第一篇：舌體操在聾兒語音訓練中的作用
舌體操在聾兒語音訓練中的作用
1、舌體操是教師和聾兒互相溝通的重要方式
聾兒語訓教學是由教師和聾兒共同完成的。教師的教學內容只有被聾兒理解才算完成了教學任務。理解的方式有多種，主要是口語，對于聾兒來說還可以通過手勢、手語、拼音、文字等。但這些只能在語訓后期才能運用，剛入訓的聾兒還不具備這些能力。舌體操把發音教學內容條理化、程式化，把細小的舌體動作配以夸張的身體動作，形象、直觀，易于觀察和模仿。這樣就會使聾兒輕而易舉地理解和明確教師的教學目的。在共同目的的支配下，就會建立合理的教學關系，形成良好的教學氛圍，提高訓練效率。首先，舌體操是導入教學過程的簡便方法。聾兒注意力易分散，集中困難。上課之初做一遍舌體操可以使師生都很快進入角色，建立課堂氣氛。其次，舌體操可以化難為易，逐步感悟。舌體操包括舌操和體操兩部分，兩者具有簡單對應關系。舌操細微而復雜，體操夸張而簡單。因此，初入訓的孩子先學體操，簡便易學的體操對建立聾兒的自信心十分重要。等到舌、體兩種操結合之后，教師就可以簡便地用體操引導和指揮舌操，簡化教學程序。第三，舌體操的基本動作可以作為正音過程中的提示語。語言教學中，每天都有許多詞語要教給聾兒。當聾兒不知道某個音節如何發音，教師又不便一一做出唇形、舌形進行示范時，可以運用舌體操中的動作模式進行提示，讓聾兒把當前要學的語音與舌體操中已有的發音部位和方法建立起聯系，就可起到舉一反三的作用。
2.舌體操可以促使聾兒形成完整的語音體系
語音是語言的物質載體。說一段話，需要牽動無數次肌肉。如果聽不懂這段話，那么聽起來只是一連串無意義的聲音。對于初訓的聾兒來說，他所看到的只是唇形和舌體的不可思議的動作，即使聽見了也是不知所云的自然音響，很難跟某種意義聯系起來。語訓教師如果在初訓時見一個詞教一個詞，聾兒很難將這個詞和那個詞通過語音特征區別開來，也很難將相同的音素在不同的音節中找出共同之處來。即使是教師本人也難做到心中有數，知道哪些音素已經教會了，哪些音素還沒有教會。因為漢語音節有數千個之多，加上語流變化，不經過化難為易，形成系統，是很難提高教學效率的。大家知道，漢語音節雖多，但音素是有限的。一共有6個單元音和22個輔音因素。每個音素都有可以用發音部位和發音方法來描述，每發音部位和方法都可以把這些音素歸成類。舌體操就是根據這個原理來編排的，每一節都只訓練一種發音部位或者發音方法。只要掌握了全套的舌體操，就會完全掌握整個漢語的語音體系。盡管有時候聾兒對舌體操場中的某個部位方法掌握不了，但是只要他知道這是一個和其他音有區別的另一個音，就會努力把它和其他音區別開來，并進而在教師指導下發準它。另一方面，總有一部分音素，它們或者在發音部位上，或者在發音方法上有相同和相似的地方，只要聾兒發出和發準了其中的一個，就可以借助舌體操的歸類體系推廣到其他的音素。舌體操的重要作用就是把一個個不同的音區別開來，又把一個個相同的音聯系起來，最終形成語音體系。3.舌體操是幫助聾兒記憶語音的重要參照手段 心理學研究表明，在各種記憶手段中，聽覺對獲得的信息記憶的鞏固程度差，視覺次之，運動感覺最好。但在語音訓練中需要記憶的卻正好是語音，是由不易記憶的聽覺來完成的。加上聾兒失聰，缺乏記憶和識別手段，要他記住聲音信號非常困難。舌體操的最大特點是把舌操和體操結合在一起，這樣就把聽覺、視覺和發音器官的動作、身體動作聯系了起來，可以極大地調動聾兒感知和記憶語音 的潛能。身體的形體動作和口腔的發音動作雖然沒有直接聯系，但是一旦把聲音和發音動作聯系起來，并且延伸到形體動作，聲音信號就有了一個可以觀察、用形體表達的符號系統。這種符號形象、直觀，其表演性質更符合聾兒的心理特點，因此記憶起來十分容易。我們在設計舌體操的時候盡量考慮到形體動作和發音動作的相似性，以利于聾兒理解和記憶。理解了的東西對加深記憶是十分有幫助的。另外，舌體操將語音系統化、程式化、條理化，使得語音音素之間建立了內部聯系，通過歸類作用可以減少聾兒的記憶數量單位，從而減輕了記憶負擔。當然，舌體操只是學習語音的輔助手段，它不能代替正常的語言教學工作。舌體操在初訓階段作用最為明顯，在訓練的中后期，舌體操的動作就會顯得過于簡單，準確性也較差。因此語訓教師要適時地教聾兒學拼音、漢字等文字符號。因為文字和語音是一一對應的，區別性很強，這是舌體操所不能達到的。特別是漢語拼音方案，只用了25個字母，學起來很容易。一個音節可以拆分成幾個音素，每一個音素又和發音部位、方法相對應，因此更為準確和方便。4.舌體操可以鍛煉聾兒的發音器官
