第一篇：怎樣培養小學生學習科學的興趣

怎樣培養小學生學習科學的興趣

楊永仙 尹武寄宿制完小

興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣是成功的秘訣，興趣是學生獲取知識的直接動力。興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。要培養學生的科學素養，就必須將科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發揮科學學習的動力。

科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。要讓學生學會科學探究方法、科學的學習方法，首先要讓學生喜歡科學課，不由自主地進行科學探究，從而達到自己學習的目的。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”興趣可以說是學生學習的動力，是引導學生進行知識宮殿大門的向導，學生對科學課感興趣，就會孜孜不倦地學習鉆研。學習起來就會不受時間和空間的限制，課內學，課外也學。所以興趣對學生學習科學課具有重大意義。

在新課改背景下的小學科學教學中，教師怎樣才能培養和保持學生濃厚的學習科學的興趣？如何針對小學生的年齡心理特

他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。趣味性濃是自然學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要科學教師采取靈活多變的教法進行培養。

（一）故事激發興趣

小學生的思維活躍，富于幻想，好奇心強，若選取大自然中的奇聞怪事作為教學補充教材，這樣必定能激發學生的興趣和求知欲。

（二）游戲激發興趣

游戲符合兒童的身心特點。在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。

（三）圖片激發興趣

利用科學信息，圖文并茂，許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。

（四）聲音激發興趣

課堂教學中聲音，音樂的出現，可以調節氛圍，增強學生的學習興趣，使學生輕松愉快的學習。

（五）謎語激發興趣

導入新課就可以采用謎語的形式，學生猜出了會非常開心，就會由被動的看聽，變為主動的說做。

如教“影子”時，教師先請同學猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎

喜悅。

（八）問題激發興趣

教學中問題的導入，問題的穿插，揭發學生的探索精神，啟發學生的思維，學生的渴望將伴隨著他們解決一個又一個的新問題，特別有成就感。

（九）視頻激發興趣

教學中視頻的出現引起學生的注意力，把復雜的知識形象化，趣味化，學生邊看邊學習，學到了知識，開闊了眼界。

（十）詩歌激發興趣

教學中應用詩歌引起學生的注意力，知識點蘊含在詩歌中，讀起來朗朗上口，容易記住。

二、充分利用多媒體教學手段，激活學生的興趣

在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段,使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,優化了教學環境,拓寬了教師和學生的思路,從而提高教學效果。在備課時依據課本內容，能利用多媒體、網絡等現代化教學設備時，就盡量用，使學生在課堂上對所學內容得到感觀認識，從面調動他們學習的積極性。

興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，在小學科學教學中巧用多媒體課件，激發學生興趣，學習效果就能事半功倍。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲音等對學生的視聽

還有一些微觀的的實驗和微小的實驗變化，必須通過特殊的實驗儀器設備才能觀察到。許多概念是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象對學生來說是不容易理解和掌握的。學生受條件的限制，不能親歷實驗，這些都是小學科學實驗教學中的受制約因素。但是，利用多媒體課件可以改變傳統教學的不足，進而解決這一難點。

如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿、那場面使學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，火山噴發需要怎樣的條件。有的實驗需要花很長的時間，有的即使花了時間也很難做好。

再如教學“植物的莖的作用”時，由于時空限制，不可能慢慢演示，從而不利于引導學生充分觀察和思考。應用多媒體課件模擬這一實驗過程，短短幾分鐘時間，就將實驗的全過程科學地展現在學生面前，幫助學生理解并掌握莖的運輸水分和養料的作用這一特點。這樣的教學克服了學生的空間障礙，豐富了學生的想象空間，突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程，彌補時空的不足。

多媒體教學在準備教案時，有大量的資料及信息源，解決了傳統教學中實驗信息來源的有限性。多媒體教學能全面優化課堂實驗教學，運用多種教學方法如直觀教學、啟發式教學、愉快教

示達到仿真效果，這樣使學生在沒有障礙的環境下進行演示、進行愉快地學習，獲取知識。

三、正確對待學生的實踐活動，培養學生的興趣

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。如果同學們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學習就更加積極，興趣就更加濃厚。小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統的教育由于受教育條件、教育模式的影響，講授的多，自行探究的少。學生上課往往容易昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自已提出問題，制訂簡單實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究。

