第一篇：活動表現評價在新課程中的應用

活動表現評價在新課程中的應用

新一輪課程改革強調建立促進學生全面發展的評價體系,明確提出了：“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展”的評價理念。活動表現評價作為一種不同于以往傳統評價方法的新型的評價方法,它既評價學生在活動過程中的表現,又評價學生的活動成果,融評價與學習為一體,在活動中培養學生的綜合能力和科學素養,是落實“立足過程,促進發展”的新課程評價理念的有效方法。

一、活動表現評價的作用與特點

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務,如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計、制作概念圖等,從中表現出他們在理解與技能上的成就。也就是從學生在活動中的行為表現來分析學生的掌握情況,強調將理解與技能應用于真實世界情景中的真實問題。其根本特點是力求在真實的活動情景中測量出學生的行為表現。

以往的教學評價是給學生排位次,貼標簽；活動表現評價關注的是學生的發展,而不是分數和分數的準確性。因此,活動表現評價與新課程的評價理念具有更高的一致性。學生在學習過程中的表現成為測評的重點,過程與結果并重,凸現評價促進學生發展的功能。以質性評定取代量化評定,評定的功能由側重甄別轉向側重發展,在評定中既重視學生的個性化發展,又倡導讓學生在評定中學會合作,強調評定問題的真實性、情境性。

活動表現評價方式因為提供了最大的表現舞臺,使每一個同學的表現欲望得到最大程度的滿足,由此認識自我,發現自我。學生欣賞自己的成果,并因此增強自信心。它關注學生的主觀能動性,激發學生在學習中的積極主動的態度,促進學生在原有水平上的發展。通過課內外的活動表現記錄,考察學生的創新意識和創新能力,運用知識分析問題、解決問題的能力；通過課內課外的表現性評價,將學生的學習態度納入到評價的視野之中。當學生認識到紙筆測驗的分數不再說明一切,自己各方面的素質和能力都可以得到客觀、真實的反映的時候,學生的學習動機就會由外在的壓力逐步轉向內在的需要,提高學習的質量。

傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感、態度與價值觀等方面的發展則更需要通過學生的活動表現來做出評價。與傳統的紙筆測驗相比,活動表現評價至少可有下述三個優點：涉及較高水平的思維與問題解決能力；可促使所獲得的知識和能力在真實世界中的應用；讓學生表現出創造、設計或做某些事情的能力。

二、活動表現評價的實施原則與方法

斯塔佛比姆(D.L.Stuffebeam)強調：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(improve)。”為了實現教育教學的目標,教育評價的標準必須與教育目標相一致。活動表現評價作為一種注重過程與實踐的評價形式,它的價值取向應與新課程的理念相一致,實現從雙基取向→能力取向→實際應用取向→科學素養取向的轉變。在活動表現評價實施的過程中,應以激勵和促進學生的發展為宗旨,明確目的,講究方法,注重實踐,確保評價的有效實施。

1方向性原則。朝著什么樣的價值取向和目標進行評價,評價的目的和功能是選拔、診斷、教學、管理、還是促進、發展；被評價的主體是學生個體還是群體；評價的內容是學生在什么方面的發展；評價的項目是單項還是綜合;是追求惟一標準的絕對評價還是重視個體的認識和理解的相對性評價;是認知性評價還是對科學素養的評價,??這些都是評價中需要考慮的問題。評價的目標應該有利于調動學生的積極性和創造性,有利于學生綜合素質的提高。當評價的標準偏離正確的方向時,評價活動不僅不能促進教育目標的實現,甚至會干擾、破壞教育目標的實現。教育性原則。美國教育評價標準委員會對評價的定義是：“評價是對某些現象的價值和優缺點的系統調查。”從本質上看,活動表現評價作為一種價值判斷過程,其評價的目標不僅僅局限于某個結論,其終極目標還是為了學生的發展"如果評價活動中沒有強烈的教育意識,不能體現教育性原則,評價活動就失去了它本身的意義,變成形式主義、走過場。

3客觀性原則。評價主體必須盡可能客觀地了解評價對象,在注重調查研究,掌握大量第一手資料的基礎上,才能對評價對象做出客觀的判斷。評價過程中,如果能從整體上把握評價的各個方面,善于抓住主要問題和問題的主要方面,從全局的觀點來評價局部問題,評價的結果就會更加客觀、公正,更好地發揮評價的激勵!交流功能,使被評價學生的信心倍增,奮發向上。

