第一篇：蒲公英教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結(jié)局，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對(duì)話頗具特色，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人物特色。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文。因此，我采用讀演結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理。

一、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)

課文中一共出現(xiàn)了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽(yáng)公公是作為長(zhǎng)輩出現(xiàn)的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì)囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的時(shí)候。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在太陽(yáng)公公的這句話前，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”，有了之前對(duì)“囑咐”的講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切地說(shuō)話的樣子，在接下來(lái)的朗讀中模仿這種語(yǔ)氣，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。

小種子的回答中，“一定”兩個(gè)字表現(xiàn)出非常肯定的語(yǔ)氣，句中又出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào)，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。而前面的提示語(yǔ)“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語(yǔ)氣。我讓學(xué)生想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話。

第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來(lái)。這句話雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生自己試著給這句話加上提示語(yǔ)，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語(yǔ)，讓學(xué)生試著把表情也加進(jìn)去。

第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)讀出三種不同的結(jié)局。

總體上說(shuō)，學(xué)生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好。

二、角色表演中深入理解

在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著書(shū)本，可以用自己的話把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來(lái)。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來(lái)。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn)，會(huì)不會(huì)一下子說(shuō)不出來(lái)，但是學(xué)生表現(xiàn)得很出色。“落在沙漠里的種子，你當(dāng)初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說(shuō)的呢？”“落在湖泊里的種子，你當(dāng)初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō)，“如果是你，你會(huì)怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái)，我提醒她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會(huì)這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了，說(shuō)得很完整。

第二篇：《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思1

一、太陽(yáng)是個(gè)熱情可親的長(zhǎng)者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽(yáng)在童話中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”，也說(shuō)了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對(duì)未來(lái)的向往，他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽(tīng)計(jì)從。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始，他們不問(wèn)就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說(shuō)明，一句命令，“要——不要——”。等出了問(wèn)題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。或者說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語(yǔ)境、教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對(duì)學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開(kāi)始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長(zhǎng)者。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎？

二、生存、快樂(lè)、財(cái)富

文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū)，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話，聽(tīng)教師的話，聽(tīng)家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是“聽(tīng)話教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話的下場(chǎng)，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道，聽(tīng)話的反面事例也能找出無(wú)數(shù)。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng)，（她也上三年級(jí)，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么。“太陽(yáng)公公的話很有道理。”女兒補(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)。“他們也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚。”是呀！

其實(shí)，對(duì)于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂(lè)和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的。兩顆種子的.選擇是沒(méi)有錯(cuò)的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái)。只有生存下來(lái)，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊隳苷f(shuō)他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習(xí)、沒(méi)有詢問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng)。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽(tīng)計(jì)從。“能進(jìn)入黑土地”是老人、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽(yáng)”。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽(yáng)。

《蒲公英》教學(xué)反思2

《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè)。

課的開(kāi)始復(fù)習(xí)檢查階段，我出示了五個(gè)短語(yǔ)：“潔白的.絨球金光閃閃的沙漠銀花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽(yáng)光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽(yáng)光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，更為積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話了，你們聽(tīng)……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運(yùn)用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

《蒲公英》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學(xué)生已有LOGO語(yǔ)言的一些初步命令基礎(chǔ)上來(lái)簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復(fù)命令畫(huà)出圖形。此次課我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)來(lái)完成課程的'重難點(diǎn)。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題。”學(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導(dǎo)入，讓“幫助小海龜快速畫(huà)蒲公英”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^(guò)程中，完成了本課的知識(shí)，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的也比較扎實(shí)。

還運(yùn)用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)REPEAT的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設(shè)計(jì)了一些拓展題，讓操作能力強(qiáng)、完成快的同學(xué)去試著完成。

本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺(jué)得深刻，通過(guò)這節(jié)課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì)再學(xué)習(xí)提高自己，有不當(dāng)之處希望大家指正。

《蒲公英》教學(xué)反思4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)蒲公英的外形和生長(zhǎng)過(guò)程，并能用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)蒲公英。

2、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng)編動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、錄音磁帶，錄音機(jī)，課件，場(chǎng)地，字卡(沙、石頭、水、樹(shù)葉、高、矮)

2、四色絨球，讓幼兒戴在手腕上。

活動(dòng)過(guò)程：

一、放音樂(lè)進(jìn)場(chǎng)。

二、導(dǎo)入

1、春天到了，春姑娘給我們送來(lái)了禮物(拿出盒子)，小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?“出自:屈;老、師”請(qǐng)一名幼兒將盒子打開(kāi)，拿出蒲公英。

三、指導(dǎo)

1、教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出他們看到了什么?是什么樣子的?

