第一篇：快速跑學情分析

初中體育（水平四七年級）快速跑學情分析

如皋市如皋初中 張兵

本單元設計對象為七年級學生，七年級學生只是13歲的少年，他們剛進入青春前期，心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)與神經系統(tǒng)均未生長發(fā)育成熟，不宜進行最大強度的無氧代謝練習。為此，在快速跑教材的選用與練習的安排上，距離不宜較長，強度不宜太大，重復次數不可過量。應采用適宜的反應練習、頻率練習、快速協(xié)調練習、短程跑（30米——60米），加速跑練習等等。七年級學生由小學剛步入中學是發(fā)展身體素質、學習運動技能的重要時期，他們在小學階段主要是以游戲和活動的方式學習了一些快速跑的基本技術，他們快速奔跑的能力也得到了一定發(fā)展。七年級學生他們來自不同地方的學校，他們還沒有完全適應學校的環(huán)境和中學生活，身體素質和運動技能水平發(fā)展也參差不齊。但七年級學生活潑好動，競爭性和挑戰(zhàn)性意識比較強，對新穎的事物充滿了好奇心，他們參與體育鍛煉的積極性高，內心向往成功，樂于表現(xiàn)和展示，在活動中能努力去爭取與維護集體榮譽，并且具備自我評價的意識和能力，這對進行快速跑單元學習有一定的促進作用。但七年級學生易興奮也易疲勞，注意力易分散，對快速跑一些枯燥的技術教學環(huán)節(jié)會產生厭學現(xiàn)象。因此，教學內容、教學手段要新穎并具有趣味性。要讓學生在合作中學習知識、形成快速跑的能力。同時培養(yǎng)學生勇敢頑強的拼搏精神和吃苦耐勞、果斷堅毅等優(yōu)良品質以及與人合作、戰(zhàn)勝自我、完善自我的良好個性及心理品質，體現(xiàn)出較強的自信和勇于克服困難的優(yōu)良品質。考慮到不同學校、不同班級的實際，還應關注以下幾個方面。

一、學生的基本信息

目前我市各校七年級學生班級人數都在50人左右，課堂教學都是采用的男女生混合教學的形式。初一男生和女生身體的形態(tài)產生了較大的變化，男生身高的增長速度明顯加快，而女生身高增長速度逐漸減緩并開始表現(xiàn)出明顯的女性特征。對于速度素質，男女生之間的差異逐漸明顯，男生明顯優(yōu)于女生。男生速度發(fā)展較快，女生速度發(fā)展較慢。因此，教學中要根據上述情況進行分組，合理選擇練習方式，科學的布置場地器材。

二、學生的體育興趣

快速跑是人體最基本的活動能力之一，在人類生產活動中都離不開跑的活動，是田徑運動的基礎項目，是初中生體育鍛煉不可缺少的內容。快速跑同時也是南通市體育中考的考試項目之一，在我市體育教學中起著舉足輕重的位置，學生渴望通過學習快速跑的體育知識和技能來充實和提高自己，他們樂意主動地投入到快速跑學習中去。七年級學生注意力較小學階段而言比較穩(wěn)定和集中，但仍不能長時間集中，他們對快速跑一些枯燥的技術教學環(huán)節(jié)容易產生厭學現(xiàn)象。可我們平時經常看見學生在操場上相互追逐，盡情的奔跑，學生盡管滿頭大汗但還是樂此不疲，可見快速奔跑類的游戲是初中生十分喜愛的體育項目之一。針對這一現(xiàn)象，快速跑教學中要運用游戲、比賽、計數、計次等方法組織學生進行練習，要把游戲和快速跑的相關技術要領相互結合，以達到學生主動參與，發(fā)展其情趣的目的。如：在練習快速反應時可以采用游戲黃河、長江，搶繩游戲，叫號賽跑，移物游戲等等。途中跑教學時，可采用接力跑比賽的游戲形式開展教學。為了解決學生跑動不能成直線的問題，可以讓學生快速的沿校園內的路牙跑，看誰跑的距離長而不掉下來。再如為了提高學生的快速奔跑能力，教學中可以讓學生在胸前放一張報紙快速跑動，跑動中看誰的報紙不會掉下來。這樣既能有效的完成快速跑教學任務，又能調動學生的練習積極性，活躍了課堂氣氛，又讓學生體驗了運動的樂趣。

還可應用評價手段來激發(fā)學生學習快速跑的興趣，課堂教學中可結合我市50米、200米的中考評價標準對學生進行量化考核，這樣學生學習快速跑的熱情會更高，效果會更好。當然評價的方法應多元化，既要有快速跑速度成績考核也要有技評成績，這樣的設置能夠吸引學生關注快速跑的技術動作。