為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可以精選活動內容，種植、飼養活動，如和孩子們一起養蚯蚓、養蝸牛、種玉米、采落葉等。此項活動的對象主要是當地常見的動植物。通過指導學生種植、養殖，使學生對當地常見動植物進行深入、細致的觀察，了解當地的動植物資源。培養學生觀察、記錄搜集信息的能力以及關愛生命的思想感情，同時也為課堂教學提供感性認識。如：(1)培育花卉、種植花草,開辟自然種植園。了解植物的外形特征及生長規律，進一步懂得保護植物。(2)飼養小動物，如：飼養小雞、小兔、蝸牛、金魚、蠶等。指導學生觀察記錄他們的生長發育過程，了解他們的外形特征、生活習性、繁殖方式等。通過一系列

究活動。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學的持久興趣。

當孩子們開始喜歡科學課，喜歡科學探究時，在他們眼中，我們是“科學”研究的老師。平時，常常有學生追著我問：“老師，今天科學課上嗎？”“老師，今天科學課玩什么？”“老師，昨天我做了個實驗，發現蜘蛛為什么不被自己的網網住，原來它的腳上有油，我把粘了油的蒼蠅放在蜘蛛網上，蜘蛛網也網不住它了”……

總之，現在的孩子都渴望有自己小小科學研究天地，我作為科學課的老師，愿意做學生真誠的朋友，師生共同地創造科學研究環境和民主融洽的氣氛。師生互相信任彼此尊重，在這樣的環境和氣氛中，上好科學課，使學生成為科學課學習的真正主人。

五、注重學生個性發展，激起學生的興趣

不同的學生在氣質、性格、能力等方面都存在著差異，具有不同的個性。而這些不同的個性，在學生中都會表現出來，有的性格內向，有的外向，有的固執，有的靈活等等?？茖W課老師要掌握每個學生的個性，把握準科學教學與學生個性發展的結合點，開動腦筋，將教學與學生個性發展結合起來。這樣學生在學習中發現老師特別的了解自己，老師的教學使得每個學生都有適合自己的事干，學生發現在科學課中還學會了做人和做事等等，學生就會不由自主的喜歡上科學課了。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。

1的科學實驗探究活動與生活實際聯系起來，將科學知識運用于生活、服務于生活，進而引導學生在生活中發現新的科學奧秘。這樣一來，真正拉近了科學與學生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗，真正感受到生活中處處有科學，科學服務于生活，體會到科技是第一生產力，科技推動社會進步，科學技術的力量之大。

比如在教學《空氣的性質》一課，有個課外拓展題，做一個“水火箭”，同學們知道自己要做“水火箭”玩具都非常高興，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，然后人人參與，一起做了“水火箭”，當打開氣門芯，“火箭”上升時，同學們歡呼起來。課外科學活動不僅豐富了學生的第二課堂生活，而且提高了學生的動腦動手能力。

科學教師還可以引領學生建立自己的“家庭實驗室” 科學實驗課上燒瓶、玻璃杯等實驗儀器令學生羨慕不已、愛不釋手。下課鈴聲響了，他們還沉浸在實驗給他們帶來的神奇變化之中，舍不得離開實驗室。如果引導學生將實驗室搬回家，利用廢舊的塑料瓶等材料代替課堂上的實驗儀器，建立自己的“家庭實驗室”？這樣既方便易行，又能變廢為寶，同時不受時間的限制，何樂而不為呢？學生可以用喝水的塑料瓶子當量杯、燒杯等，只要將瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的課堂上，有的學生異常欣喜地說：“老師，老師，你看我做的‘實驗杯’，我在家里用它們又做了一遍‘食鹽和面粉在水中溶解’的實驗，用八寶粥里面

3合任何學生的一種教學方法。在傳統教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準……這是要把千姿百態，風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，像這樣統一規格的教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養，只有了解學生的差異性，才能更好地因材施教。

