第一篇：辛店一中董慧芳《星星變奏曲》課堂教學(xué)實錄

《星星變奏曲》

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 ? 語文》九年級上冊10-12頁。教學(xué)目標(biāo) ：

1．了解朦朧詩特點及其背景。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

3．通過誦讀，體會詩歌的意境和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。重點難點 ：

1.理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

2.通過對詩歌中意象的探究體悟“星星”的象征意義 教學(xué)方法: 1．誦讀法

2．討論探究法

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入新課，介紹寫作背景

師：著名音樂人高曉松曾經(jīng)說過“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。”今天就讓我們暫時放下繁重的作業(yè)，走進藝術(shù)的殿堂，走進《星星變奏曲》，來享受一下詩意的生活。首先請同學(xué)們自由朗讀一遍《星星變奏曲》。

學(xué)生自由朗讀詩歌。

師：同學(xué)們，讀懂這首詩了嗎？ 生：不太懂，又覺得有些懂。生：感覺好像是寫詩人對光明的渴望。

師：那么這首詩究竟想要表達什么呢?我們先一起來了解一下“朦朧詩”。朦朧詩:又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河等。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們一起朗讀一遍課前導(dǎo)語。生齊讀。

師：從這段文字中大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：詩人希望生活像詩一樣浪漫，心靈像鳥一樣自由。生：詩人渴望美好的生活。師：詩人為什么渴望美好的生活呢？ 生：因為他經(jīng)歷過心靈的劫難。

師：說得非常好，我們來看一下當(dāng)時的寫作背景，看是否如大家所言。老師展示寫作背景。

二、初讀詩歌，整體感知詩意

師：從這些背景文字中，我們明白了詩人為什么渴望浪漫而自由的生活。現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀詩歌，感受一下詩人的情懷。生齊讀全詩。

師：朗讀了幾遍，想必大家對詩歌的內(nèi)容有了大致的理解。現(xiàn)在請同學(xué)們按照我的提示語找出相應(yīng)的詩句，并且有感情的朗讀出來。

老師出示提示性語句：一個富有詩意的世界： 一個像夏夜般柔美的世界： 一個春天般溫馨的世界：

生：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”。

師：這位同學(xué)讀準(zhǔn)了節(jié)奏，語調(diào)低沉輕柔，表達出了詩人對蜜蜂一樣的甜蜜生活的向往。如果語速再稍微慢一點效果會更好。

生：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上 / 柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”。

師：你能說說你為什么要這樣來朗讀嗎？ 生：這個夜晚是柔軟的，所以要讀得輕柔和緩慢。

生：“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭 / 像星星落滿天空 /閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來 / 一團團白丁香朦朦朧朧”。

師：讀得舒緩輕柔，如果再帶上微笑的表情，更能表現(xiàn)詩人對這個鳥語花香的世界的向往。

老師出示提示性語句：一種寫滿苦難的現(xiàn)實： 一個如冬夜般冰冷的現(xiàn)實： 一顆如火般熾熱的心：

生：“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭”

生：“誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星” 生：“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方”

師：大家找的都非常正確。只是詩歌的最后幾句應(yīng)該讀得再高亢一些，以為這是詩人感情的高潮。我來給同學(xué)們范讀一下。

師范讀：“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方”

師：同學(xué)們一起朗讀這幾句詩。生齊讀。

師小結(jié):在反復(fù)地朗讀中我們就總體把握了詩歌內(nèi)容。面對“兩種黑暗的現(xiàn)實”，詩人依然保持著“一顆追求光明的心”，并且描繪出了“三個美好的世界。”

師：通過不同形式的朗讀，我們不僅掌握了詩歌朗讀的技巧，還加深了對詩歌的理解。那么我想請問同學(xué)們這首詩上下共兩節(jié)，它們有什么異同嗎？

生：第一節(jié)描繪了一個充滿詩意的、柔美的、靜謐的世界。第二節(jié)反映了苦難、寒冷的社會現(xiàn)實。

師：這位同學(xué)非常細(xì)心，她關(guān)注到了剛才我出示的提示性語句。大家說她說的有沒有道理？

生齊說：有

師：也就是說上下兩節(jié)的情境不同。那它們還有什么不同或相同點嗎？

生：詩的第一節(jié)用了“如果??誰還需要??誰不愿意??誰不愿意??誰不喜歡??”的句式，第二節(jié)用了“如果??誰還需要??誰愿意??誰愿意??誰不喜歡??”的句式，它們的句式相同、結(jié)構(gòu)相同，只是個別字有所變化。

師：還有異同點嗎？

生：有。前后兩節(jié)都出現(xiàn)了許多次“星星”。

師：說得好。詩人為什么多次提到“星星”呢？“星星”在這里有什么象征意義嗎？ 生：象征著光明和美好幸福的生活。多次出現(xiàn)，說明詩人愿望的迫切。師：上下兩節(jié)的主題意象相同，追求光明的主旨相同。

