第一篇：《難忘的一課》教學反思

《難忘的一課》教學反思

《難忘的一課》是人教版實驗教材小學語文五年級的一篇略讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國情感。

如何利用本課激發學生的愛國情感呢?如何把握略讀課文的教學呢?回顧課堂，我是如下實施的：

一、激趣導入，在歌曲、圖片、文字資料中感受愛國之情 上課伊始，播放《我的中國心》這一首愛國歌曲，初步調動學生的愛國熱情。然后在學生初讀課文，了解大意的基礎上，出示歷史圖片、文字資料，進一步激發學生對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛，做到披文入情、入境入情，讓學生更自主更深入地學習課文，達到略讀課文強調學生自主學習的目的。接著又專門讓學生談談自己讀后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、教學方法，授之以漁

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，我在這節課中，安排重點品讀第一次出現“我是中國人，我愛中國。”的部分，然后總結歸納這部分運用的學習方法，放手讓他們自學文中第三次出現“我是中國人，我愛中國。”的部分。由領到放，通過有層次的學習，讓學生進一步掌握讀書方法。

二、緊抓主線，讀中激情。

當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。我拋開煩瑣的講，抓住了“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，聽著學生充滿自豪地介紹中國歷代偉人，說著共同的一句：我是中國人，我愛中國。我的心被深深震撼了。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

第二篇：難忘的一課教學反思

《難忘的一課》教學反思 李燁

《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點是“表達自己的真情實感”，學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。如何通過學習引導學生體會文中的愛國之情并激發學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點：

一、詩歌導入，激發情感。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉愁》，并讓學生談談自己聽后的感受，接著讓學生在《思鄉曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉愁》，其目的是就是為了調動學生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉思國之情，為全文的學習定下一個感情的基調。

二、讀中感悟，提升情感。

“我是中國人，我愛中國。”是全文的中心句。在文中出現了三次，每次出現的場景是不同。我組織學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學習語文的最佳方式。”通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——初讀，引導學生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學會從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛；深讀，學會聯系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。

三、詩歌結尾，情感升華

即將結束時，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術家陳鐸的朗誦視頻，學生欣賞著詩歌，在詩歌中回顧全課內容，品

味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。

四、重視評價，調動情感

在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發展上起著十分重要的作用。有人說：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長??”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認真聽取每個學生的發言和朗讀，改變了以往經常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽

得真仔細”等略顯貧乏的評價語，而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家啊！”學生臉上洋溢著激動與喜悅。有學生朗讀時不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍

微快了一點，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯。”整堂課，我努力做到關注、尊重每個孩子的獨特感受，學生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調動起來了。

回顧整節課，我還是感覺十分遺憾：

1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生感情發展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學時間，影響到了后面的教學內容。

2、對故事發生的時代背景缺乏充分說明，影響了學生對文本的進一步理解。

3、有些問題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學生的思考與回答，如初讀與再

讀時我的問題較簡單，都是要求學生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會。這對

于理解能力強的孩子來說可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學生來

說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學生的思考與理解。

這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。

作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會

大膽取舍。這在今后的教學中還有待進一步學習與提高。

第三篇：難忘的一課教學反思

難忘的一課教學反思15篇

難忘的一課教學反思1

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：

一、激趣導入，可以激發學生情感

由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

二、學生質疑，緊抓主問題

略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。

然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

三、課前收集資料，交流不是單一因素

本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。

四、略讀課文教學老師的位置

略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？

難忘的一課教學反思五：

本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

難忘的一課教學反思2

《難忘的一課》是九年義務教育人教版小學第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反復出現的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學生了解，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。

如何利用本課激發學生的愛國情感呢？我是這樣做的：

一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發生在臺灣“光復”初期，學生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學習奠定了感情的基調。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環節很輕松地拉近了學生與文本的關系，更好地達到與文本，與作者的對話。

二、緊抓主線，讀中激情。

前面的背景了解，為孩子們學習課文已打下了良好的基礎。而要孩子們真正與文本產生共鳴，這需要教師巧妙的引導。在教學中我拋開了煩瑣的講，而讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導學生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國。我想在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。