在《科學》實驗班上，我首先為每一位學生建立了《科學成長記錄袋》，收集了學生在不同時期的科學日記、科學作品、實驗記錄、科技小制作等，由此來把握不同學生學習與發展的軌跡。在科學學習過程中，我一般采用小組合作學習的方式，因此分組的好壞也直接影響學生學習狀況。在分組時，我考慮到每個學生自身的性格、態度、學業情況、家境等多方面因素，盡可能地使每個小組趨于平衡。如：根據學生性格不同，將性格外向、熱情、開朗的學生與性格內向、膽小、不善言語的學生相結合；根據家庭住址的遠近，將家離得較近的學生安排在一組，以便使他們有更多地機會開展課外小組探究性活動；根據學業的情況，將優、中、差學生相結合，并設立小幫手，讓優生與后進生結隊，做朋友；根據性別的不同，將男女生相搭配……通過一段時期的小組合作學習，學生之間互幫互助，共同進步，相互學習的風氣日益增長，曾經學業較差的學生也對科學學習充滿了興趣和信心。

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。現代教學論研究表明，學生的學習

5活用教材”的關鍵。生活中應用的任何一件產品，都是人類在生活中不經意間的一個小小的好奇、小小的疑問、大膽的猜想中產生的，善于觀察生活、發現生活，從而對現有產品有所創新，有所改進，就是科技小發明、小制作、小設計。

科技創新比賽活動可以豐富校園文化生活，普及科學技術知識，弘揚科學精神，提高科學文化素養。充分挖掘學生內在潛力，提高學生綜合能力，培養學生創新精神和實踐能力，展示學生特長，促進學生全面發展。

九、開展科普讀書活動，拓展學生的興趣

為豐富全校學生課余文化生活，進一步拓展學生的科普知識，培養學生愛科學、學科學、用科學的好習慣，通過交流和展示活動也增強了學生的集體合作能力。將掌握的知識傳遞給自己的家人、朋友，借助“小手”拉動“大手”，帶動科普知識的提高普及，學?？梢蚤_展科普讀書活動，鼓勵學生多讀書，讀好書。

《昆蟲記》是法國的昆蟲學家法布爾用盡畢生心血才完成的杰出作品。書里給我們介紹了蟬、蟑螂、蝎子、蜘蛛、黃蜂、等幾十種昆蟲。給我印象最深的是關于蝎子《白蝎自殺之謎》。有人說，蝎子遇到危險就會自殺。于是，法布爾就做了一個實驗。他用燒紅的木炭圍成一圈火墻，然后把一只白蝎子放進火墻里?？驹谛由砩希雇酥沓摄^子，一會兒伸直，一會兒彎曲，動作快極了，使人看不清楚。突然，它一陣抽搐，之后，就一動

當然，科學素養的形成是一個長期的過程。但我認為早期的教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們必須從小細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的學習、為終身的學習和全面發展打下扎實的基礎。

第二篇：怎樣培養和保護小學生學習的興趣

怎樣培養和保護小學生學習的興趣

小學老師都有這樣的體會，孩子們都是興致勃勃的從幼 兒園跨入小學大門。然而隨著學習內容增加，學習要求的提 高，知識難度的增大以及學習中其它不利因素的影響，許多學 生的興趣銳減，從而直接影響學習效果。甚至產生厭煩情緒。這就是部分小學生成績不良的主要原因。那么如何使小學生 們保持剛入校時學習的積極性呢?這就要求教師要注意培養 和保護小學生學習的興趣。

學習是人接受教育、認識世界、探索未知的過程。興趣是推動人學習的內在動力，當人對某一事物發生強烈的興趣是，注意力集中、思維活躍，最容易接受外界的教育。我個人認為，培養孩子的學習興趣，就是利用一切媒介，使孩子的眼、目、口、手、腦活動起來，參與到認知活動中，最大程度的調動良性 情緒，在輕松快樂的環境中，和諧的認識世界，理解社會；并能 夠發現問題，嘗試解決不和諧因素，保持一顆積極進取，服務社會的健康心理。