用舌體操來鍛煉聾兒的發音器官是我們設計舌體操的最初想法。聾兒在訓練之前也會喊一些無意義的音節，再加上吃飯、喝水等動作，發音部位也得到了鍛煉。說聾兒肌肉有萎縮現象可能有些言過其實，但聾兒不能有意識地控制發音器官卻是事實。我們在編排舌體操時就是把音素作為貫穿始終的線條，主要訓練聾兒正確的使用發音器官和發音方法。在分節教給聾兒舌體操時，盡量讓聾兒擺正發音部位，做好發音動作。如果暫時學不會，可先學體操，用體操動作幫助聾兒做好發音動作。這樣有意識地讓聾兒正確運用發音器官，可以對發音部位的肌肉及神經控制能力有良好的鍛煉。等到聾兒熟練掌握之后，就可以不用意識來控制，達到自如發音的目的。另外，伴有音樂、節奏感很強、動作擴張的體操對身體鍛煉也有許多好處，特別是在緊張學習之后做一遍舌體操，可以起到多重作用。
堅持“八要八不要”，上好聾校語訓課
語言訓練課是聾教育的專業課，和語文、數學等科目的教學目的、要求有所不同，側重于訓練日常生活用語和培養“說”的習慣。全日制聾校實驗教材《語言訓練》一共有六冊，分三個學年，也就是聾校一至三年級都有語言訓練課。聾校的一年級學生有的接受過康復訓練，有一定的基礎；有的沒有接觸過正規的康復訓練，但在普通幼兒園讀過，有一定的學習經驗；有的沒有讀過幼兒園，對學習一無所知。這樣的學生結構就決定了我們的語言訓練課和學前康復班的語言訓練課有所不同，教學更要有針對性。我們的語言訓練課既要讓有基礎的學生繼續進步，又要讓一無所知的孩子不掉隊。經過幾年的探索和實踐，我對聾校語言訓練課有了一些體會，認為“八要八不要”是上好語言訓練課的關鍵。
一、要培養學生“說”的習慣，不要過多“正音”
培養學生“說”的習慣，提高他們口語表達的能力，這是我們聾校語言訓練的指導思想，也是我們語言訓練的目標。我們語言訓練的目標不是把這些有聽力障礙的孩子培養成可以利用口語進行正常溝通的人，我們也不可能達到這個目標。確定這樣的目標主要是我們的訓練對象所決定的，從生理上來看，他們已經過了最 佳的訓練期（5歲以前是黃金訓練期）；從基礎來看，他們的基礎一定不會是很出色的，因為那些訓練得比較好的孩子都去隨班就讀了。所以來我們這里的要么是年齡大，沒有經過正規訓練，要么是聽力比較差，訓練效果不是很好的孩子。對于這樣的孩子，我們要做的就是培養他們“說”的習慣。因為只有他們養成了“說”的習慣，也就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。要養成“說”的習慣，激發他們“說”的興趣就是很重要的了，而過多的無謂的“正音”只會使他們覺得自己說的不好，逐步的喪失“說”的勇氣和興趣。很難想象一個沒有“說”的勇氣的孩子，語言表達能力會得到提高。而我們現在看到最多的就是老師在課堂上反復的給孩子“正音”。要提高語言表達能力，“正音”是需要的，但要適可而止，不要做過多的、無謂的“正音”，特別對于一些膽小的、對口語沒有信心的孩子更不能過多的“正音”，否則只能適得其反。
二、要因材施教，不要“一視同仁”
上面已經分析過了，聾校的孩子層次比較多，根據我六年對83個一年級學生的統計來看，其中經過正規語言訓練的孩子有29個，在普通幼兒園學習過的孩子有34個，第一次進入校園的孩子有20個。從這些數據可以看出，這樣的學生結構對于語言訓練課的要求是比較高的。經過正規訓練的孩子需要學習新的知識，而在普通幼兒園讀書的孩子要有適應聾校語言訓練的過程，從未進行過正規教育的孩子可以說是一張白紙。這就要求我們要因材施教，教學方法要多樣，教學內容上也要有所側重。在感情上“一視同仁”，但訓練方法和內容上要有所不同。比如聾校語言訓練教材第一冊第一課，就應該重點照顧那些第一次進入校園的孩子，只要他們能專心聽就可以了；對于其他的兩類孩子要有更高的要求，要能夠模仿并且分辨不同動物的聲音。
三、要語言簡練，不要有過多的干擾詞匯
語言簡練是對教師的要求，對從事聾教育的教師，語言簡練應該是基本的要求，對于從事聾教育語言訓練的教師，語言簡練就更重要了。有的語言訓練教師教學方法很新穎，很能吸引學生，課堂氣氛也很好，但就是教學效果不好，很多學生不知老師說什么。比如，聾校語言訓練教材第一冊第十課，是學習馬路上的交通設施、交通規則和交通工具，其中有摩托車、自行車、轎車等16個詞語。這課的中心是讓我們的孩子明白交通設施和交通工具的名稱。教師在講的時候，只需要指著圖直接介紹“轎車”、“摩托車”、“自行車”就可以了，學生很容易記住，而且很多學生可能不用上課就已經明白了。有一次，我聽一位老師的課，這位教師可能想多教一些知識給學生，就說：“大家看，這輛紅色的車子，上面坐著一個戴頭盔的人，這輛車和自行車很象，但是電動的，叫摩托車。”說了那么多，學生根本就不知道是什么意思。結果問學生，“這是什么車？”學生的回答五花八門“紅車”、“電車”、“頭盔車”等等。其實問題就出在教師的語言不夠簡練，干擾詞匯太多。學生本身聽的能力不行，主要是聽看結合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我們要抓住這節課的主要目的是認識交通工具，就可以了，沒有必要介紹那么多知識，學生也理解不了。
