第一篇：依據(jù)課型,得法學(xué)寫——《藏北草原》說課稿

依據(jù)課型，得法學(xué)寫

——《藏北草原》的說課稿

黃陂區(qū)前川一小

付惠珍

一、緊扣特點(diǎn)說教材

《藏北草原》是一篇文辭優(yōu)美的文章，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們展現(xiàn)了藏北草原的溫柔、恬靜的自然景色和充滿生活氣息的動(dòng)態(tài)之美，表達(dá)了作者對藏北草原、對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。課文運(yùn)用總——分——總的寫作方法，開篇運(yùn)用一段描寫直抒胸臆，表達(dá)了作者對藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客，美麗善良。最后作者再次以深情的筆觸抒發(fā)自己對藏北草原的熱愛之情。作者緊扣草原美這一特點(diǎn)，抓住不同的景物集中體現(xiàn)，動(dòng)靜結(jié)合，寫景狀物。作者的成功之處，還在于善于抓住景物的聲、色、味、形，加以描繪，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭手法，給人以視覺、聽覺、味覺、嗅覺的享受。

二、根據(jù)三維說目標(biāo)

1、從知識與能力方面確定以下目標(biāo)：

（1）學(xué)會本課的生字新詞，能正確書寫“舞、隆、藏、增添”等字詞，會用“溫柔”說句子。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）感悟文中大量的比喻、擬人的語句，通過有感情地朗讀、積累好詞佳句。

2、從過程與方法方面確定以下目標(biāo)：

（1）理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會重點(diǎn)語句中蘊(yùn)含著的思想感情。（2）通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言，積累語言。（3）體會文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受藏北草原的景美、人美，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。

3、從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面確定以上目標(biāo)：

（1）理解課文內(nèi)容，感受草原的景美、人美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、捕捉美、表達(dá)美的能力。

（2）從作者對草原、對自己家鄉(xiāng)的熱愛激情之中，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會文章的表達(dá)方式，聯(lián)系上下文體會重點(diǎn)語句中蘊(yùn)含著的思想感情。

2、學(xué)習(xí)文章的寫法，適時(shí)開展讀中學(xué)寫。

三、根據(jù)實(shí)際說策略 說教法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以下的教法：

媒體演示法：有關(guān)藏北草原的圖片、音樂材料、課文中重點(diǎn)語句，通過媒體表現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離。

抓重點(diǎn)詞語理解法：抓住“溫柔”、“勤勞好客”、“蓬勃的力量”來理解景物和人的特點(diǎn)。

朗讀感悟法：以讀代講，通過個(gè)別讀、范讀、評讀、合作讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解文章的主要內(nèi)容，在讀中感受作者的情感，在讀中領(lǐng)悟語句的表達(dá)特點(diǎn)。

自主、合作探究法：教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的真正主人，給予充裕的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展生與生、師與生之間的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流思想，增強(qiáng)合作探究的意識。

說學(xué)法：

語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課，我尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀行為，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)法、批注法、品讀感悟法、說中學(xué)寫法。

情感互動(dòng)，說流程：

教學(xué)本課，我將分兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

開課播放德德瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇返囊曨l，通過音樂的的渲染和圖片的呈現(xiàn)，拉近了學(xué)生與草原的距離。（課件一）

二、初讀課文，整體感知

初讀課文，整體感知、理清課文的條理，學(xué)習(xí)生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”、“藏”、“添”字的寫法。

1、學(xué)生讀文后很快理清了文路，課文是按總——分——總的順序敘述。

2、要求學(xué)生再默讀課文，想一想課文是從哪兩個(gè)方面描寫藏北草原的？利用這 2 一貫穿全文主線的問題很快讓學(xué)生抓住了文章的重點(diǎn)。

三、研讀景美

1、朗讀課文2-3自然段，思考這兩個(gè)自然段集中寫草原景美的什么特點(diǎn)？用文中的語句概括，學(xué)生很快找到了“溫柔”一詞。這樣教學(xué)雖從部分解讀，依然遵循從整體入手的原則。

2、要求學(xué)生默讀課文2-3自然段，把能表現(xiàn)草原“溫柔之美”的詞語和語句圈出來，并批注自己的感受。讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分與文本對話。然后與同桌交流自己的感受，達(dá)到自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、交流反饋。抓“綠綠的草地、雪白的羊群、輕輕的歌聲、五顏六色的花、銀色的小河等詞語和相關(guān)的比喻、擬人句體會草原自然景色之美。指導(dǎo)朗讀，讀出對景物的喜愛之情，讀出作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4、小結(jié)2-3自然段的內(nèi)容時(shí)引發(fā)作者的贊嘆“美啊，實(shí)在令人興奮”。然后分配角色讓學(xué)生代表景物來讀文抒發(fā)情感，教學(xué)中開展不同形式的朗讀，加深了學(xué)生對文本的理解培養(yǎng)學(xué)生的語感。

5、學(xué)片斷后歸納寫法：第2自然段運(yùn)用先概括再具體描寫的方法，第3自然段是先描寫再抒情的方法來寫課文用了兩種不同的方法來構(gòu)段。抓住不同的景物，根據(jù)景物的特點(diǎn)，抓住景物的聲、色、味、形加以描繪，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，給人視覺、聽覺、味覺、嗅覺的享受，動(dòng)靜結(jié)合，使文章生動(dòng)、流暢。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從語言入手，感悟語言的表達(dá)形式，落實(shí)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

6、得法學(xué)寫，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

葉圣陶先生認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。因此，我們應(yīng)抓住閱讀和寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀帶寫，使學(xué)生把從課外學(xué)到的語言、章法、技巧自覺地應(yīng)用作文中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)了景美這一部分，領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法，接著設(shè)計(jì)了隨堂練筆，我們生活、學(xué)習(xí)的校園也很美，校園有哪些典型景物，請抓住其形、色、味、聲，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法加以描繪，可運(yùn)用先概括再具體敘述或先描寫后抒情的方式來寫。學(xué)生練筆后，交流寫話內(nèi)容并適時(shí)點(diǎn)評，這樣，讓學(xué)生學(xué)會觀察美、捕捉美，培養(yǎng)表達(dá)美的能力。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（課件二）

老師播放草原整體畫面圖，用第一自然段的課文內(nèi)容引入解說。老師引讀“藏北的草原是溫柔的”，生齊讀2—3自然段重溫草原景之美，讀后師過渡：美麗的草原孕育著美麗的人，草原人靠自己勤勞的雙手過著豐衣足食的生活，每年8月是藏北草原最熱鬧的日子，因?yàn)橐荒暌欢鹊呢S收節(jié)到了，四面八方的人涌向草原過豐收節(jié)，還要舉辦歌舞、賽牛、賽馬等活動(dòng)，請同學(xué)們自由讀課文的4—6自然段，說說課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)活動(dòng)。