還應根據不同學生的興趣愛好，從他們的愛好中找出與快速跑項目相關聯(lián)的部分，整合出新的練習方法。如：愛好籃球（足球）的學生可以通過快速運籃球（足球）的方法來提高他們的奔跑能力，再如為了提高學生的反應速度，可以聽信號或看手勢快速起動運球等，以確保學生興趣愛好在快速跑課堂教學上發(fā)揮其正向作用。

三、運動技能和體能

從快速跑的核心技術來看，由于途中跑在全程跑中占有較大的比例，所以，我們不難看出快速跑技術的重中之重應該是途中跑技術，七年級學生步長加大，蹬地力量變大，所以應著重幫學生解決途中跑腳的正確著地方法和擺臂動作、上下肢蹬與擺的協(xié)調技術。速度提高取決于步頻和步長，而步頻取決于協(xié)調能力，步長取決于力量，所以在速度訓練中提高協(xié)調能力的訓練和負荷要占較大的比重。但必須根據兒童、少年不同階段速度素質敏感期的特點，在學習中有所側重，這樣才能起到很好的效果。7—14歲學生動作頻率提高快，因此七年級學生要多加強頻率和協(xié)調能力的訓練。七年級學生他們來自不同地方的學校，體能水平發(fā)展參差不齊。總體上城里學生的身體素質略優(yōu)于農村學生，但快速跑能力優(yōu)勢不夠明顯。

此外，2014年我市體育中考第一類選考項目中增加了200米，同時對50米測試規(guī)則也做了調整，要求50米起跑必須采用蹲踞起跑。這就要求我們在快速跑單元教學中要結合我市中考的相關要求監(jiān)督并促進學生對快速跑運動技能的學習與掌握，同時發(fā)展學生快速奔跑的能力。

四、課上體育學習習慣與課余鍛煉情況

體育學習習慣好的學生以及有課余體育鍛煉習慣的學生他們不但學習的興趣會較高，對快速跑技術動作的學習和掌握速度也會較快。相反，體育學習和課余鍛煉習慣不好的學生，他們的學習興趣有時不濃，學習和掌握快速跑技術的速度也較為遲緩。教師需要充分考慮學生的這些特點和差異，做到區(qū)別對待，靈活掌握組織與練習方法，在學法指導上也要因人而異。每個學校多多少少都有一些自已的體育文化積淀，有的已形成了自己的特色，對于有特色項目的學校，教師應結合本校體育特色項目開發(fā)出與快速跑相關的練習進行快速跑教學。

五、特殊學生

學生的運動能力和運動水平因人而異，在快速跑教學中應抓住學生的水平差異采用分層教學，對不同的學生要區(qū)別對待，設定不同要求、等級，對素質好的學生提出更高的要求，對體質較差的學生要降低標準，以滿足不同學生的身心需求。切不可一刀切，齊步走，要調動不同學生的學習興趣。讓每一個學生都參與到快速跑學習中，讓不同水平的學生都能體驗到快速跑帶來的樂趣，確保每一位 3 學生受益。身體肥胖、矮小、瘦弱運動水平低的體弱生，他們在快速跑學習中完成教學目標比較困難，他們拼了全力也永遠跑在最后的，永遠和成功無緣。他們不敢參與課堂練習，練習中他們害怕達不到老師的要求，擔心會挨老師批評，所以他們經常想方設法逃避老師的視線。因此教師要多與他們接觸，多參與他們的活動，多傾聽他們的聲音，想辦法做他們的知心朋友。對體弱的學生組織練習形式要有特殊的考慮，如采用降低技術難度，簡化規(guī)則，縮短距離及游戲等練習手段來調動他們參與快速跑學習的興趣，讓他們也能體驗到快速跑帶來的樂趣。對待調皮搗蛋的學生教師要多觀察他們，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時的在全班同學面前給予表揚和激勵。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們參與到快速跑學習中來。班上特別優(yōu)秀的學生也是不可忽視的對象，他們常常覺得自己并沒有完全施展能力，在課堂中他們常常覺得“沒意思”。因此，對這部分學生要讓他們盡可能的展示自己的快速跑能力，可以讓他們協(xié)助教師示范或協(xié)助管理等，也可組織這部分同學進行比賽，通過“班級短跑明星賽”，提高他們參與學習和參與競爭的積極性和主動性，同時又能激發(fā)班上其他同學的學生熱情。