2、教師請(qǐng)幼兒上來(lái)吹一吹，看看有什么變化?

3、教師引導(dǎo)幼兒看課件(草地上蒲公英在風(fēng)中搖擺，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，蒲公英種子飄走```````)看完后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)用動(dòng)作怎樣去表現(xiàn)。

4、放音樂(lè)讓幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)。

5、教師將有特點(diǎn)的動(dòng)作提取出來(lái)，并帶領(lǐng)全體幼兒練習(xí)。

四、游戲

1、教師介紹字卡和相對(duì)的場(chǎng)景

2、游戲開(kāi)始

放音樂(lè)，一名教師出示不同的字卡，幼兒隨音樂(lè)用身體來(lái)表現(xiàn)蒲公英飛到相應(yīng)的場(chǎng)景;教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的`字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戲完。

3、游戲再來(lái)一次

以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽，游戲重復(fù)一次。

4、教師小結(jié)

五、活動(dòng)結(jié)束

放關(guān)于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢長(zhǎng)大變成蒲公英媽媽。

活動(dòng)反思：

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。孩子對(duì)此活動(dòng)興趣相當(dāng)高，而且對(duì)蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂(lè)的選擇也十分符合蒲公英的生長(zhǎng)變化，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。在活動(dòng)中幼兒可以體驗(yàn)和同伴合作的快樂(lè)，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，合作對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像很難，多通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長(zhǎng)。

《蒲公英》教學(xué)反思5

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。故確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)——理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì)用“囑咐”造句。

技能目標(biāo)——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標(biāo)——通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的`正確教導(dǎo)。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。

我執(zhí)教的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三個(gè)新課改的理念：

一、培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀“。

二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的'認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽?xiě)驯АＫ麄円綇V闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你

們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去理解課文，讀出來(lái)表達(dá)情感）

三、以人為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。

《蒲公英》教學(xué)反思6

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。

二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的`認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感）。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。

《蒲公英》教學(xué)反思7

上了《蒲公英》后，覺(jué)得為了完成教學(xué)任務(wù)，很多意猶未盡的地方?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)，后來(lái)又看到了幾個(gè)關(guān)于這篇課文的教學(xué)片段，覺(jué)得其實(shí)只要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)中靈活實(shí)施都不為過(guò)。其中一個(gè)片斷是這樣的：

教學(xué)片段：

師：蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？

生：大多數(shù)種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽(tīng)從型”和“叛逆型”。

（師板書(shū)：聽(tīng)從者叛逆者）

那么，你欣賞哪一類型的人呢？

生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，所以能茁壯成長(zhǎng)。

（這時(shí)，有兩雙舉起的小手又放下了。）

師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的意見(jiàn)嗎？大膽說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見(jiàn)解。

生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽(tīng)長(zhǎng)輩話，吃虧在自己。

生：（急切地站起）我反對(duì)！我覺(jué)得他們（叛逆者）有主見(jiàn)，不隨大流，敢于探索。

生：他們不是敢于探索，而是愛(ài)幻想。

生：（理直氣壯）一個(gè)人有了幻想才能去不斷探索！科學(xué)家不是都這樣的嗎？

生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得成功。

生：我不欣賞聽(tīng)從者，他們聽(tīng)從別人的安排，沒(méi)有自己的個(gè)性。“五小”公民中不是要讓我們當(dāng)自己的主人嗎？

（部分學(xué)生鼓掌表示贊同）

生：我還是欣賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻模约喝プ非蠼疱X(qián)和快樂(lè)，如果是我，我也會(huì)這么做的。

生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢(qián)和快樂(lè)了嗎？是死了！！（最后三個(gè)字語(yǔ)氣重重的'）

生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價(jià)的。

師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。

師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時(shí)，你會(huì)怎么想？這時(shí)，有其他小種子飛來(lái)，他們又會(huì)怎樣勸告？請(qǐng)你以“蒲公英的呼吸越來(lái)越弱了”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

評(píng)析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，教者不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

《蒲公英》教學(xué)反思8

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”因此，我非常重視加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在 教學(xué)《蒲公英的`夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì)課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復(fù)朗讀。在后來(lái)的分角 色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說(shuō)：“椰子樹(shù)伯伯，明天 我就要開(kāi)花了，可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈，開(kāi)花了!真的開(kāi)花了!”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開(kāi)的蒲公英;而椰子樹(shù)伯伯就像是一位慈祥和 藹的長(zhǎng)者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……

