第一篇：談生活美術(shù)的角度組織美術(shù)教學(xué)

談生活美術(shù)的角度組織美術(shù)教學(xué)

在一次美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),近七成以上的同學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)美術(shù)就是能畫畫,標(biāo)準(zhǔn)就是像不像,接受美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是將來吃美術(shù)專業(yè)這門飯或成為一名畫家,或者是學(xué)生自感缺少繪畫這種“天賦”,他們對美術(shù)課感到迷茫和困惑,總是哀嘆自己畫得一團(tuán)糟,固執(zhí)地聲稱沒有“美術(shù)細(xì)胞”。導(dǎo)致這樣的調(diào)查結(jié)果是什么原因呢?長期以來,由于美術(shù)課程的發(fā)展和人們在接受美術(shù)教育的過程中,常常會出現(xiàn)一種過于突出美術(shù)學(xué)科本位主義,導(dǎo)致學(xué)生及家長認(rèn)為,學(xué)習(xí)美術(shù)就是關(guān)注和強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和傳授,而忽略了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系和構(gòu)建,甚至我們一些美術(shù)教師也希望每個(gè)學(xué)生和自己一樣熱愛美術(shù),片面地關(guān)注和掌握美術(shù)的技能和技法,以美術(shù)應(yīng)試為中心,部分學(xué)校在評估美術(shù)教學(xué)時(shí),把學(xué)生參加美展與競賽獲獎多少作為教學(xué)業(yè)績,迫使美術(shù)教師熱衷于對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練,以求顯效,從而引起學(xué)校和社會的關(guān)注。家長和學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好,就是偏重于如何畫畫,對孩子掌握一技之能存在著虛榮與期盼,認(rèn)為這就是所謂的“素質(zhì)”。同時(shí),由于美術(shù)教育過于注重技術(shù),脫離了學(xué)生生活,缺乏綜合性和多樣性,使學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,我們逐漸認(rèn)識到美術(shù)課程改革并非完全拋棄知識與技能,也并非過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位的做法,而是降低了知識和技能的難度和要求,鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,從生活美術(shù)的角度而不是從技術(shù)性美術(shù)的角度組織教學(xué)。

一、生活美術(shù)教育,更接近于學(xué)生的生活,有利于學(xué)生感受美術(shù)體驗(yàn)美術(shù)。

在美術(shù)教學(xué)的過程中,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),注重呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的綜合性和多樣性,使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。著名的教育家陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”由此我們看到,美術(shù)無論是“教”還是“學(xué)”都可以從生活和學(xué)生的感受出發(fā),教師創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)入課堂教學(xué),讓學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和體驗(yàn),學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)揮,所學(xué)的知識不但“活”、“牢”,而且能“用”。如:《體積與空間中的生命》一課中。要求學(xué)生收集生活中的廢舊材料,設(shè)計(jì)并制作出有創(chuàng)意的,可以運(yùn)動或發(fā)光、發(fā)聲的立體造型,生活用品或活動模型。完成后的大型立體造型可以美化學(xué)校,小型立體造型可以美化教室或家庭,生活用品可以運(yùn)用于家庭或作為禮品贈送朋友。《人類的朋友》一課中,課前要求學(xué)生觀察和收集動物資料,了解動物的生活習(xí)性,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及動物表現(xiàn)的技法,然后嘗試用線造型的表現(xiàn)手段來臨摹和寫生動物。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中,還可以穿插講一些人與動物的故事,來激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索自然的意識,增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動物、保護(hù)動物的故事。

二、生活美術(shù)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用,培養(yǎng)興趣是美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。如果教師考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)與學(xué)生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合,抓住學(xué)生“好奇”的心理特征去引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生從課的一開始便充滿興趣,并讓學(xué)生將所學(xué)的知識技能應(yīng)用于與學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)生活美術(shù)創(chuàng)造,以趣樂學(xué),讓學(xué)生處于一個(gè)自己要做,促進(jìn)自己做好的一種狀態(tài)。