四、要多讓學生參與，不要只聽（看）不做
聾校總共六冊語言訓練教材，雖然有一些不足的地方，但有一點還是可以肯定的，就是可以讓學生參與表演的東西比較多。比如第四冊，一共十六課，一共有五十多個生活情景可以表演的，我們要多利用情景會話內容進行教學。聾生的模仿能力很強，而且有很強的表演欲望和能力，我們要充分利用他們的這個特點，進行情景教學。當然，情景教學要求我們教師要先作好設計，最好可以準備一些道具，讓學生有新鮮感，再準備一些獎品，激發他們表演的欲望。我們很多老師這方面都做的很好，但也有少部分教師嫌準備道具麻煩，不愿意進行情景教學，那么教學效果一定不會很好。所以，我們要結合教材的特點和學生的生理、心理特點，采取靈活的教學方式，取得好的教學效果。我們要讓盡可能多的學生參與，不要讓他們只是作為看客，而是讓他們成為參與者，這樣他們的學習積極性才會提高，學習效果才會好。
五、要多讓學生說，不要只是讀
我國的教育歷來重視“讀”的作用，例如古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都體現了“讀”在教學中的重要性。我們語言訓練課就更是應該體現“讀”的重要性了。我經常看到有些老師在“讀”上下足了工夫：既有全班讀也有個別讀，既有男女生比賽也有前后排競爭，既有分角色讀也有老師領讀??我覺得凡是能想到的讀的方法和形式，老師都想到了，可是結果呢？學生在課堂上學習的很好，可是到了課外，同樣的事情，不會用口語來說，為什么呢？主要原因就是太注重讀了，把學生的思維都讀死了，沒有讓學生去“說”。我們應該結合生活中的例子來進行教學，不要只是死讀書。不要太注重句式是否完整、用詞是否精確等等，而應該多讓學生去“說”，這樣才有實用性。
六、要多讓學生問，不要只是回答
我們語言訓練的最終目的是希望學生學會溝通，學會用語言來表達。我們經常看到這樣的情況：老師問學生：“你幾歲了？”學生回答：“我八歲了”。老師再問學生：“你讀幾年級？”學生回答：“我讀二年級”等等。然后老師就會說，看這個小孩說的多好。可是這樣的孩子到了校外，依然無法和別人溝通，為什么呢？我認為是我們的老師沒有真正理解什么是溝通。溝通是相互的，要能夠有問有答才是會溝通，才是真正的會說話。我們在平時的語言訓練中要鼓勵學生多問，特別是一些情景教學中要多問，否則學生就成了回答問題的機器。這樣的教學永遠不可能達到溝通的目的。
七、要多種溝通方式結合，不要盲目禁止使用手語或書面語
我們有很多的語言訓練老師視手語如猛虎，認為手語和口語勢不兩立，學習了手語肯定不可能學會口語。這樣的觀點是片面的，是偏激的。我們的孩子聽力不是很好，年齡偏大，他們在語文、數學等課堂教學中，必須結合手語和書面語來進行教學，否則學生理解不了。我們語言訓練的目的是培養學生說的習慣，提高溝通的能力。我們如果堅持不切實際的口語教學，學生對你說的根本就不能理解，如何掌握？如何學會知識？所以，我們應該堅持口語、手勢語（特別是一些自然手勢語）、書面語結合的教學手段，讓學生學會與人溝通的本領。
八、要善于使用助聽設備，不要把設備做擺設
隨著時代的進步，科技、經濟的發展，現在各個聾校都配備了語言訓練設備，學生助聽器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些經濟發達的地區每個班級都配備了語言訓練設備。既然有了這些設備，我們教師就應該使用這些設備，而且應該善于使用，掌握使用設備的技巧，讓這些助聽設備為聾生服務，為我們的語言訓練教學服務。但有一些教師嫌麻煩，平時上課的時候不使用助聽設備，只有當有人聽課或領導檢查的時候才用，把助聽設備當作擺設，充門面用的，很不應該。語言訓練課是聾教育的專業課，對聾生以后走向社會，有很重要的意義，我們應該盡可能的幫助他們養成“說”的習慣，提高他們與人溝通的能力，為他們將來平等參與社會生活打下基礎。
特殊學生的教育方法
教育特殊孩子應做到：提供學習的機會；避免過度保護或過度要求；逐步漸進、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。
一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養之道，則天無枉生之才。
二、共識-——這群弱勢者，也是我們當中的一員，與我們有同等的人權。他們絕對有接受教育、訓練的權利，他們也應有權參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴。
三、內涵——教學訓練內容應該豐富、有內涵，并適合于個案的需要。故自己應先習有相當的知識、技能、技術、技巧，針對個案的需要，教導之。有內涵的教學同樣受智障者肯定，反之沒有內涵的教學是不被智障者尊重的。