教師應該在課堂上，給學生刨設一種愉悅的學習環境，激 發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知 欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低 年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝 水>時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具” 烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊 講述：”有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見7一個 裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏 鴉喝不著水，怎么辦呢?后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們 想知道是什么辦法嗎，我們一起來學習<烏鴉喝水>這篇課文 就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導入新課，既激發學生的求知欲 望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。在課堂中穿插生動 活潑的游戲演示活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得 更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這 樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。另外，有些課文內容難于 理解,通過此方法輕松解決。例如：我在講<稱象>這一 課時，因為稱象的過程很抽象，難于讓一個二年級學生很快理 解。我就利用了游戲演示的方法。準備好裝水的盆、小木船、玩 具象、小石塊、秤等教具。首先由老師演示一遍稱象的全過程，注意體現曹沖講的步驟“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”。使學生直 觀地明白曹沖以船代秤，解決了提不動的難題；以石代象，化 大為小，解決了稱不動的問題。然后，讓同學們分成小組來嘗 試稱象的全過程，他們在游戲演示的同時，對課文的道理加深 了記憶，提高了課堂教學效率。導演童真味的課文劇。教師根 據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進 入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教<狼和小羊>時，為了 使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理 餌后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼 和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很 輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神 態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也 領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不 行的道理。根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓 學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字 母的形狀、發音方法和一些規則，會使學生感至乏味的，我就 利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮 翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓000”等。為了讓學生記住“ü” 上面兩點的省寫規則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和“ü”在一起，它們和“ü”來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。教師還應該尊重個性差異，以“愛”去保護小學生學習的興 趣。心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創 造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特 征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導 者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的l教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是教育觀察培養學生學習興趣的感情基礎。

此外，在小學生剛開始學習的時候，家長對他們的期望不能超越他們已有的水平和他們通過學習最近可能發展到的水平，要及時肯定他們所取得的成績。在家長看來微不足道的進步，都可以給孩子帶來成功的體驗。對學習有厭倦的學生，往往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚。我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習聯系起來，去調動學生的學習興趣，我們的教育將事半功倍。

第三篇：怎樣培養兒童學習興趣

怎樣培養兒童學習興趣？

“興趣”是人的認識活動所需要的情緒表現。如表現在人們認識事物過程中的良好情趣上。一個人對某一事物有興趣，表明他愿意更深入、更多地認識對他有意義的這個事物。學齡初期兒童興趣活動的特征是，興趣已在幼兒期就發生與發展；但興趣多限于自己愿意做的事情上，而且，興趣缺乏動機，并容易轉移。而兒童入學后，在學習活動中，并不是所有的課程都使他感興趣。因此，使兒童對全部學習內容者都感興趣，并輕松自如進行學習，就需要調動兒童的意志活動參與，使其運用意志活動努力迫使自己去學習不感興趣的課程。具體方法主要是培養兒童的廣泛興趣：家長、老師要爭取兒童對多數課程都有濃厚的興趣。興趣，反映著人對客觀事物積極的認識傾向，因此，興趣能推動人去探索新的知識，發展新的能力。兒童對學習的興趣與取得的學習成績密切相關。兒童興趣的指向性，受先天素質的影響，如有的兒童喜歡上語言課，而有的卻對算術感興趣。興趣的后天培養、教育能起重要作用，如學校老師以生動活潑的教學方法即可把兒童的興趣吸引到學習上來，家長可用新穎的文具把兒童的興趣吸引到作業上來，這樣，就很容易培養起兒童的學習興趣。有人觀察到，兒童所處環境中，成人的學習態度，對兒童的學習興趣有很大影響，如父母愛學習，常談學習的重要性，善于給兒童買些有益的書籍等，兒童對學習便會產生熱情，對各門學業會傾注很大興趣，所以父母要善于給孩子創造一個良好的氛圍。

第四篇：怎樣培養孩子學習興趣

怎樣培養孩子學習興趣不要讓學習壓力和失落感“凍結”了學習興趣

幼兒園里以游戲為主，小學的學習則正規化，一節課35分鐘，還要正襟危坐，舉手發言，還有那么多的作業、考試，陡增的學習壓力讓很多孩子一下子難以適應。再加上對學習習慣的嚴格要求，比如，要完成作業，抓緊時間，整潔書寫，及時訂正等，讓很多原先學習習慣較差的孩子措手不及，顧此失彼。