4主體性原則。這是確立以人的發展為目的的理念的必然要求,是對被評價者的能動性和創造性做出判斷時必須遵循的原則。

活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式,既可以在學習過程中進行,也可以在學習結束后進行。評價的方式和方法,包括采用自我評價和他人評價、“隱性評價”和“顯性評價”、理性評價和實證評價等。以質性評價為主,評價結果主要以描述性方式呈現。

三、活動表現評價的應用與實施

活動表現評價的應用體現在各種教學形式和教學過程的各個環節中。只要有學生的活動,就有活動表現的存在,如課堂表現、課后作業、輔導、實驗和實踐活動、探究性學習、階段性總結等。對這些活動表現,通過學生自評、互評、交流、小結,老師評價,建立評價檔案袋等形式,達到評價的診斷、發展與激勵功能。

1課堂活動表現評價。課堂活動表現包括學生學習的參與意識、探究意識;解決問題的能力、思維、設計、動手操作、觀察能力;合作精神、總結交流能力;科學精神、科學態度、情感、價值觀等。可以依據具體教學內容,設計整體活動表現記錄評價表,每堂課讓學生談談收獲,及時反饋,先讓學生自己確定,應該選取課堂的哪些方面作為評價項目,并讓學生自己確定評價標準。比如,積極發言,想出與眾不同的問題,勇于堅持自己的觀點,靜心聽取別人意見等等。就大家公認的有助于自己學習和成長的方面,要求每位學生對自己的課堂表現寫一個評語;學習小組通過集體評價給每位組員一個評定;教師根據自己的觀察給每位學生一個評定。當然,也可以量化成分數，乘以一定的權重,得出總體評價值。該項評價包括了學生的自我評價、同伴的觀察和評價、來自教師的觀察和評價這樣三個方面。在相互對比、評價中發展學生的自我意識和主體意識。如果課堂教學中教師少一些知識傳遞,多一些激勵思考,放棄一些想當然的控制方式,允許不同意見的存在,創造一種寬松的學習環境,給學生選擇和決策的機會,讓學生充分暴露和表達自己的思想,活動表現評價將能最大限度地反映出學生的真實能力和素養,從而發揮出最佳的評價效果。練習輔導評價。課后學習活動表現評價可以采用學習筆記的形式,記錄學習內容、自己的認識等,如知識性內容學習中學生自己認為的重點、難點;自己收集的學習信息和資源;課后感、實驗報告、單元知識總結、學習狀況分析;疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄;學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果、認識的改變等。以小組為基本單位,采用分組互評作業的形式,經常組織組員互相交流討論學習狀況、交流學習筆記,進行自我評價并評價他人的學習筆記;小組長定期檢查,修正內容及評價結果;教師定期抽查,做出評價。作業!小測驗可由學生寫評語(包括優點和錯誤原因分析),并修正自己每次做錯的題目、錯誤的原因分析,教師抽樣重點反饋,并實施整體和個人定性評價。實驗和實踐評價。由教師或學生提出一些為解決內心的疑問而開展的實驗或實踐活動,先讓學生設計實驗或實踐方案,學生完成方案后,老師審查評定。然后讓學生按照可行的方案,去開展實驗或實踐活動,通過觀察學生的操作行為進行評價,或對實踐活動的過程與結果寫出記錄報告根據記錄情況進行評價。評價結果以簡單的方式加以記錄,在比較!分析基礎上,給學生恰當的反饋,予以激勵和促進。這樣的評價,由于滿足了學生學習的需求,參與的積極性提高學生關注的不完全是能得多少分,而是能否通過實驗或實踐活動解決自己的疑問。

4探究性學習評價。科學探究既是學習的方式,也是學習的內容和目標,對探究性學習的評價,應側重考查學生在探究活動中的實際表現。因此,活動表現評價在探究性學習中能夠發揮更為重要的作用。學生準備實驗探究方案的過程,也是發現問題、運用知識分析問題、解決問題的過程，在實驗探究活動表現評價中,學生互相評價探究方案的優劣,提出意見和建議,分析存在的問題和解決措施,能力體現一目了然。探究性學習開放的內容,開放的時間和空間,讓學生有條件、有機會展示自己多方面的才能。這種自由發揮的評價方式,體現了對不同處境和需要的學生的尊重和關愛,保護了學生的自尊心和自信心,由此促進了個體價值的實現,有利于發現學生多方面的潛能,有利于把評價變成一種學生愿意參與、積極參與、充滿樂趣、有潛力就可以發揮、有能力就可以創造有個性就可以張揚的一種教學活動。