四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。
五、無教不會的原則——教學、訓練的內容，難易度要適合個案，并與其要相近。太難的沒有辦法接受，太容易則浪費時間，又不能引起學習的動機。
六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學的對象系比較不會自動學習及創作思考者，教學要強而有力的引導。
七、啟發學習動機——智障者由于智慧關系，本身缺乏遠慮及計劃。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。
八、有目標、有程序、按步就班的教習——以個案的程度擬定長程、中程、短程教習目標，時常修正教習方法、技巧。目標是在讓個案學習得最多，最有有績效。
九、正常化的原則——不把智障者當異類來界定他們，經教習后也是正常的人，故教習時，用字遣詞要正確、正常化，不宜引用不正確的幼稚教習，如狗狗、糖糖、車車等。重復的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓練的目標還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓練他們，讓他們能分享人性尊嚴。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護、亂寵他們，也不因為他們是阿達，就排斥、放棄他們，應以正常他的教育、訓練、輔導之。
十、積極的教育——教習要有豐富正確的內容，應該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。
十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時的教習，把握機會教育、訓練時機。當個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什么地方，并輔導正確的方案。
十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習智慧障礙者應本著正常的心并以承接天職之重任教習之。
十三、避免發脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。
十四、投資時間才能節省時間，多花點時間增進專業知識與技能，才能有豐富的內涵給予，提高教習品質。
二、溝通技巧
說話簡單：
? 以淺白的字句交談，需要時應說慢一些或重復；
? 可嘗試請他們重申要點，以確保他們理解交談內容； ? 用動作或示范，如身體語言，具體地表達；
? 用正面意思表達；
? 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱；
? 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子，請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。
計劃分工化的活動或游戲：
? 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍；
? 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計；
? 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟病（唐氏綜合癥者常患的病），故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況；
? 進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們容易吸收和學習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧
耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系
沉默技巧
當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題
協助適應
盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應
鼓勵及贊賞
應對智障人士的正面行為給予適當的鼓勵及贊賞，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認。
給予智障成年人的訓練
