就在我們周圍，就在我們身邊。周圍的這些東西我們一定要學會用英語來表達，從而激發起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。實物教學法也能使學生對所學的內容記憶的牢固、長久。如果遇到一些較大、較笨重、不易攜帶的物體時，也可以拿出相應的掛圖，或者在黑板上畫出簡筆畫，制作幻燈片或多媒體課件來表達。

（2）歌曲、順口溜教學法

在英語教學中，我總是喜歡把一些繁瑣難記的教材內容，反復推敲，編成生動有趣、恰到好處的歌訣或順口溜，授予學生，既利于學又便于記，效果十分顯著。例如；用兩只老虎歌的曲調教學what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.為牢記家庭成員所編的“爺爺、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”為巧記動詞的用法又“I用am ,you用are ,is跟著他、她、它，復數人稱都用are。主語單數用is，主語復數用are，勿忘be的三變化。”為讀準英語語調所編的“讀英語、重語調、升調，降調，升降調，“↗”、“↘”“↗↘”，語調符號要牢記。陳述、祈使、感嘆句，還有特殊疑問句，朗讀都要用降調。一般疑問用升調，選擇疑問前升后降調。”實踐證明，這些歌訣實用、行之有效，較好地促進了英語課堂教學。

（3）簡筆畫教學法

簡筆畫富于直觀性、形象性、趣味性，可給教學帶來諸多方便。教師靈活運用簡筆畫教學，最易吸引學生注意力，提高學習興趣。通過寫意的簡筆畫，不僅有助于學生理解和記憶，而且能增添課堂情趣，使學生在愉悅的氣氛中，輕輕松松學英語。例如：我在教學單詞hill和tree時，在黑板上簡單幾筆，勾勒出小山和樹的大致輪廓，把單詞寫在簡筆畫旁，簡單、醒目，大大加強了教學效果，加深了學生對單詞的印象。課后只需稍加溫習，便可牢記于心。比如教學器官時，先畫一張臉，然后邊畫一個器官邊學。又比如；教There be句型時，再利用There be的句型來造幾個例句，使圖畫和句型一起印入學生腦中，由圖畫便可聯想到There be句型。利用簡筆畫教學，學生完全掌握There be的句型，且運用自如。

（4）多媒體教學法

模仿能力強，愛表演也是學生的天性。隨著科技的發展，多媒體教學已進入課堂。在課題上借助錄音、投影、電腦等媒體的形象效應，不但可以提高學生的參與意識，讓學生都動起來，也能滿足他們的表現欲。如在教對話時，我先用展臺出現插圖，然后出示一系列相關動畫圖片，再用錄音配上聲音，最后用VCD出現整段話的表演過程。通過這幾步，學生對課文內容以了然于胸，再讓他們精心準備，個個都躍躍欲試，爭著上臺來展示自己的能力，將課堂氣氛推向高潮。在這一展示的過程中既滿足了學生的表現欲，又培養學生各方面能力，最終掌握新知識的目的也達到了。

（5）游戲教學法

活潑、好動、爭強好勝是學生的特點，游戲教學法正好能滿足學生的這些特點，它不僅能調動學生的學習積極性，而且能使學生在愉快的氛圍下熟悉、鞏固所學的知識。這一方法使用得當，組織藝術就能充分發揮其魅力。例如：單詞競賽游戲中，學得快，學得好的學生能在游戲中占優勢，但那些學得稍慢的學生也不甘落后，他們會繼續努力，爭取在一個一個游戲中有出色的表現。小組競賽既可以提升競爭意識，又可以增強學生凝聚力。這樣你追我趕，使整個課堂充滿樂趣，生機盎然。

（6）情感教學法

列寧說：“沒有人的情感，從來就沒有也不可能有人對真理的理解追求。”每上一節課都讓學生覺得自己是學習的主人，教師只是一個協作者，一切以學生為主體。盡量做到“親其師，善其道”，由學生提問，教師解惑。宋代哲學家張載說“學貴有疑”“于不疑之處有疑乃是進矣”。平時我不但允許學生質疑，而且歡迎學生質疑，甚至鼓勵學生質疑。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發現問題和指出問題是一個積極求異的結果，也是一個人具有創造潛力的重要標志。平時要多給學生提問的機會，幫助學生解決問題。有時學生提出異議時，我鼓勵與贊賞學生，激發學生改正錯誤，奮發進取的勇氣和信心，從而發揮潛能。有調查表明，90%以上的學生喜歡性格、人品、學識、外貌皆佳的英語教師。平時我盡量做到對教學有信心，有責任感，處事耐心，對人公平，能體諒學生，尊重學生，努力營造一種和諧的師生關系。平時課堂上應充分考慮學生的年齡特征，知識特點和思維特點，進行激勵和啟發。教學中在緊張課文范讀或示范表演時，注重情感輸入，應未成言語先有情，感人心者真先于情。課外尊重學生，愛護學生，理

