第一篇：談農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課的分層次教學(xué)

談農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課的分層次教學(xué)

【作 者】上官景坤/張?jiān)谲?/p>

【作者簡(jiǎn)介】山東臨沭縣鄭山鄉(xiāng)西海子小學(xué) 上官景坤

山東沂水縣泉莊鄉(xiāng)西棋盤小學(xué) 張?jiān)谲?/p>

小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教學(xué)的重要形式，只有結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)制作融為一體，才能使學(xué)生做到知與行的統(tǒng)一，從而真正達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目的。

就目前農(nóng)村勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際情況來看，有的教師在勞動(dòng)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，不是按學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力的差異進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；部分教師在處理勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系上，不是有所側(cè)重，而是平均用力。這就違背了新形勢(shì)下勞動(dòng)課教學(xué)的自身特點(diǎn)，也就不能很好地完成勞動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要上好勞動(dòng)課，除了依據(jù)勞動(dòng)課的自身特點(diǎn)和宏觀把握勞動(dòng)課教學(xué)的原則外，還要依據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、年級(jí)層次、知識(shí)水平以及對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的興趣和了解程度等因材施教，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教育效果。

一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)興趣教育。

農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞自我服務(wù)（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目：洗手帕比賽、穿一件自己動(dòng)手洗的衣服、做一件讓媽媽高興的事等。活動(dòng)評(píng)比的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對(duì)學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。

二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制能力，依賴性減少，許多事情都想自己做，這應(yīng)該說是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的勞動(dòng)興趣向中年級(jí)階段形成勞動(dòng)情感的一個(gè)平穩(wěn)過渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是，學(xué)生在由自我服務(wù)向自主、自制的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自我教育的作用。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)：①教師應(yīng)注意低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由自我服務(wù)勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以自主、自制為實(shí)踐主題的勞動(dòng)制作上來。如開展小小巧手賽、今天我當(dāng)家等主題活動(dòng)，以此來提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些懸念，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又避免扶而不放、越俎代庖的現(xiàn)象。③注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不允許用刺激性語言傷害學(xué)生制作的積極性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意通過勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了自己的獨(dú)立的思想，在低、中年級(jí)段獲得的各種能力正促使他們朝著自強(qiáng)的方面發(fā)展，他們已不愿聽教師多余的嘮叨，對(duì)教師過多的指手劃腳表示厭煩。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生在操作、設(shè)計(jì)能力方面常表現(xiàn)出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應(yīng)給每一位學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、創(chuàng)新能力的原則，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，指導(dǎo)教師要注意做到：①充分做好后進(jìn)生的促進(jìn)、轉(zhuǎn)化工作，給他們以充分的信任和尊重，對(duì)他們身上表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā)揚(yáng)光大。②指導(dǎo)實(shí)踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級(jí)進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)主題的勞動(dòng)實(shí)踐，也要避免一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動(dòng)的主題確定后，要圍繞著活動(dòng)的主題進(jìn)行分類施教。只要使學(xué)生在相應(yīng)的年級(jí)段里受到應(yīng)有的教育，掌握需要掌握的勞動(dòng)技能，便算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，切不可求全責(zé)備。在這方面，我們做了一點(diǎn)較為成功的嘗試。如，為了配合小學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)課教學(xué)，我們結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)工作，在六一前夕，設(shè)計(jì)了一個(gè)以四、五年級(jí)學(xué)生為主體的爭(zhēng)創(chuàng)勤巧隊(duì)員的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各自發(fā)揮一技之長(zhǎng)，規(guī)定在一個(gè)星期天內(nèi)每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向六一獻(xiàn)禮。在所有參展作品中，可以說是八仙過海，各顯神通。有的男同學(xué)精心制作出搓洗板，有的女同學(xué)巧手織出柳編工藝品；有高才生改制的氣補(bǔ)塑料槍，也有一般學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學(xué)生們的心血，令人喜愛，學(xué)生們也從中獲得了成功的樂趣。這次實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與的喜人場(chǎng)面，收到了良好的效果。

