第一篇：科學藝術創意活動中樂高創意構建的內容選擇

科學藝術創意活動中樂高創意構建的內容選擇

本學期我們根據教研活動的重點，重點開展了科學藝術創意活動中樂高創意構建的內容選擇。樂高積木玩具設計秉持一種理念: 每一個積木既是一個獨立的個體，同時又是整體中的一個部分，與普通積木玩具相比，樂高不同套裝的每一塊積木都可以相互連接在一起，而且樣式豐富，能很好地支持幼兒表達心中所想，每一個想法均可以通過積木的搭建實現，并不會出現活動材料限制幼兒的活動。樂高積木變化性大、可塑性強，又具備頗多的替補功能，它們具有較強的靈活性，雖然單個零件的大小形狀是被限制的，但是在拼的過程中卻可以有各種各樣的結果。據有人統計，將6 塊8 嵌釘積木拼合在一起的方法多達102981500 種;如果是3 塊那樣的積木，拼合方案有1060 種。由此可見，樂高積木玩具具有較好的適應性和靈活性。愈是簡單的東西愈能給孩子寬廣的想象空間與創造空間，樂高積木就是一樣簡單卻又獨特的東西，其無接點的組合方式，讓每個人都可以輕易地把玩拆組，組建的造型隱含點、線、面、圓及矩形，加上無限角度的結合方式，幾乎幼兒可以想象到的東西，都可以用它來制作。樂高積木提供了無限多樣的表現形式，它們的不同組合，能帶來不同的建構造型和建構體驗，能充分支持幼兒想象力和創造性的發展。中班的小朋友又該為幼兒創設怎樣的內容來讓幼兒構建呢？ 一． 內容的選擇以主題作為背景

我班幼兒經過小班階段，在建構游戲方面已有了一定的基礎。現在到中班，它們 雪花片的經驗遷移到樂高積木中，樂意用樂高搭建物品，愿意模仿他人的構建，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。在主題背景下開展樂高創意活動，是幼兒對主題經驗的拓展和延伸。幼兒在相關經驗的支持下，可以更大程度激發幼兒建構的興趣。例如：在主題“我在馬路邊”開展時，在孩子的作品中，我們發現男孩子對，汽車感興趣，女孩子則是愿意建構各種各樣的房子，他們在建構后還會進行組合，每天，在組合后，馬路邊的風景每天會有不同，于是在樂高課程的創設中我們創設了“”和“”內容在自己動手建構的過程中獲得了更多與主題相關的經驗，同時也獲得了初步的科學啟蒙教育。

二.內容的選擇要促進幼兒科學科學創造力的發展

幼兒期是創造力發展的萌芽期，對幼兒創造力的培養和教育需從兩三歲開始。創造力的培養主要體現在“創造能力”和“創造人格”兩個方面幼兒“創造能力”的培養主要在于觀察能力、問題發現能力、分類能力、類比聯想、發散思考和簡單概括與推理能力;而“創造人格”的培養主要在于好奇心、自信心、堅持性和樂觀向上的品質。樂高積木玩具具有靈活性、適應性、創造性、低結構性、替代性、系統性等特性。幼兒在樂高積木的搭建過程中進行觀察、思考、聯想、發散思考，邊操作邊發現問題、解決問題，反思搭建的作品。例如各種各樣的房子的主題構建中，活動前期，孩子們已經看過了許多不同的房子并且用繪畫的方式進一步熟悉了，于是我們進行第三步的構建，在構建初期，有的孩子的作品能站立，有的卻站不穩，有的很牢固，有的一碰就倒，無法展示。到底是怎么回事呢？我讓孩子們自己觀察，比較，發現不同，找到了問題的原因底座單薄不容易站穩，互鎖結構的房子很牢固，不容易倒塌。找到了原因后尋找解決的辦法。漸漸地孩子們的建筑都能站穩和牢固了。教師依據課程標準、將幼兒已有的知識、興趣和將要獲取的知識點聯系在一起，提供給幼兒一個開放式的挑戰或任務，讓幼兒扮演問題解決者的角色，并鼓勵幼兒自己在游戲中，幼兒定下了自己要構建的目標，就要有始有終地把它完成，不能半途而廢。碰到困難了，慢慢地學著自己摸索，樂高游戲對幼兒來說，具有強大的吸引力，強化孩子在反復操作，想辦法，克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成做事能動腦筋克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣。三.內容的選擇要有教育功能