給予智障成年人的訓練其實很需要來一次改革，我們不應該再訓練他們做那些他們已經花了十年時間來學習的零碎項目，甚么大小肌肉訓練、數數目、分大小、分顏色、過馬路、打招呼、圖片配對、實物配對、眼神接觸、辨認錢幣??實在數之不盡的兒童式訓練啊！學來學去都是零碎的預備技巧，始終未能與日常生活整合，更加談不上改善生活質素。他們已經是成年人，我們應該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過著有尊嚴而獨立的生活。平日的訓練其實可以是其它社區人士平日做的東西，例如上班工作、使用互聯網、看電影、外出構物、文娛活動、康體活動、出外旅游、寫日記（以錄音或代筆）、信仰生活??數之不盡的日常活動其實就是智障成人最好的訓練，只要遷就他們的興趣和能力，并由他們自己選擇喜歡的活動，在進行活動時給予充足的支持，這便成了最好的訓練。一． 充分地理解和接納：
對于家長我們要理解。家長們誰不希望自己的孩子健康快樂，能在社會上有一定的成就。攤上了智力有問題的孩子的家長是可悲的，他們同所有的家長一樣渴望自己的孩子健康成長，所以他們把孩子送到學校，讓他們同正常的孩子一起學習和成長，并且有的家長就想讓學校、老師給他們看看孩子。對于家長的這種想法，我們老師應充分地理解。對于智障的孩子，他們同正常的孩子一樣需要關心，需要愛。他們害怕一點點的歧視，承擔不了一點點的不公。所以，做為班主任本身要對這樣的孩子從心底里接納，更要引導其他的孩子也真心地接納。這樣讓智障孩子生活在一個有愛的環境中，對于他們心理的穩定，感情的交流是前提的保證。二． 要掌握智障孩子的特點：
智障的孩子的性格是不同與正常孩子的，他們的情緒和思維也不同于正常的孩子，既不能用正常孩子的教育方式去教育這樣的孩子，還要采取有效的方法去掌握孩子的特點，以便用他們喜歡的方式來教育他們，而不是激發起他們心中的不穩定。特別是要發現智障孩子的優點，用他的優點入手來鼓勵他們。我班有個女孩子，她不管見到哪個女老師，都要夸她“好漂亮”，然后會用期待的眼神看著你。這時我總會說：“你真懂事，你也很漂亮。”不管誰對她說過這樣的話，她就會在誰的面前表現特別乖。如果不這樣做，她說在你的面前說哭就哭，說走就走。所以要掌握其特點，進行教育。
三、對于這樣孩子的學習要根據他們智力情況制定目標；
智障的孩子，不能因他智障而任由他們不學。他們以后要面臨社會，他們需要有一定的能力。所以我們要制定適合他們的內容，能夠完成的學習內容，并且跟任課老師講明孩子的特點，不能要求過高，也不能不要求。這才是對他們真正的尊重。
四． 讓其他孩子理解、接納、尊重、關心他們：
孩子們之間的接觸是必然的，只有讓孩子們從心底里理解、接納、尊重、關心智障兒童，他們才會覺得在這樣的集體生活的有意義。才不會感覺與其他孩子不同而產生自卑感和孤獨感。讓正常的孩子在學習、生活中多照顧智障的孩子。
一、弱智兒童的心理特征
弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發展的，但弱智兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：發展的起點遲；生長的速度慢；達到的水平低。% 現將弱智兒童的心理特征按心理現象分類分別敘述如下：Y 1．弱智兒童的感知特征。9 8 他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。a{dB 蘇聯心理學家K．N·維列索茨卡婭做過一個實驗，把一些畫有兒童熟悉的物體的圖片(如蘋果、桌子、貓、鉛筆等圖片)給接受實驗的人看，要他們認出圖片上的物體。接受實驗的人分成三組：成人組、正常兒童組(普通小學一年級學生)和弱智兒童組(輔讀學校一年級學生)。第一次圖片呈現時間為22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正確認出?2％的物體，正常兒童能正確認出57％。弱智兒童不能正確認出任何一個物體。第二次圖片呈現時間增加到42微秒，正常成人能正確認出全部物體，正常兒童能認出95％的物體，而弱智兒童只能正確認出55％物體。弱智兒童的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。我們發現有些弱智兒童不喜歡看動畫片(唐老鴨)電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現時間太短，弱智兒童感知速度跟不上。.弱智兒童感知范圍窄、容量小。如用速示器以10秒時距呈現無意義的音節或符號，正常兒童可正確感知7個，弱智兒童只能感知3、4個。通過窗戶看城市風景，正常兒童一眼望去，可同時“捕捉”到許多物體，而弱智兒童可看到的物體比正常兒童要少。hQZ 弱智教育教師在教學中必須充分注意弱智兒童這一特點，在教讀生字、課文時都必須放慢速度。;jO 2．弱智兒童的注意特征。