我覺(jué)得，這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強(qiáng)環(huán)保”的意識(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思9

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

新課教學(xué)一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來(lái)導(dǎo)入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí)，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹(shù)葉的知識(shí)，他們很感興趣，并且把樹(shù)葉做成了標(biāo)本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié)，蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，在不知不覺(jué)中葉積累了一些生活的知識(shí)。

生字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字，容易讀錯(cuò)的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導(dǎo)學(xué)生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的適合時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，例如，文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí)？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ)，并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn)，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫(xiě)的生字我會(huì)讓他們?cè)谧约旱臅?shū)桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個(gè)孩子，果然，他們記得很牢固，看來(lái)這節(jié)課生字詞的效率還是很高的'。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導(dǎo)致孩子對(duì)課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思10

《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結(jié)局，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對(duì)話頗具特色，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人物特色。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文。因此，我采用讀演結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理。

一、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)

課文中一共出現(xiàn)了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽(yáng)公公是作為長(zhǎng)輩出現(xiàn)的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì)囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的時(shí)候。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在太陽(yáng)公公的這句話前，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”，有了之前對(duì)“囑咐”的講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切地說(shuō)話的樣子，在接下來(lái)的'朗讀中模仿這種語(yǔ)氣，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。

小種子的回答中，“一定”兩個(gè)字表現(xiàn)出非常肯定的語(yǔ)氣，句中又出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào)，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。而前面的提示語(yǔ)“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語(yǔ)氣。我讓學(xué)生想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話。

第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來(lái)。這句話雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生自己試著給這句話加上提示語(yǔ)，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語(yǔ)，讓學(xué)生試著把表情也加進(jìn)去。

第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)讀出三種不同的結(jié)局。

總體上說(shuō)，學(xué)生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好。

二、角色表演中深入理解

在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著書(shū)本，可以用自己的話把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來(lái)。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來(lái)。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn)，會(huì)不會(huì)一下子說(shuō)不出來(lái)，但是學(xué)生表現(xiàn)得很出色。“落在沙漠里的種子，你當(dāng)初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說(shuō)的呢？”“落在湖泊里的種子，你當(dāng)初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō)，“如果是你，你會(huì)怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái)，我提醒她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會(huì)這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了，說(shuō)得很完整。

這堂課總的說(shuō)來(lái)還算比較順利，大多數(shù)學(xué)生也達(dá)到了目標(biāo)，只是舉手的學(xué)生還是集中在平時(shí)舉手比較多的學(xué)生中間，其他學(xué)生舉手很少。

《蒲公英》教學(xué)反思11

在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的.總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

《蒲公英》教學(xué)反思12

在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言內(nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。

在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因?yàn)樘?yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語(yǔ)氣。借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語(yǔ)氣的.詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》教學(xué)反思13

《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長(zhǎng)環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè)。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。

以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）新課的導(dǎo)入力求具有趣味性

新課教學(xué)一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來(lái)導(dǎo)入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識(shí)翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習(xí)利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)出了實(shí)踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開(kāi)課本觀察小女孩的動(dòng)作，跟著一起吹一吹，體會(huì)當(dāng)時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅(jiān)信語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要不斷的嘗試。

（2）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性

學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì)學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。

（3）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的.舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

（4）內(nèi)容的把握力求具有條理性

做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

（5）寫(xiě)字的指導(dǎo)力求具有方法性

學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。

（6）板書(shū)的設(shè)計(jì)力求具有吸引性

我根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

（7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵(lì)性

教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語(yǔ)言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因?yàn)槲覑?ài)教師這份事業(yè)，因?yàn)槲腋鼝?ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話的好孩子”，“長(zhǎng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（8）思想的教育力求具有滲透性

只有讓學(xué)生真正體會(huì)了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長(zhǎng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jī)，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對(duì)面的海一定很美。

《蒲公英》教學(xué)反思14

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（一）、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

（二）、以讀為本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的'悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

（四）、品詞品句，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（五）、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

《蒲公英》教學(xué)反思15

今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。

我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標(biāo)的需要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時(shí)，是對(duì)全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象鞏固了知識(shí)。

這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的.事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對(duì)蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(zhǎng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準(zhǔn)備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(zhǎng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。

孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯(cuò)，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對(duì)于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì)更加的好看。我們班的孩子對(duì)美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。

