第一篇：散步教學反思

《散步》教學反思

《散步》這節課雖然講完了，但這節課留給我的思索卻遠遠沒有結束，它促人奮進，令人深思，使人產生許多感慨。現在靜下心來反思這節課，既有設計的合理之處，也有一些不盡如人意的地方。《散步》是八年級下冊的一篇體現著濃濃親情的課文，集中體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統道德觀念逐漸淡化的今天，這節課更具有它獨特的教育性。

在教學方法上，我選用朗讀討論引導法，將朗讀討論作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。比如在研讀語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”時，我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟就加深了，朗讀的效果也就提高了。

這節課就三維目標來說完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。教學藝術是不完美的藝術，在整個教學過程中，還存在很多不足：

1、課時設置不太合理，各種情況考慮的不足，以至于時間把握不太好，沒能在設想時間內完成教學任務。

2、學生的競爭機制沒有有效的發揮。比如小組打分不及時，很大程度上影響了學生的積極性。這可能是我課堂教學上的一個短板。

3、學生在談感想時，很多同學語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，學生口語表達能力的培養也將成為我今后課堂教學的一個目標。

總之，在這節課中，我有過很多“錯過”但我會認真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯”。為了揚長避短，在今后的教學中進一步提高，我對本節課作了如下反思：

1、突出課堂主題——運用以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。培養學生良好的閱讀習慣是《語文課程標準》中提出的課程目標之一。《散步》是一篇文質兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的優美文章。因此我在設計這節課時，突出運用了“以讀帶悟”的學習方法，以讀貫穿全節課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，從品讀情感和景物之美到領會主旨，以讀促學，保證了學習活動的有效性。

2、注意切入點選擇——周密，教學思路清晰。

切入點的正確選擇使整個朗讀教學環節目的明確，思路清晰，課堂效果大大提升。《散步》一文中我以“感悟親情”為切入點，引導 學生在閱讀中體會、感悟，幫助學生從閱讀中把握課文主題，提高了課堂教學效率。學生在美讀的過程中的良好表現就是證明。

3、在朗讀指導中教師要做適當的示范朗讀，不能僅僅依靠多媒體教學手段，要讓學生在教師的范讀中潛移默化，受到啟迪和引導。

4、要注意調動全體學生參與到課堂中來。教師不但要適當的創設情景，創設氣氛讓學生愿讀，樂讀，爭讀；更應該為不同水平的學生提供展示平臺。因此朗讀教學中也應體現層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關注的機會，多一些訓練的次數，多一些單獨指導的時間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進了他們對文本的理解和感悟。

教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

第二篇：散步教學反思

散步教學反思

篇一：散步>教學反思

《散步》的教學工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。

一、設計思路

在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據學生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學思路：以“親情”為主線，關注文章的>故事美和情感美，注重語文工具性與人文性的并行發展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，尋找美點；在此基礎上，讓學生聯系生活，將自己的獨特體驗表達出來。

因此，《散步》這節課的教學，我圍繞著“親情”展開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結課文，升華親情；敞開心扉，抒寫親情。進而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創新表達”四個環節，注重學生聽、說、讀、寫基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

二、《散步》教學的完成情況

（一）教學目標順利完成，體現在以下幾個方面：、由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿于學生現階段的生活體驗，學生對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中注意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任并力爭做有責任意識的人做起。、學生在本節課的朗讀較為到位，所有學生用心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的純真和對知識的渴求，我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。、解讀文本歸根結底就是教師、學生、文本三者之間的對話過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生在教師的指導下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學習方式，較大程度地發揮了學生的主觀能動性，學生的發言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學生對于文本的理解就更為深刻了。、學生在學習文章后能同教師一起對文章內容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當出色。、在“創新表達”環節，學生生成在預設之內，基本能按照“以小見大”的寫法完成仿寫練習，多數同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需教師加以點撥引導。

（二）我認為還有一些遺憾，需要在今后的教學中注意：、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。、“創新表達”環節大多數學生能按要求完成，缺少創新的仿寫。但不能就此否定學生的創新思維能力。

三、本節課教學引發的現階段>語文教學的幾點思考、語文教學要重視閱讀。

教學中要加強朗讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生愿讀，樂讀，為不同層面的學生提供展示的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。、語文教學要關注課堂、關注文本、關注學生。

語文課堂的主導是教師，主體是學生，文本是聯系教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。、語文教學要注重知識與素養并重，關注學生長足發展。

老師不斷豐盈內心知識與內心精神，就會尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化知識，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發展。

華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”經常對自身教育教學行為進行反思，是教師實現自身專業成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學因反思更為出色。

篇二：散步教學反思

《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文，是一篇是讓學生通過探索、質疑、討論來理解家庭中的尊老愛幼及生命的生生不息的作品。本節課的重點就是采取探究自主學習的方法，讓學生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過程與方法的培養，在潛移默化中培養了學生的情感價值觀的培養——尊老愛幼。

學習這個課例，有兩點感受強烈地觸動著我：一是散文教學要帶領學生走進文本、感悟生活。這篇散文的語言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學過程的四個板塊教師都能緊扣文本進行教學環節的設計，讓學生通過具體文段語句的誦讀、思考、聯想、感悟，披文入情，聯通生活，觸發共鳴，幾次在教師的語言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學與生活的溝通，文本形象與學習感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質兼美的，所以教者就不能簡單粗陋地處理。這節課的四塊設計都是以優美的語言、美好的情感、和諧的節奏來組織的，學生在豐富動人的開場白中進入學習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個個真情場景，學生們一次次誦讀、一次次聯想、一次次感動，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學過程、美在課堂上的聽說讀寫、美在學生精神上的陶冶與指引。

篇三：散步教學反思

《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優美散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經過，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。

打算上《散步》一課時，其實一直在猶豫：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設計教學呢？針對三個題目我設置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學環節，后來，我又加入讀出感悟的環節，作為前三個環節的補充，從而完成本節課的教學任務。

同時，這節課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學生帶課本進教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進行所謂的交流，這種做法學生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動手抄，長此以往，學生的語文素養和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學生的語文能力是需要訓練的，朗讀、寫作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來訓練提高。當然，這只是我的一家之言。

從學生的表現來看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過長期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫作的能力會得到很大的提高。