建議：

①學前注意培養孩子的“專注精神”和“規則意識”、“任務意識”。

②入學后，家長要關注學習興趣和學習習慣的培養，和小學教師保持一致，形成合力，讓學習習慣的培養能一步到位，同時淡化對分數的重視。

3拼音在入學前沒有必要專門學習。家長可買回小學一年級語文配套錄音磁帶，讓孩子在游戲、畫畫或吃飯時有意無意地聽一聽。注意力訓練很重要。要有意識地培養孩子“集中注意，做一件事情”的習慣，比如專心地練琴、畫畫、聽故事、看少兒節目等。

5好入學后的第一個月。建議家長每天陪孩子一起學習，為孩子提供充分的支持和鼓勵6注意培養孩子的“數感”。比如上下樓時數數樓梯，散步時數數電線桿，吃飯時分發碗筷，吃西瓜時比比哪塊大哪塊小，結合身邊事做做簡單的運算。

7做事情的有始有終。包括事情開始的準備和結束的收場。開始可以在成人的帶領下完成，逐漸過渡到獨立完成，并變為一種習慣。

8管理自己欲望和情緒的能力。如：克制對別人的東西的占有欲望；學習等待和輪流；懂得“夠了就不需要了”。

9閱讀習慣和表達能力。親子閱讀時，有意帶領孩子讀畫面旁的文字；外出時，看路牌、廣告牌、商店名、商品名稱和標價等，輕松積累識字量；用開放式的提問，讓孩子敘述所見所聞；多讓孩子接觸生活中的數學；根據條件讓孩子接觸英語的聽讀環境。

10好奇、好問，不滿足一知半解的思維方式。多帶孩子接觸大自然、接觸不同的生活，關心孩子的每一個提問，并且有問必答，滿足孩子的智力需求。有時則可鼓勵孩子在自己的不斷操作中尋求答案。

第五篇：淺談如何培養小學生學習科學的興趣

淺談如何培養小學生學習科學的興趣

興趣是知識的源泉，興趣是成功的秘訣，興趣是學生獲取知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節，老師與學生接觸的時間較少，有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業，學生如果不對科學課產生濃厚的興趣并且持續下來，就不可能自覺地、主動地去完成，因此培養學生持久的學習興趣是學生學好科學的重要一環。怎樣才能培養好學生學習科學的興趣呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、采取靈活多變的教法，激發學生的興趣

趣味性濃是科學學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要自然教師采取靈活多變的教法進行培養?？捎靡韵碌姆椒▉磉M行。

1、用故事激發興趣

科學這門學科是很有意義的，更是嚴謹的。教師如果在課堂中只以單純的理論灌輸給學生，學生對此在理解和接受上有一種朦朧之感，心理上有一咱乏味、厭倦。這就要求教師在課前準備要充分、合理。小學生的思維活躍，富于幻想，好奇心強，若選取大自然中的奇聞怪事作為教學補充教材，這樣必定能激發學生的興趣和求知欲。

2、通過豐富多彩的活動來激發學生的學習興趣。

小學生好動愛說、注意力容易分散，因此在教學過程中就要采取觀察、實驗、競賽、游戲、講故事、猜謎語、填圖著色、質疑問難等各種形式來引導學生動眼、動手、動口、動腦，使學生能在活動中學習，學得輕松，學得有趣。

3、實驗激發興趣

有趣的實驗會讓學生在動手中思考，在玩兒中增長知識。這既能使學習內容在有趣的體驗中牢牢掌握，又能培養學生的能力，發展學生的志趣。

二、正確對待學生的實踐活動，培養學生的興趣

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。如果同學們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學習就更加積極，興趣就更加濃厚，成功使學生產生了興趣，失敗后經過努力而成功，學生興趣會更加濃厚。

