第一篇：蔡澄清和他的點撥教學法

蔡澄清和他的點撥教學法

安徽省蕪湖一中的語文特級教師蔡澄清，1982 年在《語文教學通訊》第二期上發表了 《重在點撥》一文,正式提出“點撥法”。“點撥法”以其扎實的理論基礎和具體的操作方法，在全國中學語文教壇引起了強烈反響。為探索有中國特色的語文教學體系，提供了一條有效 的途徑。

（一）“點撥法”的理論基礎

什么是語文點撥教學法？蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”, 就是撥疑難,排障礙。這種點撥是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律,適應培養 能力,發展智力的實際需要，在教學過程中,教師針對教材特點和學生實際需要,因勢利導, 啟發思維,排除疑難,教給方法,發展能力。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法。可見，蔡澄清的語文點撥教學法是在繼承我國傳統語文教育的精華的基礎上，結合社會發展需要加 以創新的產物。蔡澄清就點撥法的指導思想坦言:“‘點撥教學思想’不是我的創造和發明，我只是一個竭力的倡導者和躬行踐履者。從孔夫子到朱熹,從宋代二程到清末梁啟超,以至當 代的葉圣陶,他們的教學實踐和理論著述中,都貫串著‘點撥’這根主線,都閃現著點撥教學 思想的光芒。我提出‘點撥法’的目的在于總結前人的思想,結合現代語文教學需要,對符合 我國漢語文教學特點的點撥教學理論作一個初步的系統的整理,從而使現代語文教學在科學 思想的指導下進一步發展。”“‘點撥法’的立足點在于結合中學語文的實際和學習實際，具 體落實啟發式教育原則”。

“點撥法”汲取哲學、心理學、管理學理論研究成果，不斷完善，形成了“點撥”法的 理論體系。

1．哲學基礎

是一切科學理論研究的基礎。馬克思主義哲學有一個著名觀點,就是內因和外因相互作 用原理：內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因只有通過內因才能起作用。點撥法的一 個根本觀點就是把教學的著眼點放在學習主體身上,注重學習主體的主觀能動性的發揮。強 調只有學習者本身產生強烈的學習愿望,點撥才有實效,學習者也才能提高學習效率。

2．心理學基礎

點撥教學十分注重“激趣與得趣”。強調教學應注重學習心態的變化,即在教學過程中善 于進行學習心理狀態的調控。認為教學是一種情感交流的活動過程,即教師的教學情感、教 材隱含的創作情感與學生的學習情感要形成溝通和融會,因此,在點撥教學中對學習情感的 把握與調控是重要的一環。學生與教材就是審美主體與審美客體的關系。審美總是要通過主 體與客體的交互感應,才有可能產生情感體驗。因此，教師的作用就是促使雙方發生這種交 互感應。點撥教學不僅注重學生學習的變化與調控,而且注重教師本人教學心態的調控。在 語文教學中，教師本人也需要將自身的常態平靜的心理向變態興奮的心理狀態引導與推進。只有通過并實現這種轉化,語文教師的心理才能同學生的學習心理及課文中隱含的創作心理 匯于一體,趨向一致,才能提高語文教與學的效率。

3．管理學基礎 “規則運動”是管理學的一個基本原理。蔡澄清將“規則運動”引入教學管理。認為點 撥有一個前提,就是先讓學生“入軌”、“入規”、“入門”。教有教的規則,學有學的規則;讀寫 聽說方法中最基本的還是它們各自運動的規則。學生無論起點有多大差異,作為學習的第一 步就是要“上規矩”,逼著自己按規矩辦事,日子久了,便習慣成自然。這便是“入規”與“脫 規”的辯證關系。

（二）“點撥法”的實施

經過三年的實驗研究，蔡澄清總結了實施“點撥法”的要點：在教學過程中,教師應針 對教材特點和學生實際,因勢利導,啟發思維,排除障礙,教給方法,發展能力。實施點撥教學 要針對學生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙),抓住教材的三項內容（重點、難 點、疑點),從三個方面(知識內容、學習方法、學習實際),通過三條途徑(通過畫龍點睛以掌 握知識要領;通過舉一反三以實現能力遷移;通過啟發討論以求得教學相長),達到三個目的(掌握知識、發展能力、養成習慣),從而歸結到學生語文素質的全面提高。

具體操作方法，蔡澄清從 5 個方面作了概括:

1．依綱據本,因材施教。這是實施點撥教學的基本依據。即教師要依照教學大綱的要求, 根據課本提供的教學內容，針對教材特點和學生的實際需要,靈活運用不同的教學方法和方 式,點撥和引導學生主動地進行學習。2．相機誘導,適時點撥。這是實施點撥教學的最重要的要求，也是點撥教學的精髓。它 要求教師以學生為主體,充分發揮教師的主導叼豐 作用.從教材的特點和學生的實際出發, 抓住機遇,給予引導,針對需要,及時點撥。

3．點其要害,撥其迷障。這是實施點撥教學的主要內容。它要求教師在教學中抓住重點, 突出難點,通過點撥,撥開迷惘,排除故障,化難為易,撥疑為悟,豁然開朗。4．畫龍點睛,舉一反三。這是實施點撥教學的主要方法。在教學中要針對疑難,有的放 矢，巧施點撥,片言居要,點石成金,舉隅推導,聞一知十。

5．提高效率,發展能力這是實施點撥教學的主要宗旨,也是點撥教學的根本目的和必然 結果。實行點撥教學,教師一定要著眼全局,高屋建瓴，精心組織和駕馭教材,改革傳統教法, 突破難關,主攻要塞,力忌全面講授，全盤灌輸；學生要成為活動主體,積極思維,主動學習, 強化訓練,發展智力,學以致用。達到提高教學效率,發展學生能力的目的。這是真正實施點 撥教學的必然歸縮。

至于實施點撥教學的過程,蔡澄清按照教學活動中的認識運動的發展進程將它概括為:1.吃透兩頭,摸清障礙;2.認清方向,選準突破口;3.相機誘導,適時點撥;4.討論交流,理解消 化;5.雙向反饋,總結提高;6.遷移訓練,舉一反三口。這個過程實際上包括準備階段(第 1、2 步)、實施階段(第 3、4、5 步)、發展階段(第 6 步)共三個階段。就課堂閱讀教學的點撥實 施過程，蔡澄清還提出如下的環節和步驟:1.導入性點撥;2.研究性點撥;3.鑒賞性點撥;4.反饋性點撥;5.遷移性點撥等。至于實施點撥教學的具體方法和技巧,蔡澄清則認為可以百花 齊放,靈活多樣,不拘一格,教師完全可以發揮各自的優勢,八仙過海,各顯神通,只要是能發 揮點撥功能的方法與技巧,皆能為我所用,不必定于一尊。這樣,更有利于學生的能力的培養 和素質的提高。可見，點撥教學在教法上的包容性。

縱觀“點撥法”的提出、完善的過程,我們可以發現它鮮明的民族特色。同時，點撥教 學法對激發學生學習主動性與積極性的作用，至今有其現實意義。點撥教學法是一條提高語 文教學效率和質量的有效途徑。

蔡澄清，1934 年生于安徽，畢業于安慶師范學校，曾任教于蕪湖一中，現任中語會學 術委員、全國中語會課堂教學研究中心副理事長、全國語文點撥教學研究中心主任、全國青 語會學術顧問、安徽省中語會副理事長。曾獲得安徽省勞動模范、特級教師、蕪湖市優秀黨 員和勞模、安徽省有突出貢獻的青年專家、全國優秀教師等榮譽，享受國務院特殊津貼。蔡澄清著述一覽表

