第一篇：威尼斯的小艇教學反思

威尼斯的小艇》教學反思——喻紹峰

我所執教的這節課是26課《威尼斯的小艇》第二課時，本節在學生已經掌握了字詞的基礎上，分析課文的4至6自然段。

本節課的教學思路：

首先，回顧上節所學的小艇的樣子及坐在艇內的感受 第二，教學課文的第四至六自然段：船夫的駕駛技術特別好及小艇與威尼斯人生活息息相關。

第三，在教學過程中加強寫作方法的指導。

在教學過程中，我注意課文分析與閱讀寫作相結合，在分析課文的基礎上，滲透寫作方法。比如：在教學第四自然段時，通過各種方式的讀文，來理解課文內容，學生在充分理解課文的基礎上不難分析出這個自然段的構段方式上采用了“總－分”的構段方式，同時引導學生理解這段的最后一句話，利用小組討論的形式理解得出：通過乘坐小艇的人們的表現來襯托出小艇速度之快，船夫的駕駛技術之高超，進而體會“側面描寫”在文章中的作用。

在教學第六自然段時，引導學生觀察課文描寫的景物，通過動態與靜態的描寫，滲透對比的寫作手法。同時以“威尼斯為什么入睡了”為切入點，使學生明白“艇動城鬧，艇停城靜”，從而理解小艇與威尼斯人的生活息息相關，與課文開頭“小艇成了威尼斯主要的交通工具”相照應。在課文理解與圖片欣賞相結合的教學過程中，使學生感受到了威尼斯獨特的異國風光及威尼斯小艇這一道靚麗、獨特的風景線。

整堂課，學生對課文內容掌握較好，多種方式的讀文也基本達到了預期，能夠較好地滲透寫作方法上教學。但在指導學生朗讀上，我做得還不夠，在引導學生體會作者的寫作方法時，學生表現得不夠積極，還沒有全面地參與到教學中來，這是以后教學中所要解決的問題。另外，學生朗讀聲音也不夠洪亮，感情也比較缺乏，在以后的教學中，還要加強朗讀指導。

第二篇：威尼斯小艇教學反思

《威尼斯小艇》的教學反思

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，同時字里行間體現出了作者對威尼斯獨特風情的鐘愛。

《威尼斯的小艇》這課的教學，雖然仍不夠完美，但細想回味，收獲較豐盛。

一、借助“多媒體”啟發，激起學習興趣

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。因此，在教學時，讓學生通過課件欣賞威尼斯水城，并配以音樂和威尼斯的特點介紹；在聽覺，視覺等感官的多角度激發了學生求知全文的沖動。

二、抓住重點段落，巧妙落實朗讀訓練

課文中的第二自然段——小艇樣子的描寫，是本課的教學重點之

一。教學中我是這樣訓練朗讀的：（1）指名生讀，生互評；（2）畫出直接體現小艇特點的詞，練讀這些;(3)師以手勢動作帶學生讀好重點詞；（4）帶著感覺讀文；（5）學習用比喻的方法寫小艇的特點；（6）填空記憶內容，試背本段。這樣從理解到記憶，直觀、形象、簡潔、扎實。從讀到背，引導的方法既講究有序，又講究多變。學生的朗讀訓練就在這循序漸進中得以落到實處。

總之，反思能積累經驗，能促進學習，今后我會在我的教學之路上追尋、摸索、前進。讓我們的祖國之花綻放得更嬌艷、更燦爛。

第三篇：威尼斯小艇教學反思

威尼斯小艇教學反思

威尼斯小艇教學反思1

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

一、教學效果

朗讀的同時，感悟寫作方法。

本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環節中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。

二、成功之處

研讀文本，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的.方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。

以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

三、不足之處

在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。

四、改進措施

在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。

威尼斯小艇教學反思2

我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術特別好，最后設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關系。

我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣；“飛”字的`指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去

擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學生體會到船夫嫻熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處：

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船夫的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容里，本來這個內容繼續往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。

威尼斯小艇教學反思3

今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：

1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然后問學生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。

學生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的'主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。

當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動?！?/p>

總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，并且在不斷訓練中，提高寫作能力。

2、時間安排不是非常恰當。

在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，并且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！

老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關于“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。