三、重視師生之間的感情建立，帶動學生的興趣

興趣與感情有著密切的聯系，學生的感情表現得比較明顯。他們往往是對哪個老師有感情，就對那個老師教的課產生興趣。因此在教學中，科學教師要與學生建立良好的師生感情。由于師生感情融洽，不僅使原來學習興趣濃的學生能持續下來，而且也帶動了原來學習興趣不夠濃的一些同學，也積極地參加了課外的科學研究活動。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學的持久興趣。

與科學課同行

湖北省丹江口市徐家溝小學 王 倩

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學。新課程的有效實施會改變學生的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。我于2001年參與了“小學科學教育研究”的課題實驗工作，率先在我市使用科教版的《科學》教材，在我對“新課改”還是一知半解的情況下，市教研員和學校領導給予了我極大的關心和幫助。兩年來，通過一次次的教研活動、學習培訓，使我意識到課程改革迫在眉睫，勢在必行，正是這樣的機遇，使我有機會與新課程同行，在“新課改”下成長。

一、讓每一個學生都積極參與到科學課的學習活動中

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。在傳統教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準??這是要把千姿百態，風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，像這樣統一規格的教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養，只有了解學生的差異性，才能更好地因材施教。

在《科學》實驗班上，我首先為每一位學生建立了《科學成長記錄袋》，收集了學生在不同時期的科學日記、科學作品、實驗記錄、科技小制作等，由此來把握不同學生學習與發展的軌跡。在科學學習過程中，我一般采用小組合作學習的方式，因此分組的好壞也直接影響學生學習狀況。在分組時，我考慮到每個學生自身的性格、態度、學業情況、家境等多方面因素，盡可能地使每個小組趨于平衡。如：根據學生性格不同，將性格外向、熱情、開朗的學生與性格內向、膽小、不善言語的學生相結合；根據家庭住址的遠近，將家離得較近的學生安排在一組，以便使他們有更多地機會開展課外小組探究性活動；根據學業的情況，將優、中、差學生相結合，并設立小幫手，讓優生與后進生結對子，做朋友；根據性別的不同，將男女生相搭配；根據家庭經濟狀況，將家境富裕的學生與家境貧困的學生相結合??通過一段時期的小組合作學習，學生之間互幫互助，相互學習的風氣日益增長，曾經學業較差的學生也對科學學習充滿了興趣和信心。

二、教學應當從呵護學生探究興趣出發

我曾經有過這樣的經歷：精心設計好一節課，為了達到教學目的，設計了一系列的連環問題，想方設法把學生的思維納入到老師的教學設計中，一旦學生回答錯誤或不是我需要的，就左右提示，讓學生重新走回“正途”。在這個過程中，有的學生甚至開始揣摸老師的心思，專找我“需要”的話來說，全然不管自己有什么需要。新課改的到來，使我意識到傳統教學中教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生始終處于被動地位，學習的主動性會漸漸喪失，甚至會影響學生潛能的開發和身心發展。只有真正做到以“人”為本，以“學”為主才有利于學生的發展。

在四年級下冊《科學》教材中，我在教授《電路出故障了》一課時，課前一名學生拿著組裝好的電路，請我幫她解決電燈不亮的問題。這是一個奇特的案例，原因出在燈座上，燈座在生產過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝，燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，同時下端的鐵片過長與上端鐵片接觸在一起造成短路。我立即抓住這個難得的機會，拋棄教學設計的預案，在課堂上請學生幫她想辦法解決問題，同學們熱情高漲，爭先恐后地猜測“電池沒電了吧？”“電線可能斷了”“電池盒兩端沒有與電池聯接好”“燈泡壞了”??就連平時膽小，不愛發言的學生也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，可是面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？學生通過小組合作學習的方式，經過各種實驗進行驗證、排除??在這個過程中，教師只是一個“促進者”，學生在進行自主的觀察實驗或討論時，教師細心地觀察，認真地傾聽學生的意見，在實驗失敗或討論出錯時，我不是指責，而是給予鼓勵和理解，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。通過學生自己的探索，從而發現組裝的電路可能會出現種種故障，并根據各種不同的方法加以驗證，從而排除故障。這種學生自發的學習過程遠比教師反復“教授”的更為生動，更加深刻。事實上，在許多科學課上，都會隨著探究的進程，而生成一些研究問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學生的探究欲。因此，我們既要認真搞好教學設計，也不能完全拘泥于教學設計，應該因地制宜，從學生科學探究的需要出發。課程標準中指出，低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕，因此，我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去“學”知識。