二、品讀句子，感悟人美，得法學(xué)寫

通過讀文，學(xué)生很快找到文中抓住了敬酒、賽馬的兩項(xiàng)活動(dòng)，圍繞兩項(xiàng)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生讀文思考，從哪些語句表現(xiàn)草原人熱情好客的特點(diǎn)？學(xué)生抓住“手捧潔白的哈達(dá)，穿上美麗的衣服，盛上滿滿的青稞酒”等動(dòng)詞來體會，通過個(gè)別讀，女生齊讀的方式來感受草原人熱情好客。老師小結(jié)片斷寫法：課文寫敬酒這一活動(dòng)是抓住人物的動(dòng)作來表現(xiàn)，然后過渡下一環(huán)節(jié)。那么寫賽馬活動(dòng)時(shí)作者又是從哪方面來寫的呢？學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)悟作者由面到點(diǎn)的寫法，先寫整個(gè)賽馬的場面，然后鏡頭捕捉到前邊的小伙子，抓住了小伙子的外貌和神態(tài)進(jìn)行描寫，給人留下了深刻的印象。老師相機(jī)遷移寫法，我們在寫活動(dòng)的場景時(shí)，就要學(xué)會先由整體上寫，然后再捕捉某個(gè)典型的人物來表現(xiàn)，抓住人物的動(dòng)作、外貌和神態(tài)來展現(xiàn)。為鞏固寫法，我開展了讀中學(xué)寫的訓(xùn)練：

1、下課了，籃球場上扣人心弦，同學(xué)們奮不顧身地?fù)屒颍矗畛声i同學(xué)_____________________________________________________________________。

2、課間活動(dòng)豐富多彩，有的同學(xué)在跳繩，有的同學(xué)在丟沙包，有的同學(xué)在玩接力賽，看，劉瑞同學(xué)__________________________________________________。

3、女同學(xué)喜歡跳皮筋，細(xì)細(xì)的皮筋在腳下歡快地跳舞，看__________________ _____________________________________________________________________。

學(xué)生可根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)來選擇寫句子，寫完后交流、評議。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓讀寫緊密結(jié)合，其效果相得益彰。

三、渲染情境，體驗(yàn)真情

請女生讀第5自然段敬酒的部分，男生讀第6自然段賽馬的部分后，師過渡看到這么美的景，這么美的人，作者又發(fā)出怎樣的感慨，出示句子（我歡呼，我興奮，4 為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原），引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子，朗讀句子的方式體會作者的喜愛與自豪的感情，這樣的方式抓住重點(diǎn)語句結(jié)合了感情。

師小結(jié)全文，播放德德瑪?shù)母枨惆l(fā)情感。（課件三）

四、拓展延伸（課件四）

圖片展示如今草原的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和建設(shè)，草原更加美麗富饒，再次回扣“這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原”這一主題，這樣的拓展，反哺了教材，升華了情感，激發(fā)了學(xué)生對草原的熱愛之情。

五、布置作業(yè)

1、積累好詞佳句。

2、背誦自己喜歡的部分。

3、把課堂中寫的片斷加工成《美麗的校園》一文。

第二篇：藏北草原課例

《藏北草原》第二課時(shí)教學(xué)課例

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受藏北草原的景美，人美，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。

2、過程與方法：在朗讀中體會草原的美，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生感受藏北草原的景美，人美，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味藏北草原之“美”。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體會作者對藏北草原對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

１、師：昨天，我們一同隨著藏族作者大次央的筆調(diào)瀏覽了藏北草原的風(fēng)土人情，同時(shí)啊，我們還通過對第一段的學(xué)習(xí)，在腦海中勾勒出了藏北草原的輪廓：（播放課件）師述：一望無際的草原，清新碧綠，平整地鋪開著。星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷??面對著這樣的美景，作者不由得感嘆：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原。

２、師：誰來回顧一下，作者是從哪兩個(gè)方面描寫藏北草原的？

生：是從景和人這兩方面寫的。

師（板書：景、人）：哦，原來作者就是從這兩個(gè)方面來寫藏北草原的！

（二）、細(xì)品藏北草原的景

１、師：請大家打開課本，迅速告訴老師課文中具體描寫藏北草原的景色的是哪兩個(gè)自然段？

生：具體描寫藏北草原的景色的是第2、3自然段。

2、師：想到那碧草茵茵、詩情畫意的地方去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番嗎？好，讓我們自由朗讀課文第２、３自然段，邊讀邊想象草原的美景，別忘了把你最喜歡的句子勾下來！

3、生自由讀，師巡視輔導(dǎo)

4、師：大家讀得多么投入啊！來，誰愿意把你喜歡的句子讀一讀？

生讀第２自然段：“藏北的草原是溫柔的??”（課件出示相關(guān)文段）

師相機(jī)評價(jià)：讀得好！因?yàn)槟闶且贿呑x一邊在想象！

師追問：老師注意到一個(gè)詞：溫柔（板書“溫柔”）

“溫柔”這個(gè)詞我們一般用來形容誰？

生：我們一般都用來形容媽媽。

師：是啊，一想起溫柔這個(gè)詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，對嗎？那么作者在這里用溫柔形容的是？

生：草原！

師：你從這一段的哪些地方看出藏北草原也有著那母親般的溫柔？

生：綠綠的草地很美麗很迷人、雪白的羊群靜靜地吃著嫩草、小伙子們生活得自由自在幸福快樂??

師點(diǎn)撥：假如你就是這羊群中的一只小羊，你在大草原上悠閑地散著步，靜靜地吃著嫩草，你會有什么感覺？

生：多么悠閑舒服多么愜意啊！

師：小伙子們呢？他們在大草原上盡情地奔跑著玩耍著說笑著，他們生活得怎么樣？

生：生活得多么幸福快樂多么自由自在！

師：是啊，他們都是那么的幸福那么的自在，簡直就是生活在誰的懷抱里？

生：母親的懷抱里！

師：（播放課件）是啊，那里的天是那樣藍(lán)，草是那樣綠，視野是那樣開闊，空氣是那樣清鮮，那里的人們幸福快樂、無憂無慮，仿佛生活在母親的懷抱里，一切都是那樣自由自在，自然而然，讀吧！自由地讀，把你們體會到的那份美那份溫柔讀出來吧！（自由讀后，指兩女生讀）

師相機(jī)評價(jià)：你的讀讓老師仿佛聽見了牧羊姑娘優(yōu)美的歌聲??你的讀真的讓我們感受到了大草原母親一般的柔情！

（播放課件音樂）師：讓我們輕一些、再輕一些，以免打擾了這幅柔美的畫卷！（齊讀）你們的腦海中出現(xiàn)了這幅柔美的畫卷了嗎？讀書就應(yīng)該這樣讀，用心去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充！好，還有你喜歡的句子嗎？