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說:“一個(gè)人要出成果,原因之一就是要順乎自己的興趣,然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣,‘苦’就不是苦,而是樂。到了這個(gè)境地,工作就容易出成果了。” 如教材第13冊中《當(dāng)一回蔡倫》,從我們身邊經(jīng)常使用的紙入手,將學(xué)生帶進(jìn)一千多年前的東漢時(shí)代,讓他們切身感悟到我國古代勞動人民的智慧、以及造紙技術(shù)對人類文明進(jìn)程的影響。從教學(xué)的內(nèi)容看,造紙技術(shù)對渴望獵奇、喜歡嘗試的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力。利用這種心理,可以更好地借助美術(shù)課程向?qū)W生傳授跨學(xué)科知識,讓學(xué)生對人文知識的了解和關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我用幾個(gè)簡單的問題導(dǎo)入本課。如中國古代有哪四大發(fā)明?造紙術(shù)是誰發(fā)明的?等等。另外課前我還要求學(xué)生查找、探索與紙有關(guān)的人文知識,相互間的交流成為知識共享的首要方法。課堂上利用多媒體課件讓學(xué)生了解紙張制作的一般方法,然后讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行紙張制作,要求分工合理,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)生嘗試到成功喜悅的同時(shí),讓學(xué)生設(shè)想一下,如何運(yùn)用現(xiàn)代造紙技術(shù)制作具有藝術(shù)效果的紙張,用300字左右的文字進(jìn)行說明。這樣,學(xué)生不僅了解了我國歷史、文化源遠(yuǎn)流長,古代四大發(fā)明對我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用,對世界文明的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響,而且學(xué)生思維更加活躍,想像力豐富,文字說明生動、流暢,紙張的制作作業(yè)也完成得比較好。

三、生活美術(shù)教育,有利于學(xué)生未來生活,有利于他們健康成長。

教學(xué)過程也是師生的生活過程,是教學(xué)不可分割的一部分。生活中也蘊(yùn)含著豐富的教育因素,學(xué)生在校內(nèi)外的生活是學(xué)好美術(shù)的豐富資源,教師應(yīng)盡可能多地帶給學(xué)生有助他們成長和發(fā)展地活動所能開發(fā)利用的材料和素材,如圖書材料、音響材料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,了解具體的人,了解生活是需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的,所以教育必須建基于學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的生活,當(dāng)然也意味著關(guān)注有完整的生命表現(xiàn)的人的存在,使得人得以完整地發(fā)展。

新課改十分關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)及學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng),努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)。例如:在風(fēng)景畫的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生認(rèn)識到繪畫藝術(shù)的內(nèi)容是與人類關(guān)系最為密切的事物,從而引發(fā)學(xué)生注意觀察生活和提高在生活中發(fā)現(xiàn)繪畫題材的能力,引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國山河的熱愛;在動物畫的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在畫中蘊(yùn)含著對人類的朋友——動物的關(guān)愛,它們和人類一起生活在地球上,擁有共同的家園;在人物畫的教學(xué)時(shí),使學(xué)生在畫中能寄托對師長、朋友、同學(xué)及親人的深情,以情帶畫,讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)就不再是任務(wù),是一種樂趣和享受。在靜物畫的教學(xué)時(shí),使學(xué)生通過靜物畫的欣賞、練習(xí),去感悟物質(zhì)的生命存在,如第13冊《身邊的物品》要求學(xué)生能夠理解藝術(shù)家通過靜物畫的創(chuàng)作,表達(dá)一定的主題,傾訴自己的情感;在色彩畫的教學(xué)時(shí),如第13冊《情感的記錄》要求學(xué)生在提高用單色表現(xiàn)身邊物品的同時(shí),用色彩去豐富畫面效果,去表達(dá)自己的情感,更接近自然和生活,其靜物的內(nèi)容還是以學(xué)生經(jīng)常能接觸到的、易于表現(xiàn)的,并具有一定情趣的物品,如花卉、水果、餐具等。