1、《重在點撥》，《語文教學通訊》，1982 年第 2 期

2、《點燃主動探求知識與發展能力的引爆劑》，《語文教學方法論》，北京出版社，1991 年

3、《全面認識和正確發揮語文教育的整體功能》《河北師范學院學報》（社科版），1992 年第 2、4 期

4、《哲學陽光下的花朵——教壇沉思錄》，《中學語文》，1993 年第 6 期

5、《談語文點撥教學的理論基礎和實際運用》，《課程·教材·教法》1996 年第 12 期

6、《簡論語文點撥教學法的要義與操作》，《課程·教材·教法》1997 年第 12 期

7、《年段分科教學實驗簡述》，《全國語文特級教師教學經驗選》，安徽教育出版社，1986 年

8、《〈楊修之死〉備課指要》，《語文教學通訊》，1983 年第 2 期

9、《〈岳陽樓記〉微型教案》，《優秀教案、課堂實錄選評》，湖北教育出版社，1988 年

10、《散文單元教學導引——散文教學的點撥藝術》，《語文教學通訊》，1992 年第 7 期

11、《〈祝福〉教學二題——小說教學的點撥藝術》，《中學語文教學》，1992 年第 2 期

12、《一題多作，發展智能——單元作文教學種種》，《語文戰線》，1982 年第 3 期

13、《“一題多作”系列寫作訓練作文題設計》，《語文學習》，1986 年第 6 期

14、《綜合考查，重在能力——一份試題的說明》，《語文學習》，1984 年第 3 期

15、《高考語文綜合測試題設計》，《中學語文教學參考》，1991 年第 5 期

16、《魯迅小說教學漫談》，

17、《也談一點看法——關于〈從百草園到三味書屋〉兩個問題的研究》，《安徽教育》，1978 年第 11 期

18、《全國特級語文教師教案》（合著），山東教育出版社，1988 年

19、《標準化訓練與能力培養》，中國環境科學出版社，19898 年

20、《初中作文題型》陜西師范大學出版社，1989 年

21、《全國特級教師匯編學習指南·高中語文》（合著），天津人民出版社，1992 年

22、《學生辭灣·高中卷》（副主編），南京大學出版社，1992 年

23、《中學語文教學論》（合著），語文出版社，1994 年

24、《中學現代漢語》（合著），中國少年兒童出版社，1996 年

第二篇：點撥誘思教學法成果公告

成果公告

課題名稱：《點撥誘思教學法》 課題編號：2009-JKGHBSY-1361 課題類別：實驗課題

課題組負責人：姓名：孫吉 技術職務：中教二級

工作單位：木欒第一初級中學（原名圪垱店鄉第二初級中學）課題成員：

成永祥 王立新 李戰芳 楊衛中 任艷芳 岳小國

內容提要：

我們是一群來自一線的一群普通教師，在此提出《點撥誘思教學法》并無意挑戰權威，只是結合自己在一線教學后的實際做一些對新課程學習后的思考，希望對各位同行起到拋磚引玉的作用。課題組成員在研究蔡澄清老師提出的“點撥”教學法和張熊飛教授的“誘思探究”教學理論這兩種理論后，結合目前風靡全國的各種教學模式，圍繞何時“點撥”、如何“誘思”引導學生用自己的方式而不是老師的方式進行思維，促使學生學會思考問題和解決問題而提出的，并通過這種方法在物理、語文、數學、英語四科教學過程中的應用或體現，從而提高學生學習的興趣，讓他們學會思考學會學習并且學以致用，提高學習的效率，最終使他們的個性全面發展。體現的是繼《誘思探究論》后教師進行教學設計時的一種理念和思維方式，意在轉變教師教的觀念和方法。

20世紀中國的教育始終處于不斷地變革中，新中國在基礎教育課程和教材領域至少進行了七次較大規模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎教育改革，簡稱“新課改”。我們必須承認目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大差距。我國基礎教育課程體系已經到了非改不可的地步。究其原因有以下兩個方面：（1）固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變，所產生的危害影響至深這與時代對人的要求形成了極大的反差。（2）傳統應試教育勢力強大素質教育不能真正得到落實。我國現僅存在的問題主要是課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績即甄別選拔的功能。針對這些現象，作為一個普通教育者我們禁不住要思考，這是教育發展的瓶頸所在嗎？不能否認十余年來素質教育的成果，無論是杜郎口中學，還是洋思中學，還是東廬中學所探索的各種教學模式，確實給教師們提供了一些可操作的理論，但是讓教師們轟轟烈烈搞課改的同時似乎都在試圖給教師一個放之四海而皆準的框框，讓教師依葫蘆畫瓢，而實際教無定法則讓這些想法，想制造永動機一樣，違背了客觀的自然規律。這也是我們探索過程中必然出現的過程，我們的思路是否該從轉變教師觀念入手，提高教師責任心的同時，再有觀念理論的引導，相信教育會有一個令人滿意的的春天。細細想來這些成果實際都在圍繞何時“點撥”如何“誘思”這兩點在下功夫，我們教師需要首先轉變的的是：(1)我們在給學生進行點撥而不是講解；（2）我們是在盡量誘導他去思考而不是告訴他這里是這樣，那里是那樣。在這里我們主要研究的方向還是如何處理教與學的關系的問題，我們探討教學方法而不是教學模式，教學方法是酒，教學模式是酒瓶，酒瓶再豪華沒有好酒也是毫無價值可言，通過點撥誘思教學法的研究，我們希望轉變的首先是教師教的觀念，方法則可以靈活多變，但萬變不能離其綜。

于是我們不斷學習考察，結合我們地方的教育部門組織的一系列活動學習山東杜郎口經驗，沁陽永威的“先學后教，當堂訓練”教育模式。目前我國基礎教育的發展和既往的課改取得了巨大的成就，教學模式全國十余種，課題組通過對這些模式的研究與分析并且結合自己在教學第一線的教學實踐試圖尋找到教與學的切合點，進行最有效的教學，從而我們發現無論哪種教學模式，無論哪種教學方法，無論是教學設計，還是處理作業，練習，甚至育人管理方面，都離不開教師的點撥以誘導學生思考的過程。于是提出點撥誘思教學法。

點撥誘思教學法：以新課程的三維目標為基礎，以學科基本結構為內容，通過學生自主閱讀教材，同時配以適當練習題，邊自學邊練習，以題促練，以點促思，達到學以致用的效果，而教師不斷巡視關注學生自學過程中遇到的困難適時點撥，教師要設計合理的恰當的教學情境和環節誘導學生在交流探究過程中進行思考，訓練他們用口頭語言和書面語言規范地表達自己的思想。該方法注重培養學生的閱讀理解能力和發展他們的思維能力為目標的一種學習方法。“點撥誘思教學法”是“點撥”教學法和“誘思探究”教學法有效融合后的產物，即通過點撥的教學手段來誘導學生進行思考。

教師只有想方設法點燃學生心中探求新知的思想火花，才能激發他們的創造興趣。教師在整個教學過程中貫穿點撥和誘思的環節，是學生的思想始終處于一種積極思考的狀態。

點撥誘思教學法是一種教學方法而不是教學模式，是一種對于老師教學提供參考的教學觀念的探索。

本課題研究重點在于通過教師教學思維方式的轉變引發教學方式的轉變，是一種教學方法而不是固定的教學模式，這種教學思維方式的轉變引發的教學方式的轉變，我們覺得廣泛適用于中小學教學，尤其是初中階段的教學

第三篇：蔡林森教學法培訓筆記

主要學習內容 1．學習時間:9月3日

第一講：《教學革命——蔡林森與先學后教》初步認識 2．學習時間:9月4日

第二講

“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值 3．學習時間:9月5日

第三講： “先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展 4．學習時間:9月6日

第四講： “先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節 5．學習時間:9月7日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(一)包括：

一、板書課題；

二、揭示目標；

三、自學指導；

四、先學四項內容。6．學習時間:9月8日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、當堂訓練兩項內容。7．學習時間:9月14日

第六講： “先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣 8．學習時間:9月15日

第七講：教學案例之數學教學案例 學習形式：觀看教學光盤

課題:初一數學《有理數的混合運算》 9．學習時間:9月16日

第八講：教學案例之語文教學案例 學習形式：觀看教學光盤

課題:初一語文《陳太丘與友期》

學習時間:9月3日

第一講：《教學革命——蔡林森與先學后教》初步認識

一、這本書詳細介紹了“先學后教”的教學理念。

本書包括：“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值、“先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展、“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節、“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法、“先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣五個章節。

二、什么是“先學后教，當堂訓練”？

1、“先學后教，當堂訓練” 源于江蘇洋思中學，是一種教學模式，是一種 課堂教學結構，也是一種教學法。

2、環節：它包括三個主要環節。

（一）、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

（二）、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；

（三）、“當堂訓練”，即當堂完成作業。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程一般可分為：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等六個環節。其中前3個環節為輔助環節（約一分鐘左右），后三個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

