第一篇：6、雪 教案

6、雪

教案

《雪》教案

一.教學目標

1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作。

2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

3．深入體會作者作為思想斗士的性格，培養學生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生態度。

4．學習借景抒情的寫作手法。

二、教學重點、難點 1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”的不同態度及原因。2．聯系具體語境解讀疑難句段。

3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

三、課時：2課時

課時一 《野草》

《野草》寫于“五四”后期，是魯迅先生唯一的一本散文詩集。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。作品以隱晦的象征表達了一個啟蒙思想家在白色恐怖下孤軍奮戰的孤寂、迷茫與疑懼，同時表達出對“糊里糊涂生、亂七八糟死”的民眾的失望與希望之情。此作品區別于魯迅其他作品的最大特征是隱含著深邃的哲理性，包含了魯迅的全部哲學。《這樣的戰士》、《淡淡的血痕中》、《一覺》、《影的告別》、《死火》、《墓碣文》《秋夜》，《雪》，《臘葉》。教學過程：

一、導入

提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（岑參cén shēn《白雪歌送武判官歸京》）“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”（柳宗元《江雪》）“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”（杜甫的《絕句》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”（李白的《行路難·其一》）教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、散文詩

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

三、生字詞 博識

處子（chǔ）

磬口（qìng）

粘結（nián）

脂粉奩（lián）

阿羅漢（ā）．．．．．目光灼灼（zhu?）

消釋

褪盡

朔方（shu?）

粘連（zhān）

旋轉（zhuǎn）．．．．．彌漫（mí）

升騰

凜冽（lǐn liè）．．．多音字： 粘連（zhān）讀作zhān時，詞性是動詞，指粘（nián）的東西互相連接或附著在別的東西．上；用膠水或糨糊等把一種東西膠合在另一種東西上。（如粘貼）粘結（nián）讀作nián時，同“黏”；詞性是形容詞，形聲字，從米，占聲。本義是具有粘性。．

6、雪

教案

就是這樣。

女：江南的雪很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。

男：朔方的雪蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

合：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。男：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。合：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

九、總結

1、如何理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

——明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。雪,是死了的雨的精魂。雨是雪的最初階段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它的不幸寄予深切的同情，贊揚朔方的飛雪是雨的靈魂，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。孤獨的雪是指沒有生機，死掉的雨是無私奉獻，代表了一種獻身精神，雨的精魂是堅強不屈的個性。作者通過南北方的比較抒發了追求美好理想，追求獨立張揚的個性。

2、提問：作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？

——明確：作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

課時二

一、結合背景，感受魯迅的精神

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。《題<彷徨>》

寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。

注解：《彷徨》：魯迅的第二本小說集，收一九二四年到一九二六年寫的《祝福》等十一篇小說。

新文苑：指 “五四”以后的文藝界。魯迅認為當時的新文化界很寂寞。

舊戰場：作者在《中國新文學大系·小說二集序》中說： “北京雖然是‘五四’運動的策源地，但自從支持著《新青年》和《新潮》的人們，風流云散以來，一九二○年至一九二二年這三年間，倒著寂寞荒涼的古戰場的情景。

兩間：指新文苑和舊戰場之間。荷：肩負著。

彷徨：游移不定，不知往哪兒走好。

“五四”運動以后，時代在前進，新文化戰線運動的統一戰線發生了分化。胡適等人組成了“現代評論”派，向北洋軍閥政府靠攏。而作為新文化運動左翼的、初步地宣傳馬克思主義思想的李大釗等人，則投入到實際革命活動中去了。魯迅是堅持進步的，但他那時還不能用馬克思主義的觀點來分析新文化戰線發生的分化現象。他覺得在原來的陣地上戰斗的只剩下他一個人了，因而有了孤軍作戰的感覺，產生了寂寞和苦悶的心情。

第二篇：《沁園春.雪》教案示例6

沁園春·雪

教學目標：

1、理解內容，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，培養閱讀和欣賞詩詞的能力。

2、理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法

3、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。教學重難點：

指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》。

1、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

2、介紹寫作背景

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

二、整體感知

1、播放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2、一生朗讀；指出朗讀注意的地方：

①讀出激越豪壯的情調 ②讀出重音、停頓、速度、節奏。

3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。

如：惟余（）分（）外妖嬈（）

成吉思汗（）稍遜（）數（）風流人物

惟余莽莽

風流人物

折腰

風騷

紅裝素裹

4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。

要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化

三、學習上闋：寫景

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？ 明確：詞的上闋。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

2、同學自行討論，試著說出詞句意思。

3、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？

明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

4、指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

5、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？ 明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

6、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

7、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？ 明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

8、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。明確：虛景。“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

9、在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

四、學習下闋：論史

1、由眼前的景物聯想到了哪些內容？

明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

討論詞句意思，質疑。

2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”起什么作用？

明確：承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

3、“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。

4、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）“略輸文采”、“稍遜風騷” 作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點，批評的措詞極有分寸，從哪個詞可以看出？ “略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。

5、討論：毛澤東曾說過：“問蒼茫大地，誰主沉浮。”誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

6、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？ 明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

7、找出全詞點明主旨的句子 明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

五、總結這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。找出抒情、議論的句子。（下闕中：

1、2句抒情，3－9句議論，10、11句抒情。

六、完成練習二、三。布置作業。

第三篇：6、雪 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．概括文章內容比較南方雪和北方雪的不同，加深對課文的理解。2．通過誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其頑強戰斗精神。