生讀第３自然段：“綠色是大自然的生命??美啊，實(shí)在令人興奮！”

生讀花兒的句子，怎么美？為草原賦予生命力的美。（板書：綠的生命）

師：誰再來讀讀第一句？

師引導(dǎo)：說五顏六色的花像花蝴蝶就已經(jīng)很恰當(dāng)了，為什么作者要用上“飛舞”呢？趕緊開動(dòng)你們的小腦筋，想象一下！

生：花兒星星點(diǎn)點(diǎn)隱藏在草叢里，一陣清風(fēng)吹來，花兒和小草隨風(fēng)搖擺，不就像是在飛舞一般嗎？

師：多么美麗活潑啊，誰來讀出“飛舞”？

生讀小河的句子，小河怎么樣？作者用了什么方法描寫小河？寫出了小河的什么特點(diǎn)？ 師：（播放課件，音樂一直伴隨）看見草原上那飛舞的花蝴蝶了嗎？看見銀色的彎曲的小河了嗎？美嗎？讓我們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的美景！齊讀。

師：同學(xué)們，你們辛苦了。現(xiàn)在請你們閉上眼，聽老師讀寫酥油茶青稞酒和牛肉的句子，然后說說你聞到了什么？你有什么感覺？

生：我感覺到他們生活得豐衣足食，很幸福！

師：是啊，草原上的人們通過自己勤勞的雙手一定生活得非常富足，這香味似乎使草原的美更富有生命的氣息！這藏北草原可真是牧民們生活的天堂啊！難怪作者發(fā)出這樣的感嘆—— 生齊：美啊，實(shí)在令人興奮！

師：讓我們一起再讀這一段，邊讀邊感受那令人興奮的景象！（播放課件，音樂伴隨）生齊讀。

師：難怪作者在第一段中感嘆：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原！

三、細(xì)讀藏北草原的人

１、師：藏北草原上吸引人的地方僅僅是景色嗎？（指板書）還有那兒的人！

（播放課件）師：同學(xué)們，快看大屏幕！你看到什么了？請告訴我！

生：牧民歌舞、賽馬、賽牛??

師：是啊！每年的８月，可是藏北草原上最熱鬧的時(shí)候，因?yàn)橐荒暌欢鹊呢S收節(jié)到了，四面八方的人們都向草原涌來，大家要穿著節(jié)日的盛裝到農(nóng)田里去巡游一番，以祈禱神靈保佑，獲得豐收。還要舉辦歌舞、賽馬等等各項(xiàng)有意思的活動(dòng)呢！課文的哪兩自然段描寫的是這些情景？

生：５、６自然段描寫的是這些情景。

師：好，就讀５、６自然段，用讀再現(xiàn)你看到的情景！

２、生自由讀，師巡視輔導(dǎo)

３、師：老師剛才巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)大家讀著讀著眼睛里都閃著光！我知道大家一定都被深深感染，來，誰愿意與大家分享你最感興趣的段落？指名讀。

生讀姑娘敬酒的段落。

師：你覺得姑娘們怎么樣？（板書：善良好客）

（播放課件）師述：假如你就是一位來自遠(yuǎn)方的客人，面對著這樣好客的人們、這樣淳樸的笑臉、這樣高高舉起的酒杯，你會怎樣？

生：我一定會被那歡樂的氣氛感染。

師：讓我們通過動(dòng)情的讀把這種心情表達(dá)出來！

師：藏族的姑娘如此善良好客，那么小伙子們又給你留下怎樣的印象呢？

生讀小伙子賽馬的段落。

師：你讀得這樣生動(dòng)！你是被一股什么樣的力量所感染了？課本里用了一個(gè)什么詞？

生：蓬勃的生機(jī)，課文用了“蓬勃”這個(gè)詞。（板書：蓬勃）

師：哦，原來你是被這樣蓬勃、積極的力量所感染，你能再次用讀把這蓬勃的力量表達(dá)出來嗎？生感情讀。

師：如果說羊群和小河使藏北草原變得溫柔而美麗，那么這藏族小伙兒豪邁的賽馬會更使得遼闊的草原洋溢著蓬勃的生機(jī)！課件出示藏族小伙子賽馬的激烈場面，男孩子們，讓我們也快快加入到賽馬會當(dāng)中去吧！男生齊讀。

四、細(xì)讀作者的感受并小結(jié)全文

師：面對著這樣的景、這樣的的人、這樣的景和人融合而成的這幅蕩滌著我們的心靈的草原風(fēng)情畫，作者再也按捺不住了，他情不自禁地歡呼起來，誰來歡呼？

生感情讀第７自然段。

師：是啊，我歡呼，為我的故鄉(xiāng)水清草茂、羊肥馬壯，我興奮，為我故鄉(xiāng)的人們勤勞好客、美麗善良。課件出示句子，請喜歡這一節(jié)的同學(xué)一起來歡呼！生感情讀。

師：賽馬會結(jié)束了，人群也漸漸散去，可作者大次央對草原的那份愛卻永不止息、綿延不絕，他忍不住再次停下腳步，深情地回望藏北草原——誰讀？ 生感情讀最后一段。

師：作者會將這份情深深地、深深地埋藏在心里，無論他走到天涯海角，都情系草原！難怪作者在文章開頭寫道：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原！（板書：深深愛著）現(xiàn)在再讓你來讀這句話，你會怎樣讀？

師（播放課件）歌曲《美麗的草原我的家》，師：同學(xué)們，在這熟悉的旋律中，我們這篇課文的學(xué)習(xí)也即將結(jié)束了，我想大家一定和我一樣，被藏北草原深深吸引，有人說，草原就象一支溫柔婉轉(zhuǎn)的歌，你們可以唱一唱，草原又像一首清新明朗的詩，你們可以寫一寫，同時(shí)，背誦你最喜歡的段落！好下課！

《藏北草原》教學(xué)反思

一、語文教師自身的課堂教學(xué)語言應(yīng)是美的，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。在本課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了幾段導(dǎo)語，如在學(xué)生練習(xí)感情朗讀草原的溫柔這一段時(shí)，我引導(dǎo)道：“是啊，那里的天是那樣藍(lán)，草是那樣綠，視野是那樣開闊，空氣是那樣清鮮，那里的人們幸福快樂、無憂無慮，仿佛生活在母親的懷抱里，一切都是那樣自由自在，自然而然，自由地讀吧，把你們體會到的那份美那份溫柔讀出來吧！”學(xué)生在語言的感染下自然而然忘情投入其中。