在小學(xué)高年級(jí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育時(shí)，必須注意正確的導(dǎo)向，即處理好勞動(dòng)課與升學(xué)的關(guān)系，特別是勞動(dòng)實(shí)踐與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。有些家長(zhǎng)片面認(rèn)為，勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升重點(diǎn)中學(xué)，他們不是積極地支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，而是過分地溺愛、包辦，把孩子供起來、囚起來，致使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。這樣，學(xué)生的綜合能力不但得不到發(fā)展，而且會(huì)使他們失去在勞動(dòng)中發(fā)展智力、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能思考。通過勞動(dòng)實(shí)踐中的細(xì)心觀察、動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，會(huì)使學(xué)生的想象力和操作能力得到自然的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固書本知識(shí)，無疑將起到促進(jìn)作用。#p#分頁標(biāo)題#e#

勞動(dòng)技術(shù)教育是學(xué)校整體教育的組成部分，勞動(dòng)實(shí)踐過程是一項(xiàng)活動(dòng)范圍廣、銜接嚴(yán)密的系列活動(dòng)。因而，在活動(dòng)時(shí)除了要依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，有選擇地進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到不同層次的教育目的以外，還要注意小學(xué)各階段勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的形式和培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)各不同。為此，小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐教育要從培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感入手，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)觀，使其養(yǎng)成勤勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，通過參加校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)公益勞動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力，鍛煉意志，進(jìn)而形成尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的美德。

第二篇：談分層次教學(xué)的利與弊

談分層次教學(xué)的利與弊

莘縣妹仲鎮(zhèn)中心初中 劉峰 王軍紅

一、實(shí)施分層教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分挖掘教師教學(xué)積極性，使之達(dá)到教有信心、學(xué)有興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

在日常政治教學(xué)過程中，影響課堂教學(xué)效率的原因是多方面的，但主要原因是教師在課堂上所教的內(nèi)容不適合學(xué)生的口味，形成教無信心、學(xué)無興趣，學(xué)無所得的不良局面。本人在政治課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

1、課堂聽不懂致使不能掌握所學(xué)內(nèi)容的占20%－30%。

2、因?qū)W生學(xué)習(xí)水平不同，教師的課堂安排不當(dāng)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)的占30%－40%

3、課堂聽課注意力集中在20分鐘以下的學(xué)生16%。能穩(wěn)定在35分鐘以上的占12%。學(xué)生課堂平均聽課注意力集中時(shí)間約25分鐘，占課堂45分鐘的60%。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況，實(shí)施分層次教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

（一）、按知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)分層，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的前提。

眾所周知，政治學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，即對(duì)原有的基礎(chǔ)依懶性較大，如不顧基礎(chǔ)，而一味統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一施教，勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“受不了”。與優(yōu)秀生“吃不飽”的不良現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前政治課堂教學(xué)中，首先要解決的問題是，承認(rèn)差別，因人施教，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同要求的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，這種區(qū)別不同、分層教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的政治課堂教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供了獲取成功的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們采取了兩項(xiàng)措施： 1，按學(xué)生素質(zhì)分層，對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三方面實(shí)行量化計(jì)分，將學(xué)生分為三層，對(duì)每層的學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。2．分層制訂教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，作為政治教師提高課堂教學(xué)效率的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（二）、分層實(shí)施教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提高政治課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于學(xué)生都能學(xué)有興趣，學(xué)有目標(biāo)。要根據(jù)所教學(xué)生的層次科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，衡量課堂教學(xué)內(nèi)容安排的是否科學(xué)合理，重在處理好三個(gè)關(guān)系，一是客體與主體的關(guān)系，即學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教。二是量與質(zhì)的關(guān)系，合理安排授課量要以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握程度為宜，三是學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，在每層學(xué)生都能掌握各自基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用上。啟發(fā)學(xué)生自我悟性并總結(jié)出其規(guī)律性。