第三篇：蒲公英教學(xué)反思

《蒲公英》這是一篇童話故事，所以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生知道童話故事不是真實(shí)的，是編出來(lái)的，蒲公英教學(xué)反思。并與神話故事區(qū)分開(kāi)來(lái)。課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學(xué)中讓孩子體會(huì)到這個(gè)道理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

一．以讀為本

讀書(shū)，就是要注重讀。我在本課的教學(xué)時(shí)，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來(lái)就是感覺(jué)雖然形式是多了，但是學(xué)生讀得不是很好。我覺(jué)得怎樣讓孩子在第一課時(shí)就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時(shí)進(jìn)行講讀時(shí)順當(dāng)，好體會(huì)，好理解。才能把課文中比較優(yōu)秀的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我覺(jué)得光靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以這個(gè)學(xué)期我們強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)工作中，第一個(gè)就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對(duì)于那些不是很自覺(jué)做好預(yù)習(xí)工作的同學(xué)，還是起到一定效果的，教學(xué)反思《蒲公英教學(xué)反思》。早一定的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上老師認(rèn)真指導(dǎo)，兩個(gè)方面相結(jié)合，才能真正把讀書(shū)落到實(shí)處，提高學(xué)生的朗讀水平。

二．倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。

在本學(xué)期的教學(xué)中，我們主要抓的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中我也注重學(xué)生的這個(gè)能力的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有把“不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是。”這個(gè)硬性的道理沒(méi)有直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中，而是讓學(xué)生先討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論之后，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平，從而領(lǐng)悟課文的精髓。

三、拓展延伸，揭示中心。

結(jié)合課后的練習(xí)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)。“如果你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)就把文章的中心思想揭示出來(lái)，這樣讓學(xué)生自己概括、總結(jié)、拓展。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。

第四篇：蒲公英教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。

童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。

比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。

最后，針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

第五篇：《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思

《蒲公英》教學(xué)反思1

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

新課教學(xué)一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來(lái)導(dǎo)入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí)，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹(shù)葉的知識(shí)，他們很感興趣，并且把樹(shù)葉做成了標(biāo)本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié)，蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，在不知不覺(jué)中葉積累了一些生活的知識(shí)。

生字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字，容易讀錯(cuò)的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導(dǎo)學(xué)生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的'適合時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，例如，文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí)？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ)，并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn)，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫(xiě)的生字我會(huì)讓他們?cè)谧约旱臅?shū)桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個(gè)孩子，果然，他們記得很牢固，看來(lái)這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導(dǎo)致孩子對(duì)課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思2

（一）音樂(lè)游戲《都睡著了》

1、師：今天，我們的聽(tīng)賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來(lái)聽(tīng)

播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動(dòng)作

2、師：歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？

有沒(méi)有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時(shí)候做動(dòng)作的？

3、師：現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友聽(tīng)著歌聲來(lái)表演了，老師就是夢(mèng)精靈，精靈的魔棒點(diǎn)到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動(dòng)作，并且要保持動(dòng)作到歌聲結(jié)束，明白了嗎？（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

4、放《夢(mèng)幻曲》做背景音樂(lè)

師：閉上眼睛，音樂(lè)緩緩響起，告訴精靈，音樂(lè)的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂(lè)的旋律有什么特點(diǎn)？（指名回答）

聽(tīng)著這樣抒情、優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)了嗎？

告訴精靈，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？

5、師：多美的夢(mèng)境啊，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂(lè)漸止），精靈的魔棒輕輕滑過(guò)，孩子們，

（唱）：快快地醒來(lái)！

（二）歌曲教學(xué)：

1、師：醒來(lái)的孩子們，有個(gè)謎語(yǔ)等著你們來(lái)猜！

（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰(shuí)呀”作為謎語(yǔ)）

2、生回答后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。

3、師：多美的一首小詩(shī)啊，要是加上一點(diǎn)音樂(lè)就更好了，我們應(yīng)該給這首小詩(shī)選配一段怎樣的音樂(lè)呢？（學(xué)生討論）

4、放伴奏音樂(lè)配樂(lè)按節(jié)奏朗誦

第一遍：師劃拍，生朗讀

第二遍：師演唱

5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個(gè)音的下方畫(huà)上一個(gè)蒲公英）

6、師：在這個(gè)地方，你可以做一個(gè)什么動(dòng)作呢？（學(xué)生討論，回答不作統(tǒng)一要求）

7、師再次范唱歌曲

第一遍：師唱生做動(dòng)作

第二遍：學(xué)生可跟唱

8、師：多可愛(ài)的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來(lái)學(xué)唱這首《蒲公英》