難忘的一課教學反思3

《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問學生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內容精彩嗎？是學習的內容別致嗎？一系列的問題，產生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國人，我愛中國。”何以如此令人難忘？課前的預習給了孩子們答案，“臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國的語言文字。”但是僅僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學習這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰爭以來清政府簽定的一條條喪權辱國的條約，臺灣人民五十年來只有日語，日文的殖民地的屈辱的日子，對祖國的感情只能藏匿于內心深處的境遇，當我告訴孩子們偷偷學習祖國語言文字可能會招來殺身之禍時，我看到了一張張驚愕的臉，一雙雙詫異的眼睛。“老師，所以學校的老師都不會寫漢字，學生也不認識漢字。”任桂平站起來說道。“是呀，就是這幾個簡單的漢字老師寫得很吃力。”我接著講，隨后拋出問題“為什么老師不教大家學習人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了，有孩子舉起手，“因為老師想讓大家知道自己是中國人。”“對，因為老師覺得這幾個字最能表達自己的心聲，也是最先應該讓學生記住的。”我補充著。環視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現這句話？分別出現在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來，你一言，我一語，講得我頻頻點頭，對臺灣人民離開祖國五十年的那份愛國情多了更多的理解。回顧上課的感受，我覺得講背景，說歷史，有時似乎比講文本的內容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。

難忘的一課教學反思4

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。本課的教學目標：1。品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學會本課生字，理解新詞的意思。3。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學習作者觀察事物的方法。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法;教學難點是幫忙學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉。”(2)“這座橋不但堅固，而且美觀。”(3)“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”去感受趙州橋的無限魅力。

在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?引發了他們探索的興趣。之后引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，體會它的堅固。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描述。“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，讀出體會。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好，課堂結構不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學中改善不足，努力提高語文教學潛力。

難忘的一課教學反思5

在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，摯領全文。在教學過程中，要緊緊抓住這一中心，讓學生反復朗讀，在朗讀中感悟文章情感。

在教學本文的主要內容時，我讓學生結合《新領程》的題目進行概括，可是很多學生對于課文的事件依舊不能準確地概括。

“我是中國人，我愛中國！”在文中出現了三次，這三個句子學生們都能找到。繼而我引導他們：這三句話出現的情景都一樣嗎？接下來的時間里，便與學生一起探討這三個場景，從而幫助學生體會文章情感。

這三個情景學生們找的也很準確，但難的是如何在這三個情景中抓關鍵詞，體會情感。

“我是中國人，我愛中國！”第一次出現在描寫臺灣老師和學生上課學習國語的情景中。一讀，讓學生自由讀，嘗試揣摩語調情感；二議，啟發學生概括情景內容：學習國語。把握情景特點（嚴肅、認真），感受情景表現（聯系上下文理解“一筆一畫”“很認真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）。三讀，通過示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學生在反復練讀中逐漸加深體會，并真切再現臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。

此處還跟學生們講了“光復”一詞，并拓展了歷史知識，學生對于這類課外知識很感興趣，每每提及時都會異常認真安靜。

“我是中國人，我愛中國！”第二次出現在作者走進教室和孩子們一起學習的情景中。

在講解這一個場景時，我并沒有深入，只是質疑：為什么誰也沒有感到意外？為什么會對我表示歡迎？只有個別學生能夠說出與“愛國心”相關的意思。這個環節時班里的幾個頑固分子已經開始吵鬧了，并且影響了周圍的學生，課堂效果很差。整頓紀律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

如果要讓學生體會的更深入，應該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導學生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現可看出“我被這動人的情景吸引住了”？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現有什么反應？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情，體會臺灣師生由此產生的學習國語的光榮感、自豪感。

接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導向，指導學生反復讀“我是中國人，我愛中國！”讓學生一步步深入作者此時此景的內心中去。最后，讓學生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。

“我是中國人，我愛中國！”第三次出現在課文結尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現，既是與上文呼應，也是全文的總結，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學中的一個難點。