初中美術(shù)教育同樣隸屬于基礎(chǔ)教育,從現(xiàn)狀來看,初中生不可能將主要的精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上,將來從事美術(shù)作為終身職業(yè)的也很少,但也不能就此拋棄美術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征,就是有很強(qiáng)專業(yè)性的技能、技巧。因此,初中美術(shù)教學(xué)既要重視素質(zhì)教育感受美術(shù)文化,同時(shí)也要掌握一定的美術(shù)技能、技巧,兩方面都要得到發(fā)展的話,還是讓我們從生活美術(shù)教育的角度進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

第二篇：談美術(shù)教學(xué)

談美術(shù)教學(xué)

——根據(jù)《套色紙版畫》視頻淺談美術(shù)教學(xué)的含義

內(nèi)容摘要：美術(shù)教育作為一種教育，它的價(jià)值首先是由教育的功能來體現(xiàn)的。因此它與其他的教育有著明顯的共同特征。然而，它又有著自己的特殊的功能，它的這種特殊價(jià)值作用是由美術(shù)的本質(zhì)決定的。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 美術(shù)教學(xué) 學(xué)生 人文性

美術(shù)教育不僅通過各種藝術(shù)的妹來實(shí)踐，而且借助自然美和社會生活美去實(shí)踐。美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)是研究美、創(chuàng)造美的，其作品多是自然美和社會美的再現(xiàn)。所以美術(shù)教育除對本學(xué)科知識、表現(xiàn)手法、形式美的傳授之外，還包括學(xué)生對自然景物、社會生活的觀察、審美、欣賞和表現(xiàn)。

美術(shù)教學(xué)是美術(shù)教育的主要載體。所謂教學(xué)，乃是教師“教、”學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一活動;在這個(gè)活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教學(xué)過程的本質(zhì)在于，它是以認(rèn)識過程的一般規(guī)律為基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)識和社會認(rèn)識之間的矛盾，就是教學(xué)過程自身運(yùn)動的基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)，就是為了一定的教學(xué)目的，美術(shù)教師與學(xué)生以課堂為主要渠道的相互交往過程，是美術(shù)教師的教與學(xué)的統(tǒng)一活動。

通常，傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)的著眼點(diǎn)，主要放在繪畫技巧知識的傳授與接受上，而忽視了美術(shù)教學(xué)對發(fā)展感覺器官、人的潛能創(chuàng)造等方面作用的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)基本要求的實(shí)現(xiàn)：

（1）一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍；（2）一定的修養(yǎng)和鑒賞水平；（3）基本的技巧和技能；（4）個(gè)性、品格的形成；（5）創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。

國家教委1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》中，規(guī)定全日制初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的是：“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本功能，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。”由此，美術(shù)教學(xué)的目的可以歸納為下面幾點(diǎn)：

（1）通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)；

（2）通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣；

（3）通過美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好品德、意志；

（4）通過美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間對美術(shù)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)和探索，我受益匪淺。下面結(jié)合《套色紙版畫》的教學(xué)視頻，來淺談美術(shù)教學(xué)。

第一，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓他們每個(gè)人都有自信心，信心是每個(gè)人克服困難、繼續(xù)前進(jìn)的保障。老師在課前要做好大量的準(zhǔn)備工作，對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)了然于心。采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，不要強(qiáng)迫學(xué)生，讓其自由選擇。視頻中可以看出，教師在課前做了很充足的準(zhǔn)備，不同材料的紙板還有各種色彩的油墨。教師以學(xué)生上節(jié)課的畫作來把學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生選出自己喜愛的作品，再以一幅學(xué)生的二色陶罐的再創(chuàng)作并結(jié)合版畫的歷史簡介引入本節(jié)課的主題：套色版畫之拼版桃色。教師給學(xué)生們展示其他小朋友的作品并讓學(xué)生自我探索版畫的做法，接著教師親自制作版畫來教給學(xué)生版畫的正確步驟，老師再予以引導(dǎo)，讓學(xué)生們分享自己的構(gòu)思，讓學(xué)生們親手制作，嘗試其中的樂趣。最后讓學(xué)生們評價(jià)和解析自己的畫作。