希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！

威尼斯小艇教學反思4

我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。

一、借助電教手段啟發學生想象

威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。

二、品位朗讀，重視思維的訓練

在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。

三、個性化的'朗讀激發學生的情感

在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨后讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。

威尼斯小艇教學反思5

【教學反思】

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。同時，我將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會，當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、內容分析中，借助“多媒體”啟發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此在教學之前我搜集了威尼斯的'風光片，大量的圖片和制作課件，上課開始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，讓學生夸夸船夫，以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時訓練學生的口語交際能力，增強了趣味性和挑戰性，課堂上，學生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。課堂氣氛達到小高潮，熱烈和諧，學生對課文內容的理解也逐漸加深。

三、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會一些自己認為精彩的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生是有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

另外，在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。教師缺乏激情等。這些方面在今后的教學中仍需改進。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透;教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰;在利用活動學習船夫駕駛一段時，扮演船夫的學生。

威尼斯小艇教學反思6

《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結構，每一個教學環節都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。

這次為了避免上次的問題再次出現，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系并領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：

師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。

生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。

(生讀。)

師：誰來根據你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?

生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。

師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。

(課件出示小艇。)

師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?

生：新月和蛇。

師：你讀了后有什么感受?

生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。

師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

(學生自由練讀體會。)

師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。

(學生紛紛舉手，師指名讀。)

師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?

生：還寫了人們坐上去的感覺。

師：坐上去什么感覺?

生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優美。

生：怪有意思的。

師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?

生：還可以說“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蠻有意思的。

生：特別有意思。

生：真有意思。

生：非常有意思。

生：真是有意思極了。

生：蠻有情趣的。

師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?

生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。

生：我最想在船上睡大覺。

師：噢，你是有點累了。

生：我真想現在就去威尼斯看看。

師：真想去?

生：想。

師：真想坐威尼斯的小艇嗎?

生：想。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的.形象、樣子裝進你的心里去。

生：自由讀。

師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──

師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?

生：還寫了船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系。

師：你很會讀書而且善于總結，這是一種非常好的學習習慣!

師：船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?

生：……

……

師：今天這節課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?

生：我今天突然認識到課題的重要性了。

生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。

生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內容要緊扣題目來寫。

師：說得非常好!這說明你會活學活用。

【案例反思】

我認為這個案例的教學比較成功的地方是：

一、問題設計得比較巧妙

教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環節。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣學生既獲得了知識，又發展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

二、給了學生一個“充滿活力的課堂”

教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控教學過程，并為學生創造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。

威尼斯小艇教學反思7

今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方?！被卮鹜晁膯栴}，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的'竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

2、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

威尼斯小艇教學反思8

小學課堂每一節課40分時間，如何在40分鐘的教學時間里，達成預定的教學目標，完成的質量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。

本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意定教學目標與教學效率之間的關系，拿出相關參考資料，取舍其中一些細節，如：學習3個生字時，我預定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節省一些時間出來。參考資料列出中的目標，如“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”我認為可以采用，第一課時的教學目標就這樣定出來了。

教學中，先引導學生注意“預習”那一段寫關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，還帶著“預習”所提出的問題學習。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據那些關鍵詞畫出來的。設計這個環節，其實是評價學生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學生自告奮勇地走上來，還一再說明自己曾經到過威尼斯游覽。其間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住說：“怎么像一根香蕉？” 很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩，有時船夫還唱起歌呢。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了。可是，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”又擠壓新問題。

由此，我思考這樣的問題：定教學目標的適度與教學目標的.落實有關嗎？經過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關系：第一，定教學目標要考慮40分鐘的時間，通過什么教學手段達成教學目標。像簡筆畫這種教學手段是最能體現學生讀通讀透的教學方法。第二，定教學目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實學生通過此課時理解并會運用詞語的，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術作鋪墊。第三，定的教學目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設計提高知識技能的小練習；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習。

威尼斯小艇教學反思9

《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風光。

本次教學競賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學內容。因教學時間為20分鐘，把握上有一定難度。教學設計幾易其稿，不斷簡化，終于做到思路的清晰、流暢，教學重點的突出。