四、“先學后教,當堂訓練”一般的操作方法示意如下：

說明：因學段、學科、課型不同，這一經典模式可作變通處、五、為什么要推廣“先學后教，當堂訓練”？

因為這個教學模式能夠解放學習力，極大地提高教學質量，有效地實施素質教育。推廣這個教學模式的目的，就是要辦好學校，教好每個學生。

六、開篇 成長歷程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能學會學習

三、吃苦才能當好教師

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能終身幸福

學習時間:9月4日

第二講

“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的優越性能從四個主要方面體現出來。

現從四個主要方面簡要地說明。

（一）能夠大面積提高教學質量

“先學后教，當堂訓練”教學法，都大幅度提高了教學質量。為什么呢？

1、運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，能夠解放學習力，能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。

2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。

3、能夠達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，而且當堂完成作業，形成能力。否則，必然影響質量。

4、能夠“培尖”、“補差”

5、學生當堂完成作業，便于教師下課后盡快地批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，達到“日日清”。

6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。

總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發展，實現教育公平。

（二）能夠有效地實施素質教育

為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？（1）運用這種教學模式，改變了學生學習方式，學生課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽師點撥，當堂完成作業，當堂達標。

（2）運用這種教學模式，在緊張學習的過程中，有機地滲透德育，促進學生全面發展，（3）運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，當堂完成作業，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，綜上所述，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是能夠有效地實施素質教育，促進學生全面發展。

（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔

為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業。、運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業。

就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課后，進入良性循環，使學生全面發展。

（四）有普遍的應用價值

“先學后教，當堂訓練”教學模式，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，到處都可以應用。

學習時間:9月5日

第三講： “先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展

一、“先學后教，當堂訓練”教學法的形成

（一）起步階段——當堂訓練（初中階段）（1982年-1991年）

（二）形成階段——先學后教，當堂訓練（初中階段）（1992年-1999年）

（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）（1999年-2006年）

二、“先學后教，當堂訓練”教學法的發展（高中、小學階段）（2006年以后）

（一）小學走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

學習時間:9月6日

第四講： “先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節

一、“先學后教，當堂訓練”有正確的理論基礎。1、教學論基礎

（1）體現學生主體原則（2）體現因材施教原則。（3）體現分層教學原則（4）體現循序漸進原則（5）體現反饋矯正原則。

2、哲學基礎

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。

3、心理學基礎

“先學后教，當堂訓練”教學法的心理學基礎是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。

二、思想細節

制訂“學習目標”或教學目標必須注意以下幾點：

1、不能偏離學科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辯證看待目標多無化。學習時間:9月7日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(一)“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等六個環節。其中前3個環節為輔助環節（約一分鐘左右），后三個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，揭示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動 地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1.揭示教學目標的方式：可以通過多媒體或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個同學聽得懂，記得住。

2.文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感態度價值觀方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3.要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上，目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把政治課上成語文課。

4.教學目標要具體，不能抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5.揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換。

6.揭示目標時，教師要講求藝術效果，注意情感投入，引導學生認真明確要求，教師不要節外生枝。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材的內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求：即告知學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張的思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。

四、先學。“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1.看書。“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替教師傳授課本知識。

操作要領：（1）.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2.檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。（3）教師要巡視，收集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

學習時間:9月8日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學的知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。1.更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：(1)練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真地找出錯誤，還可以了解學情。

(2)在舉手的同學中，要請后進生先更正。

(3)要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由教師講。

(4)學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2.討論

操作要領：（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，教師切不 可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。（3）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別學生可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者變更正邊討論，如語文，外語課上常通過提問幫助糾正并說明理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學的知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清“，減輕過重的課業負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于15分鐘。（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

（6）學生課堂做作業時，如少數學生做的快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

學習時間:9月14日

第六講： “先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣

“四清”是提高教育教學質量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。

【注意點】:

①堂堂清的要求要分層次。基礎好的學生和基礎差的學生要區別對待，這樣才能使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達標題、練習題、單元過關題等），要求學生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導、學生不得抄襲。學生做題目時教師要認真巡視，尤其關注后進生的達標情況，若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負責，結果報告教師，教師抽查。

③教師要對課學時上已經完成的作業批改，以便了解情況，確定是否達到了堂堂清，為日日清做準備。

④抓好“堂堂清”應成為每個教師在每節課上的自學行動。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內容——主要是所學的各學科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業做錯了的都更正。最少包括兩點：第一，知識點一一過關（都會背），第二，能力過關，即看懂例題，會做習題，并能做類似的題目。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對象——是全體學生，重點是未達到“堂堂清”的學生。老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起。

“日日清”的時間——是利用每天的自習和零散時間。

3、“周周清”：

就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學生把本周所學的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。

“周周清”產生的作用：

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產生巨大的作用，可以有效調動學生學習的積極性，培養學生的責任感、榮譽感和團結互助的集體主義精神，形成良好的學習氛圍。抓好了周周清，又可以促進日日清和堂堂清，學生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎，面向全體學生，以大面積提高教學質量為目的。在抓好周清的同時，也要注意抓好培尖。周周清把學生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關上了，學生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學風，好的教風，好的班風和校風。

4、“月月清”：

是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。“四清”的實質——就是課本上所學的知識達到人人過關。“四清”的對象——是全體學生，不是一部分學生。“四清”的重點——是后進生。“四清”的關鍵——是堂堂清。

“四清”管理——等于給學生的學習建了四道防線，通過這四道防線，讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消失差生。

三、“四清”要明確責任人： 堂堂清——任課老師負責； 日日清——任課老師負責； 周周清——備課組長負責； 月月清——教導處、年級組負責。

其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

學習時間:9月15日

第七講：教學案例之數學教學案例

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學。教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。“先學后教，當堂訓練”在數學教學中的操作方法及課例

“先學后教，當堂訓練”教學法在中學數學教學中一般采用一次“先學后教”，最后“當堂訓練”，即為如下6個環節：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。全過程都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發現問題后再合作學習，最后當堂訓練。應用時，課型不同，應有所變動。現舉例如下。觀看教學光盤

課題:初一數學《有理數的混合運算》

一、板書課題，出示目標

師：同學們，今天我們來學習1.5.2有理數的混合運算（板書課題），本節課的學習目標是（投影）：

能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算。

二、自學指導 師：要達到本節課的學習目標不是靠老師講，而是靠大家自學。為了使大家順利達到本節課的學習目標，請同學們認真看屏幕（投影）： 自學指導

認真看課本P42練習下面至P43例3結束。1理解并記住混合運算的順序；2認真看例3的格式和步驟，結合運算順序思考每一步做了什么運算。5分鐘后，比誰能正確地完成與例題類似的檢測題。

三、先學

學生看書，教師巡視，督促學生認真看書。檢測、板演：

出示檢測題：P44：練習

分別讓4名學生上堂板演，其他學生在練習本上做。教師巡視，收集學生檢測中出現的錯誤。

四、后教

（一）更正。

師：請同學們認真看堂上板演的內容，如發現錯誤或有不同解法的同學請舉手。（教師組織學生更正）

（二）討論。1.評（1）（2）題。請大家看(1)(2)題：

1第一步進行什么運算？乘方運算（教師板書“先乘方”）乘方運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

2第二步做了什么運算？引導學生回答：乘除運算（教師板書“再乘除”）。乘除運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

3第三步做了什么運算？引導學生回答：加減運算（教師板書“最后加減”）。加減運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？看每一步，同級運算的順序是什么？（教師板書：同級運算）引導學生回答教師板書：從左到右進行。2．評（3）（4）題。(1)看第（3）小題：

1如有括號，怎樣計算？（教師板書：如有括號）引導學生歸納（教師板書：先做括號內的運算）。

2括號內運算得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？（2）再看第（4）小題;1先做哪個括號內的運算？為什么？引導學生回答：括號內運算按小括號、中括號、大括號依次進行。(教師板書：按小括號、中括號、大括號依次進行)。2結果對嗎? 若對，為什么對？若錯，為什么錯。3.小結：引導學生歸納。

五、當堂訓練

必做題：課本：P47:3（1）（2）(3)(4)選做題：課本：P47:3（5）（6）學習時間:9月16日

第八講：教學案例之語文教學案例

先學后教，當堂訓練語文教學的操作方法及課例 中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生練習歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改讓學生自己讀，技能發現問題，又能培養學生能力）。

觀看光盤：

課題:初一語文《陳太丘與友期》 【學習目標】

1、能正確流利地朗讀課文

2、能正確議講并背誦課文 【教學過程】

一、板書課題

師：同學們，今天我們一起來學習《陳太丘與友期》。（板書課題）

二、初始目標

投影顯示學習目標

1、正確、流利地朗讀課文

2、能正確譯講并背誦課文

師：我相信：咱們班的學生一定可以順利達標。

三、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1、師：怎么實現目標呢？下面請幾位同學輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。XX你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