二、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下，含義也會有所不同，結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，??”對“溫柔”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢？這是文章的重點(diǎn)。我問學(xué)生：“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來形容誰？”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道：是啊，一想起溫柔這個(gè)詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力啊！那么作者在這里用溫柔形容誰呢？是草原！你從這一段的哪些地方看出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解，學(xué)生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。

三、展開想象進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。課文中有些場景描寫的句子，可以考慮通過想象，聯(lián)系生活中學(xué)生曾經(jīng)看到過的情景去理解。例如課文中這樣描寫草原上的野花“像花蝴蝶在草原上飛舞??”善于思考的同學(xué)會有這樣的疑問：說五顏六色的花像花蝴蝶就已經(jīng)很恰當(dāng)了，為什么作者要用上“飛舞”呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象，為什么野花會飛舞起來呢？有學(xué)生會想到，一陣清風(fēng)吹來，花兒和小草隨風(fēng)搖擺，不就像是在飛舞一般嗎？這便是學(xué)生展開了想象。哦，原來草原上的野花就是這樣“飛舞”起來的啊！

四、運(yùn)用直觀手段進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，這就需要我們運(yùn)用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解的目的。例如課文中簡單地提到了草原上的小河，而學(xué)生沒有親眼見過草原上的小河，是無法想象那種驚人的美的，于是我選擇直接通過課件出示畫面，給學(xué)生欣賞，帶給他們視覺上的沖擊，草原上的小河就是這樣的清澈，就是這樣像為草原帶上的一條晶瑩剔透的項(xiàng)鏈。

當(dāng)然，課堂上也有不足之處，如因擔(dān)心課時(shí)完不成而有時(shí)候不敢大膽放手，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象，如在理解花兒“飛舞”時(shí)僅讓學(xué)生想象到風(fēng)兒吹來花會搖搖擺擺而給人舞蹈的感覺，就收住了，沒有追問：還有什么時(shí)候我們也會看到花兒飛舞？所以今后在教學(xué)中還要大膽放手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語感，并努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維在具體的情境中得到發(fā)展，讓學(xué)生的情感在具體的情境中得到升華。

《藏北草原》說課稿

一、教材解說

《藏北草原》是鄂教版小學(xué)語文第九冊第四單元的第二篇課文。本單元以“江山如畫”為話題，安排了三篇課文，要求學(xué)生體會字里行間的情感，感受祖國山河的美麗。《藏北草原》是一篇文辭優(yōu)美的文章，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們展現(xiàn)了藏北草原的“溫柔恬靜的自然景色”和“充滿生活氣息的動(dòng)態(tài)之美”。文章運(yùn)用總分總的寫作方法，開篇直抒胸臆，表達(dá)作者對藏北草原的熱愛之情，接著從藏北草原的自然景色寫到草原人的勤勞好客、美麗善良，最后再次抒發(fā)了作者對藏北草原的熱愛之情。

二、課時(shí)劃分

《藏北草原》全文共有8個(gè)自然段，按“總分總”的寫作方法可以分為三個(gè)部分：第一部分為第1自然段，寫草原給自己的感受，第二部分為第2 —6自然段，寫草原的景美和人美，第三部分為第7—8自然段，總寫感受。文章脈絡(luò)清晰，可分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)導(dǎo)語，初讀課文并整體感知課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)生字新詞和課文第一部分。在學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解藏北草原的情況，比如藏北草原的地理位置，草原的風(fēng)土人情及自然風(fēng)光，然后導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行交流，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師可抓住“一望無際，清新碧綠”及一個(gè)擬人句來感受作者筆下的草原，自己深愛的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生了解這一段最后一句話是作者直接對家鄉(xiāng)的贊美，并通過反復(fù)的朗讀體會作者筆下的草原那種害羞、婀娜多姿的神態(tài)，進(jìn)一步感受作者對自己家鄉(xiāng)的喜愛。學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師要特別注意“藏、舞、酥、隆”的指導(dǎo)，以免學(xué)生將字寫錯(cuò)，難以糾正。

第二課時(shí)就是本篇文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課時(shí)重點(diǎn)是：品位草原“美”在哪？難點(diǎn)是：體會作者對藏北草原對家鄉(xiāng)的“熱愛之情”。重難點(diǎn)的突破方法是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，扣詞扣句理解文中的關(guān)鍵詞句，并充分利用多媒體課件，及采用多種形式的、不同層次的朗讀，讓課堂變得有“聲”有“色”，使學(xué)生有身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛。如教學(xué)第2自然段時(shí)抓住：“綠綠的草”“雪白的羊群”“輕輕的歌唱”“放牧的小伙” 以及后面的省略號“小伙子還會干什么呢？”體會草原的“溫柔”之美，并播放課件，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，感受草原之美。教學(xué)第3自然段時(shí)抓住“五顏六色的花兒”“銀色帶子的小河” 所含的比喻句和“飄香的酥油茶、青稞酒” 及“牛肉香味”體會作者又一次直抒自己的贊嘆“我心中不禁贊嘆：美呀！實(shí)在令人興奮。”進(jìn)一步體會草原自然之美。教學(xué)第5、6自然段時(shí)分別抓住“潔白的哈達(dá)” “珍貴的木碗”“滿滿的”“甜美的歌聲”和“勇敢的小伙”“飛奔”體會藏北草原人的好客和草原人的朝氣蓬勃，并通過觀看草原賽馬圖深刻地理解草原人的蓬勃朝氣。第三部分的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解這是對整篇文章內(nèi)容的升華，感情的升華，文章最后的兩句話“我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。” “當(dāng)我再次深情地望著它時(shí)，我聽見一陣接一陣的歌聲：‘美麗的草原，我的故鄉(xiāng)、、、、、、’” 將作者的感情推向了高潮，讓作者的情感線索更加明朗化，由開始的“深愛—不禁贊嘆—?dú)g呼、興奮—深情地望著”從而感受作者的情感內(nèi)心世界。整篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚明了，教師可以在教學(xué)段的過程中通過反復(fù)的誦讀、體會達(dá)到讀中悟、讀中思、讀中背的目的。

引領(lǐng)學(xué)生“在文章中走個(gè)來回”，這是著名教育家張志公先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)提出的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課等于引導(dǎo)學(xué)生神游了一番草原，讓學(xué)生的思維在情境中得到訓(xùn)練，讓學(xué)生的情感在情境中升華.李 利 萍