三、注重過程與方法，促進學生全面發展

在傳統教學中，教師往往只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，由于學生對自己學習知識的概念、原理、定理和規律的過程不了解，就沒有能力開發和完善自己的學習策略，對知識的學習就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此教師應把教學的重點放在過程中，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律。教學中，我利用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。

例如，在教學《分離鹽和水的方法》時，我首先出示上次課中學生溶解的達到飽和鹽水，讓學生觀察鹽水的變化。很多學生發現：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層‘冰’，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽?！保氨谥車性S多小鹽?！??針對學生的發現，讓他們進行猜測，為什么會發生這些變化？“可能鹽水蒸發了，所以水面比原來低了”，“上次鹽放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發了，鹽留下來了”??學生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發”上。在充分的研究、討論之后，我讓學生自行設計實驗，并進行驗證。實驗中，學生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結‘冰’了”，“我們的水煮起來越稠了”??通過學生經歷實驗的全過程從而發現水蒸發了，鹽不會和水一起蒸發，進而使學生聯想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節課結論的出現是水到渠成的，學生探究過程經歷了較長的時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的辦法簡單處理，學生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個結論?，F在我感到，在探究活動的過程中所體驗到的探究的快樂是任何別的形式無法取代的。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。

四、和學生成為平等的“研究者”

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一種認知過程，是智力活動；一種是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可。傳統的教學理論只看重認知過程，忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用，從而造成個別學生厭學和課堂教學效率低的現象。通過近兩年的課改實驗經歷，我體會到教師必須尊重學生的意愿，以平等的“研究者”身份，以開放的教學觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到學校、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。

在對三年級下冊《科學》教學中，有關“蠶的生命周期”的長期觀察研究活動中，我和學生一起養殖了五六盒蠶，并親自經歷了從蠶卵孵化出蟻蠶直至蠶蛾產卵死亡的全過程。在活動中，我和學生共同制訂計劃，進行分工合作，安排好包括“我”在內的每個人的職責。如誰負責采集桑葉，誰負責打掃糞便和殘葉，誰負責定時喂食等等，在整個研究過程中，我始終把自己和學生處于同等的地位，和學生一起觀察、記錄蠶的生長變化，交流養蠶的經驗體會，為取得的點滴成績而感到高興。我從不以師長的身份去要求他們干些什么，但學生卻以十二分的熱情投入到科學研究中去。正是在這樣的過程中我與學生建立起朋友式的深厚感情。在對學生學業評價上，我從多個角度進行考慮，對待每一位學生盡可能多找閃光點。我常在對學生的評價中以商量的口吻對其提出合理化的建議，并加上鼓勵性的語言，如“你的爸爸、媽媽、老師和同學們都相信你，一定會學得更好”等。在對待學生的作品或考試成績上我采取等級制，按“優、良、中、差”四種情況分別標記“A、B、C、D”，允許學生有自己的意見和見解，從不因學業問題而輕視任何一名學生。

孩子的潛在創造力是無限的，作為教師，我們不能以分數論“英雄”，而應當主動激發孩子的好奇心和求知欲，保護他們的創造力。實驗班的學生，經過一段時期的科學學習后，在動手操作能力、觀察分析能力、想像力、創造力等方面均有大幅度的提高，照他們的話說：“我們感到科學太有趣了，學起來非常輕松，我們樂意學科學?！眱赡陙淼恼n改經歷是值得回味的，從科學課的實驗中，我獲得了“新生”，是它促使我去不斷學習，不斷進取，同時也把我從應試教育的邊緣拯救回來，在如火如荼的課改天地中，許多新的課題，有待我們去探索，去研究，我愿盡我所能，奮力拼搏，與新課改同行。

2011-01