樂高積木玩具始終考慮該套玩具的設計被用于建構活動時所能彰顯的教育功能。例如“童話＆ 歷史人物人仔組合”套裝，這個組合包含各種各樣的人仔，使孩子們創造并演繹自己喜歡的童話故事或者他們自己喜愛的主題。這個套裝對樂高的任何一個套裝都是很好的補充，因為它包含了海盜、巫師和女巫、國王和王后、礦工、美人魚等，共22 個人仔。它們蘊含的學習價值有: 第一，了解世界不同的人種，及人物的職業角色和典型裝扮特征;第二，探究現實世界、想象世界和歷史人物的區別;第三，根據人物及其職業來講故事;第四，發揮幻想和想象力;??。此外，在任何一個搭建活動中，如果需要相應的人物，這個套裝將能很好地支持孩子的游戲。

通過建構游戲，我覺得我班幼兒的觀察力、想象力、創造力、動手能力、交往能力、以及合作能力等各方面的能力都有所提高。樂高活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，其作品還可能初具創造性。在建構游戲中，孩子是快樂的。他們與同伴相互交流，體會建構成功的歡樂。幼兒的科學領域學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。在這過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理、逐步發展其邏輯思維，為其它領域的深入學習奠定基礎。

2015.1

幼兒在建構中，將自己搭建雪花片的經驗遷移到樂高積木的建構上。這也是幼兒在原有水平上的一次飛躍。樂于觀察和發現身邊的科學現象游戲通過運用樂高4C教學方法，把“怎找出動物的生產方式呢？”這個問題，轉變為實際的、可操作的游戲活動，最大限度地調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在“做中學”的過程中，進一步加深對陀螺發射器原理的理解，培養幼兒運用所學知識去解決實際問題的能力，學會小組合作，學會反思質疑，使幼兒在活動中獲得知識和快樂！?下面是我對本次活動的教學反思：?教學情境的創設“聯系”階段，?在這個環節中，我是以情境的模式引入，給孩子播放一段小雞孵化的視頻，從而引發孩子們的好奇心。??任務的實施?在構建階段，幼兒利用樂高教具搭建完成既定的任務。通過任務活動，幼兒可以深入理解搭建物體的因果關系，掌握事物運作的規律，從而達到課程標準《3-6歲兒童學與發展指南》“設定的”知識構建“目標”。?在這個環節，我先提出問題“怎樣判斷動物是那種生產方式呢？”然后給孩子們提供足夠所需的樂高教具，讓他們在動手操作的過程中進行自主探究、實踐。?在搭建的開始，我沒有給孩子們過多的提醒，而是請幼兒在操作中嘗試運用樂高教具，按照自己事先設想的思路與方法，搭建屬于自己的作品。?在構建階段，有兩個方面應注意：?首先，根據課程標準《3-6歲兒童學習與發展指南》，大班（5-6歲）的教學活動中，應鼓勵和實施分組教學，在培養幼兒獨立完成任務的能力之外還要充分培養幼兒的小組合作能力，在小組成員互相交流的同時還可以鍛煉幼兒的表達能力。其次，在實踐活動中，老師要根據幼兒的實際情況，尊重差異性，對個別能力相對較弱的幼兒進行輔導。??形成性評價?樂高教學活動中的反思，是讓幼兒在完成搭建任務之后，有機會回顧與反思知識構建過程，從而使得知識建構過程和成果更加貼近，課程標準“?樂高教學的反思階段是一個思考的過程，反思常常發生在幼兒與老師、幼兒與幼兒小組間一起回顧、描述構建階段經歷的時候。?在反思過程中，有個步驟做的不是很好：記錄環節可以給能力強的孩子更多的查找答案的機會，多準備一些表格，讓查找圖書和圖片的小組的小朋友，多尋找一些答案。所以，老師們在開展反思活動環節時，盡量由幼兒描述，不要過多地限制幼兒的思維空間。鼓勵創新?在延續這個部分，樂高活動都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在前一個活動新授知識的基礎上。這就是樂高課堂的”延續"。?延續呈現給幼兒的是一個挑戰型活動，讓幼兒在新的活動中，流暢自如地去嘗試、應用所獲得的知識和技能，最大限度地發揮們的創新能力。?我在延續這個環節中，幼兒可以再次選擇其他查找問題答案的途徑，激發幼兒對動 二．