指名幾位學生輪流朗讀，有錯即停，指名正音。師板書生讀錯的字于黑板左側，并及時表揚讀音準確，聲音響亮，吐字清晰的同學。學生可能讀錯的自由：不（fǒu），通“否”。

3、師：剛才，幾個同學把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不”（fǒu）讀成了（bù）。下面大家把本文讀一遍，看誰的聲音最響亮。《陳太丘與友期》，開始！

學生自由讀課文，鼓勵質疑問難。

4、學生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）

1、師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請大家依據自學指導準備練習譯講課文，比誰譯講得最好。出示自學指導：

請同學們邊小聲讀課文，邊對照課下注釋練習翻譯，5分鐘后比誰能解釋重點詞并能正確譯講。（若有不會的地方可同桌討論或舉手問老師。）

2、學生看書，準備譯講，教師巡視，了解學情。

3、檢測自學效果。

師：接下來，請大家按照譯講方法開始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文，再解釋重點詞，人名、地名、時間不比解釋，最后翻譯整個句子。

指名后進生先譯講，發現錯誤，請其他學生幫助更正；若還不對，師更正，并板書學生譯講錯的詞語。

指名譯講，如有錯，引導其他同學更正，教師補充并板書。

4、質疑問難 師：同學們認真自學，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請大家看書，舉手提問（師生幫助解難）。學生讀書，質疑問難。

五、第三次“先學后教”（背誦課文）

師：讀的很好！同學們已經能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文。

學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。全班齊背。指名背。

六、當堂訓練

筆答題：課后“研討與練習二”中的第4、5題。口答題：元方“入門不顧”是否失禮？ 課例二：初中語文教材：口 技(第1 課時)學習過程：

一、板書課題：

師：同學們，這節課我們一起來學習《口技》。(板題：口技)(過渡語)我們將如何學習這篇課文呢？請看：

二．投影顯示學習目標：

1、能正確地朗讀文章。

2、能正確譯講并背誦第1 段。

(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。

三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除字詞障礙)。

(一)師：首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。XX 你先讀，其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

(二)學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說：“哪個同學能聲音響亮，請舉手？”若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學能比他讀得慢，請舉手？”)

(三)師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

(四)學生齊讀生字兩遍。可能讀錯的字有：

少頃(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中間(jiàn)曳(yè)許許(hǔhǔ)聲 幾(jī)欲先走

(五)學生聽錄音，可跟著錄音小聲讀。

(過渡語：下面我們聽錄音，注意聽語氣、語速以及停頓。)(六)學生自由讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文自讀一遍，注意讀準字音。)(七)學生齊讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文齊讀一遍，注意讀準字音。)

四、第二次“先學后教”(二讀課文，譯講課文)。

(一)先學。

1、師：大家都能正確、流利地朗讀課文了，很好！下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第1 段。請看：

2、投影出示：請同學們小聲讀課文，并對照課下注釋練習翻譯，5 分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。

3、學生自學，準備譯講；師巡視，了解學情。

(二)后教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文。

2、指名譯講：后進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學生譯講錯的詞語。

3、質疑問難。

(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。

五、當堂訓練：

背誦課文第1 段。

(一)過渡語：同學們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第1 段。

(二)學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。

(三)學生齊背第1 段。

(四)指名背。

第四篇：蔡林森教學法及其教育思想解讀

蔡林森教學法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉成公辦教師。1982—2006年24年連續擔任洋思中學校長、揚州師范學院中文專科畢業。

曾獲得揚州市十佳教師，江蘇省中學特級、江蘇省首屆名校校長、“鄉村教育家”全國十大明星校長、全國先進工作者、全國勞動模范稱號，是建設新泰州功臣，兩次受到中央領導人的接見。

教育理想：教好每一個學生

辦學理念：沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生 辦學思想：尊重主體，面向全體 人生哲學：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學

洋思中學曾是江蘇省泰州市的一所鄉村聯辦學校，只有初中部，教學設施三流，師資三流，1980年辦學規模僅幾個班200多名學生。蔡林森1982年任校長以來大力推行教書育人責任制，實行課堂教學模式改革，使洋思發生質的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產近億元，是中國最具影響力的名校之一，近十年來，前往洋思考察學習的外地教師多達60萬人次。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學到育人的精神，洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助，洋思是素質教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學

2006年“超時服役”四年的他辭去洋思中學校長職務，同年受聘來到河南省沁陽市永威學校，時年66歲。

永威學校是一所集幼兒至高中的一所民辦學校，由于管理松散、師資素質差，學生厭學，造成轉學連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學后教育，當堂訓練”教學模式和教書責任制挽救了永威，不到三年的時間，永威判若“兩人”，學生成績穩居當地一流，有的學生轉學永威時兩科成績和不足半百，一年后卻考上了重點高中，如此神奇，各地家長紛紛把孩子送到永威。如今這所學校已是沁陽市的校長和教師培訓基地，是全國各地教師前往取經學習的目的地。

永威學校已成為河南省的教育品牌。

如果說在洋思蔡林森有家鄉的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時了，能夠成就洋思發展永威不是偶然，是蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學模式發揮作用的必然。

那么這個“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學后教，當堂訓練教學法介紹

（一）先學后教，當堂訓練教學法示意圖

輔助環節（一分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學指導—— 先學（十五分鐘左右）：讀書、檢測練習或提問—— 后教（十分鐘左右）：學生對學生的更正、教師和學生的討論—— 當堂訓練（二十分鐘左右）：完成作業

輔導環節三個，主要環節五個：先學環節二個，后教環節二個，當堂訓練環節一個

（二）各環節的具體要求和操作要領說明 1．板書課題：三言兩語，板書或者展示課題。

2．出示目標：學習目標（教學目標）的揭示，目的是明確學習目的性調動學生的學習積極性。操作要領：

·揭示目標的方式：中學及小學高年級用投影或小黑板出示，小學低年級用口述并且確保每一個小學生聽懂、記住。

·文化課揭示的教學目標主要是理解知識，培養能力。其它的情感、價值觀由教師把握。

·目標的廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標要具體、簡明一目了然。

·揭示目標后，教師不節外生枝，做閑事，說閑話，注意關注學生即可。

3．自學指導；讓學生明確自學的內容，自學的時間，自學的方法，自學的要求（自學后如何檢測）。操作要領： ·自學內容上要引導學生看教材中新知識部分，新舊知識銜接的地方重點看，如果教材內容單一，一般為一次性自學，內容多可分為幾次自學，但每次都要明確內容。

·自學方法上一般要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。·自學時間上不宜過長，要讓學生緊張，快節奏完成自學任務，不拖拉，但又不能太短，讓學生有認真看書思考的時間，不走過場。

·自學的要求就是要讓學生明白如何進行檢測，使學生在看書時能夠緊張地思維。

4．先學：在自學指導后，讓學生帶著思考題在規定的時間內自學相關內容，完成檢測練習。

（1）先學的第一環節是看書，由學生的緊張看書來代替老師傳授課本知識。操作要領

·學生看書時教師不宜走來走去、不板書、不出教室、不東張西望，對認真學的表示滿意的神情，不夠專心的悄悄督促，話不能多，以免分散學習注意力。

·看書時間可適當調整

（2）檢測是先學的第二環節，采用提問、板演、書面練習等方式進行檢查自學效果。操作要領

·一般以書面練習為主

·盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的問題。

·教師要巡視、收集錯誤并分類，分析新、舊知識的矛盾問題。

·教師不作任何輔導，讓所有的學生進行獨立的思考和練習。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學生自學后的“兵教兵” 通過更正討論各抒己見，會的學生教不會的學生，讓學生互動，最后是教師與學生的互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是補差，同時也是好生在幫助后進生糾正錯誤，教學相長，使好生更加透徹地理解知識，增強能力的培尖過程，目的是促進不同層次的學生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環節，指名讓學生對做錯的板演題進行更正。操作要領

·練習后教師要問發現錯誤的請舉手。

·在舉手的學生中，請后進生先更正。

·盡可能讓較多的學生參與，從后進生到中等生再到好生。

·學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

（2）討論后是后教的第二環節，其操作要領是：

·可以爭論，但教師不要急回答，避免學生不動腦情況出現，要一類問題一類問題的討論，便于歸納避免重復。

·在討論過程中如學生說錯了，就叫別的同學發言，對了要表示肯定，并做適當的板書。

·教師該講的要講好并做到三點：講的內容是學生自學后還不能掌握的內容，或自學中暴露出來的主要疑難問題以及練習中的錯誤根源 ；學生自學后會的堅決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評價，予以更正、補充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導學生找規律，并幫助學生歸納，還要引導學生預防運用知識時可能出現的錯誤。