縱觀整節課，最大的失誤應該是似乎與課改的距離很遠，嚴格的說教學的理念距離課改不遠，但形式卻遠離了軌道，這也是我上語文課的最大痛苦。如何把自己教學的理念和課改的形式有機結合起來，應該是我今后課堂教學努力的方向。現在課堂教學很流行一個詞語：高效，到底什么樣的課堂才算是高效的？也許很多人都沒有科學的答案。市教科所沈老師來我校調研時，我特意請教了這個問題，他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大，不是學生做對了多少題，而應該指學生思維的容量有多大。他說，他也不能做出多么完整的科學的解釋。但他的這句話卻給了我很大的啟發：課堂一定要讓學生去思考，否則，無論多熱鬧的課題，學生的>收獲都不大。

語文教學永無止境，如果一個人覺得自己的課上的非常好，我感覺他的教學之路會越來越窄，因為已經沒有提升的空間。我一直認為我是語文教學道路上一名學習者、探索者，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與從事語文教學的同事們，在語文教學之路上共同成長。

第三篇：散步教學反思

散步教學反思

散步教學反思1

《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創造親情。培養學生尊老愛幼、珍愛親情、創造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

（一）整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：

①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、事件)。

②以課文為依據，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)？

（二）品讀課文，感悟親情。

目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談談自己的體會。

（三）合作探究，體驗親情

目的是通過引導學生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：

①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？

②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?

③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？

（四）敞開心扉，抒寫親情

設計目的是借助文本激發學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我讓學生采用仿句的形式續寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。

①親情是饑餓時的一碗米飯，……

②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……

③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

（五）小結課文，升華親情

通過這篇文章的學習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長；我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創造親情！

這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創造親情”，學生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產生共鳴，并激發創作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。

散步教學反思2

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文。文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。

在指導學生有感情地朗讀課文時，同學們自由選擇課文內容，選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導，讓學生在活動中體味課文的語言味和內涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時，我就要求學生反復朗讀，通過朗讀進一步體會景物描寫的作用。通過投影進行展示。

但不足之處是在這一點的處理上，我有些操之過急，急于引導學生回答，致使學生缺乏思考的時間，就給出了答案。我也意識到，在教學上，我對學生總是不敢放手，總想扶著學生走路，免得“摔倒”，今后我應該充分尊重學生，相信他們的自主學習能力，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。

在研讀過程中，我抓住重點語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教學中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學生體會親情，引起學生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學生的情感教育，效果不錯。

總之，教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

散步教學反思3

本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生， 在完成第一環節后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。

緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環節是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。

總之，此文環環相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。

散步教學反思4

《散步》是一篇清新優美的散文，以前在七年級語文第五單元，現在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。

再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛入初中的學生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調明朗，感情愉悅，既表現了對初春到來的欣喜，又體現了母親熬過嚴冬恢復健康作者內心的喜悅。

我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設計，第一個環節著重在創設情境，回顧課文內容；第二個環節著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環節是學生提出問題，深化理解；第四個環節是仿寫幾個句子。

預設的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍里，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。

我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。

還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應該把這個環節去掉。

散步教學反思5

教學成功之處：

1、以大家所熟知的一則電視公益廣告（為媽媽洗腳）作為“導入”，很快進入課文情境，也利于啟發學生關注身邊體現親情的鏡頭。

2、教學過程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸” ，讓學生有課堂再到現實生活，使學生“學以致用”。

3、教學之時，以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，必要時加以點撥、指導。以突出培養學生多種能力。

教學不足之處：

1、在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學年新學期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。

2、第一個班教學中對教學節奏掌控不夠，一節的內容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。

散步教學反思6

這是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的教學案例。本課充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。

③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

2、對學生適時進行學法指導，尤其是指導學生朗讀時，結合內容，從重音、停頓、語調等方面詳細指導，讓學生在讀中品，在讀中悟，學生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。

3、注重了對學生學習習慣的培養。例如標段序的習慣、圈點勾畫生字詞的習慣、作批注的習慣、質疑的習慣等。

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

這是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的教學案例。本課充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。

③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

2、對學生適時進行學法指導，尤其是指導學生朗讀時，結合內容，從重音、停頓、語調等方面詳細指導，讓學生在讀中品，在讀中悟，學生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。

3、注重了對學生學習習慣的培養。例如標段序的習慣、圈點勾畫生字詞的習慣、作批注的習慣、質疑的習慣等。

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

散步教學反思7

這一周，學校安排同課異構，我們年級報的篇目是自讀課文《散步》。同課異構前幾年在南方一些名校很是火爆，似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學專家和一線老師的質疑，這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽余映潮老師的講座，他對同課異構就頗有微詞。余老師認為教學是個人行為，與其搞什么同課異構，還不如靜下心來搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人，矛盾的特殊性決定了你無法拷貝別人的教學模式。我當時對余老師的觀點還體會不深，這次親自參與同課異構，對他的觀點有了更深的體會。我也開始理解余老師的良苦用心。

同課異構，顧名思義，同樣的教學內容，由不同的`人用不同的方式來教，以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學效果。這是一種開放式的教學模式，有利于相互學習。面對同樣的教學材料，每一個老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語文課，對同樣的課文，每一個老師的解讀方式都有所區別，教學重難點的確定也多少有些出入。

這次我們講的是一篇現代散文《散步》，八個老師參與同課異構，每一個人的處理文章內容的方式都不一樣。聽完別人的講述，我感覺如入迷宮，完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗，有的老師的板書頗為精彩，也有的老師的點撥入情入理。以下我分別來談各個環節給我的印象：

首先來說導入。在這幾課中，我對其中一位同事的導入感受很深。他以自身的生活經歷來切入對散文的講述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的導入是一門很深的學問，有些人舍本逐末，把導入設計得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導入在語言的泥沼中愈陷愈深;有些人開門見山，丟掉了導入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過于生硬，讓學生疲于應對;有些人巧妙化用所學知識，在激發學生學習興趣的同時，將新舊知識巧妙的貫通，讓學生喜聞樂見。而這一次幾位老師的導入基本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男老師，他在聯系自身生活經歷的同時更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導語設計中來。如：“散步是一件很有意義的事情，是一件很愜意的事情。如果沒有蘇軾的散步，就不會有《記承天寺夜游》;如果沒有朱自清的散步，就不有《荷塘月色》;如果沒有莫懷戚的散步，也就沒有今天我們要學的《散步》。”這是多么富有智慧的知識整合，學生在老師營造的詩一樣的語境中走進新課，其樂融融。

接下來說對文章主題的確定。這一課是一篇書寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強，歷來是中學語文課本中的學習散文的范文。關于這篇美文的主題，歷來有三種觀點：第一種觀點認為這一課的主題是對孝道的歌頌與弘揚;第二種觀點認為這一課的主題是歌頌尊老愛幼這一中華民族的傳統美德;第三種觀點認為這一刻的主題是對生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位老師基本上都把文章的主題落到了對尊老愛幼這一傳統美德的贊頌，還有幾位老師把主題確定為中年人在一個家庭中所負的重要責任，而對文章中流露出來的對生命的贊頌和珍重卻幾乎沒有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。