解學生的嚴父慈母之情去感化教育學生。

（三）課外活動循序漸進，培養樂學氛圍

（1）培養熱愛學習的習慣

英國詩人雪萊說，“想象是創造力，”早自修給學生想象的翅膀，培養良好的朗讀樂學氛圍。魏書生說：“習慣的培養往往比教學更為重要，收到意想不到的效果。”葉圣陶曾說：“好習慣能享用一輩子。”多鼓勵學生，激發興趣，體驗成功的愉快，使學生樂學、善學、會學，終身受益。

①培養學生養成大聲朗讀習慣。筆者鼓勵學生大聲朗讀，給每個學生早自修領讀的機會，使學生無形中熱愛朗讀。

②培養學生養成良好的書寫習慣。通過進行優秀作業展覽，英語書寫比賽，是學生喜歡寫英語，進而培養學生認真的書寫習慣。

③培養學生養成勤思好問的習慣。平時筆者鼓勵學生提出問題，及時解決學生的疑問，并幫助學生自行解決疑問。對積極思考，勇于提問的學生進行評比，評出勤思之星，進行獎勵，使學生樂于思考。

（2）第二課堂學習有聲有色

第二課堂是第一課堂的延伸，抓好第二課堂的學習，將促進第一課堂的教學，兩者是相輔相成的。精心設計第二課堂的教學，使學生從“學樂”到“樂學”，最后師生“同樂”。通過布置任務性學習，對學生的個性特長、自主意識、自學能力等方面的發展，施加潛移默化的影響和開發。從而達到自主學習的目的，從而達到學樂——樂學——同樂。

①創設形象“童話”英語環境。如布置教室英語角：在墻壁上貼一些有趣的卡通人物，然后配上一些簡單的英語禮貌用語如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英語對話貼在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板報上開辟英語園地，如英語幽默，英語習作選登等。使無聲的墻壁變為“會說話的教育者”。

②優秀英文歌曲、影片欣賞。教師可以在正式上課之前播放一些優美的英語歌曲，如《音樂之聲》、《昔日重來》等，也可以在適當的時候播放一些優秀的英語原版片段，如《精靈鼠小弟》《小鬼當家》等。不僅可以調節學生單調的學習生活，而且在潛移默化中對學生進行英語熏陶。我對學生進行多來米等唱教，并表演在文藝匯演中。

③成立興趣小組。英語諺語每天一句延伸、拓展課堂內容，普及英語日常會話及交際能力。成立寫作小組，優秀習作選登，交流，選登在黑板報，并向《英語周報》等投稿。開展英語編報，制作英語詞匯小卡片，做英語游戲，背簡單的一首英語兒歌。收集英語廣告，英語說明文，英語畫刊中的日常用語進行搜集整理，擴大詞匯量。

（3）競賽引導，愉快教學引申到課外

①英語單詞競賽。每個單元進行一次單詞競賽，評選出優秀小組和優秀個人，并給予一定獎勵。②課文朗讀競賽。鼓勵人人開口，尤其是那些后進生，通過參加朗讀競賽，重塑學習英語的興趣和信心。

③英語演講比賽。在班級進行競賽的基礎上，選拔優秀學生參加同一年段或更高一級的比賽。優秀學生組織簡單的辯論賽，提高口語水平。

④英語課本劇表演競賽。把課文內容編成課本劇進行演出比賽，優秀的課本劇參加學校文藝匯演如在教學Where is the way to hospital ?成立導游小組，編入課本劇，以問路及指引的方式解決問題，既形象又生動。

愉快教學法寓教于樂，以學生喜聞樂見的形式學習較難知識。在掌握一定的知識以后，參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足感和成就感。而成功的體驗和滿足感激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力。通過一年多的嘗試，師生共同建立了一個輕松、愉快的學習環境，大面積提高英語學習成績，使英語學習不再是痛苦之地，而變成為學生的一塊樂土。