6．當堂訓練：在先學后教后進行的當堂完成課堂作業的過程，其目的有二，檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到堂堂清，引導學生通過作業把知識轉化為解決問題的能力。操作要領

·課堂的作業時間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習和習題，且做的習題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業。

·作業起點低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題。·要像考試一樣獨立完成，教師不得輔導，學生之間不討論。

三．蔡林森教學法的形成過程

蔡林森對初二數學課進行的調查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀律，讓學生看教材自學，然后把學生自學的例題和課本習題做考題當場考，班級平均成績為70幾分，同樣的課同樣基礎的學生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學后教的模式進行操作，同樣的卷子學生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點或經驗之談：課堂上的知識80%是舊的知識，只有20%是新的屬于學生看不懂的，在課外完成的作業，50%是應付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實行當堂訓練教學改革 —— 蔡林森教學法的起步階段

“先學后教，當堂訓練”的教學模式 在起步階段是由當堂完成作業開始的，1982年蔡林森擔任洋思中學校長后，做過一次抽查，就是考查學生做過的作業，結果一大半的學生不是不會做就是錯。通過跟蹤調查發現，課堂教學時間基本讓老師給占滿了，學生沒有動手的時間，更沒有時間做作業。各科的作業幾乎清一色的排到課外，學生來不及做只好抄作業應付。

所以蔡林森教學改革的第一步就是反假作業，安排時間做作業。要使作業不假，就要給學生時間做作業，那時間從哪里來？很自然的，只能靠各學科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業的時間。

口號：寧可少做也要真做而且盡量做對。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學進度，學生的學習任務是沒有完成的，因為課堂聽得多實踐的少，必然會使學生思考的少，作業也無法完成，從而學債會越翻越多，惡性循環。所以，蔡林森第二步就是要每一個學生在課堂上完成書本上的練習和作業，寧可少學也要真學，只有保證完成課堂學習任務，才有意義考慮完成教學進度，否則就是白教、假學。

在課堂完成作業的做法從1985年開始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學開了當地課堂教學改革的先河，并把洋思的經驗發表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實行先學后教的教學改革——教學法的形成階段

92年開始，洋思人開始了新一輪的教改探索和實踐，他們遇到的問題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學質量，甚至還要提高教學質量。第二，提高教學效率的關鍵因素是什么，如何保證每一個學生都有所進步。這兩個問題是保證課堂完成作業帶來的相關思考，只有解決好這兩個問題，當堂完成作業的意義才真正實現。

所以一是要讓學生學會學習，二要讓好生發揮作用。只有長期堅持在課堂上讓學生自學，調動學生的積極性，教師少講才能做到，學生的自學能力才會不斷提高實現良性循環；只有把學生當作課堂教學的關鍵，才會有學生幫助學生學習的課堂實踐，經過七年的實踐和總結“先學后教”的模式形成，而且這里的先學不是課前而是課堂四十五分鐘的先學，否則各科都在課前預習，那學生的課外時間又是問題了。在這幾年的實踐過程中，泰興市、揚州市教育局、《江蘇教育報》、《中國教育報》對洋思的教學改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式基本形成；并在此基礎上，洋思人還根據這一模式和教學思想的基本要求創造出各學科的教學操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學法的完善發展階段

從1999年開始，江蘇省教委及其它教育專家分別對洋思的教學模式在理論層面和教育思想上進行總結，并結合素質教育和新課程改革進行不斷的完善和發展。

其中參與關注蔡林森教學模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠等一大批知名教育專家和學者。“先學后教，當堂訓練”在新課程改革背景下，在理論和實踐兩個層面得到了充實和完善并不斷發展。

四．先學后教，當堂訓練教學思想解讀

（一）改革要從課堂開始——對學校教學改革的認識

教學的支點是教師和學生—所以改革的重點是教師的教和學生的學

教學活動的場所是課堂— 所以改革的立足點是課堂教學 教學改革的目的是提高課堂教學效率—所以提高教的效率學的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對教師教的認識

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認知為主，此時的教是必要的，是學的前提，沒有教很難進行學。

當兒童有一定的認字和識數能力后，教師就可以利用學生已有的知識基礎進行引導和學習指導，可以有步驟有計劃的進行部分自學后的點拔和討論，此時教是教會學生發現問題，解答學生的疑問，指導學生自己學習。

當知識有一定的積累，教師的角色是設計自學指導，把握學生的學習節奏，引導學生有序的進行課堂討論和交流，完成課堂練習，此時教師的教就是不教或少教。當課堂教學達到不教的境界時，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學是教的唯一標準——對學生學的認識

學習對人來說就是一種本能，從呀呀學語到蹣跚學步，從模仿到獨立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學生有自學能力，只不過能力有差異，只要堅持安排學生自學，學的潛能無可替代。教是為了學，只要學的任務完成，課堂的教學任務才能算完成，衡量教學好壞的唯一標準是學生學的效率。學生沒有學好就等于教師沒有教好，學是教的唯一標準。

學生的學中最重要是學會學習，有了自學能力，學生才能真正獲得自由和解放，不僅學業成績可喜，而且終身受益。

（四）沒有問題才是大問題——對課堂檢測的認識

課堂教學通常有三維目標，知識、能力、情感。三維目標的實現通過理解運用完成，而運用過程就是課堂的檢測練習的過程，沒有檢測就沒有運用，沒有具體運用就不可能發現問題。

檢測的目的有二，形成運用知識的能力，發現自學中存在的問題。檢測是后教的直接而根本的依據，以學促教是通過檢測來完成的。

（五）只有主人才有積極性——對自主作用的認識

學生的課堂學習積極性是由學生的課堂地位所決定的，服從的被動的地位其主動性就差，學習的積極性就低，老師講的多并不等于學生就學的多，只有讓學生成為課堂的主人，其主體地位突出，學習積極性才會高。

學習的積極性和學習自主性緊密關聯。個體的自主性是個體對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在教學活動中的自主性首先表現在有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺的學習追求，在教師的啟發和指導下獨立地學習教材，把書本知識內化成自身的知識和能力。其次自主性會使學生對學習活動進行自我調節，并發揮自身的潛力去主動學習，這種自我支配和控制的發揮是由教師讓學生自學的課堂設計中創造的。

（六）兩極分化越大，教學價值越低——對教育公平的認識 課堂教學中好生更好，差生更差這是傳統教學模式常見的現象，原因之一是課堂上差生沒人管沒人幫，更主要的是也沒有時間和機會幫。如何使每個學生在原有的基礎上都有所提高和發展，這是課堂教學必須解決的問題，所以一定要讓好生在完成學習任務后，當堂幫助差生學習，在當小老師的過程中對知識產生融會貫通，促使自身基礎更扎實，運用的能力提高。其二是在自學后，讓差生要有充分暴露問題的機會（板書、提問優先），在課堂上及時糾正補差，通過兵教兵再通過教師引導和幫助使差生當堂完成學習任務。這樣才對得起每個學生。否則課堂教學就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對學生不負責任對家長和社會也是一種不負責任，這種教育是不公平的教育，是教育過程的不公平，從而導致教育結果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對學困生的認識

學困生主要是沒有自信心造成的，沒有自信是學債引起的。讀書是讀出來的，不是聽出來的，只在聽課沒有時間讀書，那么作業不會做，沒有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會讓人喪失信心。所以在教師的引導下學生按照自學的指導和要求逐步的完成學習任務，完成課堂檢測，每堂課小有成就，在老師和同學的幫助下能夠發現自己的錯誤并當堂完成作業，沒有學債做到日日清，自然就會使學習自信心逐步增強。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強，解決困難的勇氣就會增強，這樣還會有大面積的學困生嗎？

（八）沒有考分就沒有素質——對知識和智力的認識

在大眾思維中，追求分數是不可回避的現實存在，沒有分數的學生不可能是好生，所以哪里的升學率高，哪里的學校就大暴滿。升學率本身沒有錯，關鍵是用什么方法追求升學率，從科學的角度看，素質和分數是統一的，分數是素質的外在表現，沒有分數不可能有素質。