另外，對教學重難點的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學生如何在寫作中正確運用以小見大的寫作手法，如何正確運用細節描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進行比較，對課文中出現的獨到的寫作手法進行梳理;而更多的是引導學生感受課文中濃濃的親情美和獨具匠心的語言美。這可以說是兩種流派，前者直接與中考對接，課堂就是考前訓練營，課文成了一些生硬的語文知識的拼圖。而后者雖努力給學生以精神的濡養，但是卻與應試教育背道而馳，學生的成績自然不見起色。這真是語文教學的一個永遠的痛呀。

我該犧牲語文的魅力去迎合應試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語文教學的春天，這實在是我應該正確面對，冷靜思考的大問題。

散步教學反思8

一、說理念

語文課程的性質是工具性與人文性的統一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。

二、說教材

1.教材簡析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。學習本文要進一步落實單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。同時培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

2.教學目標。通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：

①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語言美、人情美。

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學習習慣。

③情感態度與價值觀：培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養，培養學生用心發現親情，感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。

3.教學重點和難點。根據教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點為：

①揣摩精美詞句，在朗讀中品味語言美、人情美。

②培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養。

至于教學難點，即學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學難點為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。

難點突破：通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

三、教學創意

本文通過生活小事和細節體現親情美，學習本文正是調動學生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線索，貫穿對文本的品味，使學生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準則。

七年級的學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了突出重點，突破難點，采用以下教法和學法。

教學方法：

1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學生品出其中的語言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學生跟讀、學生自由讀、教師范讀、學生齊讀等。

2.以寫促讀，深化感情。《散步》之美就在于以小見大，反映出尊老愛幼的社會美德。學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩定幸福。在觸動學生內心情感，激發其寫作欲望的前提下，要求他們為親人寫一張賀卡。

3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，適時給予友情提示（朗讀、品味方法的指導），體現人文性。

學法指導：

1.圈點勾畫。讓學生勤動筆墨，養成良好習慣。

2.朗讀感悟。抓住關鍵語句反復朗讀，從中體會思想感情。

四、說教學程序

1.營造氛圍，談論親情。播放歌曲《我愛我家》，通過優美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發學生對“家”進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發言，暢談對“家”的理解。

2.初讀課文，認識親情。

①聽課文錄音，學生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。

②設計一些較簡單的問題，快速搶答。

這樣既可以培養學生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學生輕松走進文本，與文本進行淺層的直接的情感交流，讓每個學生都能感到成功的愉悅，真正體現新課標“以人為本，全面發展”的教學理念，同時又能縮短不同層面學生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。

3.品讀課文，享受親情。

①學生自由朗讀課文，畫出自己認為最美最能表現親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。

②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點。

③教師范讀精美語句，適當指導，學生齊讀。

④指名朗讀文章最后一段，教師點撥，以理解主旨，突破難點，并體會以小見大的寫作方法。

在教學過程中，讓學生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。在探究過程中，尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學生的語文素養和人文素養。

4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。“語文是實踐性很強的課程”要求語文教學要聯系生活，學生與教師的經歷體驗就是課程，社會生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質的認識，并進而形成自己健康的個性。

5.動情落筆，抒寫親情。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段50字以內的溫馨短語，寫在賀卡上送給親人。

6.總結全文，表達祝福。親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發的一副對聯。

上聯：全家四口早春散步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨人生相依偎

橫批：相親相愛

把這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。

散步教學反思9

《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們讀起來并無難度。

通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創造親情。培養學生尊老愛幼、珍愛親情、創造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

首先，我要求學生自己預習課文，并動手查閱工具書弄清讀音。讓學生在白板上展示結果，找人改錯，領讀，齊讀。通過引導學生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的？ “我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？ ③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？在這一環節學生對最后一句“我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”理解很有難度。

在這一課的教學中，不足之處是，和學生的互動比較少，大多數學生只是被動地接受，在以后的教學中還應多設計一些互動環節。

散步教學反思10

《散步》這節課雖然講完了，但這節課留給我的求索卻遠遠沒有結束，它促人奮進，促人深思，使人產生許多感慨。現在靜下心來反思這節課，既有設計的合理之處，又有不盡如人意之處，現將它們總結如下：

《散步》是七年級上冊的一篇體現著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導，讓學生在活動中體味課文的語言沒和內涵美。例如：

在品讀環節中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學生通過閱讀理解到第二個“太遲了”要重讀，以此表現作者對春天的渴望之情，其實這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時，學生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時雖是重音，但應該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學生理解起來比較困難，如果這時我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學生作用，更能激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會更好。

在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，教學中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

教學思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學思路，讓學生體驗親情的珍貴與美好。

這節課就三維目標來說完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對于難點的突破而也很順利。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。

教學藝術是不完美的藝術，在整個教學過程中，還存在很多不足：

1.課時設想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時間把握不太好，沒能在設想時間內完成教學任務。

2.是學生的競爭機制沒有有效的發揮，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學生的積極性。這可能是我在實行課改上的一個缺失。

3.學生在談感想時，很多同學語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

總之，在這節課中，我有過很多“錯過”但我會認真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯”。針對教學情況對本節課有如下思考：

1.緊緊突出課堂主題——運用以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。培養學生良好的閱讀習慣是《語文課程標準》中提出的課程目標之一。《散步》是一篇文質兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的優美文章。因此我在設計這節課時，突出了運用“以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性這個小專題”，以讀貫穿全節課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

2.注意切入點選擇——周密，教學思路清晰。

切入點使整個朗讀教學環節目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學生在美讀的過程中的優秀表現就是證明。

3.在朗讀指導中教師要做適當的示范朗讀，不可僅僅依靠多媒體教學手段，要讓學生有教師語言的潛移默化。

4.要注意調動全體學生參與，使大多數學生參與到課堂中來。教師不但要適當的創設情景，創設氣氛讓學生愿讀，樂讀，爭讀；更應該為不同水平的學生提供展示平臺。因此朗讀教學中也應體現層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關注的機會，多一些訓練的次數，多一些單獨指導的時間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進了他們對文本的理解和感悟。

教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

散步教學反思11

語文教學，落入窠臼。每個語文教師既怕又無可奈何。

交給學生，會怎么樣呢？

授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識點越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。

參考書中一篇朗讀的教學實錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點，我選擇我不做一個只傳授與填鴨的傳聲筒。