在分層次教學(xué)中，通過對(duì)D組學(xué)生進(jìn)行研究認(rèn)為：D組學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)被動(dòng)。在原來的班級(jí)中，受拖累，得不到應(yīng)有的照顧。現(xiàn)在把這些學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)中，教師可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，針對(duì)他們的特點(diǎn)安排進(jìn)度，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，并針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，確保每堂課的授課內(nèi)容，使他們受得了。同時(shí)在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)問題。并在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。自信心大大增強(qiáng)。D組學(xué)生由于種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中易遇到困難，所以,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們一步步樹立學(xué)習(xí)信心，享受到成功的樂趣.在練習(xí)中要讓學(xué)生多上黑板，多讓他們回答問題，多給他們一些討論的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定。

A層學(xué)生由于基礎(chǔ)好，在教學(xué)中，可加快教學(xué)進(jìn)度，擠出時(shí)間多讓他們作一些難度大的題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題，解決問題的能力，讓他們吃得飽。針對(duì)A層學(xué)生理解，鉆研能力強(qiáng)和特點(diǎn)，采用適合他們特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。如啟研法，研究性學(xué)習(xí)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法。這樣充分培養(yǎng)了學(xué)生能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)生鉆研能力，理解能力大增強(qiáng)。

B、C組的學(xué)生由于教師的教學(xué)方法適合他們的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果很好。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。

二、然而，其弊端也是很明顯的。首先，造成重智商，輕德育；重尖子，輕多數(shù)的嚴(yán)重后果。不利于大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這也是與新課程提倡的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)相違背的。學(xué)校升學(xué)率上去了，卻忽略和大多政治生的利益。

其次，嚴(yán)重挫傷了中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)到初一，絕大多政治生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，而不愛學(xué)習(xí)的占總數(shù)不到5%。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好各門功課的強(qiáng)大動(dòng)力。而進(jìn)入初二后，這種狀況發(fā)生了變化，以至出現(xiàn)兩極分化。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生自身因素。從初一開始，學(xué)生相繼進(jìn)入青春期，生理的變化造成心理上的差異。學(xué)生人格上逐漸走向自主、獨(dú)立。對(duì)外界原屬于成年人的某些事物充滿好奇，因而出現(xiàn)如早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。其次，自尊心與自卑心的矛盾。由于在班級(jí)上長(zhǎng)期受到冷落、白眼，甚至因?yàn)槌煽?jī)不理想受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的諷刺、挖苦，產(chǎn)生被遺棄的失落感，背上自卑的心理包袱，同時(shí)，生理上的發(fā)育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下層的班級(jí)現(xiàn)實(shí)又使學(xué)生得不到這種人格上應(yīng)有的尊重，自尊心受到損害和摧殘，從而心情郁悶，產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想。最后，好勝心與進(jìn)取心的矛盾。絕大多政治生原本是不甘落后的，好勝心強(qiáng)的。然而從小學(xué)到初中在學(xué)習(xí)上遭受的困難和失敗，一次次不理想的考試，一次次受到老師、家長(zhǎng)的斥責(zé)，同學(xué)的嘲諷，而分到較差層次的班級(jí)無疑又使學(xué)生心理上遭受更嚴(yán)重的打擊。從此一蹶不振，失去信心。

最后，不利于大面積提高教師的教學(xué)水平。部分教師因?yàn)楸环峙傻狡胀ò唷⑵降劝喽a(chǎn)生不良情緒，自尊心受挫，教學(xué)熱情大大降低，同時(shí)認(rèn)為教授這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生想出成績(jī)是天方夜談，自己的能力無處可發(fā)揮。于是，抱著做一天和尚撞一天鍾的心態(tài)，對(duì)教研、教改等無動(dòng)于衷，注定要造成教師教學(xué)水平兩極分化。

第三篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第四篇：分層次教學(xué)

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長(zhǎng)有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時(shí)，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，練有所得。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí)，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。

第五篇：也談地理分層次教學(xué){張?jiān)佺鶀

2012參評(píng)論文 學(xué) 科：地理

作者單位：瀏陽市大瑤中學(xué) 作者姓名：張?jiān)佺?/p>

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淺談地理課堂分層次教學(xué)