從課堂效果來看，我覺得此次教學讓我較為滿意的，有以下幾點：

1.注意了整體與部分的關系。

時間雖然有限，但教學上沒有讓學生有突兀的感覺。一開始讓學生抓住課題質疑，引導學生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關系；然后，讓學生通讀課文，抓住最能概括兩者關系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學習；最后，再回歸整體，讓學生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關系。

整個環節，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。

2. 緊扣“作用”，進行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語文的味道。

概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什么？河道上呈現一幅怎樣的景象？”這一訓練其實檢測同學對課文內容的把握。這里還引導學生用上了不同的句式、不同的詞語進行概括。

想象：.想象這熱鬧的河道上，還會有什么人在坐小艇；他們去干什么。仿課文說一說，能說幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學生到老師，注意了師生的'互動。這一環節，我認為是我這堂課的亮點。

朗讀：舒曼的古典音樂《夢幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢般寧靜，教師的投入范讀更是把學生帶入了這一情境，為學生的深情朗讀做了恰當的鋪墊。

而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說話練習”，還可多讓幾個學生參與，特別是說兩句的時候，以讓學生之間得到更多的啟發、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓練。課后有老師提醒當時有4、5個學生舉手，而我竟沒什么印象。我想，多半自己被時間所左右，老記掛著下面的環節了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學習的主體，某些重點環節還是要使夠力，以達到教學目的。

又如，“這里小艇已經停止活動了，為什么還要花那么筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學生領會還不夠，但老師沒注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒讓學生體會到這一“動”一“靜”對比的作用。

總之，這堂課給我帶來喜悅，也給我帶來很多思考。

威尼斯小艇教學反思10

以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學改革指明了方向。

基于網絡環境下學生自主閱讀能力的培養，旨在科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生自主獨立鉆研的精神以及創造能力。

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網絡環境下，依托數字網絡平臺，充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學的。

一、依托數字網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識。

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依托網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接著教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發他們自主質疑。然后教師根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

二、依托數字網絡平臺，開展主題搜集，培養學生自主探究能力。

建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解?！?/p>

為了培養學生自主探索的能力，我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學生在研究第二個問題時，教師在網頁上的提示語是填空式的：在時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。”“了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發自學生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。

學生通過在網絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬松和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

三、依托數字網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的`空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發展需要的土地上。

學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。學生在實踐中，發現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。

威尼斯小艇教學反思11

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的駕駛技術特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內容。

在教學“威尼斯人的生活和工作離不開小艇”這段時，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開小艇，其實不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開小艇，我在教學時，就讓學生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的`生活和工作也離不開小艇，學生通過豐富的想象，結合自己的生活實際，練習說話，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

在教學最后一節中，注重情境的創設，課堂上要呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯?！边@兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。

教學過程中，讓學生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過讀來讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

威尼斯小艇教學反思12

這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼備、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。

本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的'長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。

閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。

這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。

威尼斯小艇教學反思13

五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間

教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯系。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。

二、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的.外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

五年級語文威尼斯的小艇教學反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

教學的難點是對于寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最后的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節方面仍須改進。

威尼斯小艇教學反思14

《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方。本課中并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借著這個城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來，課文中有靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。

教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學的反思：

一、課堂要始終圍繞主問題教學

本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。但是在學生匯報時有的學生并沒有說出這是什么描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。要讓學生自己說出這是什么描寫有什么體會，順勢再讓匯報的同學讀一讀。

每個匯報的環節也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。而且自己總結的靜態描寫和動態描寫的表達效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什么特點，你們讀了有什么體會”，學生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結出來的。在體會表達效果上要讓學生多說，教師只是引導。

二、把學習主動權還給學生。

匯報的環節我始終都是讓學生根據的我框架走，并沒有讓學生自由匯報，課堂的匯報環節偏于模式化，應該讓學生自由匯報找到的靜態動態的描寫，然后說自己體會。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由匯報。然后經過自己的修改在別的班磨課時發現學生匯報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最后導致自己的課堂過于模式話，不注重學生的自由學習。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。教師要放開手讓學生學，不怕學生亂，在亂中學生才有自己的'生成收獲!

三、給足學生自由討論的時間

在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態就已經小組合作學習結束。要給足學生學習的時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閱讀體驗，收獲自己的學習成果，感受和作的歡愉、發現的驚喜。

四、傾聽學生，及時引導評價

傾聽，是學習發生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，并且及時正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或贊揚。

本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計并沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學更上一層樓!