在成人的眼里，一塊八個點的積木沒有任何的意義，但是在孩子的眼里，卻代表了很多…… 措施：

1、提供多種車輛的圖片，供幼兒選擇搭建。

2、鼓勵幼兒完成自己搭建的任務，分析：

能夠通過感官進行觀察、操作、實驗來認知，并對使

用的樂高教具感興趣，樂于使用教育進行探究；能用語言與同伴交流自己的發現、探索的過程和方法，表達自己存在的問題和自己的想法；

能大膽的提出問題，發表不同的意見，在在老師的指導下使用樂高教 具進行操作；

情感目標：

對動物的不同出生方式產生興趣，樂于并能較長時間地

參與活動，愿意動手動腦進行探索和思考，喜歡觀察、提出問題，能

和同伴交流、表達、分享活動中的快樂，有一定的小組合作能力。

行為目標：

培養幼兒初步養成最基本的科學行為和習慣。在活動結束后，

第二篇：大班藝術活動《創意繪畫——火山爆發》(美術)

大班藝術活動《創意繪畫—火山爆發》（美術）

活動目標：

1.感受火山爆發的壯觀景象

2.能利用工具，并大膽選擇顏色表現火山爆發的畫面 3.體驗美術活動的樂趣 活動準備：

火山爆發視頻、卡紙18張、紅、黃、白、豬肝色4種顏料各4盒、吸管18根、棉簽20根、叉子10根、牙刷18根、噴壺10個（紅顏料5個，黃顏料5個）、桌布5張、筆筒5個。活動過程：

一、問題導入，引出火山。

師：小朋友們，山是什么顏色的？（綠色）那你們有見過噴出火焰和巖漿的山嗎？（火山）火山是怎么樣子的？我們一起去看看火山爆發吧。

二、播放視頻，感受火山爆發的壯觀景象。

師：視頻中的火山看起來像什么形狀？（像三角形）火山是怎么噴發的？（像噴泉一樣從山頂向上噴，然后向四周掉落下來，巖漿也會沿火山口流出來。）火山噴發出的巖漿是什么顏色的？（紅色、黃色、白色（由于溫度高，滑落的速度快，給人的視覺效果是白色））

師小結：火山是由于地殼下的的巖漿受到地球內部的壓力，當遇到地殼比較薄的地方就沖破地殼，向上噴勇而出，流出巖漿，形成火山噴發的景象。

三、幼兒操作 1.介紹材料

師：今天，我們就來畫火山爆發，我為每桌小朋友們準備了紅、黃、白、豬肝色四種顏料、和一個筆筒，但我沒給你們準備畫筆，我給你們準備了一些小工具，它是什么（棉簽、吸管、叉子、牙刷、噴壺）？可以怎么玩？ 2.活動要求

師：請小朋友利用這些小工具，先在紙上畫一座山，再畫出火山爆發的景象。記住吸管是往外吹，不能吸。噴壺要先看一下噴口在哪兒，然后把噴口對著畫紙噴，不能把噴口對著自己或別人噴下去。不能把顏料碰到別人，也不能將蘸滿顏料的手去揉眼睛。小工具用完要及時放回筆筒里，完成的小朋友請把你的畫掛到黑板上，然后坐回位置。3.幼兒操作，教師巡回指導