第二篇：快速跑教材分析

小學體育學科實踐教材分析——快速跑

作者： 張建誼(小學體育

廣西崇左市小學體育一班)評論數/瀏覽數： 5 / 770 發(fā)表日期：

2012-11-11 23:29:25

| 合格

教材快速跑是人的最快位移能力的體現(xiàn)，小學生特別是低年級段學生對快速跑有一股“天性的”偏愛，另外，通過快速跑的練習，可以培養(yǎng)學生團隊、競爭意識，這是其它教材所無法替代的。

一.教材快速跑是人的最快位移能力的體現(xiàn)，小學生特別是低年級段學生對快速跑有一股“天性的”偏愛，也最能適應學生好動、愛玩的心理特點。另外，通過快速跑的練習，可以培養(yǎng)學生團隊、競爭意識，這是其它教材所無法替代的。

二.教學目標學會快速跑的正確動作，提高速度、力量、靈敏協(xié)調素質，發(fā)展奔跑能力，培養(yǎng)良好的心理品質，樹立正確的團隊、競爭意識。

三.分段目標

1.低年級段：著重培養(yǎng)學生正確的奔跑姿勢和直線跑的能力。

2.中年級段：著重解決腿部動作，提高起跑反應速度和奔跑位移速度，發(fā)展 身體素質。

3.高年級段：重點訓練上下肢協(xié)調動作，繼續(xù)提高奔跑位移速度。

四.動作分析

1.高抬腿跑（三、四年級）從現(xiàn)代訓練理論看，高抬腿跑的主要作用是訓練腿部力量，提高下肢下肌肉群的蹬撐能力。因此，練習中要注重交換頻率和學生自主鍛煉的指導，強化學生自主體驗原地高抬腿時蹬腿直、擺腿高,兩腿交換快的動作。動作說明：身體保持正直，大腿努力抬高，支撐腿充分蹬直。動作各位歌訣：高抬腿、腿抬高，前后擺臂記得牢，快速交換提重心，上體稍傾莫后倒。動作要求：三年級----學會有扶持高抬腿跑的方法,做到高抬大腿、快速交換。四年級----學會上下肢協(xié)調高抬腿跑的方法,做到“三提一快”： 提踝、提臀、提腿，兩腿交換頻率要快。教學重點：動作正確,強調頻率。教學難點：蹬擺結合。

2.窄道跑（一、二年級）主要訓練學生跑的直線性，從沿地上畫的直線跑到窄道跑、學生從有標記到無具體標記而僅有一定區(qū)域，要求逐漸提高，對跑的動作要求也隨之提高。動作說明：上體正直、稍前傾,頭正眼看前方,前腳掌著地,自然邁步向前快跑。同時兩臂屈肘自然前后擺動,跑的距離可根據學生情況和教學要求調整,要求跑得直。動作歌訣：兩臂彎曲前后擺，身直頭正眼看前，前掌著地身莫搖，直線快跑爭第一。

教學要求：

一年級---沿地上畫的直線跑，逐漸提高速度，培養(yǎng)自然跑的姿勢, 要求前后擺臂,身體不左右搖晃。

二年級---在窄道內直線跑，改進跑的動作,要求做到前腳掌著地，沿前方目標直線跑。教學重點：掌握正確的跑步姿勢。教學難點：跑得直。

3.加速跑與放松跑組合練習（五年級）本教材是快速跑的重要手段，以改進快速跑的動作。由于學生認知水平關系，教學中應以學生自我體驗為主、先進行單個動作與其它快速跑（如起跑）的組合練習，后進行放松跑與加速跑的組合。加速跑動作說明：起跑后上體稍前傾，兩臂有力擺動，上體正直，以前腳掌 著地并不斷加強擺臂和后蹬力量，跑速不斷增加。放松跑動作說明：上體正直或稍前傾，頸、肩帶和下肢放松，大步幅有彈性 地跑動，兩臂自然擺臂。

教學要求：蹬地有力，擺腿積極，動作自然。教學重點：自然放松,姿勢正確。教學難點：自然放松。

4.各種姿勢起跑（二年級）本教材以發(fā)展學生快速反應能力、激發(fā)學生對快速跑的興趣為目的，應注重學生自我鍛煉的指導，啟發(fā)學生積極創(chuàng)設起跑情景、自主進行交流與競賽。動作說明：練習時不必強調動作規(guī)范和姿勢的劃一,可采用正對、側對、背對的起動姿勢,也可采用站、坐、跪、躺、蹲等姿勢的跑。跑的距離不宜過長,主要培養(yǎng)學生對跑的興趣和反應靈敏素質。教學要求：培養(yǎng)自主鍛煉的能力，提高學生的學習興趣,發(fā)展靈敏和快速反應 能力。教學重點：反應快，啟動快。