一個人掌握知識到促進其智力的發展是一個復雜的過程，智力的發展和掌握知識的多少有關，俗話說“無知則無能”就是這個道理，而且智力的發展和掌握知識的質量和方法以及運用知識的態度緊密相關。反過來掌握知識的快慢和好壞又是和人的智力有關，智力發展了，學習就輕松，成績自然好，分數自然高。

所以我們反對應試型死讀死記的不會變通的分數，我們肯定的是有自學能力所獲得的分數，那才是真才實學。

（九）沒有完成課堂任務的教學是不合格的教學——對無效教學的認識

課堂教學任務是由課堂教學目標確定的，先學后教，當堂訓練教學模式的課堂結構是由學的任務、教的任務、當堂完成作業組成的。每一個教學任務的實施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學目標分解到先學后教當堂訓練三個環節中具體的加以落實才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒有學，那么這節課是殘缺的，對學生而言教材的作用就得不到發揮，學的培養也少了機會。如果再把作業安排到課后完成，那么這節課就是低效的課，甚至是無效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學安排，那么課外就成了完成教學任務的主體，顯然這樣的教學是不負責任的教學，也是無效的教學。

（十）課業過重不可能全面發展——對身心健康的認識

素質教育是全面發展，面向全體，主動發展的教育。全面發展是人的身心的全面發展，身體的發展包含三個方面：機體的正常發育和代謝、身體基本活動能力的發展、身體素質的增強；心理的發展主要二個方面：各種心理成分（認識、情感、意志、個性等）的發展、知識能力以及審美和品德的發展。身體發展和心理發展是相互聯系相互促進的，前者是后者的自然基礎，特別是大腦及其神經系統的發展狀況直接制約著心理活動及其發展，后者的發展也制約著身體的正常發展。

身體的發展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時間進行鍛煉；心理的發展特別是個人的興趣、愛好和特長的發揮，更要有時間作保證，需要良好的精力和體力來支撐。所以減輕課業負擔，追求當堂完成作業是全面發展的必然要求。

（十一）信任生發動力——對教學過程中教師主導作用的認識

在教育教學過程中，師生關系是“傳道、授業、解惑”為中介的一種特殊的社會關系，在這一過程中學生是教育的對象，社會對受教育者的要求主要是通過教師的教育來實現，學生相對于教師總是知之在后，知之較少，修養水平較低，是需要引導和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學術有專攻”的，是受過專門的教育訓練的教育者和組織者，所以對學生的身心起主導作用（只不過要以認識主體為前提）。我們在強調學生是主體地位的同時，絕對不可忽視教師的主導作用。

1968年美國心理學家在一所小學對學生的智慧潛能進行了“煞有介事”的測驗，然后將所謂的好生名單交給有關教師。8個月后進行真正的檢測，結果奇跡出現，名單上的所有“花朵”如期開放，成績進步快，求知欲強性格活潑而開朗，為什么會有這樣的效果，只是因為教師受權威的暗示對這些學生給予更多的關注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應。可見，由于教師的地位和影響，只要教師肯給學生以關注和期望，給予充分的信任，學生的發展動力就會象火山爆發一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發——對啟發式教學原則的認識

“不憤不啟，不悱不發，舉一偶，不以三隅反，則不復也”是《論語》中孔子論述啟發式教學的名言，憤是想求通而末通，悱是想說而不知道怎么說，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經過思考而有所體會，想求通而不通，想表達而又說不出來，就不去開導和啟發他。簡單的說，就是沒有思考就不開導，沒有想法就不要啟發，要讓學生先積極思考，再適時啟發。在課堂中的表現，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測練習的具體實踐，離開具體的學習活動，思考交流和討論就沒有具體的學習載體，啟發就是無源之水，無本之木。

（十三）糾錯的過程是合作學習的過程也是探究性學習的過程 合作學習必須解決四個問題，一是合作的動力，沒有共同點如何合作，所以要合作情景創設。一個人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內容，有沒有共同關心的問題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵發現問題并解決問題。四是合作對象，會的教不會的，對的糾正錯的并能說出為什么。

探究性學習要注意的問題，一是探究的內容：自學的內容和檢測題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問題和幫助他人解決問題。

由中下生先進行板演，由成績較差的學生回答問題并幫助糾錯是蔡林森教學法課堂教學中設計的一個重要環節。這一教學設計是發現自學中存在的問題，問題暴露后教師不是急著解決，而是組織學生有序的進行討論，由學生進行分類解決，這個過程就是合作和探究學習的過程，也是培養學生合作和探究精神的有效途經。五．蔡林森教學法的價值追求

（一）尊重學習的認知規律，把握學習知識各階段的功能作用 學生的課堂學習活動，其本質就是在教師的引導和啟發下，學生利用自身原有的知識和經驗，對新的學習資源（內容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識和經驗。從教學過程分析，學生學習過程具有一定的周期性，表現出明顯的階段特點。

首先是學習動機的引發階段。學習動機與學習興趣、求知欲和責任感聯系在一起，學習過程的首要問題是激發學習動機，沒有動機就沒有動力，要使學生產生我要學的需要，而且這種需要是貫穿整個學習的始終。讓學生先明確學習目標，給學生提出自學思考，明確自學任務，組織學生進行練習糾錯，這些都是蔡林森教學法引發學生學習動機的有效做法。

其次是感知知識的階段。書本知識對學生而言是間接經驗，必須要以感性認識為基礎，讓學生形成對學習對象的知覺形象、正確的表象和想象，這是為學生形成概念和掌握知識打基礎，目的是促進從感性認識向理性認識的轉化。所以課堂上，蔡林森強調學生對課本的學習和感知，建立學習的感性認識。

其三是理解知識。引導學生把感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，把事物和規律上升到理性認識。傳統的教學方法，這一過程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來引導學生實現對知識的理解，而蔡林森教學法則主要運用課堂的檢測、練習的糾錯更正和討論，通過學生與學生，學生與教師的互動來促進學生對知識的理解，由于這種形式是在先學的基礎上進行的，所以由感性上升到理性，更有針對性，效率更高。其四是鞏固知識。在理解的基礎上，把知識和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學重要階段。只有將知識和原理記憶在大腦中，才能進一步地學習新的知識，并運用知識解決問題。蔡林森教學法的精妙不是強迫學生進行機械的記憶，也不是單調的重復促使學生記憶，而是通過目標要求，自學、指導、獨立完成檢測習題，通過討論、更正、交流、互動、合作等具體的學習環節，使新知識和原理以不同的形式在不同的教學環節中不斷的展現，使學生在具體的學習環節中不知不覺地記憶知識。

其五是運用知識，教學中當堂運用知識并通過運用而形成一定的技能，是掌握知識的最終目的，這也是蔡林森教學法區別其它教學法，追求課堂教學效果，減輕課外課業負擔又提高教學質量的經典之處。

“先學后教，當堂訓練”不是孤立的強調或突出掌握知識的某一階段，而是把五個階段有機的、完整的統一在課堂的教學過程，使其在相對獨立中有機關聯、有機滲透。

（二）堅持因材施教，面向全體學生

根據教育對象的具體情況（因材）來制定課堂教學策略，設計教學內容和教學過程，對不同類別的學生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現代學校教育制度下，面對四十人左右的班級教學（而且一個課任教師一般是面對二個班級，有的甚至是三到四個班級），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個方面的問題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時間內，教師有時間開展分類教學嗎？有機會進行有針對性的個別化教學嗎？第二，要課后開展個別輔導既要輔導學困生，又要促進好生的提高，同時還要批改作業，開展教研備課活動等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學中是把教學的起點放在中下基礎生的身上進行教學，還是把教學起點放在中上基礎生的身上進行教學？哪種選擇更容易開展教學并完成教學任務？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對于前二個問題，只要了解教育，只要實事求是的回答都不可能出錯。按傳統的教法先教后學，是沒有時間和精力去實施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學實踐不僅存把因材施教作為教學原則，更多的時候還把其當作一種教學方法。他們承認有個體差異，但沒有教不會的學生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒有學債就可以杜絕差生。而且蔡林森認為，差生之所以成為差生更多的責任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因為他認為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會有差生，剛上小學時沒有差生，為什么到了后來就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒有關注到每個學生而且人為的分等，使學生形成了知識厭惡，慢慢的失去了學習興趣，成了知識基礎差生。