第三篇：如何說課寫說課稿解讀

如何說課寫說課稿

說課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式。

第一，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說課中要揚(yáng)長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進(jìn)行評析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時(shí)要切記過多的羅列教學(xué)過程，致使把說課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平。說課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對自己上課的自我評價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會，很好地把握“優(yōu)勢互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》，未使用課標(biāo)教材的其他年級要靠攏新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說課，外延也隨之延伸，要求“說教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說教學(xué)過程（含教學(xué)內(nèi)容）、說教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說教學(xué)評價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個(gè)方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，樹立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個(gè)方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。如語文學(xué)科，我在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中，抽出了43條新理念，諸如 “工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn) ”“重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“注重在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”等等。說課時(shí)，要說清你是怎樣用這些新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的。比如小學(xué)語文第五冊《阿里山的云霧》一課，可以這樣闡述教學(xué)理念：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計(jì)以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用主體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感、成功感、收獲感，提高情感價(jià)值和審美價(jià)值，從而真正享受我們課改中的語文教學(xué)。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，掌握《課標(biāo)》和《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》或《教學(xué)大綱》要求編寫的。這一點(diǎn)往往是說課教師容易忽視的地方，離開《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，說課將會迷失方向。例如說低年級語文課就不能提出讓學(xué)生“分段”的要求，說中年級的語文課，就不能提出讓學(xué)生“總結(jié)中心思想”的要求。再如理解詞語，對低年級學(xué)生只能說“感知詞語的意思”，對高年級學(xué)生就可以說“聯(lián)系課文理解詞語的意思”，對7~9年級學(xué)生，則可以說“運(yùn)用工具書解釋詞語的意思”。同是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，1、2、3學(xué)段多倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第4學(xué)段則應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科技手段在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

再次，要體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國特色社會主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開放年代，面對東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對正確價(jià)值觀的認(rèn)定問題。因此，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，已成為各科教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。東西方文化的交流與生活方式的轉(zhuǎn)型，對今天小學(xué)生思維方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，有著極其深刻的內(nèi)在聯(lián)系，它同樣會充分體現(xiàn)在今天開放的課堂之中。隨著學(xué)習(xí)的個(gè)性化進(jìn)程，感情的自由流露中也往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應(yīng)當(dāng)說，中小學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，使他們樂于獨(dú)立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

當(dāng)然，對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要提倡平等對話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。我們過去在教學(xué)中，單一地強(qiáng)調(diào)知識與能力，而對過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面從未涉及。現(xiàn)在我們說課，在理念方面，既要要體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)，特別要體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）說教學(xué)過程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書設(shè)計(jì)。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿生機(jī)、充滿活力的原因所在。

說教學(xué)過程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案差不多。但是說課中的教學(xué)過程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫清楚；說課講稿則是教師說課用的，對象是教師、教研人員、甚或評委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過程是顯性的，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《課標(biāo)》《大綱》依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)以及教改新思想、新理念依據(jù)等等），要使聽者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣做，實(shí)際是要求在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使教師本身由教書匠向教育的行家、專家方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。3.教案每課時(shí)都必須備，說課則不一定每課時(shí)都說，可以說一課書的整體性教學(xué)，也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué)，甚至可以只說某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)或某幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如第七冊第二單元《爸爸和書》一課的教學(xué)過程可以這樣說：

因?yàn)楸菊n是一篇閱讀課文，主要應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師可以圍繞主線，抓住“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)）為憑借，根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，作必要的指導(dǎo)。

一、圍繞主線，理清條理。

主線，即文章的主要線索。課文圍繞“書”剪裁材料，安排層次。從“回憶書架上的書——爸爸買書——爸爸念書——爸爸病后堅(jiān)持買書”逐層展開描寫，逐步顯示題旨。

全文16個(gè)自然段，分三部分。第一部分，前兩個(gè)自然段，點(diǎn)出書架上其中的一本《皇帝的悲哀》對“我”來說是最珍貴的。為什么珍貴?第二部分3—— 12自然段，通過講爸爸給“我”買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過，說明了書的珍貴。書買到后，爸爸給“我”念書，節(jié)衣縮食繼續(xù)給“我”買書，漸漸地，“我”懂得了讀書的樂趣，更懂得了爸爸的心。這是第三部分。這三部分內(nèi)容，以書記事，以書寫入，以書又把事和人聯(lián)系在一起。例如，爸爸和書之間的聯(lián)系，即“買書——念書——病后買書”；“我”和書之間的聯(lián)系，即“愛讀書——得知書的來之不易——嘗到了讀書的樂趣”；爸爸和“我”及書之間的聯(lián)系，即“爸爸一心希望我們成為愛讀書、愛學(xué)習(xí)的人”。

只要學(xué)生能圍繞“書”這條主線自學(xué)課文各部分內(nèi)容，弄清書與事，書與人之間的聯(lián)系，那么，對課文條理的疏理也便會水到渠成。

二、抓住“三點(diǎn)”，讀懂課文。

1．抓住課文重點(diǎn)。

第二部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。作者回憶了爸爸給“我”買書的經(jīng)過。按事情發(fā)展的順序，著重講了兩點(diǎn)。

(1)買書前的家境。家中生活貧困，爸爸所在公司倒閉，媽媽干零活，“我”無人照管，以此襯托出買書的不易。

(2)買書經(jīng)過。講了三層意思。第一層意思，講父子倆決定走著回家，把乘汽車的錢用來買書；第二層意思，買書。盡管家境困窘，生活那么艱難，爸爸還是設(shè)法克服困難，能讓自己的孩子讀書學(xué)習(xí)。買書從舊書店里買，可以減少費(fèi)用，一個(gè)“挑”字，內(nèi)含了雙重意思：既選便宜的，又要有價(jià)值的。第三層意思，買書回家的路上。用乘車錢買下了書，這已經(jīng)是爸爸為滿足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，記在心上，被爸爸的良苦用心所感動(dòng)，回家的路上，因?yàn)槁愤h(yuǎn)，爸爸背起了“我”；因?yàn)樘旌职职阉纳弦鹿凇拔摇鄙砩希L(fēng)趣地試探“我”的心思：“怎么樣?乘汽車比買書強(qiáng)吧?”“我”大聲說：“不，買書比乘汽車強(qiáng)！”一個(gè)問號和一個(gè)感嘆號的使用，分別包含著強(qiáng)烈的思想感情，這兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號，蘊(yùn)含著爸爸對“我”的親情和希望，也表達(dá)了“我”對爸爸的感激——家境貧寒，始終沒有影響爸爸對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心；手頭拮據(jù)，爸爸節(jié)衣縮食經(jīng)常為“我”買書；回家的路途遠(yuǎn)，爸爸寧愿徒步也要省下錢來為“我”在舊書店買書。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛啊!所以此時(shí)，“我”已掩蓋不住對父親的感激。爸爸的一句問話后，“我”發(fā)自內(nèi)心說：“買書比乘汽車強(qiáng)！”“走這么長的路是很累的，但是，不這樣的話，爸爸就沒法給你買這本書了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話? 因?yàn)榘职值男睦硎牵挥羞@樣做，才能滿足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責(zé)任，可苦于生活的無奈，爸爸要向孩子說清楚現(xiàn)實(shí)，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫，把爸爸、爸爸和書、爸爸和“我”之間的聯(lián)系及人物的內(nèi)心世界清楚地展現(xiàn)給我們。讀來十分感人。無疑，這一層是課文的重中之重。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買書，買書回家的路上)并批注在書上，通過討論法，分清主次(主要寫回家路上爸爸和“我”的對話)并說明理由。教師可根據(jù)以上重點(diǎn)段分析，作必要的指導(dǎo)。