第二，作為一種重要藝術(shù)的美術(shù)，在教育中要起到積極的作用，在這里要先轉(zhuǎn)變自己的思想，愉快地走進(jìn)美術(shù)課堂，教材從學(xué)生的興趣入手，多層次多角度地展示了美術(shù)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，把他們對美的切身感受認(rèn)識和理解帶入課堂。通過評價(jià)、討論等形式作出對探索的歸納，并結(jié)合學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，再把美術(shù)的各種形式回到學(xué)生的生活中去，豐富點(diǎn)綴他們的生活，使美術(shù)自然的成為學(xué)生生活中一個(gè)重要組成部分，突出了美術(shù)的人文性，加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”視頻中，學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)都是根據(jù)自己在生活中的所見所聞而來的，而課結(jié)尾是老師把一幅作品用框裱起來，并告訴學(xué)生這樣可以掛在家中當(dāng)裝飾。這就是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，再把美帶回到生活中，豐富點(diǎn)綴他們的生活。

第三，現(xiàn)今心與身體、頭與身軀游離的狀況導(dǎo)致人的實(shí)踐動手能力下降，它既是當(dāng)今信息社會中人類潛在的危機(jī)所在，也是現(xiàn)代美術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)。1999年日本出版了題為《制作物品拯救日本》的著作，針對信息社會已經(jīng)使日本國民的動手能力弱化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技術(shù)水準(zhǔn)普遍降低的危機(jī)，著名美術(shù)教育家、原筑波大學(xué)教授宮脅理博士提出了要在現(xiàn)代美術(shù)教育中，加強(qiáng)動手表現(xiàn)接觸各種材料的美術(shù)、工藝的教育，以提高勞動者的素質(zhì)，方能從根本上支撐現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。自然，現(xiàn)代美術(shù)教育理應(yīng)在其中發(fā)揮通過手工制作獨(dú)特的感性教育的作用。視頻中，老師多次請同學(xué)去感受畫材的紙質(zhì)，并且讓學(xué)生自己動手制作一幅畫作，就是在提高學(xué)生的動手表現(xiàn)能力，把同學(xué)們頭腦中的影像構(gòu)想，變成現(xiàn)實(shí)的風(fēng)景。

第四，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。學(xué)習(xí)中，沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就流于表層和形式。教師在課堂上要提出問題，引導(dǎo)爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會得到很大的加強(qiáng)。不僅如此，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境下愉悅地接受老師的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性和自信心。視頻中，老師多次讓學(xué)生自我探索討論，有利于學(xué)生更加融入到課堂中，是學(xué)生的思維更加跟得上老師的步伐，更加調(diào)動了課堂的活躍度。并且老師在學(xué)生自己動手創(chuàng)作的同時(shí)播放舒緩的音樂，是學(xué)生在創(chuàng)作的過程中放松心情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，美術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而又規(guī)律的過程。它既受教育普遍規(guī)律制約，又有自己的特殊規(guī)律。美術(shù)教學(xué)既是傳授美術(shù)知識、技能的過程，又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力的過程。美術(shù)教學(xué)是實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的學(xué)科，其突出的特點(diǎn)就是理論知識與實(shí)踐密切相連。因此，在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授美術(shù)理論知識，而且要通過大量的教學(xué)實(shí)踐和一定的社會實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過親生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的間接的美術(shù)知識與直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)理論知識逐步形成有自己風(fēng)格的美術(shù)技能技巧。參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)課程與教學(xué)論》 《美術(shù)教育學(xué)》

《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》（試用），1993 《現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)》 《制作物品拯救日本》

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001 《現(xiàn)代教學(xué)論》 《教學(xué)論稿》 《教學(xué)論》

《小學(xué)藝術(shù)教育課程教學(xué)論·美術(shù)分冊》

第三篇：初中美術(shù)教學(xué)心得談

初中美術(shù)教學(xué)心得談

陳紅剛

初中美術(shù)是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力都有很大的幫助。筆者通過多年的初中美術(shù)教學(xué)，積累了一些教學(xué)心得，現(xiàn)與同仁共勉。