第四篇：初中語文“愉快教學法”初探

初中語文“愉快教學法”初探

讓學生“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造”，這是教育家蘇霍姆林斯基所期望的——讓學生在教學過程中達到愉快學習的境界。在信息爆炸、信息渠道多樣化的今天，創設一種高效低耗、氣氛愉悅的教學模式非常重要且必要。如何創造愉快、和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓他們積極、主動地學習呢？下面是筆者在教學中所做的幾點嘗試：

一、培養學生的主體意識，“把課堂還給學生”

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”教學的對象是學生，一切教育教學的最終目的是使學生接受、掌握知識技能，而這必須通過學生自身的活動才能達到。因此，我的語文課堂把學生擺在主體位置，把課堂自能習得的快感，增長學習的信心。這種摒棄傳統教學專一壟斷的“教”或“講”的教學模式，使學習成了一種緊張又愉快的求知增能活動，學生們能更自覺、積極地投入學習。

教學中，我先帶領學生把握每單元閱讀教材前的單元教學內容、目標，并將每個目標知識點分解到每篇課文的閱讀教學中。學生們對課文“定向”后，再按照我設計的“初讀質疑——再讀解疑——三讀鞏固自測”的思路自主探究學習。教師只需適當點撥即可。

為了發揮學生的主動性，實現他們的主體地位，我還嘗試開展

“今天我來當老師”活動，讓學生自己設計對課文的提問，設計課堂學習的流程，交流評選后每組選派一名同學自編、自導、自演充當一節課的老師。在這個構思問題、構想課堂的過程中，學生們不僅習得了知識，更在充分體驗到成為課堂的主體后的愉悅感和自信心，讓學生受益終身。

二、營造和諧的教學情境，激發學生的求知欲

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”、“文章不是無情物”，可以說：“情”是文之要，文之魂。把觀文、賞文變成“沿波探源”、“順藤摸瓜”，激發學生學習的興趣，語文教學過程就可由情感活動、審美活動帶動知識點的求知、聽說、讀寫的訓練。這樣營造和諧的教學情境可使語文教學的知、情、理三者統一起來。

教學七年級下冊第8課《艱難的國運與雄健的國民》時，課前在講臺放置一面國旗，在教室黑板上寫三句標語，如毛澤東的“我們中華民族有同自己的敵人血戰到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力”等。上課時，全體起立，課件里播放中國近代屈辱史錄像，并安排一位同學讀出旁白：“祖國的命運和個人的命運血肉一般密不可分，天下興亡，匹夫有責”。通過創設這些與教學內容相協調的飽含激昂情感的情境，學生受到感染、震撼，高昂的學習情緒貫穿課堂始終，學生投入地學習了課文，這樣很好地體現了知情理的統一。

又如酈道元的《三峽》是一篇情景交融、語言優美的美文。為了強化文章的美感功能，激起學生的學習興趣，我試圖以“感染”—

—以情、以趣、以美感染學生，作為營造教學情境的主要手段。我用美畫、美讀、美樂，極力渲染一個情趣盎然、充滿美感的教學氛圍。學生“披文入情，沿波探源”，和教師一起走進作者所創造的藝術世界里。學習變成一種享受，學生懷著欣然的心情、強烈的自我表現欲望參與教學活動，全身心傾注于教學內容，近一半的同學當堂背下了課文。

三、運用多種教學手段，優化教學過程

現代心理學研究表明，學生時期是人的大腦最容易疲勞的時期。要肩負學習重任的中學生在一堂課里自始至終保持連貫的高度集中的注意力，專心聽講并積極思考，這是不可能的。為使“教”與“學”兩者和諧，必須優化教學過程，除了巧設引人入勝的導語以激發學生認識的興趣和情感，引導他們積極進入課堂學習的最佳狀態外，還要靈活運用、優化組合多種多樣的藝術教學手段，做到動靜結合、張弛相濟，激發學生的熱情、化解學生的疲勞，使學生始終走在一條充滿輕松、愉悅的學習道路上，保持學生的積極性，創造出高效低耗的教學效應。

