第一篇：談談在說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略

說明文教學引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略。

說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神，在新課標中也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，那么就要求注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。所以，教學除了引導學生關注現代科學技術的新進展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化之外，應重點關注學生的科學精神與科學表述能力的培養。所以，我準備在今后的教學中，結合自己的教學實際，從以下三個方面去培養學生科學的思想方法與科學的精神。

第一，說明文教學，要注意提高學生閱讀興趣，間接培養科學精神。興趣是最好的老師，學生對文章有了濃厚的興趣，自然就有了想讀，讀懂讀透的欲望，優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。

第二，培養學生具備一種求真的精神。

說明文閱讀，離不開求真求實的精神。如果只是蜻蜓點水的一帶而過，那么學生的學習也就沒有了意義。在這里我們可以教給學生一種方法，即和其他學科相聯系。

以《大自然的語言》一文為例，首先，分析所教文章與哪些學科相關聯。此文講的是物候學的知識，這顯然與地理學科聯系密切。其次，應該明確地找到與之相關的聯系點，即可以充分利用地理學科的知識點有多少個。《大自然的語言》一文涉及的地理知識點有經度、緯度、海拔、氣候帶的分布等。

要培養學生具備一種求真的精神，就要考慮把這兩個學科整合起來。首先，師生齊準備。教師和學生課前都要先了解什么是緯度、經度和海拔，它們有何作用。這些可以留作預習作業要求學生去完成。其次，把握時機。備課過程中，教師要設計好地理知識與語文教學的結合以及相關教具課上使用的時機，這是關鍵。教師要時刻注意觀察學生的反應，在分析緯度對物候現象的影響時，可讓學生默讀該文段后復述緯度對物候現象有何影響。若學生沒有講出其中的要點，即為時機的出現，這時讓學生回顧緯度、氣候帶在地球上的分布特點，得知氣溫由赤道向兩極遞減；再通過觀察中國政區圖，找到文中所提到的北京和南京，標出它們所在的大概緯度，依據氣候帶的分布特點就會發現，緯度低的地方比緯度高的地方在同一時刻氣溫要高，也就理解了南京的桃花比北京開得早的原因，進而理解緯度對物候現象的影響。同樣，在理解經度、高下因素對物候現象的影響時，學生就可以自己借助地理知識來完成。

三、借助媒體，提高效率

運用現代化教學手段可以使教學內容不受時空限制。形象地傳輸、保存和再現知識的原形，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。同時又能激發學生的學習興趣，使課堂教學活起來。

比如學習《大自然的語言》一課時，為了向學生直觀地展示物候現象，我下載了5個視頻：

1、立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來；

2、杏花、桃花開化，布谷鳥唱歌的情景；

3、北京和南京桃花開花時間的不同；

4、內地與海邊的同樣植物開花結果的不同；

5、高山與丘陵植物開花結果的不同。教學時，先單獨放映這5個視頻，并進行講解，邂逅按順序連續放映，形成完整印象。學生看到了物候的變化，理解物候學的重要性，學生學得非常輕松愉快。

綜上所述，只要我們在指導說明文閱讀時有章可循，有路可走，就能帶領學生更好的理解其中所體現的科學精神和科學方法。

第二篇：在說明文閱讀教學中引領學生領會作品

在說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略

說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神，新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，在聽取了“說明文教學策略”的講座之后，我結合了自己的教學實際，引領學生從以下幾個方面去激發科學創新，科學的思想方法與科學的精神。

葉圣陶先生說：“說明文說明道理。道理是附著于事物的，它本身不是‘視而可見，觸而可知’的事物，有時不很容易領會。為了使讀者領會起見，說明了道理之后，最好指出一些實例來。”這就要求，在閱讀說明文的過程中，抓學生的心，尋求“興趣點”，以人為本，充分發揮學生在課堂上的主體地位，師生之間共同探究，使抽象的科學理念或模糊的事物變得‘視而可見，觸而可知’。

在說明文教學中，傳統的教學方法通常有三部曲。教師總是先從文章的結構著手，要求學生掌握該篇說明文安排材料的順序，或空間，或時間，或邏輯，或制作程序，對號入座；其次再分析文章抓住事物特征所采用的說明方法；然后再體味說明文的語言。教師不重視教學內容的選擇和創生，只剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文，閱讀能力得不到培養和提高。