5.站立式起跑（三、四年級）動作說明：按“預備一跑”的口令進行，當學生聽到“預備”時站到起跑線后兩腳前后開立,前腳靠近起跑線,上體稍前傾,兩腳微屈,異側手 臂在前,聽到“跑”后,迅速向前跑出。教學要求：三年級---學習站立式起跑動作,要求能迅速起動,不要搶跑。四年級---熟練掌握站立式起跑動作,要求快速起跑,并能與加速跑銜接自然。教學重點：姿勢正確啟動快。教學難點：起跑接加速跑的銜接。

6.30-5O米快速跑（一至五年級）30-50米快速跑是小學各年級的重點教材，一、二年級進行30米快速跑，三、四、五年級進行50米快速跑。在教學中，教師要從學生實際出發(fā)，各年級有所側重地貫徹落實，并應加強對不同基礎學生的區(qū)別對待，采用不同的方法、運用不同的輔助教具、突出學生奔跑能力的發(fā)展這一主線。動作說明：兩腳用力蹬地，兩臂有力擺動，上體正直，以前腳掌著地快速轉 入后蹬，使人體以最快速度跑出，并保持最大速度勻速跑。

動作要求：

一年級----身體和手臂姿勢正確、自然，基本跑成直線。

二年級----姿勢正確、前腳掌著地，跑成直線。

三年級----跑時能用力蹬地,大腿抬起,手臂與身體姿勢自如。

四年級----蹬地用力,前擺抬腿,動作自然,提高跑速。

五年級----蹬擺結合，動作協(xié)調放松，提高跑速。教學重點：快速蹬擺。教學難點：蹬擺結合。

7.迎面（往返）接力跑（一至五年級）集體協(xié)作項目，低年級段主要采取迎面接力形式，中高年級主要采取往返接力形式，隨年級增長，跑距可不斷增加，也可采取負重或結伴跑形式進行。動作說明：第一個學生持棒成站立式起跑姿勢。起跑后加速跑向對面同伴，持棒臂前伸，使棒與前臂垂直；接棒者臂前伸，虎口張開，接棒后加速向前跑動。順次進行。

教學要求：

一年級----學會簡單的傳接棒的動作。

二年級----掌握正確的傳接棒的動作,學會自我組織比賽的方法。

三年級----學會往返與改進傳接棒的動作,掌握規(guī)律, 自我組織比 賽的能力。

四年級----掌握往返的動作,提高跑速和小組合作能力。

五年級----改進動作，提高動作的熟練程度。教學重點：掌握豎棒式傳接棒方法。教學難點：合作、協(xié)作

第三篇：三年級體育耐久跑學情分析

三年級體育耐久跑學情分析

耐久跑教材對三年級學生而言是一個比較枯燥的教材，對學生體能要求相對比較高，需要學生具有一定的耐久力和意志力。為此，根據教材的特征和學生的實際，在整個單元教學中，基本采用小組合作的教學形式，充分調動了學生的積極性。本單元設計了跑走交替、定時跑、往返跑、自然地形跑等內容，使整個單元教材充滿了趣味性，改善了原本枯燥的內容，在玩中學，學中練，使學生的意志品質得到了鍛煉，多采用自評互評的評價方式，使學生逐漸養(yǎng)成樂學，善思的良好學習習慣。

在整個單元中，準備活動采用了游戲“鉆山洞”“抓尾巴”韻律操等，激發(fā)學生學習熱情，充分進行身體活動，保障主教材的順利進行做足準備。副教材安排了綜合活動“^人.體造型”“爬越障礙”，投擲和民體，充分考慮到教材的合理搭配，從而更合理的進行了上下肢練習，讓學生全身得到了鍛煉。同時也合理的運用了練習場地。

本單元采用小組評價的策略，培養(yǎng)學生相互觀察的和獲得新知的能力。通過本教材的學習，學生能提高對耐久跑的興趣和合作交往的能力。

本學期擔任一年級的體育教學工作，我認為，對學生進行學情分析，更有利于對學生體育的品行，興趣及思維能力等方面的了解，對教師調整教學策略，改進教學方法將起到指導性作用。一年級共有四個班，我教的是一（4）班，本課主要教學對象是一年級學生，他們的年齡特征：（1）依賴性強、自我約束能力差；（2）模仿能力強；