從朗讀開始。

整個七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調朗讀。言為心聲，朗讀是再創造，相信每一個能夠認真朗讀的孩子。

從早自習開始，我有意無意訓練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發現只要是要求背誦，孩子們會不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細細體味語言，欣賞文本，而是被迫進訓練場，進行競技比賽。

如今早自習，二十分鐘不再是學生隨意朗讀。很多時候早自習被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習，他們往往并沒有自我學習的能力，而這非一日之功。教育功利化的時代，精致利已主義盛行，學校是最后一方凈土，當教師的永遠要守護好這片家園。

如今我會嘗試幫他們定樹立目標，一刻鐘之后檢測。走進學生，爭取讓每個孩子有機會在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。

到了這堂課，我心里有了底氣。

上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進行先入為主的導語綁架，只有一個問題：

同學們，這篇文章有一個詞語，是整篇文章的內核，或是文章的靈魂，大家適著找找吧？

我的要求是，不論你找出的是哪一個詞語，請說明理由，并找出證據。

孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個時候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。

不一會兒，有些同學開始舉手，我示意他們站起來回答。

A說“生命”，（這個小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態度中立。

我說：“很好，請你找出理由哦！”

A點點頭，先坐了下來。

B站起來，說：“老師，我發現的不是一個詞語，而是好幾個。”他試探著問我。我說：“當然可以。”

他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……

同學們聽他這一說，都大笑起來。

C說：“責任，孝順……”

同學們還是有笑，他們既表示認可，又覺得好像不夠。

他們在等，習慣性的等待我給予他們肯定。

我讓他們繼續思考理由，而不是輕意決定誰對誰錯。

A再次站起來羅列他的理由，諸如環境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。“他說這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個過程，是大自然自然規律，所以我們要孝順父母。

他的理由，同學們紛紛鼓掌給予肯定。

其它同學有贊同C的”責任、孝順“關鍵詞的也紛紛起來回答。

如——“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

同學們又附和這個說法，覺得有道理。

大家一致認為，作品既有生命的領悟，又說責任的韻味。

至此，我覺得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規范他們的語言表達，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內容。

一篇文章教法多樣，知識點永遠摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領悟的空間，這似乎比什么都重要。

散步教學反思12

對于親情，很多洋浦的學生不太注重，這或許與地方風俗有關，而今天學習《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德；因此我希望能夠通過今天的學習讓學生真正懂得親情，學會感恩。同時，也以其清新淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

本來一開始我想《散步》這篇課文應以自主、探索、合作的學習方式，但考慮到七年級學生的水平以及本地學生的實際情況，因此我還是以點撥的方式進行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。所以我們應該把課堂還給學生。應該以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向，所以在這堂課我采取讓學生自主合作探究的方式進行解讀文本。

在教學設計中，我有針對性設計三個環節：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學生談談學習這篇課文的感受，學到什么，有什么啟發，用這樣的問題設計讓學生把握主題，課后，我認真分析學生的“問題”作業，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創造性的問題。看來，改變學生學習習慣不是一節課能解決，這是一場持久戰。

反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發現問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者；當然假如一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創造性的質疑方法。通過學習本篇文章，讓學生學習到如何享受親情、尊老愛幼，使學生感受人生的責任及親情的可貴，這也是我們學習的目的。

散步教學反思13

一、教學目標

知識和技能：整體感悟課文內容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學習力。

過程和方法：學習自主合作、探究質疑的學習方式。

情感態度價值觀：感受親情，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

體味濃濃的親情，揣摩精美詞句，品味語言的美。

三、教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進行情感態度價值觀教育。

四、教學方法

品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法

五、教學準備

多媒體課件

六、教學時數

1課時

七、教學流程

(一)情境渲染導入

師：同學們，我們人類擁有著豐富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的嬰孩至白發斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們人類世界中最豐富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進行了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關于親情的文章嗎?(生答)

師：很好，我記得小學的時候咱們學過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉(和學生齊背)。今天，我們將一同用心靈去聆聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進莫懷戚的《散步》。

(營造氛圍，拉近教師與學生的距離，激發學生的情感與共鳴，幫助學生盡快走進課文營造的人性美)

(二)整體感知

教師配樂朗讀課文，學生聽讀并思考兩個問題，第一是注意字的正確讀音，第二是學會篩選信息復述課文內容。

(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知,讓學生學會篩選并整理信息。)

(三)人物性格分析

請同學們以四人小組為單位討論，合作探究課文中人物的性格特點。

“我”：孝順

母 親：疼愛孫子

妻 子：賢惠、孝順、善良

兒 子：天真、活潑

(教會學生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學目標)

(四)自學質疑、合作探究

請同學們自主學習，合作探究，學會提問。

師：請同學們認真思考，把自己在學習過程中存在的疑問說出來和大家一塊討論解決。

(“學貴有疑”，培養學生主動思考、質疑的能力。)

(五)課堂小結

師：作者為我們展示了一個怎樣的家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。

(六)情感體驗

1.情境假設，引發思考

假設你們一家人在看電視，在只有一臺電視的情況下，爺爺想看戲曲節目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?

2.講述親情故事，激發感情

有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻因為心臟病突發而永遠離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?因為消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗誦本班同學習作《我的母親》，引起共鳴。

(用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在潛移默化中進行德育教育，達成情感態度與價值觀的教學目標。)

(七)遷移拓展

請同學們以口頭作文的方式講述你的親情世界里發生的你最難忘的一幕，與同學們互相交流。

(既是情感教育，也是作文訓練。較好實現了語文教學工具性與人文性的統一。)

七、教學反思

(一)優點

1.在教學過程中，我有意識地借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。

2.在教學方法上,我有意識地選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學,讓學生在朗讀中進入課文,在理解課文的同時反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。

3.在突破教學重難點時,我有意識地發揮學生的主觀能動性, 引導學生自己發現問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主,合作,探究的方式運用圈點勾畫法,品讀法,討論法抓住關鍵語句,反復咀嚼,從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上,讓學生聯系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以內促外深入理解文本體察生活,將自己的獨特體驗表達出來。

4.在達成情感態度價值觀時，我有意識地借助學生已有生活經驗，用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進行德育教育，進而突破教學難點。

(二)不足

1.后半部分，由于時間問題，給學生讀的機會太少，而且疏忽了朗讀指導。

2.我的情感有些強加給學生了，應該教會學生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。

3.在備課過程中,對《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的。

散步教學反思14

《散步》一課，是人教版語文教材七年級上冊的第一篇文章。作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個側面，生動展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚情感和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這是一篇散文，內容也很簡單，根據課題組研究的內容、方向，我把整個教學過程分為三個板塊，體現一課一得思路，取得了良好的效果。