內(nèi)容提要：十個(gè)手指難得一樣齊，但每個(gè)手指都能發(fā)揮各自的作用，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和思維能力的不同，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓他們都有成就感，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來。因而能較好地提高地理教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教

成就感

由于工作的需要，我由教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)為教地理了。無論教什么科目。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一樣。學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課精神萎靡不振。不能按要求完成作業(yè)。其實(shí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂真正活起來呢？筆者以為：目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。地理教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以初中地理教學(xué)尤其是初一地理教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行

因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

筆者在初中教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，無論是初中數(shù)學(xué)還是初中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初

一、初二的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

一、在充分了解學(xué)生的地理知識(shí)水平和地理思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：基礎(chǔ)較好，思維能力也較強(qiáng)。

B層：基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：基礎(chǔ)中下，思維能力一般或思維能力較好但地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

對(duì)A層學(xué)生提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本活動(dòng)習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和跟地理有關(guān)的課外書，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和完成優(yōu)化設(shè)計(jì)和填充圖冊(cè)上的習(xí)題。使他們地理基礎(chǔ)更扎實(shí)，地理思維能力更強(qiáng)，成為地理尖子。

對(duì)于B層學(xué)生則提高他們的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平和地理基本運(yùn)算技

能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多提問題，鼓勵(lì)他們自學(xué)，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取高分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

對(duì)于 C層學(xué)生則提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理基礎(chǔ)和地理思維能力，使他們中的一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)，多提問，多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

對(duì)于 D層學(xué)生則盡量提高他們的地理基礎(chǔ)和地理思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。使其部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)、教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽地理課的興趣，要求他們最基礎(chǔ)的作業(yè)，如要他們速記天氣符號(hào)，回答正確及時(shí)表揚(yáng)，使他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二、認(rèn)真鉆研教材和結(jié)合學(xué)生情況靈活運(yùn)用教材。

初中地理教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械牡乩碇R(shí)，但其中包涵的地理思想和地理方法沒有明顯地?cái)⑹龀鰜恚剿魍茖?dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，筆者首先吃透教材，把握地理知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘地理知識(shí)所包涵的地理思想和地理方法。因?qū)W生的地理基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣都有差異，所以教師又必須對(duì)地理的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ缥沂沁@樣教學(xué)生分析，判斷南、北緯的，上北下南，向北增加為北緯，向南增加為南緯，這樣教學(xué)生根據(jù)經(jīng)度來判斷在東半球還是在西半球。經(jīng)度大于20。W，大于160。E為西半球，經(jīng)度小于20。W，小于160。E為東半球，即∣20。W←← 0。→→160。E︳為東

半球，∣160。E←←180。→→20。W∣為西半球。如識(shí)記天氣符號(hào)冷鋒符號(hào)像一個(gè)齒輪，可引導(dǎo)學(xué)生想象寒風(fēng)刺骨，所以帶刺是冷鋒，暖風(fēng)的兩個(gè)半圓像半個(gè)太陽，暖暖的，所以是暖鋒。

為了學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，每節(jié)地理課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)等等。

三、在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)效果好，使學(xué)生覺得有成就感。

（1）在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握地理知識(shí)和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)冊(cè)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)

增加一些。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對(duì)地理概念，感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。通過舉例講解，如一架飛機(jī)從長(zhǎng)沙黃花機(jī)場(chǎng)起飛，沿著28。N緯線圈飛行，最終能飛回長(zhǎng)沙嗎？在飛行途中改變過方向嗎？如果這架飛機(jī)同樣從長(zhǎng)沙黃花機(jī)場(chǎng)起飛沿著東經(jīng)113。自南向北飛行，能回到長(zhǎng)沙嗎？為什么？它怎樣才能飛行一周回到長(zhǎng)沙？這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)

教學(xué)效果對(duì)比，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，無論是教什么科目實(shí)施分層教學(xué)能使你的學(xué)生都參與到你上課的課堂來，采用這種教學(xué)模式教地理，學(xué)生就會(huì)都參與到地理課堂來。在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，課堂上學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，因而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，學(xué)生有了成就感，進(jìn)而提高了地理的教學(xué)效果。

參考資料：

周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）