雨果先生的《就英法聯軍遠征中國給把特勒上尉的信》一文情感強烈，對于八年級學生而言并不難。為激發學生的學習興趣，我課前給學生布置了“我知道圓明園的過去與未來”的活動。一上課，就展示各組收集的各種資料，如圓明園的簡介說明、圓明園的圖片、名人筆下的圓明園、獻給圓明園的歌等。學生在欣賞著自己的成果時自然就對圓明園過去的輝煌和今日的頹敗形成了鮮明而強烈的對比，文

中的教學重點——理解作者對圓明園的盛贊與對劫掠者的鄙視就這樣在學生目不暇接的展示活動中迎刃而解.有一個學生甚至還總結出了雨果這種“把美毀滅給人看”悲劇效果。這節課不僅充分發揮了學子們的想象力和理性思考能力，更以這種變換了的課堂形式營造了活躍、愉悅的課堂氣氛，調動了所有學生的積極參與，收效甚佳。

美的課堂設計還可以借助音樂、繪畫、舞蹈、小品、戲劇等藝術手段。如教《核舟記》，通過讓學生排演課本劇，讓學生了解了核舟上物件的位置；教學《雷電頌》，讓學生看暴風來臨時的錄像片段，感知雷電的特征，從而理解本文象征手法的運用。借助這些各種各樣的教學手段，可是“教”與“學”這兩個因素更科學、更自然地結合起來，使教學節奏有張有馳、有起有伏，使課堂教學有情節美、整體美。

只要我們能多從“讓學生愉快學習”的角度出發，運用多種教學手段，優化教學模式，假以時日，語文學習將不再是學生敬而遠之的高山，而是學生欣然向往的、樂于耕耘的百花園。

第五篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

我國古代教育家孔子曾說過：?知之者不如好之者，好知者不如樂知者。?孔子的這句話精辟地指出，喜歡學、樂于學是治學的最高境界，愉快地學習方能取得最佳效果。?愉快教育?也是國家教育行政部門積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它能充分調動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發展了他們的個體，真正體現了?教師為主導，學生為主體?的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。教師作為創設英語環境的靈魂人物，怎樣才能讓孩子們在英語的王國里快樂飛翔呢?

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學 ?愉快教育?是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內心真摯的愛，這種愛表現于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導生學的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說的?教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候不也能那樣。?教師要心平氣和地對待每一個學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學

?學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習。?興趣是學習的內在動力，誘發學習英語的興趣，調動學習的積極性，是我們小學英語教學設計中的重要內容。

1、?各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓張，大家可以叫我‘張老師?，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Zhang’，我會很開心的。?這是我在開學第一天第一節課時對學生講的一段話，就是這?Miss Zhang?。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能說?Good morning Miss Zhang?or ?Good afternoon, Miss Zhang?。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2、學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我帶的英語口語興趣小組，給他們布置了一個長期的作業，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把?Welcome?貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

3、英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業少，我就根據每一節課的具體情況布置不同的作業。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說?Hello?、?Good morning?等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學

1、還給孩子娛樂——

游戲是英語教學中的一種重要輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課，兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以?猜?為主題設計了?猜東西?，比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話、傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat…時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話，一個一個地往后傳?悄悄話?。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2、還給孩子真實——

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/ chair /desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana / pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么多，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編一首兒歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /gree apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作可表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the doors.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教?on,in,under?。這樣一節課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環境中獲得了知識，培養了學生學習英語的興趣。

3、解放孩子身體——

英語課上，我設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現生活。將枯燥無味的內容寓一個悅耳，悅耳，悅心的情景中間，利用課堂空間創設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將舊學得的英語知識在其中充分運用。例如，教學?動物?一課時，我將班里布置成動物園，并且設計了一個?animal's Birthday Party?的游戲，讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物，有panda,elephoant,monkey…放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了，?dog?將剛剛撿到的骨頭送給?panda?吃可他卻擺擺腦袋說：?No,thank you, I don't like it…?老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說，這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現實，給學生提供了語言交際的好機會。

4、不要吝嗇表揚——

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發現他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發現他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對，對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動，雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，都能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩定他們學習興趣，激發和保護學生的求知的內驅力。由此可見感情有時會產生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。在愉快教學法的應用中，我發現學生學習積極性提高了，學習勁頭更足了，熱情高漲，就連一些平時不認真學習的學生也在一點點進步，這讓我感到非常有成就感，非常欣慰。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子創設一個輕松、愉快的學習環境，還需要我們不斷地探索、研究。