執教者：饒露

四、作品展示

師：你喜歡哪個小朋友的畫，為什么？

五、活動結束

師：小朋友們都很棒，讓我們一起回班上，和其他小朋友分享一下你的作品吧。

第三篇：大班藝術活動：紙盤創意

大班藝術活動：紙盤創意

教師：郭龍利

活動目標：

1、用畫、剪、粘貼等方式裝飾紙盤。

2、發揮想象，運用自己的經驗進行裝飾設計。

3、合理運用材料，保持作品的整潔干凈。活動準備：

1、紙盤畫范例若干。

2、紙盤、各色圓形紙、長條形紙、剪刀、油畫棒。活動過程：

一、出示圖片，引導幼兒欣賞范例上的紙盤作品，發現制作方法。

1、這里的盤子漂亮嗎？盤子上有什么漂亮的花紋？

2、你知道它是用什么方法做出來的嗎？

3、這些盤子上有各種各樣漂亮的花紋，有小動物、娃娃的、還有植物的，有的是畫出來的，有的是用油泥貼畫的，還有的是用剪貼和撕貼的方法制作成的。

二、啟發幼兒討論制作方法。

1、介紹材料：小朋友看，你的桌子上有什么材料？

2、你想用什么材料來制作什么？

三、幼兒制作，教師指導。

1、交代要求：請小朋友們想好做什么樣子的盤子，怎么做，再選擇材料做自己喜歡的圖案。

2、使用材料時，用多少拿多少，多了放回去，少了再拿。將用剩下的材料放回去，可以給別的小朋友用。

3、幼兒制作，老師指導幼兒完成作品。

（1）老師指導能力弱的幼兒說出自己想制作什么樣的盤子，用什么材料，給幼兒具體指導。

（2）鼓勵能力強的幼兒將自己的作品進行豐富，使之更漂亮。

四、用幼兒的作品布置教室，教師引導幼兒交流。

第四篇：“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”學習心得

“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”學習心

得

2011年11月19日至20日我有幸參加了“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”，在這為期的2天培訓間我認真聆聽了張元喜老師的示范課《比較水的多少》和講座《科學課 和生成的一點思考》、應飛老前輩的講座《科學課中學生的思維訓練》、徐杰老師的示范課《食物的消化》和講座《強化科學閱讀提升科學素質》、范穎老師的示范課《果實的結構》和講座《在科學課上如何構建科學概念》，四位名師的精彩講授，讓我受益非淺，深受啟發，此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，下面我就此向大家匯報一下我本次培訓學習的感受，希望與大家共勉。

培訓

一、張元喜老師的優秀課例讓我看到了優秀教師是如何設計一堂課，如何處理老師與學生的互動活動，體會到了新課標的理念在教學過程中的充分體現，學習了許多先進的教學方法和手段，對我的教學幫助很大。淺談幾點體會：

一、科學課程應具有開放性，這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發展水平、不同經驗背景的學生學習科學的需要。每個孩子生活的環境都不同，因此他們的經驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學生同樣的內容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現實的。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

二、科學學習要以探究為核心。“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

三、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

培訓

二、應飛老師關于《科學課中學生的思維訓練》專題講座，重點的強調了以下幾個方面：

一、對科學課程的基本理念有了一個新的認識。

科學課堂要面向全體學生。學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、教學觀念有所改變，教學思想有所更新

1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。

2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。

三、科學課一定指導好、做好實驗，不能偷懶。科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課余生活。

培訓

三、徐杰老師精彩的示范課引導學生循序漸進的掌握了食物消化的過程以及各階段的作用。在徐杰老師的講座中我體會到了以下兩點：

一、科學課要培養學生良好的學習習慣。要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。

二、科學閱讀，有助于學生科學本質觀的形成和發展。科學教育的目的在于培養學生具有追求真理及探究的精神，而通過閱讀科學發現過程的史實資料，借助于對科學發現過程的了解，是學生體會科學本質以及科學探究方法和科學精神的有效途徑。