2．突破課文難點(diǎn)。

課文的難點(diǎn)是學(xué)生對課文最后一句話的理解。這句話點(diǎn)明了課文中心，也就是說，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學(xué)生。因此．學(xué)生對于難點(diǎn)的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點(diǎn)，在讀懂課文的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)去體會，去突破的。教師可通過板書設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生突破。

板書如下：

通過這樣設(shè)計(jì)板書，既突出了課文重點(diǎn)，又能讓學(xué)生弄清課文為什么以《爸爸和書》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點(diǎn)。

3．確立課文訓(xùn)練點(diǎn)。

根據(jù)教材和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的訓(xùn)練點(diǎn)是為練習(xí)給課文分段作準(zhǔn)備。因此，要落實(shí)這一點(diǎn)，就要在學(xué)生自學(xué)過程中引導(dǎo)他們在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)自然段，注意段與段之間的聯(lián)系，在學(xué)生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書方法，設(shè)計(jì)“哪幾個(gè)自然段是講爸爸給‘我’買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過的”這一問題，旨在使學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，以便為實(shí)現(xiàn)下一單元的訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

再如：特級教師、省教學(xué)能手楊巧娥同志關(guān)于《賣火柴的小女孩》一課的說課稿，是這樣說教學(xué)過程的：

根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知文意，自學(xué)生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時(shí)，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過是美好的幻景，是離開這殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛社會主義祖國的思想教育，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第二課時(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分以下幾步完成：

第一步，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

目的在于從整體入手，把握全文，運(yùn)用遷移規(guī)律，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

第二步，變序?qū)ёx第三段，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

首先引導(dǎo)學(xué)生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學(xué)生充分展開想像的基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的想像都是合理的，再與課文中描寫小女孩死時(shí)樣子的內(nèi)容進(jìn)行對比，得出結(jié)論：文中寫小女孩死時(shí)是幸福的。使學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問：這究竟是為什么呢?達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。

第三步，帶著探究上述問題的興趣，學(xué)習(xí)第二段。

首先引導(dǎo)學(xué)生從第二段整體內(nèi)容人手，感受小女孩的“幸福”不過是美好的幻景而已。

然后再逐層細(xì)讀。在指導(dǎo)閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內(nèi)容時(shí)，滲透閱讀方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。以下幾層采用以法引路，合作自學(xué)的方式，目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，并及時(shí)反饋、矯正，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等語文素質(zhì)。

第四步，總結(jié)全文，深化中心。

這是從部分又回到整體，進(jìn)行前后聯(lián)系，回顧全文，以鞏固對課文的整體印象，感悟課文情感，領(lǐng)會文章的中心思想。

以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“四為主”的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，會充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一教學(xué)過程，有利于學(xué)生掌握知識，深入理解課文內(nèi)容，掌握方法，“交給學(xué)生一支獵槍”，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

依據(jù)板書的目的性、針對性、概括性和條理性的原則，本課設(shè)計(jì)了這樣的板書：

這樣板書的目的在于呈現(xiàn)全文脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)思路，強(qiáng)化直觀效果，突出課文重點(diǎn)，促使學(xué)生理解課文，深化中心。整個(gè)板書展示了三條線：一是小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活；二是小女孩臨死時(shí)眼前出現(xiàn)的美好幻景；三是這一悲劇發(fā)生的特定時(shí)間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結(jié)局，那就是“凍死”。殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景的強(qiáng)烈對比，揭示了悲劇發(fā)生的必然性，加之這一悲劇又發(fā)生在萬家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學(xué)生對小女孩的無比同情，從而激發(fā)學(xué)生對社會主義祖國的熱愛之情。既能幫助學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化，又能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用紅色粉筆書寫中心詞“同情”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文中心。

在說教學(xué)過程時(shí)，一定注意要使人感到教學(xué)安排條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。必須考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.在理清知能線索、認(rèn)識知能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書設(shè)計(jì)及其理由），并考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)連接的方法；2.精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的系列問題群或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式；3.說清處理重點(diǎn)、難點(diǎn)的技巧和過程中可能出現(xiàn)的障礙及其對策；4.說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論依據(jù)。

說教學(xué)過程，會自然涉及到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其確定的充分理由。一般地說，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，對本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。要準(zhǔn)確確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要熟悉所說教材的編者意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知能訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學(xué)語文教材為例，從年段訓(xùn)練的重點(diǎn)來看，低年級著力進(jìn)行字詞句訓(xùn)練；中年級著力進(jìn)行句段訓(xùn)練；高年級著力進(jìn)行篇章訓(xùn)練。從教材的編排來看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，（中高年級語文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。這里還應(yīng)該提示一點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)不可混為一談。重點(diǎn)是以教材內(nèi)容為著眼點(diǎn)的；難點(diǎn)是以學(xué)生的理解為著眼點(diǎn)的。

說教學(xué)過程，還會涉及到本節(jié)內(nèi)容在整冊、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當(dāng)。要作到這一點(diǎn)，就要對具體要說的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊中，再整個(gè)一組教材中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握那些知識，訓(xùn)練那些基本技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面應(yīng)結(jié)合進(jìn)行哪些教育。并且要弄清哪些知識和技能是新授的，哪些知識和技能是為新知識作輔墊的，哪些知識和技能是必須鞏固和強(qiáng)化的。這些問題弄清楚了，本節(jié)內(nèi)容在整冊、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當(dāng)了。還以《爸爸和書》一課為例，在闡述本課的內(nèi)容、地位和作用時(shí)是這樣說的：

《爸爸和書》是第七冊第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標(biāo)》安排及編者意圖，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解敘述順序”，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復(fù)朗讀中體會課文的思想感情。好在本課文字直白，內(nèi)容淺顯易懂，很適合四年級學(xué)生閱讀。加之，課文內(nèi)容十分感人，作者滿懷深情回憶爸爸給“我”買童話集的難忘情景，記敘了爸爸省吃儉用買了一百多本書，讓全家人體會到讀書樂趣的經(jīng)歷，頌揚(yáng)了爸爸對子女的深切關(guān)懷與期望，表達(dá)了要做一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人的遠(yuǎn)大志向。