對于因材施教，洋思和永威的做法首先是對教學的認識給予更新，他們認為教可以是學生的自教—— 自我學習和思考，也可以是學生與學生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯誤，分析原因，說清為什么。其次是對教的時機和順序進行調整，讓學生先學教師后教。其三是提高教的針對性提高教的效率，根據先學過程中發現的問題，有針對性的、有組織的開展教的活動（先由兵教，不會的由教師教）。沒有問題或只是極個別的問題，學生學會的問題，學生能夠互教的問題教師堅決不教，課堂上只有教師施教的時間越少，因材施教的壓力才越小，學生課堂知識掌握得越好，課后的個別輔導就越容易。其四是對因材的材進行課堂把握，這才是學情，學生學習的情況。在課堂上完成作業的意義不僅是減輕課后的課業負擔，不僅是杜絕假作業，更重要的目的就是讓教師能夠及時地批改作業（不能當堂批改），通過作業發現問題，進而進行因材施教而且是針對課堂學習情況進行因材施教，促進學困生完成學習任務。在此基礎上，有精力的情況下再指導好生發展。

對于第三個問題，蔡林森的實踐認為，把課堂教學的起點放在中下基礎生的身上，只要“兵教兵”教學環節做到位，不僅可能幫助中下基礎生掌握知識，完成課堂學習任務，還可以促進中上基礎學生的發展和提高。蔡林森認為，在課堂上對新知識每個學生都是初學者，只不過學的快慢的問題，基礎差的學生容易出錯，這是幫助差生糾正錯誤的機會，也是給基礎好的學生幫助他人和思考為什么的機會。開展有序的“兵教兵”活動得益最多的是中上基礎的學生，這符合古人“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動的結果。

（三）順應教育發展趨勢，體現教育的共同追求

當今世界智力產業、知識產業已經成為社會發展的核心產業，信息社會知識經濟的到來，意味著人類正邁向一個全新的時代。教育工作者要順應時代發展，體現人類的共同追求，這是社會發展的必然要求。

當代世界教育發展的趨勢可用五化來歸納：教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育的信息化、教育的國際化。當今世界教育的共同追求可用六個學會來體現：學會生存、學會學習、學會關心、學會合作、學會創新、學會負責。

五化趨勢、六會追求是教育改革、發展的價值判斷和價值追求，蔡林森教學法是對傳統教育模式的改革和發展，這一教學模式的價值追求主要體現在幾個方面，一是通過先學的安排來培養學生的自學能力，使學生學會學習進而實現終身學習，使學習成為人的生活的一個部分。二是通過緊張、獨立自主的學習活動和思考，通過更正、討論、交流來培養競爭意識和合作精神，發展學生的個性。三是重現認知能力，相對較弱的所謂“差生”的發展，把教學任務定位在全體發展的層面上，這是負責任的教育，也是促進教育公平，體現教育平民化的現代教育教學模式。四是通過“兵教兵”教學活動安排和課堂教學“日日清”要求，來提高學生進行創新思維，所必備的的發現問題和解決問題的能力，培養學生認識自我，關心他人的品質和對自已負責，也對他人負責的責任意識。所以，蔡林森教學法是符合教育發展要求，體現社會對教育期許的教學模式。

六．運用蔡林森教學法的三個基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學后教少教或不教這些觀念和做法與傳統的教學教法，和傳統對教師的角色定位，和社會對教育的一貫認識有著巨大的反差甚至是顛覆。對一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學生跟著理解、模仿再做課堂練習，教教材完成教學進度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學風格，總結出一套較可行和成熟的教法，要從頭開始談何容易。對學生而言，聽課是再自然不過的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學生長期以來形成的課堂學習習慣，對于教師的依賴要想一下改變，也是要動腦子、花精力，甚至在一段時期內，更多的是對正常的傳統的教學秩序的“破壞”。家長和社會對少教或不教，有可能會認為是大逆不道的事，靠自學靠“兵教兵”那還要學校干什么？要老師干什么？對學校的管理者而言，也有擔心這種改革模式可能會使差生放任自由，因為他們擔心教師教的同時他們都在做小動作、睡覺，讓他先學那不是對他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會影響到中上學生的學習，結果兩頭都末得。

凡此種種，在進行教學模式和探索時都要事先給予研究，不破不立是指對舊的模式和秩序進行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結果必然是把先進科學的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運用蔡林森教學法時，一定要對學的觀念、教的觀念，對教師的角色定位進行重新的把握和認識，對現代的教育的發展趨勢和素質教育的基本要求，以及現代信息社會、知識經濟時代對人才的要求要有清醒的認識，對教育如何適應現代化，教育自身如何加快觀念現代化要有一個整體的思考和對策思路。在此基礎上要多方和社會進行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學生睡覺做小動作，什么原因？家長要協助做什么事，分數和能力素質是什么關系？哪個更重要？我們準備怎么培養等等。通過宣傳來取得社會和家長的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實、求變，不同科目不同運用

教無定法是一個普遍原理。蔡林森教學法在洋思和永威的實踐和探索已有二十八個年頭，在如此漫長的實踐中，他們對不同的科目和不同的年段總結出了不同的先學后教，當堂訓練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時對象不同模式還要做適時的調整，所以一切以學的好壞為標準，一切為學服務，實事求是，在求實基礎上求變化、求適應、求發展。

“先學后教，當堂訓練”在中小學各學科教學中的操作方法

1．在小學各學科教學中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學走路，小學生好奇、好勝、好動，所以在小學運用這種教學法是非常符合發展特點，學生最喜歡這樣上課。

但是小學六年的跨度很大，且年齡小知識少，因此低年級要多“扶”，讓學生學著走，而高年級要多“放”，讓學生多自主，具體而言就是：第一把教學法中的三大環節變成小學數學和常識課教學中的“四個一”的教學法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學語文教學中的“幾個比 ”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話、最后比堂完成作業。這里的每一個“比”都是一次“先學后教”。第三小學低年級的學習目標自學指導和要求，教師要用兒童的語言進行口述，而且要讓小學生聽懂，記住并且感興趣。第四要根據學生的年齡和教材簡單、內容少的特點，堅持小步教學，即先學一點、再教一點、再學一點、再教一點、逐步循環。第五要堅持實事求是地運用這種教學法，有的學科剛開始只得老師先讀先教，但是只要學生學到了一點知識，就可以讓他們由舊知識去學新知識，只要有的學生會了 就讓會的學生去教不會的學生。

有興趣的教師可根據《教學革命》一書中教學案例和小學學科教學操作方法，學習具體做法。

2．在中學各科教學中的操作思路

初中生已有一定的基礎知識和自學能力，但是初中學科門類多 學習負擔變重，而且初中生自尊心更強，認為自己已經長大，所以希望有自由的發展空間。高中生的基礎知識和自學能力則更強，而且更善于獨立思考，所以在初高中進行這種教學法效果是很理想的。也更具有知識和能力基礎，要注意的要求是： 第一要相信每個學生都能學好，要尊重、愛護、鼓勵、賞識每個學生，特別是后進生。第二既要堅持全過程引導學生自學，又要靈活運用操作方法。學生基礎差或教學難度特別大時就多引導，反之就多給點自學時間。學生自學后不會的多，教師就多講點，反之就少講點。學生自學后沒有不會的就不講，科目不同、年級不同、課型不同，運用時要有所變化，一切從實際出發，但一定要堅持在課堂上讓學生多自學，使學生自學成為一種習慣并養成能力。第三初中教師要熟悉小學教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學科與學科之間的聯系、滲透，盡量為學生節省時間多自學。

中學各科教學中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學革命》一書，并根據案例去實踐。

（三）要相信有實踐基礎的經驗模式，要有堅定的信念

中國教育報刊社主編在分析總結“蔡林森教學法”的文章《解放“學習力”—— 蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》（發表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內在的向上發展的欲求激發出來，把學習的主動權（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自學與發展的自由，還會有教不好的學生嗎？

“沒有教不好的學生”是洋思和永威的教學理念，也是蔡林森教學法實踐的總結，相信每一個孩子，只要給予足夠的關注和愛護，有關注和肯定小孩學走路學講話時的那種態度-----那時沒有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個孩子都會得到發展和進步。

同樣，教師對自身也要有信心，對正確的要能堅持，敢堅持，十年樹木，百年樹人，教育是一個漫長的過程，只有堅持不懈，那么毅力和信心就會結出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第五篇：高中語文教學論文 淺談新課標下點撥教學法的運用