我出示了日本人的畫像，讓學生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會有什么感覺？接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像，對比呈現，讓學生自己說說此時的感受。學生們在看見這一系列的圖片時，積極性被調動起來了，不禁議論紛紛。

接著我讓學生們說一說這四個人都有什么共同的特征？學生們也都能回答出：愛國、都為祖國做貢獻、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時，學生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。

沒提及的：

應該讓學生在自讀課文的基礎上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？

在結尾處應該出示課文6自然段，引導學生討論：“那句最簡單的話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達？

此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛中國！”這句簡短樸實的話能準確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學生在反復朗讀中細細體味這種感情，使學生與作者產生強烈的情感共鳴，從心靈深處產生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果。

這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺相去甚遠。第一次是在育英學校執教，整個課堂挺流暢的，學生也都能回答到點子上，雖然當時的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺得也是一種進步。今天在這里執教，學生們普遍反應慢，語文基礎并不好，在本堂課的教學過程中，個別學生吵吵鬧鬧，心不在焉，導致有相當一部分的時間里在整頓紀律，影響了教學思路。

難忘的一課教學反思6

近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學策略以《難忘的一課》的教學為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學策略有了更深入的認識。

片段一：

師：課文有一句話出現了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關段落。

生：(朗讀課文，批劃段落。)

師：這句話第一次出現在什么地方?相關段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時，相關段落是3～5自然段。

師：老師是怎樣寫這幾個字的?

生1：一筆一劃的寫。

生2：吃力的寫。

師：請一位同學上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?

生：體會出老師寫得很認真，說明他愛國。

師：對于這一部分課文，該如何朗讀?

(學生朗讀課文。)

片段二：

師：板書：

我是中國人，我愛中國

這句話在文中出現了3次，每一次出現時，應該怎樣讀呢?

(出示自學要求。)

生：(按自學要求約7分鐘，然后分小組交流。)

師：第一句話應該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢，很認真。

生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個字雖然吃力，但很認真，說明他熱愛祖國文字，這表現了他對祖國的熱愛之情。

師：那我們應該怎么來讀呢?

生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺。)

回顧這兩個教學片段，不難發現，兩位老師在學法上，都是讓學生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學上，第一位老師是以老師為主導，在老師的引導下，學生去學習課文;第二老師則是放手讓學生自學，在自讀自悟的過程中學習課文。應該說，這兩種都達到了讓學生理解課文內容的目的，但第二位教師的教學，使學生在理解課文內容的同時，也鍛煉了學生自學的探究能力，能達成的教學目標更豐富。

這讓我想略讀課文教學中常出現的兩種偏差：

1、將略讀課文視為略學課文。教師帶著學生將教學過程飛快的過一遍，甚至讓學生自己看一看了事。

2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內容，每一部分課文都深挖不止。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費了教學資源;第二種做法則浪費了教學時間。因為以小學語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細讀，都是不科學也不現實的。

因此，我認為，略讀課文的教學，在教法上，應以自學探究為主，在學法上，引導學生圍繞單元訓練重點，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學中，引導學生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。

因此，我最終認為，第二位教師的教學，才是符合略讀課文特點的教學。

難忘的一課教學反思7

《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。

回顧課堂，談談自己的感受：

一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。

為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！

再回眸整節課，我還有很多遺憾：

1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。

2、沒有領悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”，“詞”，“句”的提煉。應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。

3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：

（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。

（3）還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。

總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發，讓我更成熟了一點。

難忘的一課教學反思8

《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：

一、把握字詞，抓牢基礎。

在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便于學生能夠掌握方法寫好生字。

二、潛入文本，得其滋味。

閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃，淡雅的水鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什么樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵詞，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。

三、感悟品味，個性解讀。

小學階段學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，并在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片，并且語言創設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導學生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。

不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至于在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。

2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什么時候，什么東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。

3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。

4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在后面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵詞出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會游刃有余。