教學內容選擇偏離課程目標，走進了說明文閱讀教學的誤區，初讀課文，一方面積累有價值的字、詞，了解文章的大體內容。根據文章特色確定學習目標或學習重點。然后細讀課文，重點研讀。首先讓學生挑選自己喜歡的或感興趣的文段，或全篇或某一段；然后選擇自己喜歡的閱讀方式細讀課文，可朗讀、默讀，可自己讀、小組齊讀。給學生提供一種寬松的學習氛圍，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，以調動學生的朗讀興趣。學生帶著自己的收獲和疑問回到學習小組中，按照分工交流。記錄員把組員的收獲和最有價值的問題記錄下來，然后，在班內進行交流。，能把大塊的時間留給學生，把發言權、學習的主動權還給學生，使其逐漸學會讀書，學會合作，學會交流，提高自己讀、說等語文綜合素質。針對全篇或其中的某一片斷，再讀，讀出文章的內蘊，領會其實質。

語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。讓學生閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法，激發青少年的科學興趣和科技愛好。

總之，說明文教學不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，要在教學中，淡化文體意識，弱化“說明方法、說明順序”等說明文知識的講解，訓練學生的說明文閱讀能力，引領學生去激發科學創新，科學的思想方法與科學的精神。

第三篇：說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略。

說明文閱讀教學策略作業2：

說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略。

青縣流河中學 王會來

學了說明文教學策略，王漫教授給了我很大啟示，對于如何利用說明文閱讀教學引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想方法我也有了自己的想法，現結合自身的教學實踐，粗淺地談談自己的教學策略。那就是堅持三個原則，用好三個方法：

一、堅持三個原則

（一）?教什么?比?怎么教? 重要。

王漫教授指出：對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，?怎樣寫?的問題必須以?寫了什么?為基礎，即所謂?皮之不存，毛將焉附？?語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。的確如此，說明文是以說明事物或事理為主的文體，其寫作的關鍵就是能把事物的特點說清楚，把事理講明白。它與文學作品相比，是無需講究過多的表現技巧。因此說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物特點或事理。其教育價值在于：訓練學生的信息篩選和加工的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？基于以上認識，我認為讓學生明白文本?寫什么?比?怎么寫?重要。因為這直接決定了說明文究竟?教什么?的定位問題。也是直接決定課堂教學的有效性問題。換句話說，?教什么?比?怎么教? 重要。

（二）?知??文?并重，相得益彰。

課標明確指出：?閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?。說明文教學中，普遍存在?重知輕文?的不良傾向。知識性、科學性是說明文這種文體的突出特點，因此，培養學生閱讀說明文的能力，固然必須重視?知?的教學，但是，若只重視?知?的教學，把一篇篇人文性很強的文章教得只剩下干巴巴的文字符號，味同嚼蠟，勢必會讓學生失去興趣。因此，說明文教學要重視挖掘文本中自然與科技中的人文內涵，培養學生的科 學精神。事實上，在說明文教學中，也只有讀懂其人文內涵，才能更好地理解事物的特征。例如，閱讀建筑說明文，只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了?說明對象的特征?！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。比如在教學《中國石拱橋》時，我們可以從茅以升決心學習造橋的故事導入，再分析橋的構造巧妙絕倫，堅固優美，以及介紹茅以升多次造訪趙州橋等內容，處處滲透人文內涵的教育，引導學生用科學精神和科學思想方法去解讀科普文章。

（三）品味語言，為理解科學知識服務。

正如王漫教授指出：? 有些老師在教說明文時，喜歡在文學性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；我們要提醒的是：這些文學性語言的閱讀，必須服務于科學知識的理解。?的確如此，倘若教師在說明文中把過多的時間與精力，花在品味文學性語言上，那么這與解讀文章、提取信息，又有什么關系呢？這樣一來，說明文教學與文學作品的教學又有何區別呢？所以品味語言，要為理解科學知識服務。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。

為了引導學生體會說明文語言的準確性與形象性，例如在教學《中國石拱橋》時，我們可以采用如下方法進行：

一是看圖說話。教師畫橋的簡圖，請學生根據簡圖用自己的話把大拱和小拱的位置關系來表述一下。在學生充分討論表達的基礎上，再讓學生打開課本，把剛才自己的表述與文本的語句進行比較，從而體會?肩?字的形象性。