一、整體感悟，自主探究。

本篇課文，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個故事導入，在激發興趣的同時，讓學生明白孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感—親情。課文內容很容易理解，所以我設置了幾個問題，讓學生自主探究，整體感知課文。

1、文中描寫了哪些人物？主人物是誰？

2、文中散步的季節、地點？

3、一家人為什么散步？散步過程中發生了什么事？

4、事情是怎樣解決的？如果是你，你會怎樣解決？

四個問題的設計，讓學生對課文內容有了清晰的了解，同時明白散文的特點：形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情，但同時回歸一個主題—濃濃的親情。整體感悟環節，讓學生明白散文的寫法、特點，體現我們一課一得的研究理念，很順利完成教學目標。同時第四個問題，讓學生明白榜樣的力量是無窮的，父母是孩子的老師，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理，做到了知識的深化延伸。

二、深入研讀，合作探討。

為什么說“好像我背上和他的背加起來就是整個世界”？對于這一問題，七年級的學生要回答出來，還是有一定難度的。所以第二個板塊，我設計了合作探究，充分發揮團隊的力量，探討未知的問題。經過討論合作，還是解決了問題，只是學生表達欠佳，由老師稍做點撥、總結即可。依托板塊式教學，讓學生明白兩個知識點，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細節描寫對表現中心的作用。這是散文常用的寫作手法，體現一課一得。

三、情感升華，拓展延伸。

第三個板塊，主要讓學生靈活運用今天所學、所得知識，達到拓展延伸。作業布置：學習本文寫作手法，回家做一件表達孝心的事，并寫出來。

依托板塊式教學，實現一課一得的教研理論，在本節課，得到了很好的實施。這種教學模式，使課堂思路清晰，知識目標明確，有利于學生知識的掌握，我認為很好。在下來的課題深入研究中，我會積極探索、實踐，取得更好的教學效果。

散步教學反思15

莫懷戚的《散步》是一篇清新優美、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。

一節課的教學畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學的重點定為兩個方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時，培養學生尊老愛幼的傳統美德。此外，散文的教學朗讀不可缺少，只有讓學生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：

一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。

通過聊天導入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學生閉上眼睛感悟其中的內容，看看學生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環節的設計意在渲染一種和諧的氛圍，把學生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽讀之后，學生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學生感悟的時間還不夠。

二、自讀課文，感受文章的語言美。

這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙和背景。教學過程中，我讓學生針對景色描寫提出質疑，有的同學甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對這一問題，我讓學生找出你最喜歡的寫景句子進行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

三、分析人物形象，感受親情之美。

這一環節的設計，主要是想要體現學生的自主學習，而且這也是本文的重點。授課過程中我設計了這樣一個問題：在整個散步的過程中，你認為誰做得最好?請用下列的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

我認為 做得最好，因為從 這句話中可看出 。

此環節充分體現了學生的主體性，通過合作討論，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現中體現了中國尊老愛幼的傳統美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。

課堂教學的最后一個環節，我讓學生“結合自己的生活體驗，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。”一是想要讓學生體驗親情，二是想要讓學生留意生活當中的小事，學習本文以小見大的寫作方法。覺得不足之處是，如果給予學生充分的時間，讓他們把口頭表達轉為書面表達的開式會更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

在整個教學的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學生的朗讀不夠，字詞的落實不到位，還有閱讀教學中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結合。今后，我將繼續努力，提高自己的課堂教學能力。

第四篇：《散步》教學反思

《散步》教學反思

《散步》教學反思1

《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發自內心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。

這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟所有初一的學生一樣，已經基本上有了通過解讀文章內容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學生有很多都是離異家庭子女，許多學生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

為 了讓學生能夠對文章的細節有深刻的體會，能夠對文章的情感產生共鳴，這堂課中，我除了在啟發學生品析文章的細節內容時進行了適度一些適度講解，同時也穿插了一些我自己的'內心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環節，無論是我的范讀、品讀，還是學生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學生理解，用讀來讓學生把握內容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當情感已經在孩子們的心里發了芽的時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動和愛時，整個課堂都暖了。

下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。

當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數不多，所以我還是沒有放得很開，表現力也不夠，課堂環節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發和深挖還要下功夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

《散步》教學反思2

對于七年級xxxx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什么新老教材教學過程中的矛盾問題了）。

然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學實施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。

有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平為著眼點，無法考慮到各地區的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現為前者目標過高或后者完成度過低。

且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：

課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。

這所謂“溫情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。

在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。然而，新的教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的'過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，后者過于拔高了學生的認知水平。后者的創設其實是來源于《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：

但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

于是乎，學生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。

這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎，使得教學工作處于兩難的境地。更何況當現實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有余。這對于一個職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。

《散步》教學反思3

本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生， 在完成第一環節后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。

緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的`家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環節是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。

總之，此文環環相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。

《散步》教學反思4

師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）

生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。

（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）

生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。

生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。

出示畫面：

師：誰來描述這幅畫面。

生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。

生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？

生：想！（熱情很高）

師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。）

師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

生：想！

師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）

師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））

師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）

師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？

生：（齊答）：田野。

師：還有什么？

生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）

師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”

生：小草。

師：你是怎么看出來的？

生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。

生：思考？（回答不出來）

師：要求同桌間討論。

生：舉手示意能答：“鋪”

師：為什么？

生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)

老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。

指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。

（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）

師：這么好的優美句子我們要不要背過？

生：要！（齊聲，聲音很大。）

師：好！那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

師：畫面中除了這些還有什么？

生：還有“人”。

師：有哪些人？

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）

師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）

生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？

師：誰來回答？

生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補充的嗎？

生：沒有。

師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？

生：母親？

師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。

師：還有問題或不懂之處嗎？

生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）

師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）

師：提示：整個世界指的是什么？

生：指全部？

師：全部什么？

生：全部人類。

師：你為什么這么說？

生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）

師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節？（旁征博引）

生：找，巡。

（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）

生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……

生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

生：“三代”

生：“母親和兒子”

生：“背‘世界’”

師：我們用哪一個？

生：用“背‘世界’”

師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）

師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）

生：起來讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）

師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

師：作示范。

生：再讀，還不到位。

師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。

生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。

師：誰來說說他讀得如何？

生1：讀出了責任。

生2：讀出了小心。

生3：讀出了幸福。

師：還有問題嗎？

生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。

師：誰來幫助這位同學解決這個問題。

生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）

生：伴老母親的時日短。

生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

生：如果現在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。

師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。

生：（大聲高喊，興致很高）好！

生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。

師：（3分鐘后）誰來讀一讀？

生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”