改進措施：

1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什么時候，是什么把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生發言時教師沒有指導，如果第一位學生發言后，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然后進行改正完整地回答問題。

2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反復體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。

3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。

4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。

難忘的一課教學反思9

學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高，學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。

1.愛情的真諦由朦朧到明晰。

其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

2.美好的愛情暢想。

教學的最后一個環節，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋Rυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉危恢指凍`````從同學們的發言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

3.多一些人文關懷，少一些空洞說教。

對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

難忘的一課教學反思10

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：

抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。

抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

難忘的一課教學反思11

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講訴的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的身后感情和強烈的民族精神。在教學本課我采取了以下做法：

首先我讓學生抓住課題入手，為什么說是難忘的一課？這節課的主要內容又是什么？學生通過自己讀文大致了解了課文的內容，對課文有了一個整體的把握。

其次我讓學生抓住文中的重點句子“我是中國人，我愛中國。”在文中出現了幾次？在什么情況下出現的？學生很快找到了有三次，就一次一次引導學生找出是在什么情況下出現的，表達了作者怎樣的思想感情；反復讀讓學生反復感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學生的心中。我認為引導學生抓住重點句子反復讀比教師教更有效，讓學生讀就是一種體會，學生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。

最后我讓學生把自己最受感動的地方讀一讀，談自己的感受。你想對臺灣人民或對那些侵略者想說些什么？學生發言踴躍能說出自己的感受。

雖然這節課基本上按教學過程下來了，我總覺得還有很多遺憾的地方，學生讀文不能帶著感情讀，概括課文內容的能力還是較差，語言表達能力還需進一步培養，學生的自學能力還是不行，學生的`學習習慣還得加強。

難忘的一課教學反思12

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受。

在導入的時候，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

接著我緊抓這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話，它貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。

在教學的過程中我還補充了一些相關資料，如20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料，更加深了對課文的理解，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。

難忘的一課教學反思13

《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。如何利用本課激發學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。

一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學生聽不見，但是通過字幕學生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情。

為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

再回眸整節課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。

難忘的一課教學反思14

在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。

這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。

接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。

難忘的一課教學反思15

本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉村小學里見到的動人情景，表現了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：1、三次出現的“我是中國人，我愛中國”。

2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。

一、初讀課文，找出重點句

因課文內容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉折時期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深?”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國?”(因為我是中國人，所以我愛中國。)“表現了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。

二、披文入情，理解重點句

設問：“我是中國人，我愛中國!”這句話為什么反復多次?每次出現，作者都有怎樣的感受?然后引導學生根據問題的要求細讀課文。

1、讀第一段(第1、第2節)：

提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰爭勝利以后”(見第1節)。地點呢?要求學生看第2節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學”三個詞語，并準確地說出事情發生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉村小學”，以此培養學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。

2、讀第二段(第3～第12節)：

這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13～第16節)：

這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國!”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內涵。

理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。

三、領悟寫法，緊扣重點句

本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現?因為它表現了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內容寫得比較詳細?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節不僅更進一步表現了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

第四篇：五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思1

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子2、找出描寫爸爸神態的句子

學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說：“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

二、對倒數第二自然段的理解

在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現人的素質？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設了一些情況，比如：你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解。

五年級難忘的一課教學反思2

《分餅》是北師大版數學五年級第九冊第三單元第二課時的內容。

本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。

這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決“9張大餅分給四個人”在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的經驗，學生都比較容易的表述出，但用帶分數表示就出現了麻煩，個別學生都不能用2表示。學生都好象出現對三種分數的錯覺。不知道帶分數到底是怎樣構成的？因此這里用的時間比較長。

反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益于平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

五年級難忘的一課教學反思3

《小露珠》是一篇文筆優美，充滿童趣的童話故事。這篇優美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

在上課之前我認真備課，了解到第一課時的重點就是字詞句，讓學生讀通課文。我是這么設計的：先揭示課題，然后讀通課文學會字詞，再讀課文理清文章的脈絡，最后指導書寫。

課伊始，我讓孩子們跟著我寫課題，然后讀課題，引導讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車，小老師領讀，齊讀的幾輪再現，學生對生字詞語的理解得到了強化。這節課的重點是讓學生讀好課文，所以我讓學生讀自己喜歡的段落，學生都能讀得很通順，經過指導，有的能讀得很美了。