威尼斯小艇教學反思15

《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，并體現我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。

一、緊扣預習要求

在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為1、讀：把課文讀得正確、通順。2、查：或詞典并聯系上下文理解生字新詞；查找有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。3、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。

1、落實預習要求：

預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環節，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養了學生朗讀的興趣和勇氣。

預習中，要求學生或詞典并聯系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據錄像和資料中了解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發了學生學習積極性。

在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。

2、滲透預習指導：

長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據搜集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養了學生的分析運用能力。

在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯系上下文理解。

二、落實閱讀目標

《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界一節課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。

1、指導閱讀方法，培養閱讀能力：

《小學語文新課程教學法》一書中關于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基于此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發現品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。

又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談談仿佛看到什么或有什么感受。在優美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當地加以激勵引導，一時，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

2、注重情感體驗，培養情操及個性：

《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調了注重情感體驗，發展個性的重要性?！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的'情感體驗，培養學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術好。在這過程中，學生也經歷先感受體驗，再交流的過程。

3、加強語言積累，培養良好語感：

《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下──

師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──

師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──

師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──

師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──

引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養，是扎實有效的。

總之，整堂課的預設中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發現個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文本，再現文本，有利于理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。

第四篇：《威尼斯的小艇》教學反思

《威尼斯的小艇》教學反思

金家坪小學

何桂萍

《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。

根據教材的特點和重點訓練項目，我把第二課時的教學目標定為三點，教學環節設計了六個環節：

在教學環節中，一上課我首先出示課件讓學生欣賞威尼斯整體風光，讓學生對威尼斯有個大概了解，激發學生興趣，很快把學生引入要學習的課文中來。在初步感知課文內容時，通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景。在教學小艇的樣子時，由于我一開始就上第二課時，忽略了第一課時的字詞教學，教學時間有點沒有把握恰當，擔心學生不能自己歸納，另外擔心后邊的內容還很多，于是自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的，這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利于培養學生發現閱讀文章的寫作方法。在學習船夫的駕駛技術時，我采取合作探究式讓學生自主完成，培養了學生合作能力。

這節課我雖然完成了教學任務，但遺憾也很多：在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，我講的偏多。因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟；對于抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的寫作方法教學，原設想讓學生在讀中悟出寫作方法，因為這點我預想容易理解，但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。

我想，在今后的教學中要不斷學習、總結經驗，努力提高自己的業務水平。

第五篇：威尼斯的小艇教學反思

威尼斯的小艇教學反思

東暉小學

龍智慧 《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇語言優美，層次清晰，結構緊密的文章。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

經過教學，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

上課伊始，我以復習直接導入學生對文本的了解，簡單、明了，使學生的學習目標明確，而且我以此貫穿整個教學環節，我自己感覺教學環節流暢，學生思路清晰。同時，在語文教學中，我重視了培養學生認識事物、掌握方法的能力，主要表現在：

一、對于小艇的特點描寫中，我利用課下收集資料解決了學生對“獨木舟”的認識；利用圖片和教師的講解，使學生認識了什么是新月；通過錄象的播放，更是讓學生對威尼斯的認識有如身臨其境。這樣一來，既解決了課堂上生成的問題，又使學生認識了事物。

二、抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學生通過自己總結，得出結論的方式，“為什么你的腦海中會浮現出小艇的樣子？”問題一出，學生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉化成了學生自己的理解，在本節課結束時，我布置了讀寫結合的練筆，讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內化成自己的本領，達到掌握方法，培養能力的教學目標。

三、雖然是一篇記敘文，但是作者優美的語言和動靜結合的寫作方法，在最后一段表現的酣暢淋漓，因此，在教學中，我主要的通過朗讀來實現學生能力上的提升和解決教學難點的問題，學生在讀中，感情得到了升華；在讀中，更深刻體會到小艇與人們的密切關系；在讀中，欣賞了威尼斯特有的風光。

四、另外，在培養學生想象能力上，我采用了“你還能說說，還會有什么人坐著小 艇去干什么？”來發散學生思維。一節課結束后，我感覺自己、學生和文本融為了一體，覺得時間過的真快。然而，經過認真地反思，我也發現自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升；在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發揮想象及發散思維是我在今后閱讀教學中值得思考的問題。