四、活動表現評價中應注意的問題與設想 評價工作面廣量大,對教師的素質要求高。對學生學習活動表現的評價,對教師素質的要求更高。對學生提出的各種想法或方案,要肯定他們的努力和勇氣;對其中不完善、不成熟的部分要積極引導其質疑,幫助其解決;對其中合理、有新意的部分,要及時反饋表揚,并引導其探索。因而要求教師要有較強的教學效能感和教學監控能力。考核過程中的工作量大,需要教師集體合作進行評價設計,要求教師具有較強的合作意識和合作能力。可以通過自我評價和教師評價相結合的方式,實現由他評向自評!互評的轉變。學生積極地進行自我評價,有利于學生素質的培養,一方面培訓學生自我評價的能力,同時也可以減輕教師的工作負擔。活動過程評價,教師要面對很多學生,這可能帶來主觀隨意性,影響評價結果的客觀、公正和全面性。因此要注重活動記錄的真實性,活動記錄中應該有學生的原始記錄,以供確認,結合課堂的真實觀察,及時評價。因勢利導,不拘泥于形式。在確定學生的活動表現時,以學生各方面的相對值為基準展開評價,對學生具有更好的激勵效果,在相互對比、評價中發展自我意識和主體意識,不強調把各種表現都變成量化的成績、對學生施加過重的壓力。注重質性評價,定性與定量相結合。在學生感興趣的前提下開展學習和評價,重視學生的平時表現,比如平時的發言、探究性的小論文、小發明、小創作等。平時的評價中效度是主要的,信度是次要的。

3“寫實”與“寫意”結合,注重實效。活動表現評價強調對學生學習過程中,每一次成功與進步的評價在促進學生獲得積極體驗中的重要性和引導作用,對學生評價的彈性越來越大,因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表現。如：“回答得真好”、“回答得不錯”,這樣的評價太過籠統,對學生的促進作用不大。如果能抓住學生活動過程中的思維策略、語言表達、合作意識、解題技巧等方面的特點加以評價,采用寫真性、寫實性的描述和評語,加以恰當的褒揚,使學生親身感受到教師的真誠和鼓舞,學生就能夠清楚自己的優缺點和努力的方向。人的思想和情感是豐富多彩的,有時一個動作、一個手勢、一個眼神、一點微笑就能起到語言難以表達的效果,這些“緘默語言”常常鑲嵌于活動之中,是不可言傳的,但同時也是情境性和個體化的,作為評價的一個積極因素,在活動表現評價中的作用不可低估。

第二篇：在班級評價活動中

在班級評價活動中，應該注意哪些問題？

學生評價就是學生現實或潛在的價值做出判斷的活動。在班級管理中，班級評價是不可或缺的環節！評價的原則應該是多元化，公平，公正和具有激勵性。

一、評級活動的多元化應體現在評價方法的多樣性和時效性。班主任可以運用以下評價手段：

1.教師評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

2.同伴互評。為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點放在學生的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進等方面。設計互評表，讓每個同學對其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價

3.學生自我評價。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在合作學習中，學生對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。

無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。

二、要合理利用激勵性評價，做到面向全體，公平公正。

針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分調動學生的積極性，提高班級管理的實效。

首先，對學生抱以期待。教師對學生的態度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調動學生發展的積極性。總之，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發展進步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心。“假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內心對成功的欲望，并創造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發展區”，制訂有適宜難度和挑戰性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

第三篇：多媒體教學在新課程初中生物教學中的應用

多媒體在初中生物新課程教學中的合理應用

摘要：本文從新課改中生物教學的轉變以及課堂中運用多媒體進行輔助教學的現狀、優勢和實際出發，探討了在初中生物教學中多媒體的選擇使用。

關鍵詞：多媒體 新課程理念 選擇

1．新課程理念中初中生物教學的轉變

1.1轉變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念同時也應了當下學習“四風、四熱愛”的要求。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，這就決定了現代教師不再是簡單的傳授知識而是引導者。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對生物與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章以及現在被普遍接受的杜郎口教學模式等對更新教學理念就有許多幫助。