三、科學閱讀，有助于學生科學概念的形成和理解。學生在科學閱讀過程中，是一種先存知識經驗參與下的過程，是一種概念重構的過程。透過科學讀物中圖畫與文字，學生以自己的前科學概念，對文本提供的信息再建構，從而不斷形成正確的、完整的科學概念，這就是一個概念重構的過程。而這種正確、完整的科學概念的形成，往往是建立在廣泛的、統整的科學閱讀之上的。因此，在科學教育中融入有效的、系統的科學閱讀，不僅對學生當前科學概念的掌握、科學本質觀的發展極有幫助，而且對學生科學學習的不斷深入也是十分有益的。

四、科學閱讀的方法。比較性閱讀。比較是閱讀中經常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和一切閱讀思維的基礎；只有經過細致地比較科學讀物內容、形式、觀點、方法、態度等，才可以能使學生在更深入的基礎上把握。否則，即使是淺層次的閱讀實踐，也將寸步難行，更不要去說深層次的閱讀實踐了。最好的方法是：對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

五、結合科學課教學，指導學生收集證據，拓展科技視野。1.結合科學概念課的教學，指導學生通過閱讀科普讀物，收集驗證科學猜想和假設的證據；了解與所學內容相關的科學史、科學家的探究過程和方法、科學發現、科技發明；查閱相關生物的生活習性、生活環境、生物進化進程，學寫科技小論文。2.在科學課活動單中設計相關科學知識鏈接和科技制作說明，指導學生學會查閱相關資料，學會通過閱讀掌握科技制作的方法，拓展學習成果。3.在每學期科學調研考試中插入與本學期學習內容相關的科普短文，供學生運用所學知識分析、解釋，考查學生的閱讀理解能力。4.通過家長學校指導家長改變傳統的閱讀觀，把輔導孩子的科普閱讀與質疑思考，科普閱讀與科技實踐活動結合起來。

培訓

四、范穎老師優質的示范課和講座也讓我深受頗深。

這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短兩天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

第五篇：專題活動發言稿：小學科學探究活動內容的選擇與優化的“三招”

“小學科學探究活動內容的選擇與優化”專題研討發言稿

吃透教材 激發興趣 精選實驗

──小學科學探究活動內容的選擇與優化的“三招”

株洲市天元區天臺小學 洪獻珍

“科學學習要以探究為核心”是科學課程的基本理念之一，探究內容的選擇與優化關系到探究活動的實效性。結合《冷水與熱水》一課的教學，針對探究活動內容的選擇與優化談談我個人的看法。

一、吃透教材是科學探究活動內容的選擇與優化的基礎

《冷水與熱水》是教科版新課程標準實驗教材三年級下冊第六單元冷與熱的第一課，本節課是第二課時。《冷水與熱水》由三個活動組成，從學生的生活經歷入手，讓學生通過觀察、描述來分辨冷水與熱水，經歷倒四杯冷熱不同的水的過程，用觸摸的方法比較四杯水的冷熱差異，并學會把水分成燙、熱、溫、冷四種，同時教育學生注意用水的安全。然后，借助其它物體讓學生發現冷水與熱水更多的不同之處（擴散不同，沉浮不同），最后探究熱水上浮的原因。教材以學生習以為常的冷水和熱水作為研究內容，指導學生以實驗的方式從不同的角度、用不同的方法研究冷水與熱水，引領學生認真觀察、收集有關物體的冷熱的事實材料，并對這些事實材料進行整理、分析、交流、概括，得到關于冷水與熱水更多的知識，培養他們敢于探索的科學精神，讓學生明白科學就在我們的身邊。