A、分句唱

B、整演唱

9、處理結(jié)束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠(yuǎn)，怎樣用歌聲來(lái)表現(xiàn)這樣的`意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長(zhǎng)）

10、完整演唱

11、接龍唱，檢查學(xué)生掌握情況

12、曲譜演唱

A師：這么好聽(tīng)的旋律不記住多可惜啊，一起來(lái)看，這首歌曲是由哪幾個(gè)音組成的？

出示音階圖，唱音階

B生劃拍師唱譜

C師在音階圖上指，生唱譜

13、跟伴奏音樂(lè)完整演唱歌曲

14、音樂(lè)故事：蒲公英的故事

A師：歌曲唱了蒲公英的夢(mèng)，展開(kāi)來(lái)就能成為一個(gè)很好聽(tīng)的故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)讀一讀

B生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、柔和地、連貫圓潤(rùn)----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）

C生的朗誦加上學(xué)生的演唱組成一個(gè)美妙的音樂(lè)故事。

（三）結(jié)束教學(xué)：

師：蒲公英的夢(mèng)多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個(gè)甜美的夢(mèng)！

《蒲公英》教學(xué)反思3

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)掌握知識(shí)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對(duì)比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的'詞語(yǔ)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對(duì)比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。

《蒲公英》教學(xué)反思4

在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的`意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言內(nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。

在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因?yàn)樘?yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語(yǔ)氣。借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》教學(xué)反思5

今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。

我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標(biāo)的需要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在具體的.情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時(shí)，是對(duì)全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象鞏固了知識(shí)。

這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對(duì)蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(zhǎng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準(zhǔn)備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(zhǎng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。

孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯(cuò)，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對(duì)于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì)更加的好看。我們班的孩子對(duì)美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。

《蒲公英》教學(xué)反思6

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。

童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。

比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會(huì)怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。

最后，針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的'思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思7

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫(xiě)的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的`“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)

句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。 一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思8

一、太陽(yáng)是個(gè)熱情可親的長(zhǎng)者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽(yáng)在童話中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”，也說(shuō)了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對(duì)未來(lái)的向往，他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的`結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽(tīng)計(jì)從。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始，他們不問(wèn)就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說(shuō)明，一句命令，“要——不要——”。等出了問(wèn)題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。或者說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語(yǔ)境、教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對(duì)學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開(kāi)始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長(zhǎng)者。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎？

二、生存、快樂(lè)、財(cái)富

文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū)，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話，聽(tīng)教師的話，聽(tīng)家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是“聽(tīng)話教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話的下場(chǎng)，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道，聽(tīng)話的反面事例也能找出無(wú)數(shù)。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng)，（她也上三年級(jí)，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么。“太陽(yáng)公公的話很有道理。”女兒補(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)。“他們也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚。”是呀！

其實(shí)，對(duì)于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂(lè)和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái)。只有生存下來(lái)，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊隳苷f(shuō)他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習(xí)、沒(méi)有詢問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng)。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽(tīng)計(jì)從。“能進(jìn)入黑土地”是老人、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽(yáng)”。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽(yáng)。

《蒲公英》教學(xué)反思9

在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的.說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

《蒲公英》教學(xué)反思10

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我有這樣兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：

⒈以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)；

⒉教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生反映孩子比較熱烈的，但是在對(duì)于一些問(wèn)題的研究上，可能我要求過(guò)深或引導(dǎo)不夠，學(xué)生的回答總在幾個(gè)方面打轉(zhuǎn)，花了較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到擴(kuò)展，導(dǎo)致最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊缺，沒(méi)有能讓學(xué)生充分的進(jìn)行分角色朗讀和進(jìn)行充分的說(shuō)話表達(dá)學(xué)生對(duì)蒲公英種子出現(xiàn)不同結(jié)果的想法。

《蒲公英》教學(xué)反思11

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)小組形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文中的蘊(yùn)意，從蒲公英的擔(dān)心與遭遇體會(huì)環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識(shí)。

一、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的`環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

二、以讀為本，自讀自悟。

課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，把蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。

蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

四、品詞品句，訓(xùn)練詞句。

在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

五、不足之處需要完善。

一節(jié)課下來(lái)，自己還有很多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺(jué)得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思12