1.2豐富生物專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識、提高教學技能呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作、教材教法等。閱讀這些具有較高學術價值的名著足以提高專業素質[1]。

1.3轉變學習方式

探究是學生認識生命世界，學習生物學的有效方法。隨著各種教育教學設備（多媒體）與手段的更新發展，探究性學習在生物教學中更為廣泛的被運用。

1.4轉變師生關系

在新課程理念中師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體，而是發展以學生為主體，教師為主導的教學組織模式，自此學生有了學習的自由和主動權。

2．多媒體輔助教學在我校生物教學中使用的現狀

多媒體教學目前在我校使用率還較低。每學年我們生物老師能使用或者觀摩多媒體教學的時間主要有三：即縣級青年教師優質課競賽、學業水平考試研討會（利用多媒體課件集中放映）和區市送課下鄉交流活動。這一現狀目前隨著這幾年青年教師的招聘有所改變，但是并未發生根本性的轉變。以我校生物組為例，從2008年起總共招聘9名青年教師，都是教育師范專業畢業生，能熟練使用多媒體輔助教學，但是在每學期的多媒體教學不足2課時。主要原因有以下幾個方面：一是學校硬件設施投資與教師利用多媒體教學的需求矛盾。二是教師教學理念轉變慢和加快推進新課程改革的矛盾。但自2011年學校購置了硬件設施且補助在校教師購置電腦目前我校已實現人手一臺電腦,這樣就解決了第一個問題，所以每學期的多媒體教學大大增多。

3．多媒體在教學中的優勢

3.1能活化生物教材

初中生物本身，就是研究生命現象和生物活動規律的科學。單憑枯燥的文字敘述，是無法讓學生深切感知知識的魅力。但是利用多媒體教學卻能夠有力改變這一缺陷，能活化生物教材，因為多媒體能將聲、圖、動畫集于一體使學生從視覺、聽覺得到感官。

3.2多媒體教學能激發學生的學習興趣

比如在學習“傳粉和受精”的知識時，僅從理論上講是非常枯燥和難以理解的，如果有針對性利用多媒體輔助教學，化靜為動，化虛為實，其聲、圖、動畫集于一體，使學生真切的看到傳粉和受精的過程。吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能極大地調動學生的學習積極性，使其積極主動的投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。

3.3多媒體教學具有形象性、直觀性

有些內容如果用實物教學，雖然也采用了直觀教學，但耗費時間過長但該科課時有限，不能完成教學任務。比如“無性生殖應用中的嫁接”，如果制成動畫，就能形象直觀地把“嫁接”的過程展現在學生面前，使學生如臨其境。用了最少的時間，解決了教學難點。達到了化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的目的。

3.4利用多媒體能將微觀知識宏觀化

生物知識更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實際教學中，每節實驗課時間較短，用一節課的時間，有些學生找不到物像，而下一節還有新的內容。為了使更多的學生找到物像，先利用多媒體將物像

投影到大屏幕上，既幫助學生找物像，又能協助實驗，使學生看清細胞的微觀結構。而像我校實驗幾乎是講實驗很少做實驗(實驗設備及教師專業不對口所致)，所以，利用多媒體將實驗過程、方法、物像投影到大屏幕上，既幫助學生掌握實驗，不僅能輔助教學目標的完成還能讓學生看清生物學中的微觀世界（細胞，細菌、真菌、病毒等）。

3.5可以通過多媒體為課堂教學搜集豐富的教學資源

如在學習“動物的行為”中，利用多媒體教學將《動物世界》、《自然傳奇》、《國家地理雜志》中有關動物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個短片，將動物豐富的生活畫面展示給學生，使學生很容易就掌握了本節的知識。

4．生物學教學中多媒體的選擇

雖然多媒體教學在生物教學中的作用不可低估，但隨之產生的問題也要引起我們的注意。應用不好，多媒體只會起到記事黑板的作用；有時畫面做得太花哨，學生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學媒體，把生物課堂變成了華而不實的影像廳；問題更嚴重的是，有的教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件的最大誤區。

多媒體在課堂教學中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實現多媒體技術與生物學科的整合。在生物教學中，如何設計多媒體，才能增強教學效果呢？下面談幾點具體做法。