本課的敘述順序很清楚。作者先寫這本童話集對“我”來說是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過回憶爸爸給“我”買書這件事來說明“珍貴”

(第3—12自然段)；接著又寫爸爸省吃儉用給“我們”買了一百多本書以及全家人讀書的樂趣(第13—15自然段)；最后寫爸爸希望“我們”成為熱愛學(xué)習(xí)的人。

其次，善于選擇童年生活中難忘的事來寫，以及“人物對話”是本課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。特別是父子倆的對話，樸實(shí)無華，充滿深情，是培養(yǎng)學(xué)生親情并從中學(xué)習(xí)寫人物對話的上好材料。

（三）說教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無定法，但教有規(guī)律可循。我們在確定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說課是平庸的說課。例如關(guān)于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的“根據(jù)本課課題點(diǎn)明課文中心的教材特點(diǎn)，和五年級學(xué)生的認(rèn)識水平，采用中心突破進(jìn)行教學(xué)。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點(diǎn)代面。以段代篇，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學(xué)生通過學(xué)會從抓中心句入手讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。”

說學(xué)法，說教法，是說課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說課活動(dòng)中，不少教師重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，只重視說教材，說教學(xué)環(huán)節(jié)，對教法和學(xué)法說的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。因此，要提高說課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，促進(jìn)說課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說學(xué)法

說學(xué)法，要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。

“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識成幾何級數(shù)增長，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對來說是一個(gè)常量，要解決新知識不斷增長這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學(xué)生就會自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對于知識的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會某種知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類知識的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫人這類文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識、不斷掌握新的方法的過程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。例如對“跳水”一文的學(xué)法，一位老師是這樣說的：“根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，除鞏固以前的預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞等學(xué)習(xí)方法外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力。”又如一位老師說《挑山工》一課的學(xué)法時(shí)，是這樣說的：“……要在教學(xué)中抓住這些關(guān)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學(xué)本課時(shí)將運(yùn)用“啟示、誘導(dǎo)、領(lǐng)悟”的方式完成學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生“求疑閱讀”的方法，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑中讀懂課文。”這里所說課文中的“啟示、誘導(dǎo)”是教師的教學(xué)方法，而“質(zhì)疑閱讀”（即從課文中找難點(diǎn)，通過解疑來學(xué)課文）則是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

⒊

怎樣說教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說教學(xué)評價(jià)

提到評價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往的學(xué)生評價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過于注重選擇和甄別，而且評價(jià)方法單一，以為評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對于課堂教學(xué)來說，評價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評價(jià)于整個(gè)教學(xué)過程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評、互評等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識和能力評價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開知識的積累，離不開能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評價(jià)方面的要素也是不同的。比如語文科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和能力評價(jià)應(yīng)包括下列要素：（1）語言知識評價(jià)（借助拼音和字典認(rèn)讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識評價(jià)（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達(dá)方式）；（3）文學(xué)知識評價(jià)（了解文體樣式，了解文學(xué)常識，欣賞文學(xué)作品，背誦古今詩文）；（4）一般能力評價(jià)（會聽、會說、會讀、會寫）；（5）發(fā)展能力評價(jià)（獨(dú)立分析并評價(jià)生活、獨(dú)立思考并提出問題、學(xué)會討論并分析問題、敢于創(chuàng)新并解決問題）。

2．過程和方法評價(jià)。仍以語文學(xué)科為例，根據(jù)語文的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離開了過程（語言的活動(dòng)和交往、語言的運(yùn)用和實(shí)踐），就難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。過程與方法的評價(jià)應(yīng)包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽講、主動(dòng)參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）；（2）閱讀習(xí)慣（經(jīng)常朗讀，做到正確、流利、有感情；學(xué)會默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達(dá)習(xí)慣（用心口語交際和書面表達(dá)）；（4）學(xué)習(xí)方法（熟練運(yùn)用字典、辭典，學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查引資料）；（5）課外學(xué)習(xí)（有摘錄、剪貼、筆記，天天有閱讀量，經(jīng)常有小練筆）。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)。“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語）評價(jià)語文學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，主要應(yīng)著眼于語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面。還以語文學(xué)科為例，其評價(jià)要素有：（1）熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；（2）關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；（3）參與實(shí)踐（接觸社會、學(xué)會交流）；（4）學(xué)會合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的評價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過程之中的。說課時(shí)，主要應(yīng)說清在教學(xué)過程的評價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過實(shí)施課堂上的教學(xué)評價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開放性、探究性的特點(diǎn)的；說清是通過怎樣的評價(jià)方式（如師評生、生評師、生自評、生互評）促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說課的一般程序類型

一次說課的心理程序及操作程序大致是“確立理念—→鉆研教材、分析學(xué)情—→確定教法和學(xué)法—→寫出講稿、說前演練—→登臺說課—→說后評課”。這就構(gòu)成了一次完整的說課程序。

說課的類型大致可分為研究性說課、示范性說課、和評比性說課等三種類型。

（一）研究性說課

這種類型的說課，一般的以教研組或年級為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師是先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，使個(gè)人智慧為集體智慧。這樣說的說課，可以一個(gè)星期搞一次，教研組或年級組的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

（二）示范性說課

示范性說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽課教師作示范性說課，然后讓說課教師將說課內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。使聽課教師能從聽說課、看上課、聽評析中增長知識、開闊眼界。示范性說課可以是校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的，也可以是區(qū)級、縣級的。一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

（三）評比性說課

參加評比性說課的教師一般是經(jīng)校、鄉(xiāng)、區(qū)競賽選拔上來的優(yōu)秀教師。在參加評比時(shí)，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自己寫出說課講稿，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是該學(xué)科的專家或教研員。評比性的說課可以是縣、市、省以至全國各級的。這一層次的說課，有時(shí)除了說課外，還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂教學(xué)實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)的說課理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把說課活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

四、說課中應(yīng)注意的問題

⒈

要有時(shí)間觀念。

⒉

要熟讀所寫的說課稿，爭取做到脫稿說課，并注意不要把“說”變成“讀”。

⒊

注意說課時(shí)的衣著、儀容，做到不卑不亢，從容大方。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：如何進(jìn)行說課和寫說課稿

如何進(jìn)行說課和寫說課稿

新課程下教師如何進(jìn)行說課和寫說課稿

摘錄 引用 一藝孤行重新整理

●“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡短的介紹。從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)理念

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

3、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述）

4、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說一說課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。（3）板書設(shè)計(jì)

● “說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的，而說課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說課中要注意幾個(gè)問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？ ● 說課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含 目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。● 評分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語言30分