我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《音樂(lè)蒲公英教學(xué)反思》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。下面是為大家準(zhǔn)備的，希望大家喜歡！范文 1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)。。。 《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。下面是為大家準(zhǔn)備的，希望大家喜歡！范文 1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資料的反應(yīng)往往是多元的'，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？這樣，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處置聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學(xué)反思13

設(shè)計(jì)意圖

小班孩子年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對(duì)熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動(dòng)，我采用孩子平常看到、用過(guò)的幾種材料通過(guò)按壓的方法來(lái)創(chuàng)作一幅愛(ài)跳舞的蒲公英色彩畫(huà)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識(shí)蒲公英的外形特點(diǎn)，建立熱愛(ài)大自然的情感。

2、嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。

3、感受拓印作畫(huà)的樂(lè)趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫(huà)。

難點(diǎn)：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實(shí)物蒲公英

2、黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍(lán)、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干

活動(dòng)過(guò)程

一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導(dǎo)入，通過(guò)故事讓孩子們產(chǎn)生對(duì)大自然熱愛(ài)的情感。

二、引導(dǎo)幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

1、教師提問(wèn)：蒲公英像什么？

2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)綠色的莖。

三、教師示范講解

1、介紹展示操作材料，認(rèn)知并說(shuō)出色彩的名稱。

2、師：今天我們就用這些材料來(lái)創(chuàng)作愛(ài)跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個(gè)圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動(dòng)作，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動(dòng)作重復(fù)三次)

3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)（語(yǔ)氣輕聲）藍(lán)色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語(yǔ)氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，白色和藍(lán)色混合在一起變成一個(gè)圓圓的蒲公英啦！

4、請(qǐng)一位幼兒上來(lái)展示，重復(fù)教師示范動(dòng)作拓印蒲公英。

5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個(gè)蒲公英畫(huà)上莖。

6、師：蒲公英畫(huà)好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實(shí)物蒲公英請(qǐng)一位幼兒對(duì)蒲公英吹一下并觀察）一陣風(fēng)吹來(lái)了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現(xiàn)很多點(diǎn)點(diǎn)，好像蒲公英飛起來(lái)在跳舞啦。

四、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)。

注意事項(xiàng)：

1、提醒幼兒構(gòu)圖不可過(guò)多也不可太少。

2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的'混合。

3、巡回指導(dǎo)中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動(dòng)作。

五、展示作品并評(píng)價(jià)，肯定幼兒創(chuàng)作。

六、總結(jié)

今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過(guò)按壓、旋轉(zhuǎn)、甩的一些技法來(lái)創(chuàng)作《愛(ài)跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過(guò)按壓、旋轉(zhuǎn)來(lái)表現(xiàn)哦！

活動(dòng)反思

孩子們看到蒲公英圖片時(shí)一臉茫然，有些說(shuō)我見(jiàn)過(guò)有些問(wèn)這是什么？后面我拿出實(shí)物蒲公英時(shí)孩子們興奮不已說(shuō)我玩過(guò)這個(gè)，吹一下會(huì)有毛毛的飛起來(lái)。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來(lái)傳播種子。孩子們對(duì)創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過(guò)程中，積極性很高，但是孩子們?cè)谡翰噬桶咨伭系牧恳婚_(kāi)始控制的不是非常好，導(dǎo)致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導(dǎo)后進(jìn)步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法。

《蒲公英》教學(xué)反思14

教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的感悟，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：

師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？

生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

師：好的，你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境。

生2：我想去沙漠，到那兒去探險(xiǎn)，鍛煉一下自己。

師：（略作思考）可以，你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有冒險(xiǎn)精神。

生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。

師：（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試，不錯(cuò)。

生4：老師，你說(shuō)得不對(duì)。

師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？

生4：因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。

（老師帶頭為學(xué)生鼓掌）

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的道理時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”教學(xué)中我巧妙創(chuàng)設(shè)“假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值。課堂成了心靈的對(duì)話，這時(shí)的對(duì)話才是師生間、生生間智慧的碰撞。

課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言，我沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。在教師的鼓勵(lì)之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的'心智，產(chǎn)生了“老師，你說(shuō)得不對(duì)”的獨(dú)創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理呀！

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生作出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的答案之后，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè)，向往美好……

的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異，充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文多元理解，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來(lái)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。長(zhǎng)此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

《蒲公英》教學(xué)反思15

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。

二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的'內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去╠╠理解課文，讀出來(lái)╠╠表達(dá)情感）。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。