第一，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)美術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不在應(yīng)考之列，大部分學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)僅憑“三分鐘熱度”，無長期堅(jiān)持的恒心。因此美術(shù)興趣的培養(yǎng)尤為重要，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的巨大動力。學(xué)生只有對其感興趣，才愿意去學(xué)、去思考、去研究。在良好興趣的引導(dǎo)下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

比如在美術(shù)課上，如果老師一味要求學(xué)生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會有一些學(xué)生對此不感興趣，從而影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的繪畫積極性受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，先從自己喜歡的入手，從自己無限的想象入手，變被動為主動。教師可以在課堂上選用一些自己或者美術(shù)大家的作品，啟發(fā)學(xué)生多觀察、多研究，讓學(xué)生從中去感受美術(shù)的美感和情趣；也可以在一些制作類的課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維親自動手去完成一些自己感興趣的東西，讓學(xué)生在動手操作中尋找學(xué)習(xí)的樂趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力也激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，我們也要把握好學(xué)生所取得的成績，及時(shí)的給予表揚(yáng)和肯定，使之循序漸進(jìn)。總之，有興趣的學(xué)習(xí)，難也不難；無興趣的學(xué)習(xí)，不難也難。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣，才能提高其創(chuàng)新能力。

第二，教師要特別重視對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本方法、技巧的講授和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對美術(shù)知識有了初步的認(rèn)識，但操作僅限于簡單的繪畫和手工。進(jìn)入初中階段，根據(jù)其年齡心智特點(diǎn)和思維的發(fā)展，美術(shù)課也提出了新的要求，對知識的理解要從以前的感性認(rèn)識上升到現(xiàn)在的理性認(rèn)識，畫面的內(nèi)容、形式都要有一個(gè)全新的提高。所以，操作方法與技巧的講解顯得尤為重要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本操作技巧以后，就要以正確的方法技巧作為其實(shí)踐能力培養(yǎng)的向?qū)В\(yùn)用創(chuàng)新思維去分析和解決美 1

術(shù)中的問題。學(xué)會正確理解操作方法，正確使用操作工具。

例如八年級的“黑白版畫”一章，就是要求學(xué)生在正確學(xué)習(xí)黑白版畫操作方法和技巧后，運(yùn)用黑白版畫的藝術(shù)語言，完成一副肖像作品，提高學(xué)生用刻刀造型的情趣。如果沒有必要的方法、技巧的傳授，學(xué)生只能“操刀興嘆”了。

第三，教師要不斷更新和改變教育教學(xué)模式，美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。要擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收，教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、教學(xué)民主、交流合作、生動活潑的“活動體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等新的美術(shù)教學(xué)模式。

然而如何發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，降低學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。目前，因?qū)W校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學(xué)校現(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學(xué)生自己看看就上自習(xí)課，這顯然是有悖新課改要求。

第四，因地制宜、博采眾長，以校本教研為核心，全面提高學(xué)生綜合能力。

筆者所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于各方面條件的限制，美術(shù)中必備的教具、學(xué)具無法滿足教學(xué)所需，從而不能完整的按照美術(shù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。為了解決這一難題，我除過選學(xué)部分課本內(nèi)容外還采取了因地制宜的教學(xué)方法。比如《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時(shí)代。讓他們自己動手去挖泥，讓他們在課堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。也可選用農(nóng)村家庭普遍都有的五谷雜糧作為繪畫的材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，動手進(jìn)行“谷物粘貼畫”。也可博采眾長，根據(jù)當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)工藝特色，聘請民間手工藝人，讓他們走進(jìn)課堂教授學(xué)生進(jìn)行手工藝制作，并定期舉行一些學(xué)生手工藝制作展。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。

除以上方面外，美術(shù)教學(xué)還應(yīng)該注意三點(diǎn)：

1、對學(xué)生每次作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在問題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生能夠真正區(qū)別作品的良莠，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力。

2、美術(shù)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成。美術(shù)教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的年齡心智特點(diǎn)進(jìn)行施教。多練習(xí)，多研究，反復(fù)實(shí)踐。由量變達(dá)到質(zhì)變，從而提高。