4、儀態(tài)20分

附：一篇音樂及美術(shù)說課稿（其它科目說課稿可點(diǎn)擊博客里的“說課稿”欄

《我們多么幸福》說課稿(音樂)三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學(xué)

盧家槐

獲市級二等獎(jiǎng) 各位老師你們好：

今天我給大家?guī)硪惶秘S富多彩的音樂說課。音樂它作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，對音樂的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。下面我將以《我們多么幸福》這一課同大家共同探討與分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我們多么幸福》是人民音樂出版社小學(xué)音樂第十冊第一課教科書。《我們多么幸福》是一首歡快幸福，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫的是一幅快樂幸福童年生活的情境，將以兒童們天真活潑的情感表現(xiàn)進(jìn)行歌唱而創(chuàng)造的。教材把本課安排在這里是因?yàn)檫M(jìn)一步發(fā)展學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，并以美的情感世界將音樂擴(kuò)展和延伸。

（二）目標(biāo)的確定及分析

美國著名教育家杜威認(rèn)為：教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動(dòng)的指南。根據(jù)新課標(biāo)和我對教材理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，從知識和技能；過程和方法；情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲。（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用電腦多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生對音樂、美術(shù)、文學(xué)、綜合藝術(shù)審美特征產(chǎn)生興趣與敏感。培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)、模仿探索、合作創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)力，提高自身思維的敏捷性和綜合藝術(shù)感。（3）指導(dǎo)學(xué)生采用不同的表現(xiàn)方式對歌曲對幸福生活的謳歌，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國的良好情感，從中滲透對學(xué)生心靈美、行為美的品質(zhì)教育。

（三）重難點(diǎn)的確定及分析

本課的重點(diǎn)是：注重孩子們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象及創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)、探索體驗(yàn)生活中的音響，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其有表情地融入歌唱中。本課的難點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生二聲部的協(xié)和與均衡；分組為旋律進(jìn)行創(chuàng)編歌詞。

二、教法及學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)幸福的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生感受童年的樂趣、生活的幸福、祖國的美好。針對兒童愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我還采用了游戲法，實(shí)施了寓教于樂的教學(xué)策略。

在學(xué)法指導(dǎo)中重視對學(xué)生的音樂實(shí)踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用人機(jī)交互的手段，讓學(xué)生描畫一幅童年幸福的畫面，組成幸福的圖畫。學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，在交流和協(xié)作中，加深對音樂的體驗(yàn)。

三、教育理念

現(xiàn)代音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心。因此，《我們多么幸福》它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容本身給學(xué)生帶來的是一個(gè)音樂美的想象空間。在這個(gè)空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在教學(xué)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)模式，把音樂和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，萌發(fā)對音樂的興趣和愛好，為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機(jī)會，因此更好的讓學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程我是這樣思考的：復(fù)習(xí)歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次讓學(xué)生融入幸福快樂的氛圍中，這樣的情景引入達(dá)到未成曲調(diào)先有情的良好效果。接下來情趣二聲部合唱發(fā)聲訓(xùn)練法：

第五篇：如何說課寫說課稿（本站推薦）

如何說課寫說課稿 長安區(qū)教學(xué)研究室 王志安 如何說課、寫說課稿

說課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。如何說課、寫說課稿

如何進(jìn)行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式。

第一，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說課中要揚(yáng)長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進(jìn)行評析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時(shí)要切記過多的羅列教學(xué)過程，致使把說課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平。說課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對自己上課的自我評價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會，很好地把握“優(yōu)勢互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來，要求使用課標(biāo)教材的要求執(zhí)行新《課標(biāo)》，所以，現(xiàn)在的說課，外延也隨之延伸，要求“說教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說教學(xué)過程（含教學(xué)內(nèi)容）、說教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說教學(xué)評價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個(gè)方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個(gè)方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》掌握《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》要求編寫的。這一點(diǎn)往往是說課教師容易忽視的地方，離開《課標(biāo)》，說課將會迷失方向。

再次，要體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國特色社會主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開放年代，面對東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對正確價(jià)值觀的認(rèn)定問題。應(yīng)當(dāng)說，中小學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，使他們樂于獨(dú)立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

（二）說教學(xué)過程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書設(shè)計(jì)。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿生機(jī)、充滿活力的原因所在。

說教學(xué)過程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案、導(dǎo)學(xué)案差不多。但是說課中的教學(xué)過程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫清楚；說課講稿則是教師說課用的，對象是教師、教研人員、甚或評委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過程是顯性的，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，要使聽者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）說教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無定法，但教有規(guī)律可循。我們在確定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說課是平庸的說課。

說學(xué)法，說教法，是說課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說課活動(dòng)中，不少教師重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，只重視說教材，說教學(xué)環(huán)節(jié)，對教法和學(xué)法說的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。因此，要提高說課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，促進(jìn)說課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說學(xué)法

說學(xué)法，要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識成幾何級數(shù)增長，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對來說是一個(gè)常量，要解決新知識不斷增長這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學(xué)生就會自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對于知識的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會某種知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類知識的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫人這類文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識、不斷掌握新的方法的過程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。

⒊

怎樣說教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說教學(xué)評價(jià)

提到評價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往的學(xué)生評價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過于注重選擇和甄別，而且評價(jià)方法單一，以為評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對于課堂教學(xué)來說，評價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評價(jià)于整個(gè)教學(xué)過程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評、互評等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識和能力評價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開知識的積累，離不開能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評價(jià)方面的要素也是不同的。

2．過程和方法評價(jià)。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)。“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”

以上三方面的評價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過程之中的。說課時(shí)，主要應(yīng)說清在教學(xué)過程的評價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過實(shí)施課堂上的教學(xué)評價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開放性、探究性的特點(diǎn)的；說清是通過怎樣的評價(jià)方式（如師評生、生評師、生自評、生互評）促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說好課，應(yīng)注意什么。

參與說課的過程是動(dòng)態(tài)的，所以在說課的過程中有許多不可預(yù)測的。這就需要我們在說課中注意幾個(gè)問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。

其次我們應(yīng)該理解說好課還有其他因素。

1、氣質(zhì)。當(dāng)說課者站在臺上時(shí)，要舉止得體、自然，語言精練。幽默的開場白，自然就會吸引住評委的眼球和觀眾的掌聲。一句話：用你的魅力去征服他們。

2、激情。長時(shí)間的聽選手說課，評委自然會產(chǎn)生聽覺疲勞，說課時(shí)要精神飽滿，激情飛揚(yáng)，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共鳴。

3、語言。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，有得于你的成功。

4、媒體。電教媒體的使用要恰到好處，真正有助于教學(xué)，而不是向評委展示什么！切忌不可過多。

最后我要說的是，說課要因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的精髓。