這一教學內容是在學生經歷了對物體沉浮現象的探究活動，探究的欲望得到張揚，探究能力相應得到增強，知道物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重有關的知識的基礎上進行的。同時，引出下一探究內容“物體的熱脹冷縮”中水的體積變化的觀察，觀察水的熱脹冷縮的現象，體驗到不斷改進實驗達到更好的觀察效果。

因此，我將本節課的教學目標確定為：經歷設計研究冷水與熱水不同的實驗過程，比較、探究冷水與熱水的不同，初步明白熱水上浮的原因，培養學生對周圍熟悉事物的探究熱情和好奇心，同時滲透安全用水的教育。教學重點確定為：經歷從不同角度、用不同方法研究冷水和熱水的過程，發現冷水、熱水的一些不同特點，通過實驗了解熱水上浮的原因。1

二、激發探究興趣是科學探究活動內容的選擇與優化的關鍵

冷水與熱水是學生身邊常見的事物，也許探究興趣不是很濃。因此，如何激發他們的興趣，吸引他們參與探究是本課教學的關鍵。布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”因此，教學內容要體現以學生為本的思想，這樣的探究內容，才能更激起他們內心強烈的探究欲望。

首先充分運用演示實驗、分組實驗，激發學生探究的興趣。

在教學中，先運用演示實驗導入新課，將紅色的熱水倒入到冷水中，讓學生發現出人意料的實驗現象，情緒一下子就高漲起來了。然后，通過分組實驗，借助紅墨水，觀察紅墨水在冷水和熱水中的不同現象，發現了冷水與熱水的不同。接著，分別利用熱水袋、冷水袋發現它們在冷水、熱水中不同的沉浮現象，發現冷水袋變熱后由沉變浮的變化過程，對這一現象學生感到非常的驚奇，激起了學生探究其中的奧秘的動力。最后，“水里火山”的小實驗激發了學生課后探究的欲望。本節課，從導入、新授、拓展幾個環節，充分地讓孩子們得到各種感官的參與與刺激，一直保持興趣盎然的狀態，樂此不疲，體驗到探究的樂趣。

其次，充分發揮猜想的作用，讓學生提高觀察的興趣和效果。

不管是演示實驗，還是分組實驗，在動手操作之前，我先讓學生進行適當的猜測。這樣的話，學生能帶著問題去觀察，產生求證的欲望。如你們有沒有想過把熱水加到冷水里會怎樣？把冷水袋放到熱水中會怎樣？提出問題后，讓學生大膽猜測，然后通過動手操作，觀察實驗現象來驗證自己的想法。有些同學的猜測跟實驗結果一致，欣喜若狂；而有些同學雖然猜測與結果大不一樣，但還是很開心，甚至會追究問題到底出現在什么地方？在實踐與猜測結果之間找原因，為什么會產生差距，通過分析發現錯誤的原因，這樣更能讓學生深刻理解和掌握知識，更能發揮學生的主體作用。當然，還可以在猜想的基礎上，讓學生說出猜想的理由，使猜想更富有科學性，同時，還可以看出學生思維的過程。如看到冷水變熱后，由沉變浮這一實驗現象，提出了研究的問題：熱水上浮的原因會是什么？讓學生猜想冷水袋由沉變浮的原因時，學生會根據影響物體沉浮的因素來猜想熱水上浮的原因，說出自己猜想的科學的依據，使猜想有理有據，促使學生設計驗證的方法，細致地觀察實驗現象，尋找驗證猜想的證據。猜想貫穿全過程，調動學生的生活經驗，激發興趣，集中注意力，發現問題，勇于探究。這樣，能夠提高科學探究的效果。