2.教學重點/難點

領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

3.教學用具

多媒體、板書

4.標簽

教學過程

一、導入新課（0.5分鐘）

《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》

二、展示目標（0.5分鐘）

1．概括文章內容比較南方雪和北方雪的不同，加深對課文的理解。2．通過誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其頑強戰斗精神。

三、先學（15分鐘）

請同學們根據學習要求，自主學習。

1.了解散文詩：散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。（1分鐘）

2.朗讀課文，結合課文的具體內容找出南方的雪和北方的雪的不同特點，用文中的關鍵語句或自己的語言概括（5分鐘）

（二）自學檢測：相信我能行！完成后，組長組織對桌交換，互相批閱，有疑惑提出來。（9分鐘）

1.字詞注音：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

2.在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。下面讓我們分角色有感情地朗讀課文，感受江南雪的柔美滋潤與朔方雪的壯美恒久。要求：以小組為單位男女同學分角色讀課文，女同學讀1-3段，男同學讀4-6段，然后選取一個小組在全班展示。

（三）我的疑惑

四、后教（15分鐘）

1.美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。文中描繪的兩幅雪景圖，你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思? 提示：作者運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。

滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。結合附錄寫作背景介紹。

2.請同學們再讀課文，結合學案要求，在文中做好批注和勾畫。5分鐘后展示交流：先小組交流，再全班展示。要求：展示同學交流的是本小組成果，要運用普通話，聲音洪亮，其他同學認真傾聽，進行補充或評價。

請采用這樣的句式說話我喜歡文中的 —————— 段（句），因為該句運用了 ——-

——描寫或修辭，表現了————————————。

示例：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”（兩個富含生命力的比喻，一虛一實，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質地，突出其“美艷”。）

“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現江南雪的明艷秀麗。）

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”（豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”）

“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機，孕育著生命。）

“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”（寫出江南雪溫潤、柔美的特點，也流露對美好事物不能常在的惋惜之情。）

“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質地、形態，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。）

“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”（描繪朔方雪動態之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。）

“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。）“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（點明主旨。北方雪是孤獨的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂——凝聚了所有內核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的。）

五、當堂訓練：（13分鐘）

1.文章不厭百回讀，現在我們是否對課文有了更深的認識，同學們再一次有感情的朗讀課文。

要求精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：1）讀準字音，把握節奏。2）進入情境，讀出特點。學生自由大聲動情朗誦。

展讀評價：學生展示或小組展示，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。評價參照：

1）發音準確，節奏合理。2）讀出詩意，感情充沛。

3）“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

選取文你喜歡的語段，熟讀成誦并積累在誦讀筆記本上。

六、自我反思(1分鐘)：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，通過一節課的學習，你也肯定有了新的收獲，請你認真、條理的總結在下面。你認為本節課所學的知識中，哪些是你在檢測訓練過程中容易出錯的？也請你總結在下面。

1.我的收獲 2.我的易錯點

課堂小結 同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

板書

第四篇：6、雪 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

2．初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。3．品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。4．培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

2.教學重點/難點

1．通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。2．比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3．語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課

1.快速搶答，激趣導入：

模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

（文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，在導入環節中直接以作者簡介為切入點，緊扣文本，以節省課堂時間。）

這是一個中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命斗士、被譽為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小說《孔乙已》《故鄉》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。

2.作品簡介：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。2．交流自己認為重要的生字詞，老師糾錯、正音。3．簡單介紹散文詩的特點：

是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對于這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認為最好的學習方法是什么？

明確：

學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。

4．老師范讀或播放錄音，感知意境。

要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。5．請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。

你認為魯迅為我們描繪了幾幅畫面？各有什么特點？ 明確： 兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

三、精讀課文，品味賞析

1．兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

2．同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。

3．班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學生和老師作點評。

老師明確：

南雪，滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。4．你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？ 明確：

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

5．你認為作者為什么會如此喜歡北雪？為什么？（提示：可結合課后本文的寫作時間談談當時的寫作背景）

作者的這種感情集中體現在哪一句？

（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

四、美讀課文，領略意韻

1．你認為作者僅僅是在描寫雪嗎？

借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢？

2．從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。

南雪：語調舒緩，語氣輕柔；北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。

3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句，然后選擇圖片給配解說詞.（此環節是為激發學生的誦讀興趣而設，使學生在誦讀的基礎上加強記憶.）

五、同題寫作，拓展延伸

1．雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的“雪花”吧。

學生交流寫雪的古詩詞。2．魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的游戲嗎？請用一段文字把自己游戲的情景描繪出來。

課堂小結

最后，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧！

板書

第五篇：八年級語文《雪》教案6

雪（2）

重慶市江北中學

何青松 教學目標

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。教學重點：

1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。課時安排：兩課時 課前準備： 教師準備：

1、魯迅的散文詩集《野草》

2、有關江南和北方的雪的音像資料。

學生準備：

1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。

2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。

4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義 障礙。再與同學合作，解決疑難。教學步驟

一、學生自主合作學習情況匯報。

由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）

二、整體感知

1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。

3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。

4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）5．“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

三、問題探討

師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：

① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。（見板書）

②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作 者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？（允許學生有不同理解）

3、各小組代表匯報討論結果

四、語言品讀

1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？

（比喻、擬人、排比??只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

五、延伸拓展

1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？

2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。點評：

該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。