生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。

師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。

生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

師：他們誰說得更合理些？

生：做出正確的選擇：第二名同學的。

師：我也有同感！好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。

（學生沒有再提問題的了）

師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

師：為什么？

生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人？

生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

生：想到了“小皇帝”的產生根基。

師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受？

生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。

師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

師：（繼續問這位同學）“與母親交流什么？”

生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。

師：如果他不來約母親會怎樣？

生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。

生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？

生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。

師：你打算對這些人說些什么？

生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！

師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

生：“約”母親。

生：“邀”母親。

師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”

現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。

生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。

生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。

生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。

師：好，太好了。

（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。）

老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。

（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）

生：初讀正音，學生品讀。

生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。

生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。

生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。

師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。

生：《散步》篇幅長，《三代》短。

生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。

生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。

師：同學們說得都很好。

是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）

師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經4年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）

播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）

生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的'這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……

生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。

師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考2分鐘，然后口頭做總結）

生1：（課堂小節）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。

生2：（課堂小節）我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）

生3：（課堂小節）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”

生4：（課堂小節）我學到了在表現主題時，應善于去抓人物的細節動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。

師：（總結）同學們都能從這節課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。

課后反思：這節課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題，這也是一個亮點，充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節課的呈彩之處。

附板書：

編輯短評：這節課是成功的，主要表現在：一是重視基礎，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統一，五是有適當的延伸拓展卻不喧賓奪主。一節好課。（溫立三）

《散步》教學反思5

時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求我們語文教育工作者在教學過程中更多的培養學生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質也提出了更高的要求。那么，我們應該怎樣利用文本引導學生去探究呢？借精品課程建設的契機，我結合莫懷戚的散文《散步》發表一點自己的看法。

《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”筆者認為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統文化之間的關系講得通透徹底。

在具體操作時，我們可以這樣來設計探究過程。在學生提出“整個世界”的疑問后，教師首先引導學生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學生認同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的'比較，讓學生思考這種現象與中國傳統文化之關系并達成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發展打下了良好的基礎，是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學方式，更要以此為手段為祖國培養人才。

《散步》教學反思6

《散步》這節課雖然講完了，但這節課留給我的求索卻遠遠沒有結束，它促人奮進，促人深思，使人產生許多感慨。現在靜下心來反思這節課，既有設計的合理之處，又有不盡如人意之處，現將它們總結如下：

《散步》是七年級上冊的一篇體現著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導，讓學生在活動中體味課文的語言沒和內涵美。例如：

在品讀環節中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學生通過閱讀理解到第二個“太遲了”要重讀，以此表現作者對春天的渴望之情，其實這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時，學生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時雖是重音，但應該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學生理解起來比較困難，如果這時我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學生作用，更能激發了學生試讀的'欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會更好。

在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，教學中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

教學思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學思路，讓學生體驗親情的珍貴與美好。

這節課就三維目標來說完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對于難點的突破而也很順利。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。

教學藝術是不完美的藝術，在整個教學過程中，還存在很多不足：

1.課時設想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時間把握不太好，沒能在設想時間內完成教學任務。

2.是學生的競爭機制沒有有效的發揮，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學生的積極性。這可能是我在實行課改上的一個缺失。

3.學生在談感想時，很多同學語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

總之，在這節課中，我有過很多“錯過”但我會認真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯”。針對教學情況對本節課有如下思考：

1.緊緊突出課堂主題——運用以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。培養學生良好的閱讀習慣是《語文課程標準》中提出的課程目標之一。《散步》是一篇文質兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的優美文章。因此我在設計這節課時，突出了運用“以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性這個小專題”，以讀貫穿全節課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

2.注意切入點選擇——周密，教學思路清晰。

切入點使整個朗讀教學環節目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學生在美讀的過程中的優秀表現就是證明。

3.在朗讀指導中教師要做適當的示范朗讀，不可僅僅依靠多媒體教學手段，要讓學生有教師語言的潛移默化。

4.要注意調動全體學生參與，使大多數學生參與到課堂中來。教師不但要適當的創設情景，創設氣氛讓學生愿讀，樂讀，爭讀；更應該為不同水平的學生提供展示平臺。因此朗讀教學中也應體現層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關注的機會，多一些訓練的次數，多一些單獨指導的時間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進了他們對文本的理解和感悟。

教學是一門較深厚的藝術，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

《散步》教學反思7

本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生， 在完成第一環節后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。

緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的`過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環節是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。

總之，此文環環相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。

《散步》教學反思8

一、教學目標

知識和技能：整體感悟課文內容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學習力。

過程和方法：學習自主合作、探究質疑的學習方式。

情感態度價值觀：感受親情，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

體味濃濃的親情，揣摩精美詞句，品味語言的美。

三、教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進行情感態度價值觀教育。

四、教學方法

品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法

五、教學準備

多媒體課件

六、教學時數

1課時

七、教學流程

(一)情境渲染導入

師：同學們，我們人類擁有著豐富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的嬰孩至白發斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們人類世界中最豐富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進行了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關于親情的文章嗎?(生答)

師：很好，我記得小學的時候咱們學過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉(和學生齊背)。今天，我們將一同用心靈去聆聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進莫懷戚的《散步》。

(營造氛圍，拉近教師與學生的距離，激發學生的情感與共鳴，幫助學生盡快走進課文營造的人性美)

(二)整體感知

教師配樂朗讀課文，學生聽讀并思考兩個問題，第一是注意字的正確讀音，第二是學會篩選信息復述課文內容。

(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知,讓學生學會篩選并整理信息。)

(三)人物性格分析

請同學們以四人小組為單位討論，合作探究課文中人物的性格特點。

“我”：孝順

母 親：疼愛孫子

妻 子：賢惠、孝順、善良

兒 子：天真、活潑

(教會學生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學目標)

(四)自學質疑、合作探究

請同學們自主學習，合作探究，學會提問。

師：請同學們認真思考，把自己在學習過程中存在的疑問說出來和大家一塊討論解決。

(“學貴有疑”，培養學生主動思考、質疑的能力。)

(五)課堂小結

師：作者為我們展示了一個怎樣的家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。

(六)情感體驗

1.情境假設，引發思考

假設你們一家人在看電視，在只有一臺電視的情況下，爺爺想看戲曲節目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?