4.1根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都

必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是：<1>首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。<2>自己制作復合膠片，依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）；②與心臟四個腔相連通的血管；③瓣膜；④體循環、肺循環路線；⑤在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。<3>觀看血液循環錄相帶，全面認識，加深理解。從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將多媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

再如《植物細胞》一節，其教學目標是細胞結構及功能，難點是細胞壁和細胞膜的區分，本人覺得在黑板上自己邊畫邊講效果更好，更能突破難點。

4.2根據學生的心理特點，選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學

效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

我在講授《種子的結構》一節時，學生根據實驗中觀察到的種子結構進行討論后，我利用多媒體課件，通過動畫閃動，加強了學生對種子的各部分結構及其位置和功能的理解和鞏固；又如在講授《血液循環》一節時，我利用多媒體課件，通過動畫演示了血液循環的全過程，也加強了學生對血液循環流動的理解和鞏固。雖然這兩次在課堂上都只是使用了幾分鐘的多媒體設備，但比之整堂課使用，學生利用興奮分散疲勞的效果明顯。

4.3根據不同課型選擇多媒體

盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

4.3.1授新課：在初中生物教學中，授新課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體（標本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的。電教媒體（投影、幻燈、錄相、微機等）能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。如形態部分的“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以CAI 軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環》部分的教學設計，也是一個根據不同理論內容合理選用媒體的例證。

4.3.2實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。如：用錄相帶示范基本操作要領，對不同內容采用不同功能鍵進行處理，用投影片分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。

4.3.3單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

總之，隨著科學技術的飛速發展，隨著新一輪課程改革的全面推行，越來越多的媒體會融入初中生物課堂教學中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發揮多媒體輔助教學的優勢，如何用多媒體來改變傳統的初中生物課堂教學，成為現階段教育工作者應該思索的一個新的課題。我們在使用多媒體的時候，應該既充分認識到它的先進性，但也不能盲目迷信，要擺正學生-教師-多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。教師只有在生物教學中，將教學內容、學生實際和多媒體有機結合起來，恰當使用多媒體，這樣初中生物課堂教學的有效性一定會實實在在的得到體現。

參考文獻：

[1]新課改下的初中生物教學反思[OL] [2]何丹.淺談多媒體在初中生物教學中的應用[OL].教育資源服務平臺 [3]王 毅.初中生物課堂教學中的多媒體運用[OL].常德市五中網站 [4]多媒體輔助教學在高中生物課堂教學的優勢[OL] 8

第四篇：檔案袋評價在農村美術教育中應用

檔案袋評價在農村美術教育中應用

綦江縣新建學校：劉軍

摘要：

檔案袋評價是當前的一種新的自主性評方式，在農村學校實行檔案袋評價有點非常現實的意義。實行檔案袋評價從兩方面入手：一是檔建構美術檔案袋的內容和形式；第二方面是檔案袋要及時展示與交流。實行檔案袋評價能夠點燃了學生上美術課的興趣；滿足了孩子美術創作的成就感；培養了孩子的一顆愛心；加強了美術與各學科的聯系。

關鍵字：農村檔案袋激勵方式

檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。它是 20 世紀 90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。傳統的中小學評價與考試制度過分強調“甄別與選拔”的功能，考試成為衡量學生、教師和學校的最重要標準；教育評價方式、方法過于陳舊；在對學生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視對學生情感態度和價值觀的評價；評價缺少關注學生的成長過程、個體差異、自我反思等，從而影響了對每一位學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展等等。而當前農村學校由于受

傳統觀念，受教育資源，師資水平等方面的影響。美術課大多被上成了繪畫課。通常的評價是在美術本上打一個優或者打一個分數。

《美術新課程標準》明確指出：學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結果。

一．在美術教學中，如何實施檔案袋評價。

如何在農村美術教育中充分發揮檔案袋評價的優勢，激發學生對學習美術的興趣，培養學生良好的收集資料，整理資料的能力。

（一）內容與形式

美術檔案袋作為美術課程評價的重要組成部分，要使其真正發揮評價的功能，就要充分考慮放入美術檔案袋中的內容，其中主要包括四個方面：

1．學生作品

學生創作過程中的作品，包括具有代表意義的草圖、草稿、練習過程資料、最后的成品以及體現個人發展和變化情況的、具有個人風格的作品和材料。還可以選取學生進行探索和試驗的作品，至少要有一份成功和一份不成功的作品，及對創作作品過程的文字說明。另外，還可以放人部分有助于個人成長、愛好的美術作品，如繪畫、手工、文字等。這些都是展現學生學習成果的有效證明。