8]+J 在他們做某件事時，往往無法集中精神專注一段時間，他們常常東張西望，摸這觸那，或離開座位、或和他人講話、打罵嘻鬧，以致影響學習成效。他們也常受到周圍環境的吸引而分心，如窗外的風吹草動、鳥叫蟲鳴；室內的電扇聲、開抽屜聲、甚至指導者所戴的耳環、項鏈、衣著等，都會不斷成為他們注意的焦點。除非是他們深感興趣的事物，否則很不容易一段時間內把注意力維持在特定東西上。他們往往像無頭蒼蠅般的瞎忙、胡忙，很少有特定目標存在。c`BS 3．弱智兒童的記憶特征。~9 他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。/;人的記憶，從信息進來到牢記于頭腦的過程，可分為瞬時記憶，短時記憶與長時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，就是說，當刺激停止時，在極短的時間(約1--2秒)內頭腦中停留的映象。瞬時記憶是感知覺留下的直接映象，轉瞬即逝。如經特別注意可轉入短時記憶。短時記憶比瞬時記憶保持的時間稍長但不超過1分鐘。例如，在電話本上查找電話號碼，在你拔打后，就忘了。短時記憶的信息經過多次反復或編碼，對信息加以組織化、聯想化、意義化，就成為長時記憶，可保持1分鐘以上，直至許多年，甚至更長時間。如圓周率n為3．1415926，查出后要長久記住可用把它意義化的方法幫助記憶，可記為“傘已撕，已無救而漏”。gK/ 9 從上面的敘述，我們可以了解，在記住一件事的過程中，必須經過瞬時記憶、短時記憶而進到長時記憶。而注意、復述、意義化、聯想化策略的應用，是進到長時記憶所必須的。很多研究指出，弱智兒童注意力不佳，不善于主動地使用復述策略和自行組織所接受的信息，是記憶速度慢、遺忘快的主要原因。但他們一旦學會或記住某件事、某個概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說，長期記憶方面和平常人并無多大差異。因此，將學習材料加以組織，使它們呈現條理分明、系統明確、結構嚴密、步驟細小，再加上充分的學習，弱智孩子就能學得牢固，而不致于學學忘忘了。2C
7、8歲的弱智兒童往往只能用簡單句子來表達自己的思想和感情，說不出要說的話時就用手勢或點頭、搖頭表達，像嬰幼兒一樣。O%wt 弱智兒童的詞匯貧乏，語法簡單。入學前的正常兒童，已掌握2500--3000個詞語，對詞語的內涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學前弱智兒童只能掌握幾百個詞語，而且積極詞語非常貧乏，很少使用形容詞、副詞和連接詞，對所掌握詞語的內涵理解也很不豐富。如對“水果”的理解，只包括他吃過的蘋果、香蕉、梨等，甚至將紅蘿L也誤認為水果。詞語的貧乏使弱智兒童常常找不到適當的詞來表達日常生活中遇到的事件。0X 6．情感特征。wSwJ ①不穩定、不深刻。弱智兒童的情感不穩定，體驗不深刻。表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉怒為喜”。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，很易時過境遷情緒、反應改變。)r ②情感反應和引起情感的外部作用不相符合。如老師講課不好笑的內容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發笑的內容，他們卻不發笑。m];B ⑧控制和調節情感的能力差。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標準來調節和控制自己的情感。如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧。^tB ④有病態性的情感。在弱智兒童中有時會見到一些病態的情感，如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心。Z)LI 7．行為特征。hW6 ①主動性不足。弱智兒童的主動性一般較差。在家里大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業。21{b ②不可遏止的沖動性。弱智兒童由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應。這種原始的反應受激情沖動的支配，不經過是非判斷和思考就直接轉化為行動，也不考慮所產生的后果。如弱智兒童遇到不滿意的事，會將自己心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞。$T!mvX ⑧易受暗示和脾氣固執。