2.講述親情故事，激發感情

有一位年輕的母親和她年僅兩歲的`女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻因為心臟病突發而永遠離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?因為消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗誦本班同學習作《我的母親》，引起共鳴。

(用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在潛移默化中進行德育教育，達成情感態度與價值觀的教學目標。)

(七)遷移拓展

請同學們以口頭作文的方式講述你的親情世界里發生的你最難忘的一幕，與同學們互相交流。

(既是情感教育，也是作文訓練。較好實現了語文教學工具性與人文性的統一。)

七、教學反思

(一)優點

1.在教學過程中，我有意識地借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。

2.在教學方法上,我有意識地選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學,讓學生在朗讀中進入課文,在理解課文的同時反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。

3.在突破教學重難點時,我有意識地發揮學生的主觀能動性, 引導學生自己發現問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主,合作,探究的方式運用圈點勾畫法,品讀法,討論法抓住關鍵語句,反復咀嚼,從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上,讓學生聯系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以內促外深入理解文本體察生活,將自己的獨特體驗表達出來。

4.在達成情感態度價值觀時，我有意識地借助學生已有生活經驗，用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進行德育教育，進而突破教學難點。

(二)不足

1.后半部分，由于時間問題，給學生讀的機會太少，而且疏忽了朗讀指導。

2.我的情感有些強加給學生了，應該教會學生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。

3.在備課過程中,對《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的。

《散步》教學反思9

今天，我們七年級語文組繼續開展同課異構的公開課《散步》。

下午第一節由我主演，我提前到教室做準備。孩子們一下子圍上來，嘰嘰喳喳亂成一團。

“老師，我們講哪一課？”

“老師，你會緊張嗎？我們數學老師緊張的滿臉通紅。”

“老師你講課的時候可不要叫我回答問題呀。”

“老師，叫我叫我。”

上課前，我已經了解到學生上公開課的狀態——既興奮又緊張。

本節課我精于設計，以“親情”貫穿整個課堂。設計了五個板塊:聽讀課文，感知親情。讀文分析，理解親情。美句賞讀，感悟親情。拓展延伸，抒寫親情。真誠行動，擁抱親情。

教學內容就顯得清晰有條理。

在講課的過程當中，充分訓練了學生聽說讀寫能力。首先聽讀課文整體感知，接著大聲朗讀，讓學生讀出感情。在品味語句中又讓學生默讀，在默讀中思考。在拓展延伸中，又讓學生寫對爸爸媽媽的心里話。在每個板塊中都有學生的展示，突出了說的能力。

在講課中充分調動學生的`積極性，在講課前事先與學生們約好:這節課誰如果回答問題積極，我就獎勵一個本兒。八九名同學一直爭著回答問題，避免了課堂上老師提問的冷場。特別是在聽讀寫的過程當中，每個同學都積極的參與到了活動當中來，面向了全體學生。讓學生都徜徉于親情的散步之旅。

當然。細細反思，課堂上有許多不足。首先，板書設計雖然重點突出，但沒有新意，也不美觀。其次，學生沒有形成學習小組，沒有進行激烈的討論。學生回答問題時沒有很好的鼓勵學生。第三，課堂上自己的語言不簡潔。有些啰嗦。引導和方法性的語言太少。第四是課堂臨結束時沒有對本課內容進行有效的小結，整個課堂的課堂氛圍不太活躍。

《散步》教學反思10

活動目標：

1、根據故事中的標志聯想故事的情節，引導幼兒用完整的語言表述。

2、感受故事的趣味激發幼兒的想象，并引發幼兒對生活中標志的關注。

活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標志。

活動過程：

（1）引導幼兒嘗試著根據事物的主要特征想象標志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標志）

②出示兔子標志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領帶，我們就叫他兔子先生！”

（2）分段欣賞故事

①播放課件第一部分

教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標志，是什么標志？”（幼兒觀察講述）

教師小結：“噢！這是往前走的標志。”

教師：“咦！這又有一個什么標志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標志，那么他會去哪呢？”

教師：“這個標志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）

教師：“恩！是橋的標志呀！你們真棒！”

②播放課件第二部分

教師：“下面的標志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發散想象）

教師回應：“兔子先生瞧都沒有瞧。結果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標志。”

教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫生取來了醫藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標志。”

教師：“摔疼了是回家去，還是繼續往前走。（幼兒辨別）如果繼續往前走，你要告訴

他什么？（一路順風、小心當心??）

教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標志，是什么意思？”

（幼兒發散想象）

教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞里了。”

③播放課件第三部分

教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發散想象）

教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）

教師：“兔子先生來到了小老鼠的'家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標志。”

（3）續編故事

教師：“兔子先生和小老鼠還或發生什么事呢？”（引導幼兒續編故事）

（4）說說生活中發現的標志（文學作品回歸生活）

真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標志呢？

小結：原來我們生活中有許多標志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標志與我們的生活有著密切的關系，今天我們回家再找找這樣的圖象標志好嗎？ （延伸活動：尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等）

活動反思：

本次活動用一個故事引導孩子了解標志對生活的作用，很能吸引 孩子，標志也是用孩子

最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標志打下基礎。 活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結局猜測的不多，缺乏一種文學的想象能力，這時教師的語言引導在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續編故事前出示的生活中的常見圖標，對幼兒在續編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

《散步》教學反思11

這節課就三維目標來說完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對于難點的突破而也很順利。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。這節課值得一提的是在美點追蹤時，學生思維很廣，比如，有的同學除了能欣賞到美的情、美的景、美的.語言還能欣賞到詞的美，如：新綠、水波粼粼等。就我而言，比較滿意的是在處理美點時，我原來的想法是每個小組一一展示，可實際操作時，我發現可能時間不夠，于是，我就臨時決定，第一組具體說，其他組說出不同的和沒有的，這樣既保證了時間又避免了重復，課堂的完整性體現的很好。課堂教學真是一門藝術啊！我喜歡音樂，所以選了幾首樂曲，理查德的《給媽媽的信》、《常回家看看》、《讓愛住我家》效果很好，學生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元要求，我要學的東西還很多。

《散步》教學反思12

散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優美樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。或以挖掘本文的主題為重點，使學生感受人生的責任及親情的可貴。

教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。

《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡單卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說，在純自然狀態的閱讀中，讓學生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。

首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生欣賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學生在學習中，要能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的'情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品味作品中富于表現力的語言。

文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生機勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。

在有了分歧時，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地承擔著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！

基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、欣賞文章。

對文章的閱讀，本身就是學生個性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生強烈的求知欲和好奇心。利用學生生活體驗，感受親情。尊重語言教學規律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培養學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進行了語言、思維、情感方面的訓練。

當然，由于課時及師生能力的限制，在有些教學環節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要注意和改進的。