三、精選實驗是科學探究活動有效性的保障

1、精選實驗材料，促使探究活動內容的優化。

借助其它材料探究冷水與熱水還有什么不同的環節，對于材料的選擇，我開始試教時借助比較多的材料（紅墨水、糖、冰、玻璃、白紙、茶葉、冷水袋），面對琳瑯滿目的材料，學生為了振奮。由學生自選材料來探究冷水與熱水的不同，學生經歷自訂計劃，觀察實驗、交流匯報的過程，確實有一定的探究效果，發現了冷水與熱水的許多的不同之處，達到了借助其它物體實驗的目的。聽課的老師發現課堂氣氛表面顯得熱鬧，但研究內容太散，學生注意力不夠集中，沒有達到真正目的。同時，在教學內容的系統安排上顯得重復（溶解四上會學，融化在水的三態變化中會有所接觸），最后縮減到只用紅墨水，簡化了實驗的材料，有利于學生進行細致的觀察。其它材料作為課后拓展讓學生繼續去研究。在材料的選擇要在如何做到實效上下功夫，不能求多。從這里看來，材料的選擇，也是教師探究教學內容的一個重要環節。

2、改進實驗方法，促使探究活動內容的優化。

三年級上冊主要是對單個物體或同類物體的靜態觀察比較（如指紋、水的多少、不同的紙），本冊指導學生更多地進行物體動態的觀察，尤其要對幾種物體在相互作用過程中產生的“變化”進行觀察，不能只是停留在感官上，而是運用實驗的方法進行觀察。（如混合、沉與浮），為了發現冷水與熱水的不同，學生運用眼、口、鼻、耳、手等感覺器官去觀察發現它們的不同，這還僅僅是簡單的觀察，為了發現冷水與熱水更多的不同點，讓學生借助其它物體進一步觀察冷水熱水的不同，這種觀察比簡單的用感官觀察要復雜，學生的思維才能得以提升。

根據教材的安排，觀察冷水與熱水的沉浮，學生發現冷水放在熱水里會沉、熱水放在冷水里會浮這一現象，學生借助沉浮的知識可以推測冷水比熱水重，這只是一個動態的觀察，但如果要學生探究出冷水變熱會上浮的原因跳躍性太大，很難實現。如果對實驗稍加改動，將冷水袋放到熱水里，讓學生觀察一段時間，發現袋子由沉到浮，由冷到熱的變化。這是一個非常有意義的發現。學生不但觀察到冷水變熱后慢慢上浮的現象和過程，同時發現這一現象與他們的元認知發生矛盾（與猜想的結果不相符），自然而然地、水到渠成地生成了新的探究的問題，引導到探究熱水上浮的原因這一主題上來。提出問題：冷水袋變熱以后為什么會慢慢上浮？學生能夠抓住這一問題，思考：除了溫度的變化以外，還會與哪些原因有著呢？根據物體沉浮的有關知識猜測水溫的變化可能導致什么的變化引起熱水上浮呢？并說說理由。在此基礎上，要求學生想出驗證猜想的方法，這樣就能順應學生的思維，根據自己的生活經驗解決這一問題。發現熱水上浮的原因是冷水變熱的過程中，體積變大了。探究的問題

迎刃而解。另外，驗證水在變熱的過程中重量是否發生了變化這一猜想，沒有采取教材中實驗方法。因為，這樣不便于操作。我想，只要學生能夠說出冷水袋中的水沒有增加，也沒有減少就能達到驗證的目的。

本節課實驗器材準備的溫馨提示：

1、冷水袋的制作。塑料袋不好找，不好用，改用氣球比較好；先在氣球中裝滿水，用繩子攔腰系住就行；冷水袋盡量做小一點，現象能很快地出現，節省觀察的時間；冷水袋中裝冷卻了的開水，沒有氣泡；在實驗前，事先將冷水袋放到水中，避免出現氣泡，產生誤會。

2、裝滿冷水的試管的制作。建議由教師事先做好，學生制作起來不容易，要么捆的漏氣，要么管口氣球皮太松，現象不明顯，要么試管口殘存一定量的空氣，導致實驗不科學。教師可以在水槽里裝滿冷卻了的開水，然后在水里給試管蒙皮，用橡皮筋扎緊。

以上觀點，純屬個人教學感悟，敬請批評指正。