3、多鼓勵(lì)學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，課堂內(nèi)讓學(xué)生多動手、多操作；課外多參與一些黑板報(bào)、墻報(bào)的設(shè)計(jì)和繪制。將課內(nèi)的知識運(yùn)用于課外的實(shí)踐操作，將美術(shù)知識引申到其它學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

總之，教育教學(xué)行為取決于教育教學(xué)觀念，而教育教學(xué)的行為程度則取決于對教育教學(xué)的認(rèn)識程度。初中的美術(shù)教學(xué)，只要教師從自身出發(fā)，全面了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從興趣培養(yǎng)入手，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使美術(shù)課堂真正變的豐富多彩。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

西和縣曬經(jīng)九年制學(xué)校：張鵬

在從事小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，一年級學(xué)生帶著對小學(xué)生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了四年級后，開始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了五、六年級，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后小學(xué)美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認(rèn)識，加深對藝術(shù)的社會作用的認(rèn)識，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。

6.教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位臵讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評價(jià)，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價(jià)方法。

評價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

場完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級的《徒手畫校園》的素描，連續(xù)上該課，會使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級的《美麗的西湖》的水彩畫教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識的同時(shí)提高興趣。

如在上六年級《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，辨別美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫面美化，如五年級中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯(cuò)的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學(xué)分成幾塊：

一、荷花。

二、梅花。

三、竹子。

四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)中國畫的技法。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

水彩畫的教學(xué)反思

水彩畫的教學(xué)一直是美術(shù)教師覺得很難教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說，他們的美術(shù)基礎(chǔ)基本處于空白狀態(tài)。先來看看教材，本課整體上的框架就是以江南深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識與技能，本課盡量避開這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)教材和新課標(biāo)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.知識目標(biāo)：水彩風(fēng)景畫空間立體感 2.技能目標(biāo)：嘗試水彩的多種技法 3.情感目標(biāo)：學(xué)生熱愛生活、樂于體驗(yàn)生活。我把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定在重點(diǎn)：畫面的層次與空間，難點(diǎn)：表現(xiàn)主體物的水彩畫技法。課前準(zhǔn)備需要教師：水彩工具，水彩畫，各種材料學(xué)生：水彩畫工

具。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是

一、導(dǎo)入新課：通過學(xué)生作業(yè)欣賞，了解作業(yè)中風(fēng)景畫的層次和主體物的安排，掌握風(fēng)景畫的通過近景遠(yuǎn)景和中景的安排體現(xiàn)了畫面的立體感、空間感。對學(xué)生作業(yè)的分析，就是對學(xué)生勞動的尊重，同時(shí)也聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。二是展開課題：欣賞水彩風(fēng)景畫，分析近景、中景、遠(yuǎn)景的色彩處理，進(jìn)一步了解風(fēng)景畫中的畫面層次，具體分析就是近景、中景、遠(yuǎn)景之間有什么樣的色彩關(guān)系。在繪畫的技法上采用了演示法

1、請一位同學(xué)來演示濕畫法學(xué)生參與活動，提高學(xué)習(xí)積極性。

2、教師在學(xué)生的演示的基礎(chǔ)上用干畫法演示畫面主體物的表現(xiàn)方法說明畫面中心，即畫面的主題，需要處理運(yùn)用干畫法，中景一般都是畫面的主體物，色彩相對比較鮮艷

3、水彩畫中還有很多小技巧，教師演示淺顏料法、涂蠟法、對印等，相關(guān)的作業(yè)是在上節(jié)課的作業(yè)上進(jìn)行修改和創(chuàng)新的：“校園秋色”。要求：

1、學(xué)生表現(xiàn)自己的感受，2、寫生時(shí)注意取景、構(gòu)圖，3、能有一定的水彩畫效果。這份作業(yè)的效果來看，基本上和上一節(jié)課的作業(yè)成績差不多的，大家的作業(yè)都比原來的更加完整，更有內(nèi)容。但是我個(gè)人不欣賞這些作業(yè)，感覺比較死板，小技法都沒有使用，練習(xí)的時(shí)間也占了很多的時(shí)間，學(xué)生自己對作業(yè)也很不滿意。

