第一篇：教科版小學科學三年級上冊教案《空氣占據空間嗎》教學設計

《空氣占據空間嗎》教學設計

教學目標 科學概念：

空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態度、價值觀：

激發學生學習科學、探究科學奧秘的興趣，培養學生實事求是的科學態度。

教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。教學準備

給每個小組準備：2個所料杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張。課時安排 ：一課時 教學過程

一、空氣占據空間 1.用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

2.出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

3.聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

4.指導學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

5.分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。

二、杯中的紙會濕嗎？

1.師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

2.請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

3.生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。

思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

三、學生自己設計實驗，驗證猜想

1.談話：老師為你們準備了一些實驗器材：兩個塑料杯、水槽、餐巾紙、氣球、吸管、兩個礦泉水瓶（一個在底部刺了洞，另一個是完好的）。四人小組先討論一下怎樣充分利用這些實驗材料設計實驗，證明自己的猜想。討論后動手試一試，看哪個小組設計的實驗又多又好。

2.小組討論、實驗、教師巡視。3.每組派代表上臺展示實驗過程

四、引導學生自己得出結論：空氣占據空間、能流動。

1.出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

2.生實驗

3.匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

4.生交流自己的畫和自己的想法。

5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等。6.把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。

五、聯系生活，總結拓展

1.課件出示生活中空氣占據空間、空氣占據的變化現象。2.引導學生運用本課所學知識進行解釋。

第二篇：教科版小學科學三年級上冊教案《空氣占據空間嗎》教案

《空氣占據空間嗎》

教學目標：

科學概念： 空氣占據空間；空氣占據空間的變化（壓縮或擴張）。

過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度，激發學習科學的好奇心和求知欲。

教學重點：知道空氣與其它物質一樣，能占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

談話：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？聰明的烏鴉是怎么喝到水的？我們也來學學烏鴉，把小石子放入瓶里，水會怎么樣？如果老師不斷放入石子，會怎么樣？為什么？板書：占據空間

出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質占據杯子的空間？

那么空氣會占據空間嗎？這節課我們就一起來研究。板書課題 師：[提供塑料袋1個],你能用自己的方法證明：空氣占據空間嗎？

（設計意圖：以學生已有的知識經驗導入課題，有利于激發學生的學習積極性?！疤峁┧芰洗币庠谧寣W生初步感受：空氣占據空間的科學事實。）

二、空氣占據空間

1、小噴壺實驗

師：烏鴉能利用小石子把瓶子里的水給漫上來了，你能利用空氣讓水從瓶子中擠出來嗎？怎么做？擠出來的水流入哪里？ 學生演示。小組討論，交流：觀察到的現象，這種現象說明什么？

2、“紙的奇遇”

師：我們再來做一個有趣的實驗。[出示材料：玻璃杯、廢紙、水槽]將紙塞入杯底后，把杯子豎直倒扣入水中，猜想：杯中的紙會不會被水浸濕？ 分組實驗，教師巡視指導。學生觀察現象，思考討論，匯報。

（設計意圖：通過探究實驗，體會在科學事實的基礎上進行預測和解釋，同時培養與他人合作的良好習慣。）師：你能舉例說明“空氣占據空間”的實例嗎？ 學生匯報，全班交流。

（設計意圖：通過學生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運用。）

三、空氣占據的空間可以變化

師：我們說水會占據空間，空氣也會占據空間，那么它們占據空間的大小會變化嗎？我們繼續來研究。板書：占據空間的大小會變化嗎？

1、教師簡介注射器（見過嗎？哪里見過？怎么玩？平常都是怎么玩的？今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎么玩。）A、水占據空間的大小會變化嗎？

用一只注射器，先把水抽進一部分，然后用手指堵住管口，分別用適當的力向下壓，向上拉注射器活塞。我們觀察到什么？（1）學生研讀要求后問：誰會玩了？怎么玩？（學生說）抽進一部分，我們規定抽10毫升的水，如果注射器中即有空氣又有水，怎么辦？我們觀察什么？（2）生動手實驗，教師巡回指導。

（3）匯報實驗中觀察到的現象：注射器中水占據空間的大小有變化嗎？

B、再研究空氣占據空間的大小會變化嗎？

我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣？ 板書：空氣占據空間大小有變化（壓縮或擴張）

2、如果我們把空氣壓了之后會怎么樣？用手拉了之后，又會是怎樣？給你一張記錄紙，你會畫嗎？

動手試畫（拿出記錄紙），解釋這樣畫的理由。

3、空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用。看，老師給你們帶來什么？課件：籃球、打氣桶等，生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質嗎？