二是找數字。?趙州橋的長度是多少？?然后再引導學生為什么要用這些數字等，體會數字在說明文語言準確性上的作用。

三是運用刪減法。把改寫后的句子與原文的句子進行比較。如文章的第三自然段：?我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。?我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：?《水經注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。?這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。學生在相互交流與碰撞中自然而然就明白了講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對。這也是說明文語言的準確性的一個要求。最后水到渠成地歸納出通過這篇文章語言準確性體 現在三點：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。

二、我想采用的三個策略

（一）訓練學生提取、整合信息的能力是重點。前面，我們已經明確：說明文不管是哪種風格的，生動的，平實的，都有一個共同特點，就是以傳達知識為目的，提取有效信息，是理解文本內容并進而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓練和思維訓練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點詞。對說明文的重點和關鍵句子進行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導。?教是為了不教?，教材無非是個例子。所以，要重視對學生?授之以漁?。例如：在教學《中國石拱橋》時我們可以設計如下四個問題：石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？趙州橋的特點是什么？ 盧溝橋有什么特點？這四個問題都要求學生在反復朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞、句，生提出有效信息，同時在教學過程中注重對學生的學法指導，注重學生信息篩選能力、概括能力、表達能力的培養，使課堂扎實高效。

（二）激發學習興趣

興趣的產生主要?自來刺激的新異性和變化性?（孟昭蘭），一節課要讓學生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經常變換教學方法，采用生動活潑的教學形式進行教學。據此，我認為根據說明文文體特點，可采用以下激趣法：（1）角色模擬：如當導游，解說員等；（2）比較閱讀（3）寫廣告詞、解說詞、導游詞；（4）看圖說話 如：對照實物或圖片，口述其特點、形態、構造等，再與課文比較。

（三）留足四個空間

1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生的距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上營造出一種情境，激發學生的求知氛圍。促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。

2、學生自主空間。即課堂上要給學生足夠的思考內容和思考空間。推行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主體，循序漸進，循循善誘，步步深入，給了學生足夠的思考內容和思考空 間。

3、互動空間。要善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。

4、生成空間。即必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力以及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，亦或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融合在其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力、口頭表達能力以及思維能力，另一方面還要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結；同時也要把人文精神滲透其中。

第四篇：在說明文教學中培養學生的科學精神與科學表述能力

在說明文教學中培養學生的科學精神與科學表述能力

《語文課程標準》也規定：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。因此本單元的教學除了引導學生關注現代科學技術的新進展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化之外，重點關注學生的科學精神與科學表述能力的培養。而在具體的教學中，科學知識的學習和科學精神的培養應通過品味語言文字來達成。切忌脫離語言文字的學習來搞架空分析，或脫離語文學習搞“科學教育”。

一、敢于對權威說“不”

不僅是說明文教學，在我們所有的教學中，我們都要培養學生的科學精神！我們都要讓學生不迷信，不盲從，不唯書，不唯上，敢于對權威說“不”！敢于對經典說“不”！

二、激發學生科學精神發展的源動力

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它”。只要挖掘興趣，激發源動力，任何事情都能成功。因此，我認為：教師對學生積極引導和鼓勵性評價正是學生科學精神發展的巨大的源動力。教師必須時刻關注學生思維的火花，讓學生思維的火花在懷疑中燎原，在燎原的懷疑中求真，在求真的過程中創新。

學生科學精神的培養應該是一個潛移默化的長久的過程，它決非一堂課，或者一個單元就能完成的。這種精神的養成必須有外界因素不斷給予刺激和強化。我們的課堂就是培養科學精神的永遠的載體和平臺，只要我們教師對學生在學習過程中表現出的懷疑、求真、創新等精神進行正面的、積極的、鼓勵性的引導和評價，學生科學精神將就此萌芽！

三、領悟語言背后的“語言”

面對科普作品的教學，我們有很多方法和形式可以選擇，但語文學科的“工具性和人文性的統一”的特點告訴我們：語文學習決不可離開語言文字的閱讀、理解、品味、感悟。任何游離文本的學習語言都是緣木求魚，閱讀科普作品更是如此，科普作品的語言中蘊涵著巨大教育資源，這是一筆巨大的財富。讓我們的學生感受科普作品及語言美好的同時，領悟語言背后的“語言”，接受科學精神的洗禮。