另外，我完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的約束，在繪畫方法演示部分完全采用了小技法的畫法。欣賞的水彩畫里加入了幼兒園孩子的水彩畫作業(yè)，在請學(xué)生到講臺上演示吹畫時(shí)，班的學(xué)生很積極。這里，我想在教學(xué)過程中，讓學(xué)生演示一些還沒有嘗試過的技法時(shí)，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)不愿做自己沒有把握的事情，如果學(xué)生主動要求最好了，像學(xué)生就可以在這個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下很積極的參與學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)生主動參與的話還是教師自己演示比較合理。從學(xué)生的參與情況來分析：用傳統(tǒng)的繪畫方法學(xué)生很猶豫，感覺無從下手，作業(yè)的效果也不容易出來。用小技法的學(xué)習(xí)積極性比較高。從學(xué)生的作業(yè)來看，效果也要比用干濕畫法更有意思。尤其是用印的方法處理畫面都是一整片的，使畫面比較整體，有內(nèi)容。畫面的主體物用吹的方法，使近景與遠(yuǎn)景有了強(qiáng)對比，最后在畫面中撒顏料，又多了一份意境。

通過該課教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識到教師要隨著時(shí)代的發(fā)展跟上腳步，不能用原來的教學(xué)形式或教學(xué)理念。特別是對教材要深刻地去理解和體會，不能自以為是地隨意改變教材或就用自己的一套東西。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

美術(shù)教育涉及到生活的方方面面，美化人類的情感，使人們從繁瑣臃腫的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，釋放激情、傳播動力，為人生增彩。肩負(fù)如此重任的美術(shù)教育好比是一座金字塔，而小學(xué)美術(shù)教育便是這座巍峨金字塔的堅(jiān)實(shí)基底。它肩負(fù)著發(fā)展小學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的使命。通過美術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，并終身受益。

一、教學(xué)中滲透實(shí)踐活動

教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生體會大自然給人帶來的視覺的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶學(xué)生的情感。如對《小船在水里游》一課的繪畫講解，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用彩紙折疊的方法制作出各種小船的形狀。教師先出示小船的圖片，引發(fā)學(xué)生的制作欲望。再讓學(xué)生分析小船的外型及制作的材料，學(xué)生說出了小船的種類及性能。運(yùn)用教師教的幾種方法制作出多種小船。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行小船放飛愿望的活動，與學(xué)生一起互動，實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、聯(lián)想繪畫在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在一節(jié)繪畫課上，同學(xué)都開心地在畫畫。一個(gè)小男孩卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫？”我問。他說：“我不知道畫什么。”“你會畫圓形嗎？”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他在紙上畫了一個(gè)圓形，我問他這個(gè)圓形像什么？他說像太陽。

我啟發(fā)他：“太陽在天空中生活，天空中還有哪些事物？”在我的耐心啟發(fā)下，他在天空中添上了白云、小鳥。我又問他：“你看，天氣多么晴朗啊！小鳥卻匆匆忙忙的，它們要做什么事呢？”他用極快的速度在太陽的下面畫了一棵大樹，在樹上畫了一個(gè)鳥巢，鳥巢里有幾只雛鳥。同時(shí)，在飛翔的小鳥嘴里添上一條小蟲。我又笑道：“這棵樹一定很孤單，你能為他找來小伙伴嗎？”小男孩一聽，很快把大樹變成了一位老爺爺?shù)男蜗蟆Ｔ诖髽湎绿砑恿嗽谧鲇螒虻男∨笥训鹊取．嬅鎯?nèi)容很快就豐富了起來。當(dāng)我給予他“你畫得真棒”的贊揚(yáng)時(shí)，小男孩露出了開心的微笑。我告訴我的學(xué)生，當(dāng)你覺得不知道畫什么的時(shí)候，你就通過聯(lián)想，用畫畫語言來回答，什么人（主體物）在什么地點(diǎn)（背景），什么時(shí)間，和誰一起，在做什么。這樣你畫的內(nèi)容就會豐富起來，生動起來。