（3）好奇性強；小學一年級學生年齡都在5歲左右，存在體質普遍較弱、運動技術較差的現(xiàn)象；所以，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。改進措施

1、幫助學生建立良好的學習習慣和學習方法。引導要求學生先從自身行為做起，再到怎樣學習，最后到提高技術技能。教學過程中激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣和方法。

2、大力鼓勵和獎勵學生，鼓勵他們認真學習，開發(fā)他們的想象思維和創(chuàng)造能力，引導他們把學習和生活緊密的連接在一起。

3、幫助學生掌握和提高所學的各項運動的基本方法和技能，發(fā)展體育的運動能力，促進身體的正常發(fā)育，能自覺地鍛煉身體。

小學二年級體育教學學情分析

我認為，對學生進行學情分析，更有利于對學生體育的品行，興趣及思維能力等方面的了解，對教師調整教學策略，改進教學方法將起到指導性作用。

（1）二年級的學生，年齡小，加上體育室、外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強、自我約束能力差。

（2）模仿能力強；因此教師要抓住他們的特點，采用多種形式來進行教學。

（3）好奇性強；學生對體育活動有一種新鮮感，但對體育課的認識不足。小學二年級學生年齡都在10歲左右，存在體質普遍較弱、運動技術較差的現(xiàn)象。

所以，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。

改進措施：

1、幫助學生建立良好的學習習慣和學習方法。引導要求學生先從自身行為做起，再到怎樣學習，最后到提高技術技能。教學過程中激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣和方法。

2、大力鼓勵和獎勵學生，鼓勵他們認真學習，開發(fā)他們的想象思維和創(chuàng)造能力，引導他們把學習和生活緊密的連接在一起。

3、幫助學生掌握和提高所學的各項運動的基本方法和技能，發(fā)展體育的運動能力，促進身體的正常發(fā)育，能自覺地鍛煉身體。

第四篇：快速跑教學案例分析

快速跑教學案例分析

師：同學們，今天我們來練習50米快速跑。（學生很高興）

教師組織學生按平時的小組進行練習、比賽。

生：“老師，民民老是和我一個組，他是運動員啊！”其他學生紛紛議論開了，隨之而來的是課堂爛了。

師：好！下面就按速度接近的學生來編排。（學生很高興）生：“我喜歡和他一組，我喜歡和他一組”學生自己尋找伙伴。師：同學們！你們覺得這樣跑有什么區(qū)別？

生：“他和我一樣快啊！”一學生走出隊伍，面對著跑道，舉起雙手說。師：其實我們還可以讓距跑，改變起跑點的方法啊！我們用這種方法再來比一次，怎么樣？（學生很高興）生：好啊！我們來試試看。

師：同學們，老師還想讓大家思考一個問題，還有其他方法嗎？（根據學生提供的方法再進行練習??）

第二、三輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對不同的跑法還挺感興趣?? 案例分析：

體育課上，讓每位學生參與體育運動，渴望勝利，享受成功的樂趣，這是每位教師的愿望。體育課上，讓他們發(fā)揮各自特長，展示自我的機會，自主創(chuàng)新，更是教師的希望。

30——50米快速跑，一個學期也許出現(xiàn)好幾次，教師講授跑的方法后，學生在各自的跑道上，從同一起點、同一距離，到達終點時，按跑的快慢分出名次，如4名學生跑完后能分出1至4名的，這樣跑的結果是善跑的學生總能得到第一名的，總在體會當著“冠軍”的感覺；而那些跑的慢的學生總贏不了跑的快的學生，始終在品嘗這“失敗”的滋味，所以幾次練習之后，練習的積極性就不高了，也不愿意跑了。為了調動學生的積極性，教師也要變化教學方法與手段，我的做法是： 1、1—2次下來，把速度接近的學生編排到一組中，給學生一個相對“公平的”的環(huán)境——距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學生的積極性。

2、一次跑之后把成績告訴學生，跑的速度有了，第二次跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。

3、讓距跑，改變起跑點，讓每位學生享受成功的快樂。（2米左右）

4、追逐跑，激發(fā)學生頑強拼搏的意志。

在教學中讓孩子們在玩中學、玩中練促進身心和諧發(fā)展來達到體育鍛煉目標，讓學生體驗上體育課的樂趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學的教學思想，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和歡悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。

快速跑教學案例分析

吉木薩爾縣第二中學

教師：劉剛

第五篇：學情分析

教學設計中的學情分析技巧

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

許多教師（包括一些經驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài)、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。

2、分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學生地處農村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。

3、了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

4、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài)，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。