2．過程資料

學生創作的過程，及其相關所有活動和方法的資料。表現方

法的描述、活動過程的思考和各種評論及反思等。另外，學生的學習過程，是一個變化、摸索的過程。將不同階段的學習情況記錄下來，在回顧中不僅可以清楚了解自己的學習發展狀況，還能及時發現問題不斷改進。

3．評價資料

學生對自己創作過程、作品反思的日記、隨筆、評價、感受和創作背景的描述。主要包括為何進行創作、在創作中遇到什么問題、怎樣解決或者在解決中有何發現、有何突破．以及改進的評述。另外，還有他人評價。這些都有助于學生對自己作品的反思和理解，幫助學生建立起自己的評價標準，明確自我學習的主體地位．使之成為學習的真正主人。

4、獲獎情況

獲獎是對學生的學習成果和能力得到認可的一種肯定，它可以涵蓋學生獲得的各種美術類獎項，也可以指個人參加集體類項目所獲得的獎項。目的是提高和促進學生學習的積極性和主動性。

（二）展示與交流

在學生美術檔案袋基本形成時，教師還要經常利用各種形式進行檔案袋之間的交流。方式有：

1．個案展示。將建立得比較好的學生檔案袋在本班級或其它平行班中進行展示，把比較好的想法與做法進行推廣。

2．課前展示。每周按座位順序，兩組同學根據自己的學習實踐．從個人檔案袋中推薦出自己最優秀的作品，以及有關這個作品的各項資

料，包括創作的草圖、參考材料、創作日記等展示。在展示期問，其他同學可以提出有關這幅作品的問題和意見，也可以把自己創作一幅相同主題的作品進行相互比較和展示。

3．全班交流。為了進一步提高學生對檔案袋評價的興趣，可以每月將不同層次的學生的檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會。學生先以小組為單位交流自己的收獲，然后由各小組選出代表在全班交流。

4．資源共享。要求學生養成良好的學習習慣，平時做一個有心人，在自己的檔案袋中收集一些有使用價值的材料，在創作時就可以相互交換使用．減少尋找材料的時間。

5．匯報交流。在一個學期結束時還可以利用美術檔案袋在家長會上向家長匯報學生學習情況。

二．實行檔案評價的意義

實行美術檔案袋評價其產生的意義，對新課程的推動，對提升學生的美術素養和各方面能力是巨大的。下面僅從幾個方面談談它的意義。

1．點燃學生興趣

在農村學校，檔案袋評價給學生自主選擇，使學生變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。

2．滿足學生成就感。

我們美術老師帶學生到校園、到校外寫生，學生的感受既新奇又豐富，他們覺得這種上課方式有趣、新穎，他們認識到由于行人的注

視，美術作業不僅僅是為自己而作，而是為了學校的榮譽要認真完成。因此，每個學生不再是教室里的個體，而是代表學校，面向社會的一個整體，他們哪怕是小小的行為都昭示著學校的聲譽。在這種環境下而產生的一張小小的作業，它濃縮了學生的一個美好的回憶，一次激情的燃燒，一次集體榮譽感的真實體驗。

3．培養孩子愛心。

“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節??”，美術作業超市活動的開展，使孩子創作的作品品種多元、豐富，而且想象力豐富。

4．加強各學科的聯系。

“教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力”。

總之，開展檔案袋評價活動，調動了學生學習積極性，享受美術創造的快樂，評價能力、審美能力都得到了長足發展。我們需要進一步探索更多的作業評價機制，讓學生學得更有效，更快樂！

第五篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者。《新興工業區》這節課真正體現了新課改精神，實現了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經濟學家、企業家、政府官員、新聞發言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業區和美國硅谷高技術工業區的各自的特點和發展的區位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執教老師實現了教學重心的轉移，由單純的“教”，變為學生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業區和美國高技術工業區的比較；意大利新興工業區和浙江溫州鄉鎮企業的比較；美國高技術工業區和北京中關村高新技術產業區的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業區，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。