三、音樂情景，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù)，它通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作時(shí)，有選擇地播放一些音樂，用音樂的和諧美去感染學(xué)生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。

如我在上繪畫課《月亮彎彎》時(shí)，講到通過聯(lián)想你能想到天空中除了月亮，還有誰的時(shí)候。

同學(xué)們開始七口八舌。

“云彩！”“外星人！”“太空飛船！”“星星！”等等。

說到星星，立刻有幾個(gè)學(xué)生先唱起來：“小星星，亮晶晶，一閃一閃眨眼睛！”接著，我打著節(jié)拍，全班同學(xué)一起唱了起來。同學(xué)們在愉快的音樂氣氛中，感受到了月亮的文靜幽謐，小星星的活潑調(diào)皮，天空的豐富多彩。繪畫有了內(nèi)容，有了節(jié)奏。

四、電腦在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

社會在進(jìn)步，電腦應(yīng)用在繪畫中已是屢見不鮮。教會學(xué)生使用簡單的制圖軟件。學(xué)生通過簡單的復(fù)制粘貼，分割組合，能成功地完成美術(shù)作品。也可以修改美化自己的照片，為學(xué)習(xí)生活增加趣味。

如果美術(shù)課上豐富多彩的內(nèi)容，多種多樣的方式，能讓學(xué)生學(xué)會愛自己，愛別人，愛生活，美術(shù)課也就成功完成了本身的目標(biāo)。

五、關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真聆聽

“哈哈！瞧她畫的蝸牛！大的這么大！小的又那么小！”當(dāng)我像往常一樣請學(xué)生上臺分組展示自己的繪畫作品時(shí)，教室里響起這樣的聲音，聽聲音我就知道是曉川。聽到同學(xué)這樣評價(jià)自己的作品，小潔的臉通紅，默默地低頭將畫面朝向自己。我拿過她的作業(yè)本，仔細(xì)一瞧：她畫的是一群蝸牛，只是畫面最左邊的那只很大，占了小半張紙，而其它的六七只都很小。這樣，整個(gè)畫面看起來很不均衡，的確不太美觀。我明白曉川的意思，他是覺得構(gòu)圖不好看，反差大了些。

在日常教學(xué)中我常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖要飽滿、均衡，看這意思，我的話還是起了作用的，學(xué)生們對此已有了一定的認(rèn)識。小潔的這幅畫顯然不符合我的教學(xué)意圖和審美主張。可我知道，這是個(gè)生性膽小的女孩子。于是，我一面示意其他同學(xué)繼續(xù)練習(xí)，一面溫和地安慰她。

“老師知道，小潔是不小心的，對吧？”

她沒有說話，只是不住地?fù)u頭。

“那你能告訴老師你為什么要這么畫嗎？難道它是蝸牛王？”我問道。

她抬起眼睛小聲地說：“不！它是老師，后面的是它的學(xué)生。它們在排隊(duì)！”

帶隊(duì)的蝸牛老師，排隊(duì)的蝸牛學(xué)生，就像我們學(xué)校放學(xué)一樣。很明顯，以她的邏輯，她并沒有錯(cuò)。

“老師也沒有那么大吧？”曉川依然有些不服氣。

“蝸牛老師就像蝸牛的媽媽一樣。”小潔看著我，依然很小聲地說。

那一刻，孩子的眼神和話語令我有一種無可名狀的震撼。孩子在用圖畫表達(dá)對我的贊美和愛，而我卻險(xiǎn)些錯(cuò)過了這可貴的“心靈的交流”。也就在那一刻，這個(gè)生性膽小的女孩子讓我懂得，教育人這件事情可能比我想象的要復(fù)雜得多。

此后的美術(shù)課上，我更加注意用心地去聆聽，聆聽孩子們對圖畫的解讀，聆聽他們鮮活敏感的內(nèi)心。我發(fā)現(xiàn)，孩子們表現(xiàn)的不僅是他們眼中的世界，更多的是他們心中的世界以及那份珍藏在他們內(nèi)心的真自我和真性情。

（作者單位：安徽省蒙城市亳州師專附屬小學(xué)）