四、總結延伸，拓展應用

學了這節課，你有什么收獲？在實際生活中有哪些應用？同學們課后可以繼續研究。

板書設計：

4.6空氣占據空間嗎

實驗：空氣占據空間

空氣占據空間的變化（壓縮或擴張）

第三篇：三年級科學上冊 空氣占據空間嗎教案 教科版

空氣占據空間嗎

【教學目標】

科學概念：

空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事

實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】

知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

【教學難點】

用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

【教學準備】

給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。

【教學過程】

一、空氣占據空間

1.用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

2.出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

3.聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

4.知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

5.分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。

用心愛心專心 1

二、杯中的紙會濕嗎？

1.師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

2.請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

3.生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。

思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

三、空氣占據空間的變化

1.出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

2.學生實驗

3.報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

4.交流自己的畫和自己的想法。

5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）

6.把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。

用心愛心專心 2

第四篇：教科版小學科學三年級上冊教案《空氣占據空間嗎》》教學反思

《空氣占據空間嗎》教學反思

今天我執教了《空氣占據空間嗎》一課，為更好地改進今后的教學，現對本課的教學情況反思如下：

1.用童話故事導入，激發同學們的學習興趣，并使同學們更容易地理解了什么叫占據空間。在導課環節，我引導同學們回憶已學過的烏鴉喝水的童話故事，假如烏鴉不用小石子而改用小樹枝，還能喝到水嗎？同學們展開了討論，然后我讓一名同學用小樹枝實驗一下，小樹枝都快放滿瓶子了，水面只上升了一點點。這樣使同學們更容易地理解了什么叫占據空間。石子占據了水的空間，所以能將水擠出來。對同學們來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這其實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。

2.通過實驗，使同學們認識到空氣占據空間。我引導同學們做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗，先請同學們預測杯底的紙巾會不會被水打濕，并說出理由。我從中了解到多數同學認識到了空氣會占據空間。這個實驗現象明顯，使同學們更全面地理解了占據空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占，同一空間不會被兩種物質同時占據。

本課的不足之處：本課有三個教學活動：空氣占據空間嗎、空氣占據空間的變化、比較水和空氣，因為活動較多，因此給同學們自主探究的時間不夠充足，在今后教學時可分兩課時進行教學，以便更好地提高同學們的科學素養。

第五篇：教科版小學科學三年級上冊教案《空氣占據空間嗎》評課議課

《空氣占據空間嗎》評課議課

這部分教學內容是從教科版三年級上冊教材“空氣”單元中分離出來的，但沒有照搬硬套，而是真正在“用教材教 ”，在教材處理上，具有一定的創新性；精心地選擇了有結構的科學探究材料，準備了大量供兒童探究的學具、活動材料具有結構性，它反映在材料易得、可視、趣味；教學過程的設計由淺入深，循序漸進，營造的一種以科學探究和體驗為中心的寬松的課堂氣氛以及大量的小組合作式研究活動，促進學生的溝通和學習，使他們能夠主動地獨立地、專心致志和興趣盎然地進行科學探究，具有層次性；教學程序的安排由猜想、問題、討論、實驗、新問題、再實驗、再應用，再創新，充分說明教學過程的探究性，并且探究始終是在一種和諧、民主、輕松的氛圍中進行，師生關系融洽，既縮短了師生之間的距離，又使學生個性得到了張揚，學得輕松愉快；教師適時地鼓勵，恰當地引導與點撥、風趣幽默的語言，體現了教師具有較高的藝術性?？傊處熥允贾两K緊扣“探究”二字，每一個環節，都十分注重學生自主探究，使每一個學生都親身經歷以探究為主的學習活動，真正體現了學生是科學學習的主體，教師是科學探究活動的引領者、參與者和合作者，體現了“探究”是科學學習的核心。

本課借助學生對空氣已有的了解，指導學生認識空氣也像其他物體一樣占據空間；在實驗操作過程中培養學生分小組進行實驗的能力，進行真實有效的探究活動，并能夠以事實為依據歸納概括實驗結果，讓學生對“空氣是實實在在存在于我們周圍的物體”獲得更生動、更具體的感受。以達到課程標準中制定的以下目標：尊重證據，能運用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設，能用簡單器材做簡單的觀察實驗并作好實驗記錄，同時意識到科學技術給人類創造美好生活。

興趣是最好的老師，是進行科學探究的基本動力，也是學生與科學保持密切聯系、享受探究樂趣的前提。因此，本課一開始，用一個表演魔術的形式導入進行預測，激發了學生的興趣，與兒童的年齡特點相符合，從而把學生的注意力一下子引入課堂，并為他們創設了一個愉悅的學習氛圍，讓他們開心、順心地主動參與到學習中來。

當學生從內心自發疑問時，給學生一個獨立思考的機會，讓他們嘗試分析，進行有根據的預測。預測的過程就是鍛煉和展示學生理性思維極好的機會。“說出你的根據來。”則使學生用語言表達出整個思維過程，使思維展示的過程成為接受自己和眾人檢驗的過程。“那怎樣證明你的想法呢？”讓學生利用桌上的材料想辦法證明。組織學生動腦設計、動手實踐空氣占據空間的實驗，讓學生親身經歷探究的過程，獲得親身體驗。在這個過程中，強調讓學生動手做，讓學生掌握探究的一般方法與技能，以獲得更多的知識。

課文的思路是指導學生通過“問題——假設——證據收集——結論——交流共享”的科學認識程序，進一步認識空氣具有占據空間的性質。通過實驗和游戲，讓學生親眼看到、親手感覺到空氣的存在，以事實證明空氣就在我們身邊?！缎W科學課程標準》十分強調要以科學探究組織教學，不僅要通過分目標、具體內容標準及教學活動的類型和設計增強科學探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師必須通過讓學生在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化，本課的設計體現了這一指導方針。