淺談新課標下點撥教學法的運用

新課標理念表明，學生是課堂學習的主體，教師則是學生架設知識大橋的引導者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學中承擔起引領學生發現問題、分析問題、解決問題的任務呢？如果教師在課堂中沒有圍繞教學目標進行必要的點撥引導，那必然會導致學生研讀不得法，最后造成教學目標無法完成，大多數學生特別是弱勢學生無所適從的局面。所以我認為在新課標課程中教師注重運用點撥教學法，針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發學生思維，排除疑難，教給學生方法，發展其能力，必定使課堂教學獲得顯著的效果。安徽特級教師蔡澄清在《簡論語文點撥教學法的要義和操作》中指出：“所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點眼和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的，所謂?點?，就是點要害，抓重點；所謂?撥?，就是撥疑難，排障礙。”

“相機誘導，適時點撥”是點撥教學最重要的要求，它要求教師以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，從教材的特點和學生的實際出發，抓住機遇，給予引導，針對需要，及時點撥。下面，結合在課堂教學中的一些例子談談我運用點撥教學法進行教學的體會。

一、用激趣點撥法引導學生自主學習

“趣”是最好的老師，它還是有效地點燃學生思維的導火索。在課堂之初注意從教學目標、教學重點和學生學習心理等方面提出問題，進行點撥，激發學生旺盛的求知欲，使學生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。如何打開學生的思維、撥動學生的情感之弦呢？我則通過讀的點撥，激發了學生學習的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細致輕柔，你認為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調先有情；②通過節奏停頓和快慢把它的情感表達出來；③進行情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學生已基本走進詩中意境，對詩中的感情已經有了自己初步的感悟。

不僅詩歌可以通過朗讀激趣，其他的文體也可以通過誦讀、提問來激趣。再如學習《論修身》時，我提出了一個要求：每人讀完《論修身》，必須感悟到五種修身的方法精神。一石激起千層浪，學生都認真閱讀起課文來。

這樣在文章中開頭以教學目標結合學生學習心理為出發點的激趣點撥，充分調動了學生自主學習的興趣，促使學生自主品讀，自主體悟。

二、用推導點撥法引導學生深入理解

在解決問題的過程中，由于學生社會生活經驗的不足、思考問題淺嘗輒止的習慣等原因，往往會出現分析不透徹，理解不深入的情況。這時，運用推導點撥法就能引導學生深入探討理解。例如在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，在探討小說的主題時，學生僅僅把矛頭指向了李甲以及孫富，沒有想到背后的社會因素。因此，我提了這樣一個問題：假如杜十娘和李甲路上不遇孫富，他們的命運又會怎么樣？針對這個問題，學生展開了積極的討論，不少學生把思想的矛頭不僅指向了李甲以及孫富，還指向了整個社會制度：封建家庭容不下杜十娘，所謂富家公子只把她當作玩樂的物品，即使他們不遇孫富，李甲的變節還是完全有可能的，因為杜十娘的命運里有著太多的社會因素。這樣一個假設推導問題就輕易地解決了把握小說深層意義的學習任務。

再如教學《漢家寨》時，要學生理解作者在文章中寄予的“堅守”的含義有一定的難度，因為作者對生命的感悟與思考不僅僅是文章淺層表現出來的在惡劣的生活環境中頑強抗爭的堅 1 守精神，還寄寓漢家寨的深刻含義，那就是對家國、文化、信念這些精神世界層面的執著保護、追求和不離不棄。對于前者，學生容易理解，而由于學生的文化視野窄等因素要把握后者就比較難了。在這種情況下，我則通過“環境的惡劣我們可以遷移，不必堅守在原地。但是，我們的生活中還有哪些方面處境窘困而我們不能轉移改變的呢”這個問題來引導學生。經過討論，學生得出了“中華民族的傳統文化精華，例如漢語、越劇、昆曲”，“傳統優良的道德品質，例如勞動致富、樂于助人、講求誠信”等等的答案，還能列舉了社會現象、社會人物來分析說明。這樣一個深入推導的問題，學生討論積極，思維活躍，他們深刻地理解“漢家寨”的象征意義，“堅守”在人生中的意義。整個課堂教學收到很好的效果。

三、用對比點撥法引導學生發散思維

對比閱讀、對比理解是學生深入理解探討的最好方法。在深刻地領悟文章的主旨或主人公的性格品質時，我們可以引導學生從學過的知識內容（這里的知識內容可以是語文課文里的、可以是歷史課本的、甚至是化學課本的），聯系現實生活等角度去補充、印證或對比課文內容。這樣的引導方法使學生思維更開闊、更活躍，對問題的把握更準確更深入。

例如，在上戲劇《俄狄浦王》時，在討論俄狄浦斯王是否是一個英雄形象時，可以引導學生思考這樣一個問題：對于俄狄浦斯為了揭露真相而不惜毀滅自身的做法，我們怎樣看待呢？現實中有沒有與之相反的例子？請列舉現實生活中為了怕牽連自身而失去了求實精神的例子。通過這個問題，學生把握了俄狄浦斯這個人物形象，還得到了人文精神的教育。

再如上《羅密歐與朱麗葉》中，學生提出了一個疑問：羅密歐與朱麗葉的愛情故事只是狹隘的家族世仇，與梁山伯與祝英臺的愛情相比淺薄多了，它為何感人至深百年不衰？這個問題怎樣解決呢？我運用對比點撥的方法來指導學生自主解決：朱麗葉與祝英臺相比怎么樣？與林黛玉相比又怎么樣？與劉蘭芝相比又怎么樣？與身邊人相比怎么樣？學生的回答是多姿多彩的，但都能從正面來肯定朱麗葉：她比林黛玉更有沖破世俗思想的勇氣，她和祝英臺一樣敢于反抗封建家長，有堅守不移的對愛的執著；她比劉蘭芝更勇敢，她比自己身邊那個為了金錢地位而結婚的人更可貴——通過對比，學生理解了羅密歐與朱麗葉愛的魅力，也對愛有了新的較理性的認識。

四、用批判探究法引導學生個性閱讀

新課標強調學生自主學習、個性學習，而要進行深入的思考創新，教師進行批判探究性點撥就顯得非常重要了。批判探究點撥即是可以引導學生對教材傳統理解的有理有據的顛覆，也可以是對教材傳統理解的補充和充實。通過批判探究，學生形成自己的獨特理解。

例如在上《論修身》時，對于“己所不欲，勿施于人”的理解，我們是否就應該把它當作一種高尚的精神品質來贊美呢？對于這個問題，學生結合社會現實、自身經歷等方面來探討，最后得出的答案是要一分為二的看待這種做法：當自己不想要的東西是不好的，那就別施加在別人身上；當自己不想要的東西是好的，而別人有需要的，那就征求他的意見，千萬不可懷有一種“自己不想要，人人不可得”的心理。這樣的點撥探究是有意思的，它能幫助學生獲得創新閱讀的心理滿足感，使得學生有了個性閱讀的興趣和自信。

再如上《呼蘭河傳.小團圓媳婦之死》時，關于作品主題，課后賞析是嚴厲地抨擊和鞭撻了民眾的麻木、殘忍和愚昧。我們一讀“麻木、殘忍和愚昧”這些詞，不免想起了魯迅和他的《藥》。但“麻木、殘忍和愚昧”究竟是一種怎樣的生活常態呢？請大家再細讀課文，找出依據再闡述“麻木、殘忍和愚昧”。問題一拋出，學生興趣便來了，他們認真地分析了婆婆舍得花大錢來為小團圓治病又有狠心地鞭打她的行為，分析了人們看熱鬧時既流淚而幫兇的行為，最后他們得了結論：麻木、殘忍和愚昧背后是沒有對人生命的認識與尊重，是人生百無聊賴的、精神貧窮以致了人性淡失，所以，小團圓媳婦婆婆以及看熱鬧的人們對小團圓媳婦的死都不會產生道德和良心的壓力和遣責，她們對于迫死小團圓媳婦心安理得，甚至還多了飯后的談資。這樣深入的探討，學生的理解自然就深刻了。當讀到現實中三個小青年打死一個乞丐，而群 2 眾只是圍觀無人出來阻止的事件時，同學們都懂得了從生命的角度來評論小青年和群眾。這樣的理解誰敢說不是比單單表面上的概括要深刻呢？

學無定法，在強調學生自主學習的今天，教師的點撥起著舉足輕重的作用。相機誘導、相機而撥可以激發學生自主探究的欲望，可以引導學生發散思維，利用假設、推導等把學生思考引向深入，最終形成自己的獨特的體會和見解。所以無論怎樣的課堂結構，教師都需要相機誘導、相機而撥，那樣才能承擔起引領學生發現問題、分析問題、解決問題的任務。