生：還有不同。上節(jié)側(cè)重抒發(fā)對光明美好生活的向往，下一節(jié)側(cè)重抒發(fā)對黑暗現(xiàn)實的憎惡。

師：這位同學(xué)對詩歌理解的比較透徹。也就是說，上下兩節(jié)的感情色彩有所不同。師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，句式基本相同，因而具有同樣的韻律；但情境、意味形成對比。這種情形如同音樂，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現(xiàn)。因此題為“星星變奏曲”。

三、品讀詩歌，揣摩語言

師：《星星變奏曲》是一杯陳年的老酒，又是一杯濃濃的咖啡。其中滋味需要我們品味才能領(lǐng)會。現(xiàn)在請同學(xué)們讀自己喜歡的詩句，向同學(xué)推薦，從意象、意境、情感或語言方面談?wù)勏矚g的理由。學(xué)生小組合作自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

老師示范賞析：

“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動” “蜜蜂”的意象使人聯(lián)想到春天，聯(lián)想到甜蜜，表現(xiàn)了作者對美好世界的憧憬。

學(xué)生小組合作，討論交流自己喜歡的詩句。

小組推薦代表發(fā)言。

生： 我喜歡“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”。這幾句詩描繪的世界很漂亮。

師：漂亮在哪里?說具體一點。生回答不出。

師：從視覺上來說，大家看到了什么？ 生：落滿枝頭的鳥，朦朦朧朧的白丁香。師：從聽覺和嗅覺上來說呢？

生：有斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，有白丁香的芳香。

師：對呀！所以，這幾句描繪出了一個鳥語花香的世界，營造了一個靜謐朦朧的意境，令人心生向往。

師：所以賞析詩句，無論情感也好，意境也好，都可以先從意象方面來分析。生：我喜歡 “誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點的希望”。在那個寒冷黑暗的世界里，詩人是那么的孤獨，那么的寂寞，但他依然執(zhí)著地追求著光明。在那樣一個暗無天日的時代，這是多么難能可貴啊！

師：這位同學(xué)能結(jié)合寫作背景來賞析，非常不錯！

生：我喜歡“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖”之句中的“柔軟”一詞，詩人用觸覺上的“柔軟”來寫夜晚的安寧、平靜、柔和，用詞新奇生動。

師：眼光很敏銳！詩歌的語言往往打破常規(guī)，讓人耳目一新。比如“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”中的“閃閃爍爍”，本來是視覺上的忽明忽暗、若隱若現(xiàn)，用在詩中卻寫的是聽覺上的時斷時續(xù)、忽有忽無。這種寫法叫做“通感”。

生：我喜歡“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽找不到的地方”。這句詩表現(xiàn)出詩人獻身的精神，如果沒有星星來照亮黑夜，他愿意燃燒自己，照亮黑暗的大地。

師小結(jié)：這首詩語言精煉而生動，聯(lián)想、想象豐富，使詩歌含蓄委婉，意境優(yōu)美。

四、仿寫詩歌 表達期盼

師：這樣美的詩歌大家想不想模仿一下？請同學(xué)們把書翻到第13頁，看第三大題。學(xué)生看題思考。

師：我先來給大家示范一句。昨晚我看了一條新聞，說是敘利亞的戰(zhàn)爭導(dǎo)致兒童們遭受嚴(yán)重的饑餓，瘦得皮包骨頭。所以我就想“如果大地的每個角落都充滿了和平/誰還需要忍饑挨餓，誰還會/在戰(zhàn)火中東躲西藏/尋找片刻的安寧。”

生進一步思考。

生：“如果大地的每一個角落都不再考試/誰還需要挑燈夜戰(zhàn)，誰還會/在深夜里發(fā)奮苦讀/尋找升學(xué)的希望。”

生：我接著他的來說。“誰不愿意在寒冷的冬天睡個懶覺/誰不愿意在雙休日玩一玩電腦。”

師：他們兩個說出了自己的肺腑之言啊！我想這是大家共同的心聲吧? 生齊說：是！

師：現(xiàn)在我用顧城的一首詩來結(jié)束這節(jié)課，并且送給奮戰(zhàn)在中考戰(zhàn)線上的同學(xué)們：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。”

師：下課。謝謝同學(xué)們！

教學(xué)反思：

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的學(xué)生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨有的意象化和象征化的特點，導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。

在教學(xué)過程中，我尊重了學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過課前自由朗讀，整體了解詩歌大意，初步把握詩歌主旨和感情基調(diào)；通過課中尋讀，進一步理解詩意，把握詩歌朗讀的方法；通過齊讀，加深所有學(xué)生對詩歌的理解和把握。

初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗和感受，因此我要求學(xué)生選擇詩歌中自己最喜歡的句子或者段落進行品析，或者從語言方面，抓住關(guān)鍵詞語和修辭手法賞析；或者從意境方面，描繪自己感受到的畫面；或者從感情 角度，深入體會詩人深沉而熱烈的情感。課堂上我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說出自己的情感體驗。但是也存在著許多不足之處：對詩歌朗讀的方法還指導(dǎo)不足，在詩歌賞析的技巧上還欠缺適時的引導(dǎo)和點撥；評價形式略顯單一，除了師評之外，還應(yīng)讓學(xué)生互評或自評，這樣課堂氣氛會更活躍，學(xué)生的理解也會在交流中更加深刻。