弱智兒童一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執。US*i]' 8．個性心理特征。弱智兒童的個性心理特征最顯著的特點是缺乏自信心，易沮喪(易灰心喪氣)。這突出表現在：O48i ①缺乏學習動機。弱智兒童學習動機低落，缺乏動機就勤奮不起來，又如何能補拙呢?, 11 為什么他們會缺乏動機呢?孩子用功學習有的為了滿足求知欲，有的為了得到父母、老師的嘉許，有的為了分數；排名，有的為了對社會作奉獻??這些目的雖各自不同，但都可能成為學習的驅動力。學習的成績也或多或少使各人獲得滿足感或成就感。滿足感、成就感又進一步推動了學習積極性。這就是一種良性循環。弱智兒童因智能不足怕競爭而缺乏學習驅動力，在缺乏驅動力的情況下不容易做好一件事，因而很少得到周圍人的贊美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，缺乏自信，學習動機自然也就被扼殺。弱智兒童學習動機雖然低落，但如何改善成長環境，培養他們的自信心，引發他們的學習動機，確是一件極為重要的事:xR;% 情。?
’ ②仰求外助的心理。弱智兒童在學習過程中，有一個相當大的弱點，就是缺乏學習動機。其主要原因是在成長過程中，‘失敗經驗多于成功經驗，自信心未建立，怯于嘗試錯誤。叫他們執行任務，他們常會說“不會”、“不敢”。他們對老師和家長有一種特殊的依賴感。他們內心對于失敗的預期高于對成功的預期。一遇到問題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協助。這種仰求外助與預期失敗的心理使他們缺乏沖勁與競爭的觀念。A%
二、弱智兒童教育的基本原則SLo726(一)恢復弱智兒童的自信心，激發弱智兒童學習的積極性。`&z{& 教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學生的積極性，主動性，教育就不能收到應有的成效。弱智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。弱智兒童由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的發展和缺陷的補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環。弱智兒童教育，首要問題是教師與家長配合，恢復和增強弱智兒童的自信心。自信心是一個人活動成功的內在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們的內在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們學習的積極性、主動性，這是教育取得成效的先決條件。恢復和增強弱智兒童的自信心，激發弱智兒童學習的積極性，是弱智教育成功的重要因素之一，應該十分重視。sG;2 貫徹這條原則時，應注意以下三點：M 1．進行學習目的性教育，安定學習情緒。對剛入學的弱智兒童要進行學習目的性教育，用他們能理解、接受的內容和組織形式，以愛和溫暖來消除他們的消極情緒，使他們明確到學校來的任務是學習、學知識、學本領，成為一個對國家、對社會有用的人，成為自食其力的勞動者，使他們感到自己不是被拋棄的人，體會到被尊重被接納的喜悅，這樣他們的自信心會逐漸得到恢復。r<8 12 學習目的性教育，需結合各種教育活動經常地進行，可根據兒童可接受，能理解的情況，從近些的目標出發，逐步提出比較遠些的目標。:f 2．安排教育的內容適當。在教育內容的安排上，要照顧學生的接受能力，使絕大多數學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性。、Ddv 3．培養學生多方面的興趣。學習上的興趣是推動學生進行學習的一種內在動力。弱智兒童往往缺乏這種學習的動力。對弱智兒童的教育應重視培養學生多方面的興趣。教學內容要有趣味性，教學方法要注意引起學生的興趣。使教學過程成為師生雙方積極活動的過程。wm{*+(二)加強直觀性教育。2fAgP 直觀性原則指在教育中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性知識，從而比較全面、探刻地掌握知識，并使認識能力得到較好的發展。這條原則對弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析、綜合水平和表象的分析、綜合水平，他們的注意力又不能較長時間集中，學習積極性較差，對他們教育時，應特別強調直觀性原則，彌補他們的不足，同時激發他們學習的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模:q