《散步》教學反思13

根據學校的要求上新課前要用導學案引導學生提前獨自學習。做導學案前，我對課文內容、理解的重點難點做了很全面的分析，花了兩個晚上才把導學案做出來了。導學案分兩部分：第一部分引導學生閱讀課文，第二部分質疑有聲，需要學生對課文進行深入的思考，并提出自己的問題。

老實說，我對學生沒有多大的把握，我不知道他們能不能達到我預設的教學目的。在檢查導學案時，我很驚喜，因為在質疑有聲這個部分，學生的問題基本上都是課文重點或者難點的地方：比如對兩段景物描寫的作用分析，對文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。

我對這些問題做了充分的`準備，預備他們答不出來，親自出馬以顯示老師的地位。

可是沒有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學生的理解符合文本又很有自己的個性。可以說對問題的理解分析非常準確深刻。

比如譚小雨就談到對文句“整個世界”理解，她認為現在很多人的生活世界里只有金錢名譽地位，他們勾心斗角，沒有兄弟姐妹之情沒有孝順之心沒有夫妻之情更有甚者不撫養子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學質疑文中的孫子的行為，他認為孫子肯定應該知道奶奶生病了，他應該順從奶奶走大路。

討論后又有同學質疑文中“我”處理問題的方式，他覺得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個大男子主義的典型，媽媽聽我的，妻子聽我的，兒子聽我的。所以解決分歧時，“我”一個人說了算。如果有了溝通就會更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個契機，也告訴我們家庭出現了矛盾有了分歧，應該依靠相互的理解和溝通來解決，而不是家長一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。

學生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個性化的創意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺得上語文課做語文老師原來也可以這樣的常興奮和激動，當然我也感覺到了壓力。不過有壓力才有動力，有動力才會大踏步的前進。我時時刻刻提醒自己一定要認真認真的備好每一節課，否則就不會有進步，否則就要落在學生之后了。

《散步》教學反思14

核心提示：今天，我和同學們一起學習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學們都認為I這篇文章很簡單，只不過講了一家人散步，發生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質。但當我問文章最后一句話的含義時，同學們都傻了。我告訴...

今天，我和同學們一起學習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學們都認為I這篇文章很簡單，只不過講了一家人散步，發生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質。但當我問文章最后一句話的含義時，同學們都傻了。我告訴同學們，文章要學到里面去。文章中說自己在解決分歧時，就感到責任的重大，小詞大用，以含深意。進而，作者著意刻畫了背的細節,并感受到他和妻子背上的加起來，就是整個世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個家庭。家庭、國家、世界，密不可分。

作者是在告訴我們，青年人要肩負起敬老愛幼的`責任，并要把這種優良的美德代代相傳。這樣一來，同學們對這篇文章的理解就加深了一層。同時，這種以小見大的手法也牢牢的印在同學們的腦海中了。

《散步》教學反思15

一、整體反思

我設計的教學時間是45分鐘，教學的重點是：人物語言中流露出來的愛，教學難點是：以小見大，通過生活小事反映出傳統美德--尊老愛幼；教學目標分別為：情感態度與價值觀：1.培養學生孝敬長輩、尊老愛幼的情感；2.體會情感，使學生的道德情操和審美趣味得到感染和熏陶；過程與方法：1.設置“懸念”，讓學生自由猜摩，深化課文的主題；2.查找質疑，讓學生自主學習和探究學習，充分發揮學生的理解和感悟，挖掘本文的主旨；知識與技能：1.閉上眼睛聽讀，感知課文部分內容，對下一部分內容進行猜想。2.快速閱讀，整體感知課文內容并與“猜想”內容進行比較。

優點：1、能結合學生實際及教材的內容確定教學的重難點；

2、教學時間設置合理，用45分鐘的時間，完成本課的教學目標；

3、教學目標的確定合理；

缺點：1、教學目標設置過多；

2、知識與技能目標設置欠合理，像過程與方法目標。

二、教學過程設計反思

教學過程的第一步是導入語，我設計的是播放《跪羊圖》這首歌，主要是營造氣氛，播放結束后就以“香九齡，能溫席”的故事引入課文；

教學的第二步是“猜摩”教學：聽朗誦，當讀到“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思，。”停止播放，讓學生來討論“我和妻子該怎么辦?”有那些方案?

教學的第三步是課文研究：學生選擇適合自己朗讀的方式進行快速閱讀并以四人一個小組進行討論，找出不明白的詞語和句子，并生生、師生解決。

教學的第四步是深挖主題：圍繞“文中誰的`權力大?”來展開討論。

教學的第五步是歸納總結并展示“板書”。

以上五個步驟，我認為設計得好的有

1、第二步“猜摩”教學，學生閉上眼睛仔細聽朗讀，聽到有“分歧”的地方，教師讓學生進行猜想，充分發揮學生的想象力，調動學生的積極性，對主題的理解埋下伏筆。

2、第四步深挖主題，教師只設計了一個問題“文中誰的權力大?”展開討論。其實教師出示的是一個錯誤的結論，讓學生進行圈套，學生通過爭論才發現這樣一個家庭是沒有權力之分的，這時才明白教師的良苦用心，是用來挖掘主題的。

不足之處：1、導入語重復，一首歌、一個故事顯得多余，二者只能取一。

2、教學的第三步，交待不清楚，教師的引導沒有設置進去，隨意性強，可以分段進行布置任務，有意識的安排學生對主要問題的質疑。

3、板書設計標識性不強，不美觀，應改為箭頭可能要直觀些，更容易體現主題。

三、教學技能與教學策略反思

1、對比教學設計不錯，學生“猜想”的與作者寫的進行對比，加深理解，深化主題。

2、閱讀指導到位，充分體現了學生的主體地位，體現了語文教學的特點。

3、教學策略、教學組織形式恰當，能夠較好的促進教學目標的實現。

不足之處：1、學生自主學習時沒有設計教師的引導，沒有對學生質疑的問題進行合理的篩選，應學會篩選有價值的問題，有意義的問題。

2、教學第三步未能充分考慮和體現學生要求，沒有劃定范圍，使學生漫無邊際，要分段布置任務，讓學生有的放矢。

第五篇：散步教學反思

《散步》教學反思

三十六中學

裴君

課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。

古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？

這堂課上，學生小組討論熱烈，同學們的參與意識強，發言踴躍，回答老師不僅給予了肯定，整節課圍繞它進行，而且在本課結束的時候，聯系生活，談生活。學生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用優美的語言表達出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散 步，來表現，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。

教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看，也就是說教師如果少有人文意識．人文修養教養．人文理念，不能做到知識文化修養上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養？因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養。

《散步》教學反思

三十六中學

裴 君