一節課，總是讓學生讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓學生動腦了，又讓學生動手了，學生的多種感官一起運用，他們一定會變得越來越聰明，于是我說：“這節課，你們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”于是請學生拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書后的鋼筆描紅。

這節課結束之后我對整節課的過程做了總結，覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態，精神不夠飽滿，因此沒有調動學生學習的積極性，整節課沒有活力。

其次我覺得這節課的過渡語說得不夠自然，也不夠精煉。

第三，指導學生朗讀不夠到位，沒有達到預期的效果。

第四，對學生的評價，語言太單薄，不夠生動。應該有針對性的去評價，那樣才有效果。

最后讓學生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當時就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時能加以引導，學生能很快找到那幾個詞。

通過這一節課的教學，我覺得以后在第一課時的教學上還要多下功夫，因為我們平時都很注重第二課時的教學，而忽略了第一課時。

在以后的教學中我會注重培養學生讀課文的感情，讓學生融入到課文中，同時讓學生大膽的展現自我。

五年級難忘的一課教學反思4

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施：

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

五年級難忘的一課教學反思5

本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的'是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思6

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：

抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。

抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思7

在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。

這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。

接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。

五年級難忘的一課教學反思8

11月10號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

第五篇：五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思1

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施：

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

五年級難忘的一課教學反思2

在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。

這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。

接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。

五年級難忘的一課教學反思3

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：

抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。

抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思4

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的`重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子2、找出描寫爸爸神態的句子

學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說：“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

二、對倒數第二自然段的理解

在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現人的素質？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設了一些情況，比如：你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解。

五年級難忘的一課教學反思5

《小露珠》是一篇文筆優美，充滿童趣的童話故事。這篇優美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

在上課之前我認真備課，了解到第一課時的重點就是字詞句，讓學生讀通課文。我是這么設計的：先揭示課題，然后讀通課文學會字詞，再讀課文理清文章的脈絡，最后指導書寫。

課伊始，我讓孩子們跟著我寫課題，然后讀課題，引導讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車，小老師領讀，齊讀的幾輪再現，學生對生字詞語的理解得到了強化。這節課的重點是讓學生讀好課文，所以我讓學生讀自己喜歡的段落，學生都能讀得很通順，經過指導，有的能讀得很美了。

一節課，總是讓學生讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓學生動腦了，又讓學生動手了，學生的多種感官一起運用，他們一定會變得越來越聰明，于是我說：“這節課，你們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”于是請學生拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書后的鋼筆描紅。

這節課結束之后我對整節課的過程做了總結，覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態，精神不夠飽滿，因此沒有調動學生學習的積極性，整節課沒有活力。

其次我覺得這節課的過渡語說得不夠自然，也不夠精煉。

第三，指導學生朗讀不夠到位，沒有達到預期的效果。

第四，對學生的評價，語言太單薄，不夠生動。應該有針對性的去評價，那樣才有效果。

最后讓學生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當時就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時能加以引導，學生能很快找到那幾個詞。

通過這一節課的教學，我覺得以后在第一課時的教學上還要多下功夫，因為我們平時都很注重第二課時的教學，而忽略了第一課時。

在以后的教學中我會注重培養學生讀課文的感情，讓學生融入到課文中，同時讓學生大膽的展現自我。

五年級難忘的一課教學反思6

《分餅》是北師大版數學五年級第九冊第三單元第二課時的內容。

本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。

這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決“9張大餅分給四個人”在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的經驗，學生都比較容易的表述出，但用帶分數表示就出現了麻煩，個別學生都不能用2表示。學生都好象出現對三種分數的錯覺。不知道帶分數到底是怎樣構成的？因此這里用的時間比較長。

反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益于平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

五年級難忘的一課教學反思7

本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思8

11月10號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。